1 | テーマ | 関連するアイデア |
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2 | 教員問題 | (A) |
3 | 知識の詰め込み | |
4 | 均等教育問題 | |
5 | 受け身教育 | |
6 | ||
7 | (B) |
1 | 教員問題 | 疲れている | lack of knowledge about educaion | learn by doing | かわいそう | 社会経験のない先生が教えている | 教師を評価する制度 | 私立高校を増やす | ||
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2 | 知識の詰め込み | 暗記 | すぐ忘れてしまう | インプット重視 | 馬鹿でも点取れる | 考えない | 成績の評価方法 | |||
3 | 均等教育問題 | deprive the talented children of opportunities of going ahead | バカの生産 | 学習指導要領に則った教育 | ||||||
4 | 受け身教育 | 課題解決能力不足 | ムダ | やめるべき | プレゼン、ディスカッション少ない | 大学が多すぎる | ||||
5 | 教育の画一化 | いいような悪いような | むだ | 教員にとっては楽 | 統一教科書 | issuを考える授業 | 経営者や政治家とつながる機会を増やす | |||
6 | その他 | 学校はアカデミックのためにあるという固定観念 | 家庭環境による格差 |
1 | 教員問題 | 疲れている | 能力の低下 | 研究時間がさけない | 時間がない | 可哀想 | 生産性低下 | 新しいものを取り入れない |
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2 | 知識の詰め込み | 使えない知識 | アウトプットが難しい | not applicable | 問題意識ない | |||
3 | 均等教育問題 | スペシャリストの少なさ | ||||||
4 | 受け身教育 | 考える時間がすくない | 現状を理解するほどの知識がない | |||||
5 | 教育の画一化 | スペシャリストの少なさ | 専門性が身につけにくい | 成績をつけやすい | ||||
6 | その他 | |||||||
7 | Values | Put too much weight on equity/equority | reduces efficiency | |||||
8 | 教育格差 | 都市・地方格差 | 所得格差 | 家庭環境による格差 |
1 | 教員問題 | 疲れている | 質が低い | 教員のヘルスケア問題 | less ownership/autonomy | |||
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2 | 知識の詰め込み | 大学受験制度 | アウトプットの時間がない | テスト重視 | 自己完結できない | きょういんいらない | ||
3 | 均等教育問題 | 教育資本の差 | スペシャリストが生まれない | |||||
4 | 受け身教育 | アウトプットがない | 日本人の国民性 | 自発性の無さ | 個性が大切にされていない | lose purpose of learning | 日本人の場合逆に積極的にしたらどうなるのか気になる | |
5 | 教育の画一化 | 小中の留年制度がない | measured by one criteria | 飛び級制度 | えダメじゃない? | |||
6 | その他 | 能力を点数で測る |
1 | 教員問題 | 疲れている | 顧問無給 | 授業に関係ない雑務が多い | 英語力 | 部活動に拘束されすぎ | 教員の魅力度 | 拘束長い | 生産性ない |
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2 | 知識の詰め込み | 時間が経つと多くのことを忘れる | テスト採点制度 | 体験型授業のすくなさ | 家でできる | やる気の問題 | |||
3 | 均等教育問題 | 貧富の差 | 地域格差 | 塾 | |||||
4 | 受け身教育 | 考える力がつかない | 教室の形 | 授業の構成人数 | 教員いらない | ||||
5 | 教育の画一化 | 個性を伸ばす機会が失われる | 指導要領 | 多様性が失われる | すべきじゃない | ||||
6 | その他 | 点数以外の評価方法がない | |||||||
7 | 経済格差が教育格差になる | 高等教育の学費が高い | 機会ロス | less opprtunities for scholarships | |||||
8 | いじめ | 個性が尊重されない |
1 | 教員問題 | 疲れている | 足りない | 英語力 | ||
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2 | 知識の詰め込み | 考える力が失われる | 何のために勉強しているのか分からなくなる | |||
3 | 均等教育問題 | 才能をいかしきれない | ||||
4 | 受け身教育 | アウトプット不足 | 教科書主体 | Whyがない授業 | 点数が取れることが正義という考え | 就活というゴール |
5 | 教育の画一化 | 個性が消える | 画一が良いという思想 | 全員同じ教材 | ||
