ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAAABACADAE
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Asignatura Autor/aResumenTítulo proyecto ABPObjetivosProducto finalÁreaDestinatariosCompetencias claveTemas trasversales (Interdisciplinariedad)RecursosUso de las TICs (NOTA1)Organización de grupos (NOTA2)Tareas a desarrollarEvaluaciónDifusión del proyectoCOMENTARIOS/ ANEXOS1COMENTARIOS/ ANEXOS2COMENTARIOS ALEXA
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Idiomas - Inglés"Understanding and Combating Racism in Everyday Situations"1) Reconocer y analizar comportamientos racistas en situaciones cotidianas.
2) Desarrollar habilidades para identificar estereotipos, prejuicios y discriminación racial en el entorno diario.
3) Fomentar la capacidad de reflexionar críticamente sobre las propias actitudes y acciones, así como sobre las de los demás, con respecto a la discriminación racial.
Un blog interactivo donde los estudiantes compartirán ejemplos de comportamientos racistas en situaciones cotidianas, junto con reflexiones sobre cómo abordar y combatir estas conductas.Inglés3º de la ESOCompetencia en conciencia y expresión culturales.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia digital.
Integración de conocimientos sobre diversidad cultural y racismo en situaciones cotidianas.Presentaciones, videos, blogs y foros online.Uso de buscadores web, plataformas de blogs, herramientas para la creación de contenido digital.Trabajo grupal, grupos de 4-5 alumnos.Se desarrollará en 6 sesiones, 4 destinadas al desarrollo del proyecto y 2 a su presentación y exposición.
• Formación de grupos y explicación del proyecto.
• Investigación guiada sobre comportamientos racistas en la vida diaria.
• Creación de contenido para el blog, incluyendo ejemplos y reflexiones.
• Presentación del blog en clase, destacando ejemplos y estrategias para combatir el racismo.
Evaluación tanto escrita como oral, con una parte grupal y otra individual.Compartir el blog en las redes sociales del instituto para promover la conciencia sobre el racismo en la comunidad educativa.
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MecánicaContaminación en los países africanos por causa de los vehículos usados
vendidos por Europa, Japón y Estados Unidos.		Los objetivos de aprendizaje están relacionados con las competencias profesionales, personales y sociales que establece el RD 1796/2008, de 3 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Automoción y se fijan sus enseñanzas mínimas.
En estas competencias se establecen una serie de competencias relacionadas con habilidades transversales, tales como resolución de conflictos, trabajo en equipo, creatividad, salud laboral, impacto medioambiental, etc.
Cada grupo de alumnos debe realizar un dossier con la información recabada, que deberán exponer en un audiopodcast, mediante una entrevista de 10-15 minutos.
El producto final del ABP es un podcast (donde se unen todas las entrevistas de cada grupo de alumnos) en el que se da visibilidad a la problemática expuesta.
MecánicaFPUn ejemplo de los objetivos a cubrir son las siguientes competencias:
• Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.
• Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable, actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante.
• Gestionar la limpieza y el orden en el lugar de trabajo cumpliendo los requisitos de salud laboral y de impacto medioambiental.
• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable.
• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
• Interpretar las normas de seguridad laboral y medioambiental según la normativa vigente y documentación establecida para supervisar el cumplimiento de éstas.
• Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.
Las siguientes asignaturas permiten abordar de manera interdisciplinaria el proyecto ABP, aprovechando los contenidos y metodologías de cada área para enriquecer el aprendizaje: Sistemas eléctricos y de seguridad y confortabilidad, Sistemas de transmisión de fuerzas y trenes de rodaje, Motores térmicos y sus sistemas auxiliares, Elementos amovibles y fijos no estructurales, Tratamiento y recubrimiento de superficies, Estructuras del vehículo, Gestión y logística del mantenimiento de vehículos, Formación y orientación laboral, Empresa e iniciativa emprendedora.
Estas asignaturas integran en su currículo, items que permiten abordar el problema de contaminación de forma transversal, ya que incluyen en sus temarios la gestión medioambiental. 		-Los recursos digitales necesarios para la realización del proyecto ABP son: Aula de informática con acceso a internet, y los programas google forms y audacity.Para la realización de este proyecto los alumnos se agruparán por parejas, debiendo realizar una búsqueda de noticias, y que de esta manera, cada grupo de alumnos debe hacerse cargo y dar respuesta sobre uno de los siguientes asuntos a tratar:
• Causas de la contaminación en los países africanos. Casos de contaminación por venta y fabricación de automóviles.
• Óptimas condiciones para que realmente estos vehículos sean vendidos y no se conviertan en un problema ambiental.
• Elementos contaminantes del vehículo, contaminación por extracción o manipulación de las materias primas.
• Diferencias de normativas legales entre los países fabricantes de vehículos y los países africanos.
• Método para realizar un cuidado del vehículo.
• Reciclaje las piezas que sean útiles para otros fines.
Cada grupo de alumnos debe realizar un dossier con la información recabada, que deberán exponer en un audiopodcast, mediante una entrevista de 10-15 minutos. Además, los alumnos también realizarán un ejercicio de conducción y locución del podcast.
El proyecto se realizará a lo largo de 10 sesiones distribuidas de la siguiente forma:

