ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAAABACAD
1
2
MICROCURRÍCULO PARA PROGRAMAS EN LA MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA DE UNIMINUTO
3
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
4
PROGRAMA O UNIDAD ACADÉMICA:Contaduría Pública
5
NOMBRE DEL CURSO:Practica Profesional - Investigacion
6
NIVEL ACADÉMICO:Universitario
7
MODALIDAD:Distancia tradicional
8
HORAS TOTALES DEL PERIODO ACADÉMICO:3 Créditos = 144 h
9
FUNCIÓN DEL CURSO:Específico de Programa
10
COMPONENTE DE FORMACIÓN:Componente Profesional Complementario
11
PERIODO ACADÉMICO EN LA MALLA CURRICULAR: Periodo 6
12
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
13
Identificar la estructura metodológica para la construcción un anteproyecto de investigación en concordancia con los saberes disciplinares anclados a las sublineas de investigación del programa.
14
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO
15
UNIDADTEMASUBTEMAS
16
UNIDAD 1Estructura de la propuesta de investigacion1.1 Selección y delimitación del tema.
1.2 Identificación y especificación del problema de investigación.
1.3 Búsqueda bibliográfica, referenciación de textos y aplicación de normas APA.
1.4 Problema de investigación. ärbol del problema
1.5 Titulo de la propuesta de investigación.
17
UNIDAD 2Justificacion y objetivos2.1 Propósito de la investigación.
2.2 Conveniencia del estudio.
2.3 Implicación práctica.
2.4 Aporte teórico.Utilidad metodológica.
2.5 Objetivo general
2.6 Objetivos específicos. Ärbol de objetivos
18
UNIDAD 3 Marco referencial y Marco Teórico3.1 Antecedentes investigativos
3.2 Antecedentes legales
3.3 Bases conceptuales
3.4 Bases teóricas
19
UNIDAD 4Marco Metodológico4.1 Metodología (tipo de investigación, Alcance, Enfoque, fuentes de información,
4.2 Instrumentos de recolección de la ionformación)
4.3 Cronograma
4.4 Presupuesto
4.5 Bibliografía y Anexos
20
ACCIONES DE COMPETENCIA
21
COMPETENCIAACCIONESUNIDADESNIVEL
22
COMPETENCIA 1:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO		1Apropia el proceso de la investigación cientifica. 1Nivel básico
23
2Analiza cada uno de los elementos de un anteproyecto de investigación. 1Nivel básico
24
3Reconoce la investigación y su incidencia en el ambiente social. 1Nivel básico
25
4Usa herramientas que apoyen el proceso lecto - escritor.1Nivel avanzado
26
5Realiza la formulación y sistematización del problema de investigación. 2Nivel avanzado
27
6Identifica los elementos asociados al titulo de la investigación3Nivel avanzado
28
7Define los objetivos de la investigación3Nivel avanzado
29
8Presenta la justificación y delimitación de la investigación. 3Nivel avanzado
30
9Entrega el anteproyecto de investigación 4Nivel avanzado
31
COMPETENCIA 2:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS		1Identifica temáticas de interés para desarrollar procesos de investigación. 1Nivel intermedio
32
2Estructura un anteproyecto de investigación4Nivel avanzado
33
COMPETENCIA 3:
APRENDIZAJE CONTINUO		1Evalúa las estrategias que permiten organizar y gestionar la información requerida para la elaboración de tareas. 2Nivel avanzado
34
2Evalúa los conocimientos adquiridos a través de la formulación de un anteproyecto de investigación. 2Nivel básico
35
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO		1Integra los aportes propuestos por diferentes integrantes de un equipo de trabajo. 2Nivel intermedio
36
2Plantea estrategias que favorecen el trabajo colectivo. 2Nivel avanzado
37
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL		1Busca la como a partir de la investigación propuesta contribuye a la solución de problemas identificados. 1Nivel avanzado
38
2Diseña una estructura de investigación para someterla a evaluación. 4Nivel intermedio
39
METODOLOGÍA DEL CURSO
40
UNIMINUTO adopta el diseño de programas académicos en metodología a distancia siguiendo dos modalidades, la primera está relacionada con cursos cien por ciento virtuales, en donde la mediación se da principalmente a través de una plataforma tecnológica de educación virtual; la segunda corresponde a la metodología distancia tradicional, en donde se mezcla la mediación tecnológica, el uso de medios digitales e impresos, y tutorías presenciales orientadas a la aplicación práctica de los conocimientos desarrollados a través de los recursos. En curso en esta modalidad cuenta con textos guías (digitales e impresos), recursos educativos multimedia y acceso a una plataforma de aprendizaje.

