ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAA
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Instrumento del docente
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El color más intenso indica la respuesta con mayor frecuencia entre el personal docente.La presencia de respuestas en rojo, aunque no sean predominantes, señala situaciones que requieren revisión desde un enfoque de derechos.
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IDReactivoBarreraComentario VerdeAmarilloRojo¿Es seleccionable?
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PAR02, PAR12
Las y los docentes promueven la participación activa de las y los estudiantes en la decisión sobre los proyectos que plantean a nivel grupo, así como aquellas decisiones que asume la escuela, permitiendo expresar sus dudas, inquietudes, opiniones, ideas y sugerencias.
ALa barrera actitudinal se presenta cuando la o el docente subestima la capacidad de las y los estudiantes en los proceso de participación, esto se refleja cuando al intentar tomar el punto de vista de las y los estudiantes, pronto les da la respuesta o se desespera. En el trabajo con los proyectos es el docente quien determina el tema, los materiales, los tiempos, etc., y no permite que sean los estudiantes quienes decidan o planteen dudas, incluso si cometen errores los señala directamente, sin permitirles reflexionar sobre ellos.
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PAR01, PAR02
Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación activa en clase de todas y todos sus estudiantes.
DLa barrera didáctica se visualiza cuando la organización de actividades del grupo se realiza siempre de la misma manera siendo de forma individual la que se manifiesta comunmente. El grupo permanece sentado en filas, los productos son de manera estándarizada y se presentan de manera individual, no se socializan procesos sino que se prioriza la participación aislada.
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PAR04
En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje y evaluación junto con la o el docente.
ALa barrera comunmente se observa cuando las y los estudiantes desconocen las estrategias o desconocen el proceso de evaluación que realiza el docente. La o el docente no comunica a sus estudiantes los objetivos de aprendizaje del proyecto, del día o de la actividad en especifico, tampoco comunican cómo serán evaluados ni pone a consideración los rasgos a evaluar para que las o los estudiantes sean conscientes de su proceso formativo. Con el estudiantado que presenta mayor necesidad, no se contempla la variabilidad cognitiva ni se interesa en la forma en que el estudiante aprende.
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PAR07
Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de la comunidad escolar para expresar ideas y opiniones las cuales son consideradas en la toma de decisiones.
NLa barrera se manifiesta cuando las decisiones en el centro escolar se toman de manera unilateral, ya sea que el director decide lo que se debe hacer, ya sea que el colectivo no permite la participación de los padres de familia. En muchas ocasiones estas decisiones unilaterales provocan inconformidad en alguno de los actores lo que se traduce en conflictos con padres u otras figuras. En la realización del PMC o del PA no está considerada la voz de la comunidad por lo que dificulta el involucramiento de ésta o exista apatía en su participación.
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PAR06
Las autoridades escolares promueven la participación de todas y todos los docentes y equipos de apoyo expresando sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la escuela.
NLa barrera se manifiesta cuando la o el director del centro escolar no toma en cuenta las opiniones del colectivo ni atiende las dudas o inquietudes respecto a diferentes situaciones. No existe una rendición de cuentas real o se ocultan procesos. Si existe alguna problemática o situación de los docentes, se incurre en omisión. Existe favoritismo por un docente o grupo de docentes en específico.
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PAR08
Las sesiones del CTE son un espacio de participación activa de las y los docentes en la toma de decisiones de carácter técnico pedagógico.
NLa barrera se presenta cuando no se cumplen los propósitos para lo que fue creado el CTE. Generalmente se utiliza como un espacio administrativo u organizativo. El CTE se realiza de manera expositiva (lectura de documentos y exposición sobre el tema) sin que exista un proceso de reflexión entre la teoría y la práctica. Las y los docentes se encuentran presentes pero no participan ni comentan sobre el tema y continuamente están esperando los momentos de receso o salida. Los comentarios que se generan son centrados en quejas o responsabilizan a otros actores sin reconocer las áreas de oportunidad de su propia práctica o generar propuestas que respondan a las necesidades de enseñanza - aprendizaje apegadas al enfoque. No existen acuerdos al finalizar el CTE o los acuerdos son más de manera organizativa que técnico pedagógico.
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PAR10
Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o personas cuidadoras para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela, facilitando los horarios de las reuniones según las posibilidades de la comunidad escolar.