1. Organización de los grupos, distribución de tareas y exposición del problema.
2. Búsqueda de información.
3. Intercambio de información entre grupos, puesta en común de los datos recabados y en qué noticias o pruebas basar esos datos.
4. Exposición en audiopodcast de cada uno de los grupos de alumnos exponiendo uno de los asuntos.
5. Exposición en audiopodcast de cada uno de los grupos de alumnos exponiendo uno de los asuntos.
6. Exposición en audiopodcast de cada uno de los grupos de alumnos exponiendo uno de los asuntos.
7. Edición del podcast final, selección de cortes de audio e inclusión de efectos sonoros que le aporten un aspecto radiofónico.
8. Redacción de una encuesta en google forms que permite evaluar el trabajo de cada grupo.
Una vez obtenido el producto final, los alumnos en su conjunto deben realizar una encuesta de googleforms en la que personas ajenas al proyecto deben evaluar y calificar el trabajo realizado.
Para la realización de la encuesta, el profesor entregará a los alumnos una rúbrica con los objetivos de aprendizaje, competencias a adquirir y desarrollo de cada habilidad.
Los alumnos en base a la rúbrica deben redactar una encuesta. El podcast y la encuesta se expondrán de forma abierta en internet, y el enlace que da acceso al archivo, se convertirá en un código QR.
Se realizará un cártel donde se expone el proyecto ABP realizado y el desafío medioambiental que supone estos vehículos para los países africanos, incluyendo las imágenes de los códigos QR del podcast y de la encuesta.
Este cartel se compartirá por las redes sociales del centro educativo, se pegarán en la entrada y pasillos del Instituto, para dar visibilidad entre la comunidad educativa del trabajo realizado y permitir que los alumnos sean calificados en la encuesta propuesta.
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Física y químicaSe ha llevado a cabo el diseño de una situación de aprendizaje a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que tiene como tema principal la higiene y el cuidado de las pieles negras. Afrontando la realidad de muchas marcas de cosméticas que venden productos para el “Blanqueamiento” de pieles negras.
El cuidado de las pieles negras. Hagamos un jabón.El objetivo principal de esta secuencia es abordar la problemática del “Blanqueamiento” de la piel observada la multitud de anuncios de cosmética a través del estudio de las reacciones químicas y la cinética de la reacción.Se obtendrá, como producto final, una pastilla de jabón y un folleto con las especificaciones propias del producto, así como, ingredientes, cualidades y procedimiento de elaboración. Química-Con la siguiente situación de aprendizaje, se desarrollarán las competencias específicas a la física y química 1, 3, 5, 6. -Durante la realización de esta situación de aprendizaje, los alumnos se organizarán en grupos heterogéneos de 4 personas. Además, se hará uso de la metodología de grupos de expertos en la actividad 4. Secuencia didáctica:
Actividad 1 – Contextualización “Las pieles negras también se cuidan”
Presentación de la Secuencia Didáctica: Explicación e intención de la secuencia didáctica. Se iniciará explicando el tipo de metodología de trabajo: colaborativo y cooperativo, por lo que se establecerán los acuerdos grupales para el desarrollo de las sesiones.
A continuación, se proyectan en clase las imágenes de anuncios para el blanqueamiento de piel. Seguidamente, a través de la pregunta eje: “¿Qué opináis de estos anuncios? ¿Por qué?”, los estudiantes darán sus opiniones al respecto.
Finalmente, los estudiantes responderán en un Google form a la pregunta. La sesión se evaluará a través de esta respuesta.
Se termina la sesión explicando que el objetivo de esta unidad es elaborar un jabón con propiedades específicas para el cuidado de la piel negra
Actividad 2 – ¿Cómo se forma el jabón?
Se inicia la sesión con la pregunta eje: Después de visualizar las duras imágenes, vamos a comenzar a diseñar la elaboración de nuestro jabón ¿Qué creéis que debemos conocer para elaborar nuestro jabón? ¿Cuál sería su testimonio?
A través de las respuestas, se busca que los alumnos lleguen a la conclusión de que necesitan tener conocimiento sobre las reacciones químicas. Deberán buscar información sobre las mismas y el profesor deberá ir recopilándola toda en la pizarra.
Se terminará la sesión con una charla magistral del profesor sobre las reacciones químicas, seguida de un cuestionario de Google form donde se podrá comprobar las competencias adquiridas por el alumno.
Actividad 3 – ¿Qué cantidades son necesarias?
Se inicia la sesión con la pregunta eje: Una vez conocidos los compuestos que reaccionan para dar lugar al jabón ¿Qué cantidades vamos a necesitar? ¿Cuántas vamos a obtener?
A través de las respuestas, se busca que los alumnos lleguen a la conclusión de que necesitan tener conocimiento sobre la estequiometría de la reacción. Deberán buscar información y el profesor deberá ir recopilándola toda en la pizarra.
Se terminará la sesión con una charla magistral del profesor sobre la ley de conservación de la masa, el concepto de mol seguida de un cuestionario de Google form donde se podrá comprobar las competencias adquiridas por el alumno.
Actividad 4 – ¿Qué factores afectan? ¿Qué características tienen las pieles negras?
La dinámica de la clase comienza con la explicación de la actividad. Se entregan cuatro artículos a cada grupo: dos sobre las características de las pieles negras y sus cuidados, y otros dos sobre los factores que afectan a las reacciones químicas. Los grupos se dividen
en dos: dos alumnos estudian las características de las pieles negras y los otros dos los factores que influyen en las reacciones.
A mitad de clase, los expertos de cada materia se reúnen para compartir su información. Finalmente, los grupos se reagrupan para explicar las conclusiones obtenidas de los grupos de expertos.
La sesión concluye con un formulario de Google en el que cada alumno responde preguntas sobre el tema del que no es experto.
Actividad 5 – Manos a la obra
Esta sesión tendrá una duración de dos sesiones. En la primera sesión, cada grupo elaboraran su propio guion de prácticas, teniendo en cuenta todo lo aprendido en las sesiones anteriores.
En la segunda sesión se llevará a cabo la elaboración del jabón en el aula laboratorio. Además, al finalizar la sesión, los alumnos rellenar un cuestionario de Google en el que evaluarán su trabajo y el de sus compañeros.
Como actividad para casa se le pedirá a cada uno que realice un folleto informativo, con una plantilla en PowerPoint, que contenga: Las cualidades del jabón, sus ingredientes y una breve descripción de la reacción llevada a cabo y el mecanismo por el que ocurre.

Para integrar la evaluación de manera efectiva en el procesos de enseñanza aprendizaje, es necesario que los alumnos sean participes de esta, por lo que se llevará a cabo un tipo de evaluación u otro en función de quién sea el agente evaluador. Así, la aplicación
efectiva de estrategias metacognitivas que desarrollen las habilidades del alumnado y le ayuden a incrementar sus posibilidades de éxito, deben partir de la práctica de procesos de heteroevaluación, en los que el docente evalúe directamente al alumnado a través de los formularios de Google y rúbricas; procesos de coevaluación, dónde será el propio
alumnado el que evalúe a los miembros de los distintos grupos en que se organice el grupo-clase; y procesos de autoevaluación, donde cada alumno o alumna se evaluará de manera individual su propio proceso de aprendizaje. 		Con la intención de difundir este proyecto se plantea que los alumnos monten un mercadillo solidario en el patio del recreo o incluso en la plaza del pueblo. En cuanto a la recaudación, los alumnos decidirán democráticamente a qué asociación donarlo o en qué invertirlo.
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Lengua castellana y literaturaDescubriendo mundos: literatura oral afro.Consiste en dar voz a la literatura oral afro. La literatura oral (u oratura) a menudo
es cantada o recitada por bardos o griots (cantores, poetas o músicos de África
occidental) y puede tomar la forma de canciones, con trabalenguas, recitaciones,
poesía, proverbios y acertijos. Costumbres, supersticiones, romances, refranes, etc.
Búsqueda de información y creación por imitación.		creación de una pieza literaria, música y danza.Lengua castellana y literatura4º de la ESO.Competencias específicas y Criterios de evaluación: 1.2, 3.1, 5.2, 6.2, 6.3, 8.1, 8.3.
Competencias clave:
● CCL, con la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación, y de expresión cultural.
● CD, con la búsqueda, obtención y tratamiento de información conseguida mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
● CC, con: facilita la comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para aprender a convivir.
● CCEC, con el conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico y de las obras más relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos artísticos o por formar parte del patrimonio cultural, y dotar al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.		Interdisciplinar: Lengua castellana y literatura, Educación física y música.Trabajo colaborativo en grupos de 52 rúbricas (autoevaluación y evaluación).
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RestauraciónExplorando las diversas variedades de queso en áfricaAl tratarse de un ciclo formativo de fp de restauración, es importante que el tema sea interesante para los alumnos, y que además lo reconozcan como algo familiar. la idea es que hay una parte de racismo en la sociedad occidental basado en la ignorancia, y también en los prejuicios culturales, por tanto se pretende con este trabajo en clase que los alumnos/as alcancen vías de encuentro interculturales a través de la gastronomía. en este trabajo se parte de un producto conocido por todos, el queso y su materia prima original, la leche, y con algún ejemplo muy característico de nuestra zona, y pretendemos profundizar en las distintas variedades de queso en el continente africano, para que los alumnos/as entiendan que el producto final es el resultado de las condiciones geográficas, naturales y culturales de cada zona, por qué un tipo de clima y una orografía concretas favorecen la ganadería de un animal o de otro, el tipo de elaboración del producto, su maduración en unas condiciones determinadas, etc, que en definitiva son las condiciones externas las que provocan las diferencias de productos, pero el producto final es el mismo, con sus diferentes matices.
Esta idea es la que extrapolamos al tema de la raza, y hacerles pensar que las diferencias externas (rasgos físicos distintivos) no son más que "matices" del mismo producto final, el ser humano.
Creación de tabla de quesos africana.Restauraciónciclo formativo FP grado medio técnico en restauración 2º curso. módulo: operaciones básicas en restauranteobjetivos generales del currículo que vamos a cubrir con el abp:
a) caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con el tipo de cliente para seleccionar dicho servicio.
b) identificar materias primas, caracterizando sus propiedades y condiciones de conservación, para recepcionarlas, almacenarlas y distribuirlas.
c) seleccionar y determinar las variables de control de maquinaria, útiles y herramientas, reconociendo y aplicando sus principios de funcionamiento para poner a punto el entorno de trabajo.
h) identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factires de riesgo y parámetros de calidad asociados a los procesos de producción y/o prestación de servicios, para evitar daños en las personas y el medioambiente.
i) valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
j) va l o r a r l a d i v e r s i d a d d e o p i n i o n e s c o m o f u e n t e d e enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
l) reconocer su derecho y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático
competencias profesionales, personales y sociales: n) participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con una actitud crítica y responsable. Pizarra o pantalla para presentaciones. Quesos africanos variados para la cata, materiales y herramientas para la tabla de quesos.Ordenadores y conexión a internet para el trabajo de investigación por gruposActividades propuestas:
1. Investigación: dividir a los estudiantes en grupos y asignar a cada grupo una variedad de queso africano para investigar. pueden explorar su historia, proceso de elaboración, perfil de sabor y usos culinarios.
2. Cata de quesos: organizar una sesión de cata donde los estudiantes puedan probar diferentes tipos de queso africano. fomentar la discusión sobre los sabores, texturas y aromas de cada variedad.
3. Creación de tabla de quesos temática africana: pueden presentar sus creaciones al resto de la clase y discutir las combinaciones de sabores.
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BiologíaEl peligro del colonialismo verde
• Desarrollar una actitud critica sobre la sostenibilidad y a qué personas y seres vivos beneficia y a cuales perjudica.
• Comprometer al alumnado con las acciones que pueden tomar para contribuir a una sostenibilidad que englobe a justicia socia y a la igualdad (género, cultura, diversidad, identidad) 		Póster colaborativo que se colgará en las paredes del centro educativo donde se explique el peligro del colonialismo verde y cómo contribuimos a él desde nuestras sociedades del Norte Global.
Podcast grupal que incluirá un fragmento de cada grupo de la clase. Este podcast se difundirá en la radio del centro educativo.
Biología y Geología3º ESO COMPETENCIAS CLAVES: Se trabajan las 7 competencias claves presentes en el currículo de biología de ESO.
Competencia en comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Competencia digital (CD).
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Competencia ciudadana (CC).
Competencia emprendedora (CE).
Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva.
Área de música donde se trabajará el colonialismo musical y las bases y el origen afro del jazz, blues y flamenco. Y exponer frangemntos de la música de algunas de las personas más relevantes de la mismas en la entrada del podcast.
Área de geografía e historia, donde se trabajará aquellos lugares que han sido colonizados y declarados como Reservas de la Biosfera y aquellos que se siguen expoliando para contribuir a las energías limpias, como los coches eléctricos y su relación con la extracción de coltán en las minas de República Democrática del Congo.
Vídeo 1:
https://edpuzzle.com/media/64960777cb2aca419c1a61ce
Enlaces noticias:
https://www.elsaltodiario.com/energia/colonialismo-verde-se-impone-plan-europeo acumulacion-materias-primas
https://www.survival.es/articulos/SBN-colonialismo-verde
https://www.survival.es/articulos/3579-Declaracion-conjunta-colonialismo-verde
https://www.naiz.eus/eu/info/noticia/20240303/la-alocada-carrera-de-la-ue-para asegurar-el-suministro-de-minerales
https://www.elindependiente.com/futuro/2018/02/04/coltan-congo-antonio pampliega/
https://www.epe.es/es/medio-ambiente/20240414/investigacion-saca-luz-escandalo algodon-101062563
Edpuzzle, Paddlet colaborativoACTIVACIÓN.
Sesión 1.
Acción 1:
Presentar fotos de coches eléctricos y de combustibles fósiles. Ciudades contaminadas versus paisajes verdes. Ciudades limpias versus paisajes verdes contaminados. Libros de texto versus y en contrapartida fotos de deforestación. Ordenadores, móviles, tablet versus las minas de República Democrática del Congo donde se extrae el Coltán.
A partir de estas fotos plantear un debate para generar aportaciones en gran grupo acerca de lo que inspiran estas imágenes y acuñar el término “sostenibilidad” .
Acción 2:
Se explica el ABP colaborativo que van a desarrollar y se organizan los grupos heterogéneos con 4 personas. Y se les plantea la pregunta retadora:
“ ¿Podríamos construir una sostenibilidad realmente sostenible para todas las personas, seres vivos y ecosistemas del planeta?”