6 | その他 | |||||
7 | 希薄な大学教育 | アウトプットのの少なさ | 教授の研究時間が少ない | |||
8 | 研究の軽視 | 専門性を持った人材の不足 | division of academic fields |
1 | 教員問題 | 部活による疲労 | 質の地域差 | 能力の低下 | 社会的地位が低い | 裁量がない | 残業 | 地位の低下 | |
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2 | 知識の詰め込み | 無駄な知識 | なぜ勉強するのか見失う | 体験が少ない | |||||
3 | 均等教育問題 | とびぬけた人材が生まれない | 勉強の絶対主義 | 職種が限られる | 能力のばらつきに対応できていない | ||||
4 | 受け身教育 | 主体性不足 | 考える力が失われる | やる気がなくなる | 社会で対応できない | 学ぶ目的が見出せない | |||
5 | 教育の画一化 | 勉強の絶対主義 | 学歴主義 | 障害などハンディがある人に対応できない | マイノリティに対する差別意識 | 多文化共生 | |||
6 | その他 |
1 | 教員問題 | 疲れている | 能力の低下 | 質の地域差 | レベルが低い | 過労による自殺 | インセンティブがない |
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2 | 知識の詰め込み | 入学試験 | (センター試験) | 基礎教養が身につくので問題ではない | 使える知識がない | ||
3 | 均等教育問題 | 外国籍の子供にまで対応できない | ハンディに対応できない | ||||
4 | 受け身教育 | 自発性の劣化 | 自由な発想が出ない | ||||
5 | 教育の画一化 | 勉強の絶対主義 | 学歴主義 | 障害などハンディがある人に対応できない | |||
6 | その他 | ||||||
7 | 哲学的教育 | 思想の勉強・比較 | 考える訓練 | 哲学教育 | 哲学書の議論 | ||
8 | 大人が学び直す文化がない | 大人がインに行く際の奨学金 | 個人の学びへのモチベーション |
1 | 教員問題 | 疲れている | 部活の顧問 | 給料が安い | 形式的な会議 | モンスターペアレンツ | 長時間労働 | 教員試験が本質的絵はない | 質の地域差 | そもそもの質の低下 |
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2 | 知識の詰め込み | 効率的な指導 | 暗記中心 | 現場の教員が総合学習を理解していない | 偏差値至上主義 | |||||
3 | 均等教育問題 | 優秀な人が生まれにくい | 異能教育すべき | コストの削減には役に立つ | ||||||
4 | 受け身教育 | 授業形式 | 大教室の授業 | 奨学金(成果式) | 事業立案、実行 | 商品開発 | 政策提言 | 商店街活性化 | インターンシップ | 自発性の劣化 |
5 | 教育の画一化 | 大学受験 | 選択肢テスト | 才能が生かされない | 特性をべストに生かせない | |||||
6 | その他 | |||||||||
7 | 経済格差が教育格差になる | 奨学金がないと進学できない |
1 | 教員問題 | 疲れている | 部活動やりすぎ | 質の低下 | 私立公立の質の差 | 部活動の外部委託 | 高体連や、高野連の権力を下げうr | 教員を評価する制度がない | |
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2 | 知識の詰め込み | 考える力が育たない | 受験 | 答えのない問いに対する論文を中学生に書かせる | 思考力の基礎となる | ||||
3 | 均等教育問題 | 正解がある問題 | 出る杭を打つ文化 | 才能がある人間がはじかれる | |||||
4 | 受け身教育 | レクチャー式の授業 | 大人数授業 | 暗記中心 | 出る杭は打たれる文化 | 多様性が否定される | 自発性の劣化 | ||
5 | 教育の画一化 | 個性がなくなる | 教科書が指定されている | センター試験 | |||||
6 | その他 |
1 | 教員問題 | 疲れている | 部活のせい | 金出せ | 教員の採用枠が少ない | 親に対する説明責任 | 教員自体が知識重視の中育って来た | 教員全体の意識改革は困難 | 優秀な教師は塾や私立へ |
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2 | 知識の詰め込み | 生産性ない | 暗記してればテストでいい点取れる | アウトプットがない | 点数でしか測れない | しゃかいについてまなべない | |||
3 | 均等教育問題 | みんな画一 | 家庭環境が学力に影響 | ||||||
4 | 受け身教育 | いい子は悪い子 | 授業は先生に与えられるもの | ディスカッションない | 自発性が生まれない | ||||
5 | 教育の画一化 | 個性がなくなる | 普通から外れることへの恐れ | ||||||
6 | その他 | 若者の投票率が低い | 地方自治体の能力不足 | 教育予算が少ない | 教育の評価がロンブスパン | ||||
7 | 主権者教育(政治教育) | 政治を高校から学ぶ場がない | 政治的中立が厳しすぎる |