NLa barrera se observa cuando la o el director no establece alianzas y comunicación con los representantes de los diferentes organismos auxiliares (APF, CEPS, etc.), lo que genera una barrera en la participación efectiva y en la toma de acuerdos en beneficio de la escuela.
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PAR13
Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros alcanzados por la escuela.
NLa barrera se presenta desde los procesos de organización de la escuela cuando no se planea con anticipación una estrategia para el seguimiento a las acciones y la rendición de cuentas tomando en cuenta al Comité de Planeación y Evaluación. Generalmente se manifiesta con fechas imprecisas no planeadas o solo se centra en la entrega de boletas. No existe asignación de un responsable. En ocasiones solo se presentan ferias o exposición de materiales que carecen de una estrategia que realmente permita visualizar los avances pedagógicos de los estudiantes o un comparativo desde el momento diagnóstico inicial hasta la evaluación y acreditación final.
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PAR14
Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la escuela con relación a los resultados educativos.
NLa barrera se manifiesta cuando el personal directivo o docente no comunica a las y los padres de familia los resultados educativos de las evaluaciones externas (EIA) y no promueve procesos de reflexión sobre las causas posibles en la obtención de resultados (influencia del contexto, apoyo de padres, trabajo del docente, etc.). En los periodos de evaluación solamente se comunica la calificación del estudiante sin profundizar sobre el proceso de desarrollo de aprendizaje adquirido y la retroalimentación. En los procesos de evaluación de logros alcanzados por el PMC no se toma en cuenta la opinión de las madres o padres de familia. El director no se apoya con el Comité de Planeación y Evaluación.
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PAR15
Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela.
NLa barrera se manifiesta cuando, al elaborar el PMC, solo se consideran problemas sentidos de una parte de la comunidad sin contemplar la totalidad de actores o bien, solo se centran en un ámbito pero no se relaciona de manera integral. No se aplican instrumentos o los que se implementan no dan cuenta de las opiniones reales de los actores. Al considerar la opinión de las y los estudiantes, se excluyen a quienes presentan necesidades específicas. Se excluye a quienes representan una opinión contraria a la autoridad o que se consideran problemáticos. El PMC que se genera es unilateral.
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PAR16
La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados.
NLa barrera se manifiesta cuando las y los padres de familia desconocen los estatutos o lineamientos de los diferentes organismos auxiliares (APF, CEPS, etc.) y la finalidad para lo que fueron creados, por falta orientación por parte de la o el director de la escuela. La o el director solamente considera la constitución de los organismos como trámite administrativo, desconoce los líneamientos y muestra apatía hacia la construcción de acciones de mejora en la que pueden involucrarse madres, padres o personas cuidadoras, docentes y alumnos.
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PAR17
Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de la escuela y las decisiones tomadas, a través de reuniones, asambleas, circulares, oficios, redes sociales, correo electrónico, pizarrón informativo, entre otros.
NLa barrera se manifiesta cuando hay falta de información clara hacia las madres, padres de familia o personas cuidadoras. La o el directivo condiciona la asistencia y comunicación con madres, padres o personas cuidadoras (necesidad de citas, cumplimiento estricto de horarios, requisitos burocráticos, etc.). No existen mecanismos para compartir información de actividades relevantes como pizarrón de anuncios, redes sociales, correo electrónico, oficios o circulares, materiales informativos, etc.
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PAR18
Existen diversos mecanismos para tomar la opinión de las madres, los padres de familia o personas cuidadoras sobre asuntos de interés de la escuela: convocatorias, cuestionarios, redes sociales, formularios, pizarrón informativo, entre otros.
NLa barrera se manifiesta cuando por parte del directivo o colectivo docente existe apatía o miedo para considerar la opinión de las madres, padres de familia o personas cuidadoras. Aunque en escuelas donde se propicia la participación, ésta se realiza generalmente a través de pocos medios (recados, asambleas, etc.) la barrera persiste al no contemplar a la totalidad o diversidad de los participantes o se facilite el acceso ya sea por medios electrónicos, escritos, verbales o hápticos.
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EQ01
Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares tomando en cuenta los antecedentes escolares, así como el contexto y características de las y los estudiantes para apoyarles en su aprendizaje.