 INVESTIGACIÓN.
Sesión 2.
Se facilita al alumnado un vídeo Edpuzzle (https://edpuzzle.com/media/64960777cb2aca419c1a61ce ) con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles y con preguntas que van contestando mientras lo visualizan (Vídeo 1.).

Realizan un esquema sobre los distintos objetivos y su definición y realizan un mural con los mismos que se colgará en clase
Sesión 3
Se facilita al alumnado una noticia distinta por grupo sobre el colonialismo verde, tendrán que leerla para relacionarla con los ODS 2030. (Enlaces a noticias en anexo).

DESARROLLO.

Después de leer las noticias, dentro de cada grupo la relacionan con los ODS que se le ha asignado a cada grupo, (cada grupo trabajará 2 ODS) o Realizan un esquema de los nexos que existen entre la noticia y los ODS compartiéndolo en un Paddlet colaborativo.

Sesión 4
Se plantea la pregunta retadora y otras preguntas para que reflexionen en grupo y expongan las conclusiones en gran grupo: “ ¿Podríamos construir una sostenibilidad realmente sostenible para todas las personas, seres vivos y ecosistemas del planeta? ¿Creéis que el colonialismo verde es una forma de perpetuar el expolio de los países del Norte hacia el Sur Global?
Sesión 5
Se les anima a que busquen soluciones para revertir el colonialismo verde y concienciar a la comunidad sobre sus efectos negativos con el planeta (ONE HEALTH) .
Con dichas propuesta se procede a la elaboración de un póster donde se visualice las consecuencias del colonialismo verde y las posibles soluciones planteadas (sesiones 5 y 6).

DIFUSIÓN.
Sesión 7 y 8
Póster con los donde se expongan.

Postcad con visión crítica sobre los ODS y el colonialismo verde.

De forma paralela irán trabajando en el aula de música la recopilación de información para la elaboración del podcast. Y en la asignatura de historia y Geografía construirán los mapas de las zonas que están siendo expoliadas visualizando su avance en deforestación y contaminación.
Difusión.
Sesión 7 y 8
Póster con los donde se expongan.

Postcad con visión crítica sobre los ODS y el colonialismo verde.