1 | その他 | 健康 | 地位 | 部活 | 生産性 | 時間 | 質 | |
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2 | 教員の採用枠が少ない | 部活の顧問 | レベルが低い | |||||
3 | learn by doing | 教員の魅力度 | 部活動やりすぎ | 生産性低下 | 質が低い | |||
4 | 新しいものを取り入れない | 教員のヘルスケア問題 | 足りない | 部活のせい | 生産性ない | 時間がない | lack of knowledge about educaion | |
5 | 教員全体の意識改革は困難 | かわいそう | 可哀想 | 部活動に拘束されすぎ | 形式的な会議 | 拘束長い | 英語力 | |
6 | 高体連や、高野連の権力を下げ | インセンティブがない | 部活動の外部委託 | 授業に関係ない雑務が多い | 残業 | そもそもの質の低下 | ||
7 | 社会的地位が低い | 過労による自殺 | 長時間労働 | 能力の低下 | ||||
8 | 地位の低下 | 研究時間がさけない | 質の地域差 | |||||
9 | less ownership/autonomy | 質の地域差 | ||||||
10 | 給料が安い | 教員を評価する制度がない | ||||||
11 | 顧問無給 | 優秀な教師は塾や私立へ | ||||||
12 | 金出せ | 私立公立の質の差 | ||||||
13 | 裁量がない | 質の地域差 | ||||||
14 | 解決法 | モンスターペアレンツ | 教員試験が本質的はない | |||||
15 | 私立高校を増やす | 親に対する説明責任 | 教員自体が知識重視の中育って来た | |||||
16 | 社会経験のない先生が教えている | |||||||
17 | 能力の低下 | |||||||
18 | 質の低下 | |||||||
19 | 問題点:指導力不足 | |||||||
20 | 課題 | 学業の指導 | 生活指導 | |||||
21 | 原因 | 教員試験が緩い | 社会経験を積ませる | |||||
22 | 教員評価のシステムがない | |||||||
23 | 教員のトレーニング | |||||||
24 | 解決策 |
1 | 暗記 | すぐ忘れてしまう | インプット重視 | 馬鹿でも点取れる | 考えない | 成績の評価方法 |
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2 | 使えない知識 | アウトプットが難しい | not applicable | 問題意識ない | ||
3 | 無駄な知識 | なぜ勉強するのか見失う | 体験が少ない | 思考力の基礎となる | ||
4 | 大学受験制度 | アウトプットの時間がない | テスト重視 | 自己完結できない | きょういんいらない | |
5 | 時間が経つと多くのことを忘れる | テスト採点制度 | 体験型授業のすくなさ | 家でできる | やる気の問題 | |
6 | 入学試験 | (センター試験) | 基礎教養が身につくので問題ではない | 使える知識がない | ||
7 | 考える力が失われる | 何のために勉強しているのか分からなくなる | ||||
8 | 生産性ない | 暗記してればテストでいい点取れる | アウトプットがない | 点数でしか測れない | しゃかいについてまなべない | |
9 | 効率的な指導 | 暗記中心 | 現場の教員が総合学習を理解していない | 偏差値至上主義 | ||
10 | 考える力が育たない | 受験 | 答えのない問いに対する論文を中学生に書かせる | |||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | 暗記 | -解決策- | 馬鹿でも点取れる | インプット重視 | ||
15 | すぐ忘れてしまう | 暗記しただけで終わらせず、体験型授業と組み合わせることで頭や心に残るものにする。 | 考えない | アウトプットが難しい | ||
16 | テスト重視 | 自分の考えを述べる場を作る | 問題意識ない | アウトプットの時間がない | ||
17 | 時間が経つと多くのことを忘れる | テスト採点制度 | ||||
18 | 暗記してればテストでいい点取れる | 考える力が失われる | ||||
19 | 暗記中心 | 考える力が育たない | ||||
20 | ||||||
21 | 使えない知識 | |||||
22 | 無駄な知識 | |||||
23 | 使える知識がない |
1 | 教育の画一化 | いいような悪いような | むだ | 教員にとっては楽 | 統一教科書 | issuを考える授業 | 経営者や政治家とつながる機会を増やす | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 | 教育の画一化 | 勉強の絶対主義 | 学歴主義 | 障害などハンディがある人に対応できない | ||||
3 | 教育の画一化 | スペシャリストの少なさ | 専門性が身につけにくい | 成績をつけやすい | ||||
4 | 教育の画一化 | 小中の留年制度がない | measured by one criteria | 飛び級制度 | えダメじゃない? | |||
5 | 教育の画一化 | 個性が消える | 画一が良いという思想 | 全員同じ教材 | ||||