DLa barrera se observa cuando la o el docente no considera la ficha descriptiva del estudiante o no considera las observaciones plasmadas en el reporte de evaluación, no toma en cuenta los comentarios o aportaciones de los docentes para diseñar su planeación didáctica. No realiza las entrevistas a las madres, padres de familia o personas cuidadoras para conocer aspectos sobresalientes del estudiantes que permitan tomar decisiones en el aprendizaje. La planeación y el desarrollo de las clases del docente son homogéneas sin considerar la variabilidad cognitiva. Aún cuando el Plan de estudios establece la construcción de un PA y uso de metodologías sociocríticas, se sigue trabajando con contenidos aislados y sin relación con el contexto.
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EQ03
El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica de manera efectiva a actividades de aprendizaje.
ALa barrera se manifiesta cuando existe un ausentismo recurrente por parte del personal docente, directivo, de apoyo o de servicios administrativos; cuando existe una impuntualidad frecuente o cuando la o el docente asiste de manera continua pero el tiempo de la enseñanza no se utiliza de manera efectiva. Se refleja cuando persisten prácticas generalizadas en el colectivo como: entrar al salón de clase tardíamente, se mantienen conversaciones informales antes o durante horarios de clase y se desatienden a las y los estudiantes; se prolonga el tiempo del recreo escolar; se concluyen las clases antes de la jornada establecida, se suspenden clases de manera injustificada (generalmente por convivencias entre personal); uso prolongado del celular en el horario de clase sin uso pedagógico o por caso de emergencia.
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EQ02
El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares, ofreciendo oportunidades de aprendizaje para que alcancen los propósitos de la fase o nivel.
ALa barrera está presente cuando la o el docente considera que todas y todos los estudiantes deben aprender al mismo ritmo, enseña de manera estandarizada. La o el docente considera que los estudiantes que tienen facilidad de aprender son los mejores y desestima al estudiantado que aprende de manera diferente. La o el docente emite expresiones como: los estudiantes no aprenden, los padres no apoyan, la niña o niño tiene problemas de aprendizaje (sin diagnóstico que sustente lo afirmado). Durante las clases no se permite que las y los estudiantes expresen su aprendizaje de diferentes maneras, además pierden interés en trabajar con estudiantes a quienes se han etiquetado. Cuando reciben un grupo que cuenta con estudiantes repetidores o con rezago, lo excluyen o le asignan tareas o actividades sin considerar su nivel de aprendizaje lo que conduce a la deserción.
La o el director escolar no pone atención a estudiantes que presentan algún tipo de rezago y promueve la exclusión. No asegura la atención a la diversidad del estudiantado; cuenta con estudiantes que presentan rezago en la adquisición de la lectura y escritura en grados superiores.
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EQ07
El clima escolar ofrece a todas y todos los estudiantes respeto, seguridad, integración y disciplina.
ALa barrera se observa cuando dentro del salón de clases o en la escuela, existen sobrenombres (apodos) que atentan la dignidad del estudiante provocando malestar en quien lo recibe. La o el maestro hace uso de apodos hacia sus estudiantes o apoya los apodos que se dicen entre los NNA. Cuando existe una situación de acoso y el afectado lo manifiesta a la o el docente, personal de apoyo o directivo, se hace la omisión de la falta y no se le brinda una atención oportuna, en ocasiones se exhibe a la o el estudiante que presenta su queja (verbal o escrita) ante sus autoridades. Las madres, padres o personas cuidadoras manifiestan que no son atendidas las quejas de abuso o acoso escolar que sufren sus hijas, hijos o menores bajo su tutela; las quejas son minimizadas por parte del personal de la escuela.
Las o los estudiantes que presentan alguna discapacidad son excluídos de las diferentes actividades.
No hay acuerdos escolares de convivencia ni existen mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. Los centros de mediación no están activados o se consideran como más carga administrativa. Prevalecen los castigos.
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EQ11
La escuela realiza estrategias y acciones para la integración de estudiantes de nuevo ingreso, y orienta a los demás estudiantes sobre la importancia de la escuela y el reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida.
NLa barrera se presenta desde la conformación del PMC que no contempla la propuesta de acciones o estrategias (diálogo con padres de familia, establecimiento de acuerdos, vinculación con otras instituciones de apoyo) para estudiantes que ingresan a la institución (altas durante el ciclo o inicio del ciclo), independientemente de las condiciones por las que llega a la institución (problemas de aprendizaje, problemas de conducta, extraedad, etc.).