De forma paralela irán trabajando en el aula de música la recopilación de información para la elaboración del podcast. Y en la asignatura de historia y Geografía construirán los mapas de las zonas que están siendo expoliadas visualizando su avance en deforestación y contaminación.
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Artes plásticasLa identidad pluralRealizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma consciente, ajustándose a un objetivo propuesto, experimentando con la técnica de la fotografía en la generación de mensajes propios, y mostrando iniciativa en el empleo del lenguaje visual. Serie fotográfica / exposición que exponga la realidad multicultural/individual del entorno. Problema: La identidad pluralComunicación audiovisual
ESO y BachilleratoEl alumnado va a desarrollar una serie de competencias implicándose en el desarrollo de este trabajo que podemos separarlas de la siguiente manera:
1) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CSPAA):
Establecer mecanismos de reflexión para el autoconocimiento es esencial para articular una visión crítica y constructiva sobre el tema que vertebra el proyecto. Asentar procesos internos en el alumnado que les ayude a identificar y gestionar su identidad individual es poder orientarlos hacia un futuro contribuyendo a un bienestar emocional y mental hacia la convivencia y la empatía.
2) Competencia ciudadana (CC):
Esta competencia es uno de los resultados esperables de involucrar al alumnado en un proceso de sensibilización que les ayude a entender una convivencia multicultural basada en el respeto.
3) Competencia emprendedora (CE):
Adaptar la mirada del estudiante para ser capaces de analizar y evaluar el entorno, utilizar la creatividad y la reflexión para articular su historia o visión propias implica en responsabilizarles de una serie de tomas de decisiones cruciales para acabar el trabajo de forma exitosa.
4) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC):
Comprender y respetar la diversidad que configura la sociedad actual y cómo ésta se manifiesta a través de sentimientos y emociones de manera creativa implica alcanzar un nivel comprensión de la propia identidad y del patrimonio que nos rodea como colectivo.
5) Competencia Digital (CD):
La creación de contenidos digitales, el trabajo sobre la propiedad intelectual y el uso de medios digitales para el desarrollo y el planteamiento de la serie fotográfica hace que esta competencia esté íntimamente ligada al asentamiento de este proyecto.
Trabajo social y servicios a la comunidad
Jeff Koudelka proyecto “Gitanos” serie de familias húngaras y rumanas ‘60 · jacob collins fotógrafo danés que documentó su realidad como emigrante en el NY de los años ‘30Uso de buscadores web + Apps/Programas de retoque fotográfico
Trabajo de investigación en grupos de 4
Serie fotográfica individual
Sesión 1: Presentar trabajos de Koudelka y Collins.
Sesión 2: Buscar fotógrafos cuyo trabajo de campo haya abordado conceptos culturales/regionales a nivel étnico para presentar ejemplos como punto de arranque en el tema.
Sesión 3: Presentación sobre la investigación de cada alumno
Sesión 4: Plantear el problema ¿Qué y cómo representarías tu día a día a través de la fotografía? Sesiones 5-7: Desarrollo del proyecto individual
Sesión 8-9: Presentación de resultados en aula. Reflexión y evaluación
Tiempo por determinar para la duración de la exposición colectiva
Sistema de autoevaluación por grupos donde se responda a una rúbrica donde se aborden aspectos técnicos, comunicativos,etc. explicada antes de la realización del proyectoExposición colectiva
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FilosofíaCuentos solarpunk: la literatura utópica como espejo del presente. ¿qué caracteriza a las comunidades presentes en el solarpunk y el cyberpunk? ¿en qué se diferencia de nuestra sociedad? ¿deberíamos aprender algo de ellas?
El solarpunk es un movimiento artístico emergente que surgió en Brasil alrededor del año 2000 como una derivación del cyberpunk y el steampunk. En esencia, el solarpunk es la versión "luminosa" de sus predecesores, proyectando un futuro en el que la relación entre la naturaleza, la sociedad y la tecnología ha evolucionado más allá de nuestra comprensión actual. A diferencia del steampunk, que imagina un futuro similar al nuestro, pero con tecnologías neumáticas victorianas altamente desarrolladas, y del cyberpunk, que es distópico y desolador, el solarpunk visualiza escenarios en los que la humanidad ha llevado a cabo una revolución social que nos permite liberarnos de la alienación y regenerar una conexión orgánica y sostenible con los ecosistemas.
El movimiento no se esconde a la hora de reconocer que, es este sentido, no es sino un intento de expresar estéticamente los clásicos ideales del socialismo y el anarquismo comunitario, enriquecido por aportaciones feministas, ecologistas y anticoloniales. Sus representantes entienden su arte, la ficción utópica, como una forma de activismo capaz de inspirar y azuzar las luchas mundiales contra el capitalismo y sus diferentes manifestaciones.
Creo posible utilizar ciertos cuentos solarpunk donde las personas afrocesdecndientes cumplen un papel central, para poder ilustrar visiones alternativas y transformadoras sobre el racismo y la posibilidad de superarlo.
Cuentos solarpunk: la literatura utópica como espejo del presente. Analizar críticamente las diferencias entre el universo presentado en diferentes cuentos Solarpunk y el nuestro. Aprender a detectar las injusticias presentes en la sociedad por contraste a futuros imaginarios. Desarrollo de capacidades relacionadas con el trabajo en equipo. Desarrollo de actitudes creativas y capacidad de autocrítica en relación al estándar de calidad establecido por cada grupo.Desarrollar un vídeo presentación o podcast en el que cada grupo exponga el tema en cuestión. Filosofía1º de BachilleratoComprender y expresar con corrección, oral y escrita, en la lengua castellana, discursos complejos, e iniciarse en el conocimiento, de las principales reglas que rigen en el arte de la oratoria, expresando y defendiendo de manera ordenada y coherente posicionamientos ideológicos propios y ajenos a partir de la recopilación de información relacionada con los principales temas de debates. relacionarnos con la asignatura de Historia para ser conscientes de hasta que punto la cuestión racista ha estado presente en nuestras sociedades. También con Cultura Audiovisual para crear algún tipo de arte solarpunk que represente estas comunidades. cuentos solarpunk, producción propia, material en red. Distintos videos de Youtube que introducen el tema. Organizar grupos de trabajo heterogéneos equilibrados en los que los alumnos aprendan mutuamente (trabajo colaborativo)El desarrollo de la ABP se llevará a cabo a lo largo de 8 sesiones.
- Sesión 1: realizaremos una toma de contacto a través de cuestiones sobre lo que significa la utopía, la distopía, el cyberpunk y el solarpunk y si alguno de estos conceptos se relaciona con el estado actual del mundo: migraciones masivas, catástrofes ambientales, hipervigilancia, desigualdad, etc. Esto dará una idea de los alumnos y alumnas que tienen más consciencia sobre estos temas. Será bueno separarlos después en grupos distintos para que apoyen a los alumnos más novicios en el tema.
- Sesión 2: contextualizar teóricamente la historia del concepto de los conceptos de utopóa y distopuóa, sus principales ejemplos literarios y cómo estos influenciaron diferentes movimientos reales históricos.
- Sesión 3: seguir con la contextualización entrenado ahora en solarpunk y al cyberpunk como la expresión contemporánea de los debates que se dieron en torno a esto.
- Sesión 4: introducir la actividad que pretendemos desarrollar al cabo de las próximas sesiones. Explicar la idea, la forma de evoluciona y la estructura a la que deberán ajustarse, así como las posibles fuentes en las que se podrían basar. Terminar designando los grupos distintos grupos que participaran en la actividad.
- Sesión 5, 6, 7 y 8: sesiones de preguntas y respuestas sobre las dudas que puedan tener los grupos.
- Sesión 9: exposición frente a los compañeros y compañeras de cada uno de los proyectos, o una versión resumida de los mismos que anime al resto a ver completo el podcast.
- Sesión 10: Sesión de evaluación y autoevaluación donde distintos miembros haran criticas constructivas a las propuestas de los otros grupos y el profesor terminaran ensalzando y evaluando.
1. Resumir y extraer información útil de diversas fuentes, así como saber citarlas adecuadamente y produciendo textos de forma coherente y en un estilo adecuado.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada, siendo capaz de hacerlo de una manera fluida y correcta.
Por determinar, dependiendo del centro en cuestión.
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Ciencias SocialesRacismo; AfropositivismoIdentificar estereotipos y situaciones cotidianas relacionadas con el racismo.
Reconocer las diversas manifestaciones del racismo.
Comprender el concepto de interseccionalidad en el racismo.
Adquirir herramientas para prevenir y abordar el racismo.
Promover valores de diversidad e interculturalidad para fortalecer la cohesión social.
Organización de un festival de cortometrajes de un minuto con dispositivo móvil, creados por la comunidad estudiantil, que aborden la problemática social del racismo. Seguido por mesas de debate y reflexión.Audiovisuales y comunicaciónESO y BachilleratoComunicación efectiva.
Interpretación crítica.
Colaboración en equipo.
Gestión emocional.
Organización y planificación.
Negociación constructiva.
Expresión oral y escrita.
Matemáticas, Lengua y Literatura, Artes Escénicas, Ciencias Sociales, Biología, Idiomas, Música, Economía, Geografía, entre otros, dependiendo de cada pieza audiovisual.
Didácticos: Sobre racismo, cine, interpretación, filmación, guion y edición.
Materiales: Móviles. Vestuario.
Todos los alumnos pueden participar en la elaboración de las bases del festival, incluyendo la toma de decisiones consensuadas.
Los equipos que realizarán las piezas audiovisuales se configuran de manera que haya representación diversa, compuestos por aproximadamente cinco personas. Cada equipo desempeñará roles esenciales en la producción: dirección, guion, cámara, edición, sonido. Los roles de acores no se limitará al ámbito escolar, sino que se invitará a participantes del entorno del campus, amigos y familiares, ampliando así el impacto de los objetivos planteados.
1a sesión:
¿Qué entendemos por racismo y cuáles son sus manifestaciones más comunes en la sociedad actual? ¿Cual es el origen del racismo?
Debate: ¿Cuál es el impacto del racismo en nuestro entorno social?
2a sesión:
¿Cómo se entrelazan el racismo con otras formas de discriminación?
Debate: Análisis de casos de interseccionalidad en el racismo, examinando cómo género, clase social y otras identidades afectan las experiencias de discriminación.
3a sesión:
¿Por qué hacemos cine? ¿Elementos clave en la realización de un cortometraje?
Actividad: Introducción a conceptos básicos de cine, como planos, encuadres, narrativa visual y montaje.
4a sesión:
¿Como hacer un buen guion?
Actividad: Exploración de la estructura narrativa, desarrollo de personajes y diálogos en la escritura de guiones.
5a sesión:
¿Y que vamos a contar?
Actividad: Aplicar metodología para generación de ideas para la realización del cortometraje que aborde la temática del racismo.
6a sesión:
¿Tenemos la idea y, ahora como la contamos?
Actividad: Elaboración de guiones basados en las ideas seleccionadas, trabajando en la trama, diálogos y estructura narrativa.
7a sesión:
¿ Y ahora qué, a grabar?
Actividad: Creación de un guion técnico, selección de locaciones, diseño de producción y elaboración de un presupuesto para el cortometraje.
8a sesión:
¿ Y todo esto como se come?
Actividad: Realización de la filmación y edición de los cortometrajes, asignando roles específicos a los miembros del equipo y aplicando los conocimientos técnicos adquiridos.
Paralelamente y después de la sesión 3 se trabajaría las bases del festival de cortometrajes de 1 minuto.
Sesión 1 Festival:
¿Como se crean las bases de un concurso de cine?
Actividad: Realizar en consenso las bases reglamentarias que rigen el festival, así como la elección del jurado.