Lo anterior se desarrolla a la luz de buscar permanentemente la excelencia académica, el logro de competencias prácticas reflexivas, métodos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de calidad y el desarrollo de habilidades y actitudes de aprendizaje autónomo y colaborativo.

La metodología en distancia tradicional aprovecha la flexibilidad en los horarios y las ventajas de la comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales, por videoconferencia y video-chat) y asincrónica (mediante las herramientas de comunicación del aula virtual), favoreciendo la individualización del aprendizaje y, por lo tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades formativas de cada individuo, convirtiendo al estudiante en el centro de la actividad educativa.

Por lo anterior, el estudiante que accede a un curso interactúa con los materiales de estudio, diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades autónomas y colaborativas, previamente diseñadas, para lograr el desarrollo de las competencias. En este sentido, los materiales didácticos del curso son producto de un proceso de planificación con el fin de facilitar el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva y la formación integral del alumno. De tal manera, la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, este debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, la autodirección, el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la apertura al debate, y la práctica reflexiva (entre muchas otras).

En tal sentido, los cursos en la modalidad de educación a distancia tradicional tienen como factor diferenciador que la enseñanza se desarrolla principalmente a través de materiales impresos (guía de aprendizaje y texto de estudio), la comunicación que se establezca entre docentes y estudiantes debe ser periódica y de doble vía. Para ello se cuenta con medios virtuales y electrónicos (foros, chat, correo-e y sistema mensajería del aula virtual) que permiten hacer un seguimiento académico óptimo, así como generar un necesario acompañamiento.

A diferencia de lo anterior, la modalidad virtual usa los medios y tecnologías del aula virtual arriba descritos como ambiente de aprendizaje fundamental para promover la comunicación y el desarrollo de actividades, tanto individuales como colaborativas, ya que no existen encuentros presenciales.

El proceso formativo de este curso se realiza mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, además de recursos digitales, los cuales se conjugan con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, para facilitar la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias.

El proceso formativo o de enseñanza es asumido primordialmente por los medios o recursos digitales que se encuentran en este curso; por lo tanto, la figura del profesor - tutor disminuye su protagonismo en la distribución de contenidos, para convertirse en facilitador del proceso y promover y mantener los lazos de comunicación necesarios para desarrollar asesorías académicas y de orientación que favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesional de los estudiantes.
41
42
PROCESO COGNITIVOESTRATEGIAS O TÉCNICAS DIDÁCTICAS
43
INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTURALLUVIA DE IDEASREVISIÓN BIBLIOGRÁFICACONSULTA DE DOCUMENTOS CONSULTA INTERNET
44
COMPRENSIÓNRESEÑARESUMEN RESEÑACUADRO COMPARATIVOREFLEXIÓN
45
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMASANÁLISIS PROBLÉMICOLECTURA CRÍTICAARTÍCULO DE OPINIÓNDISCUSIÓNREFLEXIÓN GRUPAL
46
EVALUACIÓN, CREACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMASAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE EXPERIMENTALEJERCICIOS DE OBSERVACIÓNAPRENDIZAJE SITUADOAPRENDIZAJE EXPERIENCIAL
47
48
EVALUACIÓN DEL CURSO
49
La evaluación permite planificar la enseñanza y validar saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo determinar el estado de la competencia en el estudiante, con miras a sugerirle rutas de mejora que le permitan alcanzar el saber requerido.