La escuela no establece acciones para la permanencia de las y los estudiantes en la escuela, lo que se refleja en la deserción escolar. Las y los estudiantes no son motivados a superarse y concluir sus trayectorias académicas, generalmente se tiene la idea que "seguirá viviendo en el rancho/pueblo/colonia" o "con que sepa leer y escribir".
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EQ10
El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga la escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estudiantes.
NLa barrera se presenta cuando no existe un liderazgo efectivo que permita la construcción de un PA y facilite la comunicación entre docentes de los diferentes grados o fases para conocer y compartir el avance de los aprendizajes de las y los estudiantes. No existe una continuidad en el trabajo entre los grados y fases. En las sesiones de CTE no se refleja una comunidad de aprendizaje enfocada en la reflexión sobre la práctica docente y la mejora de resultados educativos.
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EQ13
La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que las y los estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y puedan desenvolverse en la escuela y su comunidad.
NNo se cuenta con el Programa Analítico o se considera un documento administrativo y no como el documento rector que orienta la acción técnico pedagógica; en su construcción no se consideran todos los elementos curriculares necesarios para que incide en el máximo logro de los aprendizajes. En los espacios de CTE no se considera el análisis de los avances de los aprendizajes de las y los estudiantes, el avance del PA, sus ajustes y la reflexión de la práctica docente para reconocer el alcance del perfil de egreso del estudiantado.
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INC18
La escuela tiene suficientes libros, materiales y recursos didácticos adecuados y están disponibles para todas y todos los estudiantes para atender a la diversidad (lingüística, cultural, de necesidades y ritmos de aprendizaje, etc.).
DLa barrera se observa cuando no existen estrategias pertinentes para que los recursos y materiales disponibles sean del uso general de docentes y estudiantes.
Cuando la o el director o colectivo docente ha limitado la gestión de recursos materiales con el apoyo de los padres de familia o comunidad escolar ante diferentes instancias (SEV, Municipio, ESR, Asociaciones civiles, etc.).
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INC01
Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena, género, cultura, variabilidad cognitiva o con otras condiciones.
DLa barrera se refleja desde la planificación didáctica al no cosiderar las características del estudiantado y la variabilidad cognitiva. La o el docente generalmente excluye al estudiante que presenta alguna condición (lingüística, de género, cultural, o con otras condiciones) por falta de interés en adquirir la preparación para brindar la atención debida. Considera que la o el estudiante debe acudir a un centro especializado. Aún cuando existen opciones formativas que le permiten mejorar su práctica no asume que debe prepararse más.
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INC02
Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).
DLa barrera se observa cuando el docente desconoce como diseñar e implementar una evaluación diagnóstica que permita identificar la diversidad de sus estudiantes (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros). Por lo general el docente hace uso de un solo instrumento (examen) para evaluar la generalidad del grupo.
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INC03
Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad.
DLa barrera se presenta cuando en la planeación didáctica no se toman en cuenta los principios, directricez y consideraciones del Diseño Universal para el Aprendizaje. Las clases que presenta el docente son homogéneas, rutinarias, expositivas, aburridas y desapegadas con el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana; no se toma en cuenta la variablidad cognitiva del estudiante.
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INC04
Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para atender a la diversidad.
DLa barrera se presenta cuando la o el docente omite o sustituye el uso de Libros de Texto Gratuito por guías u otros materiales. Se observa cuando la o el docente usa recursos limitados, como fotocopias estandarizadas para todos los estudiantes, en ocasiones las actividades se realizan con inteligencia artificial sin contextualizar; no se aprovechan adecuadamente los recursos del entorno.
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INCO7, INC09
En la escuela se previene cualquier tipo de segregación, ya sea de género, discapacidad, cultural, económico, entre otros, evitando que se crea que algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo étnico, preferencia sexual, etc.).
NLa barrera se presenta cuando las normas y reglas de la escuela no se sustentan en los documentos oficiales a favor de la inclusión. Se presentan prácticas excluyentes como: no admitir a los estudiantes en situación de migración, religión, etnia, preferencia sexual, por no llevar el uniforme, por condicionamiento al pago de cuota, entre otros.
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INC06
Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características de las y los estudiantes y tienen un enfoque inclusivo.