Sesión 2 Festival:
¿Celebramos el festival?
Actividad: : Celebración del festival de cortometrajes, donde se proyectarán los cortos creados por los estudiantes. Después de la proyección, se llevarán a cabo mesas de debate y reflexión sobre la problemática del racismo abordada en los cortometrajes.
1a evaluación:
Después de la sesión 2 interseccionalidad y racismo se puede realizar un cuestionario y observar las participaciones en los debates para ver si se han entendido los conceptos expuestos y si se ha adquirido la capacidad de identificar diferentes situaciones racistas.

2a Evaluación:
Una vez realizados los cortometrajes se puede realizar una sesión donde les alumnes reflesionan sobre el proceso creativo y el impacto personal que ha tenido en elles.

3a Evaluación:
Observar la calidad de los cortometrajes, que problemáticas concretas se han tratado y como se han manifestado en la pieza audiovisual.
Observación de las mesas de debate y reflexiones.
Reflexión sobre la efectividad de un festival como herramienta para abordar problemáticas de racismo.
Reflexión sobre el impacto en la conciencia de los participantes, espectadores y entorno.
Cartelería en el centro educativo colocados: estratégicamente que visualice el proyecto, que resalte la importancia de la temática.
Presentación en las aulas:
Tanto profesores como alumnos implicados serian embajadores del proyecto, difundiéndolo e invitando a participar en aquellos roles necesarios.

Redes sociales:
Del Centro y de las partes implicadas puede dar una gran visualización e interés por el proyecto y la temática.
Reuniones con las familias:
Puede ser un buen medio por el que implicar y apoyar el proyecto de sus hijes a la vez que la temática impacta en los núcleos familiares.
Difusión del proyecto en ámbitos y eventos académicos con el fin de replicarlo en diferentes entornos educativos.
Difusión en la entidades sociales locales e instituciones gubernamentales.
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Lengua castellana y LiteraturaSeleccionamos una serie de artículos periodísticos que contienen ejemplos de lenguaje racista o estereotipado.
Los estudiantes investigarán, analizarán y reflexionarán sobre cómo estos textos perpetúan prejuicios raciales y contribuyen a la discriminación.
Análisis Crítico del Lenguaje Racista en Textos PeriodísticosObjetivo General: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de utilizar un lenguaje inclusivo y no discriminatorio en el periodismo y en la sociedad.
Objetivos Específicos:
Identificar estereotipos y prejuicios raciales en textos periodísticos.
Desarrollar habilidades críticas de análisis y reflexión.
Fomentar la conciencia social y el respeto a la diversidad.

Creación de una campaña de concienciación o una serie de artículos periodísticos revisados y corregidos para eliminar el lenguaje racista y promover la inclusión.
Lengua castellana y LiteraturaESO y BachilleratoCompetencias Claves: Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender.
Competencias Específicas de Secundaria: Comprensión crítica de los medios de comunicación, análisis de discurso, habilidades para la vida.

Ética y Filosofía: Reflexión ética sobre el uso del lenguaje en los medios de comunicación y su impacto en la sociedad.
Ciencias Sociales: Análisis de la representación de minorías étnicas en los medios desde una perspectiva histórica y sociológica.
Artículos periodísticos seleccionados.
Material didáctico sobre lenguaje inclusivo y antirracismo en los medios.
Acceso a bases de datos de periódicos y revistas digitales.
Plataformas de colaboración en línea para la elaboración de la campaña o la edición de los artículos.
Herramientas de edición de texto y diseño gráfico para la creación de materiales visuales.
Grupos heterogéneos formados por los propios estudiantes, asignando roles como investigadores, redactores, editores, etc.
Sesión 1: Introducción al proyecto y selección de artículos periodísticos.
Sesión 2-4: Análisis crítico de los textos y reflexión sobre el lenguaje racista.
Sesión 5-7: Revisión y corrección de los artículos.
Sesión 8: Elaboración de la campaña de concienciación o presentación de los artículos revisados.
Evaluación formativa durante las sesiones de trabajo en grupo, enfocada en la participación y el análisis crítico.
Evaluación sumativa del producto final, considerando la calidad de la revisión de los textos y la efectividad de la campaña de concienciación.
Presentación de la campaña o los artículos revisados en el centro educativo.
Publicación en línea para su acceso público y difusión en redes sociales y medios de comunicación escolares.
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PedagogaLos/las estudiantes conocerán grandes pintores y pintoras afro, así como sus obras artísticas. Para determinar la influencia en otros pintores, potenciando la reflexión del por qué no los estudiamos y por qué hay tan pocos cuadros conocidos, al contrario que como pasa con las obras europeas y sus diversos autores (Miguel ángel, Picasso, Velázquez Vangoh, etc.) Análisis e influencia de los y las pintores africanos y afrodescendientes en la pintura europea. Objetivos generales
Conocer expresiones artísticas desde una perspectiva afrocentrista.
Analizar el contexto histórico y político de las diferentes obras.

Objetivos específicos
-Conocer a pintores negros y afordescendientes. -Identificar la importancia del arte no europeo y su influencia.
-Fomentar el espíritu crítico a través de las diferentes épocas.
-Comparar las dos perspectivas a través de los diferentes cuadros.

Exposición de Pintores y pintoras negras junto con algunas de sus obras artísticas en la sala de exposición Gregorio Cervarian de Totana. Cada obra deberá tener: breve contextualización del autor o autora, contextualización histórica y la contraposición o influencia en la correspondiente obra europea.
Educación plástica, Visual y Audiovisual 3º E.S.O
1. Comprender la importancia que algunos ejemplos seleccionados de las distintas manifestaciones culturales y artísticas han tenido en el desarrollo del ser humano, mostrando interés por el patrimonio como parte de la propia cultura, para entender cómo se convierten en el testimonio de los valores y convicciones de cada persona y de la sociedad en su conjunto, y para reconocer la necesidad de su protección y conservación.
2. Explicar las producciones plásticas, visuales y audiovisuales propias, comparándolas con las de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y artístico, justificando las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intención hasta la realización, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural, así como para superar estereotipos.
4. Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su recepción y su contexto, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas.
Asignaturas complementarias y Competencias
Digitalización
2. Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente.
4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la red, e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
Educación en Valores Cívicos y éticos
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común. 4. Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y a la naturaleza.
Geografía e historia
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.