6 | 教育の画一化 | 勉強の絶対主義 | 学歴主義 | 障害などハンディがある人に対応できない | ||||
7 | 教育の画一化 | 大学受験 | 選択肢テスト | 才能が生かされない | 特性をべストに生かせない | |||
8 | 教育の画一化 | 個性がなくなる | 教科書が指定されている | センター試験 | ||||
9 | 教育の画一化 | 個性がなくなる | 普通から外れることへの恐れ | |||||
10 | ||||||||
11 | 解決策 | 幼少期から物事の考え方を多様化させるような機会を設ける(裁量的な課題を出して自分で考えさせる教育をする) | 裁量がない | |||||
12 | 幼少期から物事の考え方を多様化させるような機会 | |||||||
13 | ||||||||
14 | 問題点 | 体制とスタンス | ||||||
15 | 答えが一つの教育 | |||||||
16 | 方法が一つしかない |
1 | スペシャリストの少なさ | ||||||||
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2 | 教育資本の差 | スペシャリストが生まれない | |||||||
3 | みんな画一 | 家庭環境が学力に影響 | |||||||
4 | 才能をいかしきれない | ||||||||
5 | |||||||||
6 | 学習指導要領 指示に従う | 覚えれる | |||||||
7 | 正解がある問題 | 出る杭を打つ文化 | 才能がある人間がはじかれる | ||||||
8 | |||||||||
9 | 才能をいかしきれない | 貧富の差 | 地域格差 | 塾 | |||||
10 | deprive the talented children of opportunities of going ahead | バカの生産 | 学習指導要領に則った教育 | ||||||
11 | 優秀な人が生まれにくい | 異能教育すべき | コストの削減には役に立つ | ||||||
12 | |||||||||
13 | 均質教育がなぜ生まれたのか。 | 高平均人材を量産する教育カリキュラム | 均質教育の問題点は、イノベーション人材が生まれにくい。→個性教育や才能教育が必要。→民間からのアプローチと国のあぷろー地がある。→ | ||||||
14 | 問題は国なのか。→多様な人材が生まれないことが問題なのか | ||||||||
15 | イノベーション人材が均質教育では生まれにくい | ||||||||
16 | 均質教育=考えないはロジックとんでる? | ||||||||
17 | 外部から、どう生み出せか | ||||||||
18 | イノベーション人材を生み出す教育を生み出すために。 | ||||||||
19 | 指導要領どう変えるではなく、事業として何ができるか | ||||||||
20 | 高校でビジネスの教育をする人をしっている。→社会に触れるような授業が必要 | ||||||||
21 | キャリア教育の拡充→考えるより触れるのが大事。知る、道を外れてもよい空気間、将来を考える、が授業として必要。 | ||||||||
22 | 哲学教育が必要。→歴史教育が多いけど、現状や未来を考える教育 | ||||||||
23 | 個人の影響力などの価値の時代。などの未来の方向性を考える教育が必要 | ||||||||
24 | 幼児教育で頭の柔らかさを鍛える。→お母さんの教育が必要。→家庭教育をどう変えるか | ||||||||
25 | お母さんの学校。→お母さんの教育を国で保障する。(お金、時間) |
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1 | 受け身教育 | 自発性の劣化 | 自由な発想が出ない | |||||||
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2 | 受け身教育 | 授業形式 | 大教室の授業 | 奨学金(成果式) | 事業立案、実行 | 商品開発 | 政策提言 | 商店街活性化 | インターンシップ | 自発性の劣化 |
3 | 受け身教育 | レクチャー式の授業 | 大人数授業 | 暗記中心 | 出る杭は打たれる文化 | 多様性が否定される | 自発性の劣化 | |||
4 | 受け身教育 | いい子は悪い子 | 授業は先生に与えられるもの | ディスカッションない | 自発性が生まれない | |||||
5 | 受け身教育 | 課題解決能力不足 | ムダ | やめるべき | プレゼン、ディスカッション少ない | 大学が多すぎる | ||||
6 | 受け身教育 | 考える時間がすくない | 現状を理解するほどの知識がない | |||||||
7 | 受け身教育 | アウトプットがない | 日本人の国民性 | 自発性の無さ | 個性が大切にされていない | lose purpose of learning | 日本人の場合逆に積極的にしたらどうなるのか気になる | |||
8 | 受け身教育 | 考える力がつかない | 教室の形 | 授業の構成人数 | 教員いらない | |||||
9 | 受け身教育 | アウトプット不足 | 教科書主体 | Whyがない授業 | 点数が取れることが正義という考え | 就活というゴール | ||||
10 | 受け身教育 | 主体性不足 | 考える力が失われる | やる気がなくなる | 社会で対応できない | 学ぶ目的が見出せない |