DLa barrera se presenta cuando la o el docente no tiene claro la manera en como debe evaluar los procesos de desarrollo de aprendizaje, que le permita retroalimentar y reorientar la enseñanza, para tomar desiciones oportunas y prevenir el rezago. La o el docente considera la evaluación del proyecto al finalizar el mismo, sin tomar en cuenta el proceso de desarrollo de aprendizaje durante las actividades. Se aplica una unica forma para demostrar lo aprendido (trabajo, exposición, examen, etc.) de tal manera que se confunde la evaluación formativa con la sumativa; es posible que los criterios de evaluación no correspondan con lo formativo (considerar uniforme, conducta, asistencia, cumplimiento excesivo de tareas, libros forrados, cuadernos cosidos, etc.).
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EQU04, EQU12
La escuela ha construido criterios compartidos que permitan identificar y proporcionar apoyos pertinentes a las y los estudiantes con dificultades de aprendizaje o que presentan rezago.
NLa barrera se presenta cuando no existe claridad en las acciones que se deben realizar con las y los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o que presentan rezago como: orientar a madres, padres de familia o personas cuidadoras sobre las becas para niñas o personas con discapacidad, mantener un plan de recuperación de aprendizajes dirigido al alumnado que presentan rezago, entregar materiales específicos de manera oportuna a quienes lo requieran, canalizar a las y los estudiantes a los servicios de atención especializados en acuerdo con las madres, padres o personas cuidadoras e instituciones receptoras, etc.
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INC14
Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación como impedir la participación de estudiantes en actividades por llegar tarde, no traer el uniforme, no traer el material solicitado, sacar del salón, dejar sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a estudiantes por incumplir una norma escolar; pero se toman las medidas al respecto.
ELa barrera se manifiesta cuando por usos y costumbres el personal directivo, docente o miembros de la Asociación de Madres y Padres de familia establecen acuerdos que vulneran el derecho a la educación de las y los estudiantes, pero no se hace nada por erradicar dichas costumbres que generan exclusión. Se ha generalizado que eso "siempre se ha hecho así y así funciona".
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INC12
La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes.
NLa barrera se manifiesta cuando el personal directivo y docente desconocen los documentos normativos para atender los protocolos necesarios en caso de existir violencia y acoso generando omisiones, o errores administrativos que derivan en situaciones problemáticas.
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INC11, EQU09
En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no discriminación entre estudiantes, en colaboración con las familias.
ALa barrera se presenta cuando en la escuela existen prácticas excluyentes a las minorías según su condición (orientación sexual, cultural, étna, economía, lingüística, social, variabilidad cognitiva, etc.). Prevalecen las prácticas desde las familias de las y los estudiantes y no se realizan acciones para remediarlo desde la institución.
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INC15
La escuela brinda el servicio educativo a las NN, aunque no cuenten con la documentación completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área de control escolar para completar el expediente de la o el estudiante.
NLa barrera se presenta cuando la o el personal directivo impide la inscripción de las o los estudiantes cuando no cuentan con una o toda la documentación necesaria y no generan acuerdos escritos con madres, padres de familia o personas cuidadoras para su entrega en el tiempo necesario.
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INC16
La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales, sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.
NLa barrera se manifiesta cuando la o el director escolar no realiza la vinculación de los diferentes programas o comités como el de Protección Civil que permita asumir su función en el momento adecuado y solo se realiza como trámite administrativo. No se gestiona ante las instancias correspondientes la valoración de riesgo por parte PC. En el PMC no existen acciones específicas para promover la cultura de la prevención y solo se realizan los simulacros por solicitud expresa de las autoridades pero no por formar una cultura preventiva. Las maestra y maestros desconocen la forma de detectar las áreas de riesgo existentes en la escuela y el entorno inmediato y no generan estrategias de prevención que alerte a la comunidad.
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INC17
La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades de las NNA (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).
ELa barrera se presenta cuando la escuela no cuenta con las instalaciones adecuadas para atender la diversidad de estudiantes, aún cuando en el presente no exista este tipo de estudiantes. No se gestiona la modificación de la estructura para prevenir la atención de los NNA que presentan la necesidad de adecuación de los espacios. El mobiliario de las y los estudiantes es inadecuado para las necesidades particulares (alumnos pequeños, zurdos, ciegos, de talla grande, etc.). Se carece de una señalización adecuada que sea comprensible para todas y todos los estudiantes ante diferentes situaciones.
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