Se proporcionará al alumnado el acceso a Canva, classroom, así como sugerencias audiovisuales para entender el contexto de las obras y el conocimiento del arte alejado del eurocentrismo.Los grupos deberán ser heterogéneos, así mismo deberán informar del rol que tiene cada estudiante del grupo, para seguir la evolución del mismo y obtener información del trabajo realizado.
1. Toma de contacto. (1 sesión)
En esta actividad se explicará que es todo el proyecto que debe realizar el alumnado, en que va a consistir el ABP, el tipo de metodología, cuáles son las tareas a realizar y la producción final a la que deben llegar. Se realizan los grupos de trabajo y se establecerán los roles de cada integrante. Además, haremos una ronda de preguntas en padlet para conocer qué es lo que saben los alumnos y en qué punto se encuentran. También proporcionaremos los recursos para la realización de las tareas. 2. Te mantienen ciego y no lo sabes. (2 sesión)
En esta sesión se presentará a los estudiantes dos cuadros diferentes uno de una pintora negra y otro de una pintora europea. Se lanzarán preguntas: conocíais la obra, a las autoras, por qué crees que no lo conocías, qué te transmiten las obras. Además, de otros dos cuadros realizados, esta vez, por dos hombres. Un pintor negro y otro europeo y se lanzarán las mismas preguntas. Tras ello se hará una reflexión de por qué no conocían ciertas obras.
3. Atisbo de Esperanza. (3 /4 sesión)
Los estudiantes deberán plantear el formato de la actividad anterior, buscar información y presentarla ante la clase.
4. No es real (5 sesión)
Tras la recolección de todas las obras, se procederán a identificar estereotipos, machismos, sexismos en los diferentes cuadros. Deberán reflexionar sobre por qué se publicitan unas obras y otras no, cuál es el efecto de perpetuar estas conductas a través del arte.
5. Inspira a los demás (6/7 sesión)
Los grupos de trabajo deberán realizar una composición artística utilizando las técnicas que conocen hasta ahora, puede ser en formato digital o físico, la obra debe de estar libre de estereotipos, machismos o sexismos.
6. Somos una galería. (8,9)
Diseño y montaje de la exposición artística con los cuadros buscados y los realizados por los y las alumnas.
Lorena E, Guaman Castillo Elaboración propia 06/05/2024
7. Mostramos el trabajo. (10 sesión)
Los estudiantes muestran su trabajo y lo explican a los asistentes de la exposición.
Nota: a partir de la sesión número 3, los grupos deberán darle difusión, a través de las distintas redes sociales (Instagram, Twitter, TikTok, etc.) a las obras buscadas acompañando el pie de la foto con el contexto histórico de la misma, así como poniendo el nombre del grupo que realizó la búsqueda. Con el fin de publicitar la actividad final. 		Se evaluará a través de la observación del trabajo del alumnado en las sesiones, así como sus producciones, así mismo se realizará un khaoot al final en el que se harán preguntas tipo test para obtener una evaluación cuantitativa. Por otro lado, se pedirá al alumnado que realice una carta reflexiva a los pintores descubiertos.
Difusión por parte del alumnado en las redes sociales, además de impresión de carteles y publicación de la exposición, en comercios locales, centros educativos, páginas web de los mismos, página del ayuntamiento y diferentes asociaciones. Medios de comunicación locales como teletotana para difusión a través de las telecomunicaciones.
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Idiomas - Francés“L’autre Francophonie”. La Francofonía: nacimiento y consecuenciaAnalizar el racismo institucional. Examinar si existe un racismo institucional invisibilizado que afecta a las personas migrantes y su integración en la sociedad.
Comprender la historia colonial y postcolonial. Explorar cómo la expansión del imperio colonial francés influyó en la difusión del francés en África, América y Asia.
Promover la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
Un e-book
Francés4º ESOCompetencia en conciencia y expresión culturales
Competencia personal, social y de aprender a aprender
Competencia digital
Como en 4º ESO, uno de los temas estudiados en Historia, es la colonización así como la descolonización de África, los alumnos y alumnas podrán completar su trabajo pidiendo ayuda del Departamento de Historia.
Recursos didácticos como presentaciones visuales (videos, etc), materiales como ordenadores, proyector,etc.
Buscador web/ plataformas como Canva, Aula Virtual, Youtube, Bod.com.es para crear el e-book.trabajo grupal, cada grupo compuesto de 4-5 alumnos.
Se realizará en 6 sesiones (4 de creación de proyecto y 2 de presentación de proyecto). Iremos a la sala informática para que los alumnos puedan iniciar su trabajo ya que la tarea se realizará íntegramente en el instituto.
- Formación de los grupos y explicación del proyecto. Usarán la plataforma CANVA para realizar su proyecto. Reparto del trabajo (buscadores de ideas, montaje del Canva, etc) Les daré una serie de páginas web, videos, fotos, etc (un trabajo guiado) pero igualmente podrán buscar en otras páginas pues ellos tienen que aprender a buscar por sí mismos.
- Tendrán que descargar su trabajo en PDF y subirlo a la plataforma de la Consejería de Educación AULA VIRTUAL para ser evaluada.
- El montaje final lo hará el profesor en un formato e-book en Bod.com.es.
- Presentación del proyecto en clase: cada grupo tendrá que presentar su trabajo.
El alumnado será evaluado al escrito y al oral (la nota de la producción escrita será una nota grupal y la nota oral será individual).
El trabajo será impreso para ponerlo por los pasillos del IES y con respecto al e-book, será compartido en las redes sociales del IES (Instagram, Facebook y blog del departamento de francés).
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RestauraciónLa gastronomía africana
Objetivo principal: Crear un documento que recoja recetas de África colaborando con una asociación de mujeres africanas y afrodescendientes.
Objetivos secundarios:
Fomentar el trabajo en equipo
Facilitar el aprendizaje del alumnado a través de la práctica
Potenciar el buen uso de TIC’s en el aula
Página web
RestauraciónFPComunicación audiovisualSe colaborará con el departamento del FP de Imagen y Sonido, ya que su alumando será el encargado de grabar y editar toda la documentación, así como las entrevistas, a modo de prácticas.
se utilizarán cámaras de video, proyectores, pantallas y ordenadores.El docente realizará 4 grupos de forma que el alumnado quede repartido de forma homogénea en ellos. Este proyecto se dividirá en 8 sesiones de 3 horas cada una.
1º sesión: En ella se realizará la evaluación inicial, el docente explicará en qué consiste el proyecto, se crearán los grupos y se le asignará a cada uno un país o territorio del continente africano para que comiencen su investigación.
2º sesión: Colaboración en el aula con una asociación de mujeres africanas y afrodescendientes. Cada grupo se reunirá con ellas, según el territorio o país que tengan asignado. Durante esta sesión los grupos entrevistarán a las mujeres que colaboren con ellos, también podrán utilizar los ordenadores con conexión a internet para buscar receta y la historia de determinados alimentos o productos originarios de África.
3º sesión: El primer grupo expondrá todo lo que haya investigado y trabajado a través de una presentación de diapositivas. Tras la presentación enseñarán al resto de la clase la receta escogida por el grupo, así como su ficha técnica.
4º sesión: Lo mismo que la 3º sesión, pero con el segundo grupo.
5º sesión: Lo mismo que las anteriores, pero con el tercer grupo.
6º sesión: Lo mismo que las anteriores, pero con el cuarto grupo.
7º sesión: Esta sesión se desarrollará en el aula taller de Cocina y en el obrador de Panadería si fuese necesario. A esta clase acudirán también las mujeres de la asociación y se cocinarán las recetas escogidas por cada grupo.
8º sesión: Se realizará la evaluación final del alumnado. También se creará el documento donde se compartirá la experiencia vivida. En este documento se recogerán tanto las entrevistas a las mujeres que colaboren en el proyecto como las recetas, las fotografías tomadas durante las sesiones y las proyecciones que los diferentes grupos hayan creado.
Se realizarán dos evaluaciones, una inicial y una final, a través de cuestionarios entregados al alumnado. Se colocarán códigos QR de enlace al documento por los pasillos del IES así como por el barrio y redes sociales. Además se realizará una rueda de prensa junto a la asociación colaboradora.
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Servicios a la comunidad (PSC)Se pretende abordar la problemática de Vivencias personales de exclusión social y racismo, asociadas a, cómo te sientes. Eliminando prejuicios sobre cómo sentir, según tu origen1.- Conocer el lugar de procedencia de cada alumno/a del grupo exponiendo sus vivencias de exclusión social, para así poder ofrecerles HHSS e inteligencia emocional, potenciando su pensamiento crítico.
2.-Trabajar desde un punto de vista estratégico con el objetivo de desarrollar en el alumnado; Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir
Aprender a aprender …todo ello desde una perspectiva afrocentrada, antirracista e interseccional.
-Intervenciones en la emisora de radio del IES, para darle visibilidad al antirracismo. -Realización de podcast ( si no existe radio)Servicios a la ComunidadTodo el alumnado del centro de secundaria (IES)( no estoy muy segura de estos datos porque yo no programo a nivel curricular)
-Resolución de conflictos
-Competencia personal, social y aprender a aprender
Dentro de este apartado desatacaría conceptos como educación secundaria, tutoría, orientación, procesos de aprendizaje, diversidad, orientación profesional y educación emocional. Los cito porque son pilares fundamentales a la hora de impartir atención al alumnado desde mi perfil y el departamento de orientación.
También incluiría la competencia digital.
con las asignaturas de Atención Educativa y Tutoría (fundamental para divulgar y darle visibilidad a nuestro trabajo) -Presentaciones visuales y conceptuales
Vídeos sobre el impacto del racismo en la salud mental.
Vídeos sobre referentes a escala mundial.
Inteligencia Emocional
Habilidades Sociales
Música ( temas musicales apropiados según las diferentes sesiones)
1-Los grupos; son todos los grupos del centro educativo para trabajar desde tutorías. Es fundamental saber cómo sentimos y en esta ocasión se le dará visibilidad a la diversidad cultural.
Los grupos de alumnado para el proyecto ABP desde mi especialidad; consistiría en incorporar
2.-Un grupo multicultural; compuesto por la diversidad cultural del alumnado asistente al centro educativo. Este planteamiento no es excluyente ya que se pretende empoderar a las diferentes culturas convivientes en el centro educativo. Este trabajo se realizaría para conocer la realidad real y de verdad para después poder trabajar de una forma más fundamentada con los grupos- clase.
-En cualquiera de las dos opciones anteriores, las tareas serán realizadas en pequeños grupos de 2 o 3 personas.
Las sesiones de trabajo serán las mismas en ambos grupos.
Sesión 0: Grupos o comunidades más excluidos socialmente.
1.-Sesión de "Habla sobre ti"
2.-Sesión de "Lo mejor de mí..."
3.-Sesión de ¿Qué haces cuando...?
4.-Sesión de "Las emociones y el autoconcepto. Habla de tus emociones"
5.-Sesión de "Seamos indiscretos. Inteligencia emocional para situaciones de mierda"
6.- Sesión: Creación de sesiones para ir a la radio del IES.
El hilo conductor en todas las sesiones es trabajar con " La caja de las emociones" para ver cómo se van a ir sintiendo desde el inicio del proyecto hasta el final.