Desde esta perspectiva, se habla de evaluación formativa como aquella que le permite al tutor y estudiantes determinar, con base en instrumentos como las rúbricas o la listas de verificación, el nivel que ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de un producto y procurar mejorar lo hecho.

Debido a que se parte del hecho de que todo estudiante está en capacidad de desarrollar habilidades conducentes a alcanzar una competencia específica, el tutor de este curso retroalimentará permanentemente todas y cada una de las actividades, de manera que se pueda hacer un plan de mejora académica en el caso de una evaluación no satisfactoria.

El proceso de evaluación de este curso tiene unas condiciones que le son inherentes: es objetiva (su calificación, por parte del tutor, minimiza al máximo la posibilidad de subjetividad del proceso); justa (evalúa realmente lo que se supone que debe evaluar); abierta (los estudiantes conocen por anticipado los criterios mediante los cuales van a ser evaluados).

Con los resultados de aprendizaje expuestos en cada una de las actividades propuestas en este curso, el estudiante demuestra sus conocimientos, habilidades y destrezas, que en conjunto son valorados a partir de criterios de desempeño y evidencias requeridas que le son informados con el debido tiempo.

En coherencia con lo anterior, se toman evidencias parciales (pruebas o actividades) de manera periódica, con el fin de que el estudiante demuestre sus conocimientos, habilidades y destrezas. Al finalizar el proceso de este curso, se ingresará una sola nota final que dé cuenta del proceso.
50
51
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN ESTE CURSO