Cuestionario de autoevaluación (rúbricas) para conocer cómo se sienten, ahora, después de tener fundamentación teórica.
JUSTIFICACIÓN o FUNDAMENTACIÓN, DELPROYECTO ABP, DENTRO DE LAS TUTORÍAS. (Guía del tutor de secundaria de Claudio Castilla Romero. Información obtenida de la web educarm)
La tutoría es un elemento esencial de la función docente. La tutoría confiere a la enseñanza el carácter de educación, permitiendo que sea integral y personalizada. En la educación secundaria, la acción tutorial contribuye a la educación integral del alumnado desde el apoyo al profesorado para el ejercicio de su función tutorial, ofreciéndole instrumentos para la intervención con el grupo de alumnos, las familias y el equipo docente.
Las funciones del tutor son amplias y complejas: programa y planifica, toma decisiones, coordina, detecta y valora necesidades, deriva, informa y comunica, ayuda, aconseja y orienta, evalúa, etc. Estas funciones se multiplican debido a la diversidad de cada uno de los alumnos que conforman el grupo clase.
Por ello, el departamento de orientación (mi función como PSC se enmarca dentro de este departamento) de los centros de secundaria es el equipo encargado de asesorar a los tutores, proporcionándoles recursos y técnicas para poder desarrollar de forma adecuada esta multitud de
actuaciones y funciones. A la vez, debe asegurar la coordinación de las acciones entre los distintos tutores, planificando con ellos programas de intervención globales en el centro con los alumnos y sus familias.
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Biología y GeologíaEste proyecto se enmarca dentro de la asignatura Biología y Geología de 4º de ESO. Concretamente, formará parte del bloque “la evolución de la vida”, que incluye una sección dedicada a la evolución humana.¿Por qué son blanc@s l@s blanc@s?Entender el origen de la diversidad de fenotipos entre las distintas poblaciones que viven en nuestro planeta y desterrar ideas sobre la superioridad de determinadas características asociadas a las personas "blancas". Para ello se utilizará la genética molecular y de poblaciones y los conocimientos sobre teoría evolutiva que ya posee el alumnado.
Un vídeo divulgativo en el que los estudiantes expliquen sus hallazgos de forma sencilla, con el fin de difundirlo entre otros grupos e incluso entre otros centros.
Biología y Geología4º de ESO
Con Geografía e HistoriaGrupo de 24 alumnos de 4º de la ESO (15-16 años).
Se reparten en 6 equipos de 4 personas. Se intentará que sean grupos heterogéneos en cuanto a género, cultura, clase social, rendimiento académico, etc.
Tendremos tres roles diferenciados: dos actrices/actores, un director/a y un cámara/productor. La búsqueda y elaboración de la información será tarea compartida por todo el equipo.
1ª Sesión: Lanzar la pregunta sobre la diversidad: ¿Por qué existen diferentes especies en el planeta? ¿Por qué existen personas aparentemente distintas en nuestra especie? (entender por qué existen fenotipos diversos entre las distintas poblaciones)
Lectura de un artículo científico que trata la homogeneidad genética de la especie humana.
Reflexión sobre la lectura y círculo para compartir impresiones.



2ª Sesión: Sobrerrepresentación de las personas blancas en los medios transmisores de cultura. Debate sobre la imagen humana en la placa lanzada al espacio a bordo de la sonda Pioneer.


Búsqueda de información sobre % de personas blancas y no blancas (racializadas). Visibilidad de la diversidad étnica.
Creación de documento gráfico donde se plasme de forma muy visual los % hallados.
Mapamundi para ver Europa a tamaño real.
https://www.xataka.com/otros/taman-real-todos-paises-mundo-comparado-taman-que-siempre-muestran-mapas-1
https://www.xataka.com/magnet/asi-cambia-mapamundi-cuando-ajustas-paises-a-su-tamano-real-no-a-proyeccion-mercator-1
https://www.xataka.com/magnet/verdadero-tamano-africa-explicado-este-sensacional-mapa-1
Reflexión final sobre la discordancia percibida.


3ª Sesión: Historia breve de la colonización; presencia afro en España (INTERSECCIÓN SOCIALES)



Otra perspectiva de la evolución humana: Femina sapiens (libro de Marta Yustos y Diego Rodríguez Robredo).


4ª Sesión: Hipótesis sobre el origen de la blanquitud:
Selección natural: adaptación al ambiente
Deriva genética: fijación de caracteres al azar
Pregunta: ¿Por qué no todas las poblaciones en latitudes altas son blancas? Crítica al ultradarwinismo. Divergencia adaptativa: “las mil soluciones de la evolución”, rebobinando la historia de la Tierra.
Lectura de artículos sobre una mutación hace 8000-7000 años que produce piel pálida (Anatolia, yamna de Ucrania). Hasta entonces, la población española era negra.
https://www.abc.es/ciencia/20150408/abci-europeos-blacos-piel-negra-201504081645.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Fciencia%2F20150408%2Fabci-europeos-blacos-piel-negra-201504081645.html

Reflexión: La evolución es lenta y tus rasgos fenotípicos solamente indican que ciertos genes quedaron fijados en tus ancestros o por azar y deriva genética o porque las características a las que daban lugar les conferían alguna ventaja adaptativa en un entorno determinado.
Las Sesiones restantes (cuatro) se dedicarán a la elaboración de los vídeos.
mediante una rúbrica de participación, con ítems como:
Calidad de la información
Reflejo de los puntos clave
Coherencia del discurso
Buenas conclusiones
Calidad del producto final
Enlaza con los contenidos del temario
Enlaza la investigación con el problema social trabajado
Los vídeos se ofrecerán a los Departamentos de Orientación del propio centro y de otros para que formen parte del material trabajado en las horas de tutoría en la ESO. Se propondrá también incluir una actividad de visionado y debate en la Programación General Anual (PGA), como parte de los programas encaminados a favorecer la igualdad, la diversidad y luchar contra las discriminaciones.
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Idiomas - FrancésLa diversidad del arte afrodescendiente: un viaje trascendental de la ignorancia a la tolerancia Dar visibilidad a aquellas manifestaciones artísticas y culturales que son, generalmente, ignoradas por los circuitos artísticos convencionales. Darle voz a una generación de artistas afrodescendientes invisibilizados y hacerles un lugar en el mundo del arte. Dar un paseo por la música, el teatro/el cine, la escritura, la escultura, la pintura, la moda y la cocina. Comprender que esta marginación está estrechamente arraigada a la historia del colonialismo y que afecta a la mayoría de las estructuras y no solamente al sector artístico. Reflexionar y entender la importancia de incorporar el arte afro como parte de su rico bagaje cultural para evitar que el desconocimiento de las culturas africanas y afrodescendientes, derive en prejuicios, que son el soporte de las múltiples formas de racismo.Concurso de exposición de carteles de cada una de las formas artísticas que recoge ilustraciones (dibujos o imágenes) y texto sobre artistas afro, con votaciones y premios a los tres mejores carteles. Ver si las votaciones pueden implicar al colectivo de alumnado y profesorado, dirección y administración del centro, así como a los padres. Para dar más sentido, ver si se podría realizar en la semana de la francofonía.Francés1º de bachilleratocompetencia en conciencia y expresión cultural; interpretación crítica; colaboración en equipo; organización y planificación; expresión oral y escrita; gestión emocional.lengua, historia y plástica
sala de ordenadores, impresora, carteles de gran tamaño para la exposición, material plástico, etc. El trabajo sería en grupos de dos o tres.Sesión 1: A partir del tema del arte abordado en los libros de texto de francés, introducir sutilmente lo que entienden por arte invisibilizado. Si conocen a otros grupos de artistas que no sean del continente europeo. Darles a conocer los 14 artistas afro que cambiaron la historia del arte.
Sesión 2: debate y reflexión en grupo sobre la negación de los logros artísticos afrodescendientes cómo una forma de ejercer violencia simbólica y racismo implícito, que contribuye al desconocimiento de África, permitiendo así el sostenimiento de los prejuicios del sistema neocolonial. De esta forma llegarán a la conclusión de que necesitamos otra forma de aprender a mirar que nos aleje del etnocentrismo.
Sesiones 3, 4, 5 y 6: trabajo del alumnado sobre el proyecto tras recibir directrices: elegir una forma artística y buscar artistas que la representaron (al menos 2 o 3), indagar en su historia y explicar por qué eligieron esos artistas, qué les transmitió su historia y su trabajo artístico. Ponerse en la piel de eso/as artistas para darles voz y transmitir emociones vividas y las luchas llevadas a cabo para salir de la oscuridad y dar a conocer su obra en un mundo intercultural hasta ahora invisibilizado por la mentalidad etnocéntrica (usar la primera persona del singular para entender las emociones experimentadas). Concluir el trabajo con una encuesta para saber en que este trabajo cambio su perspectiva de ver el arte del mundo afrodescendiente y la comunidad que la representa.
Evaluación oral y evaluación escrita del grupo. Cuestionario final sobre el aprendizaje de este temaExposición en los pasillos, por las redes sociales, las asociaciones
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NOTA0Sobre el proyecto ABP existen estudios que hablan de que esta metodología está siendo limitante para grupos sociales más desfavorecidos. Después de los grupos de trabajo con los profesores hemos llegado a la conclusión de que el problema NO es la metodología en sí misma, sino la forma en la que esta es aplicada. En el caso que nos ocupa: "Desarrollar proyectos antirracistas alineados con el currículum en la escuela", los proyectos ABP han sido una herramienta muy útil para tangibilizar ideas y desarrollar actividades que de otra forma hubiera sido muy complicado "bajar a tierra", especialmente para asignaturas de ciencias y/o más alejadas de las humanidades. Sin embargo hay que atender a algunas cuestiones que se mencionan en las notas NOTA1 y NOTA2 (entre otras) para no desvirtuar el aprendizaje y seguir alimentando un sistema que aboga por la precarización y privatización de la educación. Olga García y Enrique Galindo, autores del libro ‘Aprendizaje Basado en Proyectos. Un aprendizaje basura para el proletariado’ nos alertan de que este sistema de aprendizaje debe ser empleado en edades más avanzadas: Secundaria y estudios superiores, así como que, hay que atender a la diversidad socioeconómica de les alumnes y tener especial cuidado con no convertir este tipo de aprendizaje en una herramienta que solo busque atender a las influencias mercantilistas y capitalistas. Los proyectos que aquí se presentan son proyectos que siguen los principios del curso desarrollado por Afromurcia: " La educación para la diversidad desde una perspectiva Afrocentrada, Interseccional y Antirracista. Nociones y puesta en práctica en el aula de secundaria", por lo que atiende a los principios "anticapitalistas", "antirracistas", "anticoloniales" e "interseccionales" elaborados durante el mismo. Atentiendo a todas estas consideraciones, el ABP puede ayudar a contribuir a la resolución de conflictos en escenarios más allá de la escuela o que son parte de la misma pero a día de hoy no son atendidos.https://cronicaglobal.elespanol.com/politica/20240205/la-educacion-proyectos-se-rebajandoel-aprendizaje-alfabetizacion/829667100_0.html
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NOTA1Sobre el uso de las TICs hay que tener en cuenta la diversidad socioeconómica de los participantes y adaptarla a sus necesidades. No queremos generar distinciones o frenar el desarrollo de les alumnes que no tengan posibilidad de acceder a según que herramientas TIC así que su uso será restringido y adaptado para cada actividad y grupo en función de les alumnes.
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NOTA2Está demostrado que ante grupos diversos los participantes con menos poder adquisitio o parte de comunidades históricamente atravesadas por violencias como el racismo o el sexismo suelen participar menos. Por lo que habrá que tener mucho cuidado a la hora de definir los grupos de los participantes e intentar hacerlos más reducidos para que la participación no se restrinja a las mismas personas con privilegios.
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