52
53
PORTAFOLIOSNO
54
RÚBRICASSÍ
55
LISTAS DE CHEQUEONO
56
REGISTROS DE OBSERVACIÓNSÍ
57
QUIZNO
58
PRUEBAS DE ENSAYOSÍ
59
PRUEBAS OBJETIVASSÍ
60
COEVALUACIÓNNO
61
AUTOEVALUACIÓNNO
62
OTRONO
63
64
RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS DEL CURSO
65
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD
66
UNIDAD 1Lerma, González, Héctor Daniel. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto (4a ed.), Ecoe Ediciones, 2009. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3198406.
67
Cuervo Bojacá, A., Bautista Pinzón, A., & Tibaduiza Rodríguez, Ó. A. (2017). Manual de ejercicios: Aplicación de las normas APA. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO virtual y a distancia. Recuperado de: http://www.uniminuto.edu/documents/992421/0/NORMAS+APA+DIGITAL/ae259594-f937-4d4c-a929-726bd0256b6a
68
Ackerman, Sebastian Ernesto, and Sergio Luis Com. Metodología de la investigación, Ediciones del Aula Taller, 2013. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3216667.
69
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6 ed.). McGraw-Hill Interamericana. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=721
70
UNIDAD 2De la Orden Hoz, Julio.2017. Metodología de la investigación. Recuperado de: http://www.ebooks7-24.com.ezproxy.uniminuto.edu/?il=4543
71
Niño, Rojas, Víctor Miguel. Metodología de la Investigación: diseño y ejecución, Ediciones de la U, 2011. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3198784.
72
Cuervo Bojacá, A., Bautista Pinzón, A., & Tibaduiza Rodríguez, Ó. A. (2017). Manual de ejercicios: Aplicación de las normas APA. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO virtual y a distancia. Recuperado de: http://www.uniminuto.edu/documents/992421/0/NORMAS+APA+DIGITAL/ae259594-f937-4d4c-a929-726bd0256b6a
73
Dubs de Moya, R. (2002). El Proyecto Factible: una modalidad de investigación. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 3 (2), 0.
74
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6 ed.). McGraw-Hill Interamericana. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=721
75
UNIDAD 3De la Orden Hoz, Julio.2017. Metodología de la investigación. Recuperado de: http://www.ebooks7-24.com.ezproxy.uniminuto.edu/?il=4543
76
Lafuente Ibáñez, C., & Marín Egoscozábal, A. (2008). Metodologías de la investigación en las ciencias sociales: Fases, fuentes y selección de técnicas. Revista Escuela de Administración de Negocios, (64).
77
Cuervo Bojacá, A., Bautista Pinzón, A., & Tibaduiza Rodríguez, Ó. A. (2017). Manual de ejercicios: Aplicación de las normas APA. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO virtual y a distancia. Recuperado de: http://www.uniminuto.edu/documents/992421/0/NORMAS+APA+DIGITAL/ae259594-f937-4d4c-a929-726bd0256b6a
78
Baena, Paz, Guillermina María Eugenia. Metodología de la investigación, Grupo Editorial Patria, 2014. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3228423.
79
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6 ed.). McGraw-Hill Interamericana. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=721
80
UNIDAD 4De la Orden Hoz, Julio.2017. Metodología de la investigación. Recuperado de: http://www.ebooks7-24.com.ezproxy.uniminuto.edu/?il=4543
81
Cuervo Bojacá, A., Bautista Pinzón, A., & Tibaduiza Rodríguez, Ó. A. (2017). Manual de ejercicios: Aplicación de las normas APA. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO virtual y a distancia. Recuperado de: http://www.uniminuto.edu/documents/992421/0/NORMAS+APA+DIGITAL/ae259594-f937-4d4c-a929-726bd0256b6a
82
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6 ed.). McGraw-Hill Interamericana. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=721
83
Niño, Rojas, Víctor Miguel. Metodología de la Investigación: diseño y ejecución, Ediciones de la U, 2011. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3198784.
84
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA POR CADA UNIDAD
85
UNIDAD 1Sánchez, A. G., & Berenguer, I. A. (2017). Perfeccionando el procesamiento de la información en investigaciones pedagógicas desde una relación metodológica cualitativa-cuantitativa. Encuentros, 15(2), 189-206. doi:http://dx.doi.org/10.15665/re.v15i2.1201
86
Symon, G. & Cassell, C. (2012). Qualitative organizational research 55 City Road, London: SAGE Publications, Inc. Recuperado de: http://sk.sagepub.com.ezproxy.uniminuto.edu/books/qualitative-organizational-research-core-methods-and-current-challenges
87
Carlino, P. (2006). La escritura en la investigación.
88
UNIDAD 2Romero León, H. A. (2014). Problemas de investigación en contabilidad y problemas de la investigación en contabilidad. Clio America, 8(15), 75-82. doi:http://dx.doi.org/10.21676/23897848.830
89
Symon, G. & Cassell, C. (2012). Qualitative organizational research 55 City Road, London: SAGE Publications, Inc. Recuperado de: http://sk.sagepub.com.ezproxy.uniminuto.edu/books/qualitative-organizational-research-core-methods-and-current-challenges
90
Nova, B. E. G. (2017). Edición de artículos en inglés para tener impacto como investigador: Una cuestión de escritura. Revista Universidad EAFIT, 52(170), 96-99. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1989855088?accountid=48797
91
UNIDAD 3Symon, G. & Cassell, C. (2012). Qualitative organizational research 55 City Road, London: SAGE Publications, Inc. Recuperado de: http://sk.sagepub.com.ezproxy.uniminuto.edu/books/qualitative-organizational-research-core-methods-and-current-challenges
92
Romero León, H. A. (2014). Problemas de investigación en contabilidad y problemas de la investigación en contabilidad. Clio America, 8(15), 75-82. doi:http://dx.doi.org/10.21676/23897848.830
93
UNIDAD 4Symon, G. & Cassell, C. (2012). Qualitative organizational research 55 City Road, London: SAGE Publications, Inc. Recuperado de: http://sk.sagepub.com.ezproxy.uniminuto.edu/books/qualitative-organizational-research-core-methods-and-current-challenges
94
95
96
97
98
99
100
DECANATURA FACULTADVICERRECTORÍA ACADÉMICA