| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Адресат | Компетенция или группа компетенций | Трудовые функции | Трудовые действия | Детализированные трудовые действия | Обобщенная трудовая функция - реализация образовательных программ | Обобщенная трудовая функция - проектирование и реализация образовательных программ | Обобщенная трудовая функция - координация проектирования и реализации образовательных программ | ||||||||||||||||||
2 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Воспитательная | Регулирование поведения детей для обеспечения безопасной образовательной среды; | Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
3 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики | Воспитательная | Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы; | Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
4 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Воспитательная | Постановка воспитательных целей, способствующих развитию детей, независимо от их способностей и характера | Управлять группой с целью вовлечения детей в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
5 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики | Воспитательная | Проектирование и реализация воспитательных программ | Анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
6 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Воспитательная | Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) | Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание детьми | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
7 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осущетсвлять основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный | Воспитательная | Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации | Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
8 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Педагогическая деятельность по реализации образовательных программ | Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы | Владеть всеми видами развивающих деятельностей школьника | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
9 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Обучение, воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями | Организация деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с особыми образовательными потребностями | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
10 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Обучение, воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями | Организация деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями | Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
11 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Обучение, воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями | Организация деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями | Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
12 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Обучение, воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями | Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
13 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных | Обучение, воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями | Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | Реализация детализированной трудовой функции | Проектирование реализации детализированной трудовой функции | Координация проектирования и реализации детализированной трудовой функции | ||||||||||||||||||
14 | Педагогические работники образовательных организаций | Нормативно-правовая компетенция | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность.Организационно-управленческая функция. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса.Разработка программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся. | Знание педагогом нормативно-правовой базы современного российского образования, документов, направленных на защиту детей и детства. Федеральный закон РФ № 152 - ФЗ «О персональных данных» (редакция от 21.07.2014) Время на выполнение домашнего задания / СанПиН 2.4.2.2821-10 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ №436 «О защите детей от информации» ФЗ №8 «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы Приказ 613 ДОгМ о ведении электронного журнала Приказ №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана» Требования к структуре официального сайта образовательной организации Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 г. Государственные и муниципальные услуги в сфере образования Правила размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательной организации Федеральные государственные образовательные стандарты ФЗ № 11 «О внесении изменений в Закон «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы Единый квалификационный справочник должностей работников образования Указ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989). Разработка на основе нормативно-правовых актов оазовательных программ. | Разработка педагогом на основе нормативно-правовых актов/документов вариативных образовательных программ. Оказание консультативной помощи в области социальной защиты детей. Взаимодействие с родителями в области социальной защиты детей. | Разработка педагогом на основе нормативно-правовых актов/документов вариативных образовательных программ. Оказание консультативной помощи в области социальной защиты детей. Взаимодействие с родителями в области социальной защиты детей. | ||||||||||||||||||
15 | Педагогические работники образовательных организаций | Общекультурная компетенция | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность.Организационно-управленческая функция. | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность.Организационно-управленческая функция. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса.· | Педагог обладает знаниями в области национальной, общечеловеческой культуры; умеет рефлектировать личностную систему; проявляет толерантность к разным этнокультурам. | Педагог эффективно осуществляет образовательную деятельность с учетом поликультурной и полиэтнической образовательной среды. | Педагог делится своими достижениями в облатси осуществления образовательного процесса в поликульутргой/полиэтнической среде; коллеги используют опыт педагога в своей деятельности. | ||||||||||||||||||
16 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | ИКТ-компетенция | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Участие в создании и поддержке в образовательной организации развивающей среды, в том числе информационно-образовательной среды (ИОС) | Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды, в том числе и ИОС | Знает и использует возможности ИОС, а именно: o широко распространенных технических средств ИКТ, o базовые возможности текстового процессора, средств презентационной графики, электронных таблиц, основных графических редакторов, браузера, поисковых систем и электронной почты, o цифровые образовательные ресурсы, обучающие программы, тренажеры и инструменты в своей предметной области, o общеупотребительные социальные сети, средства сетевого общения и сотрудничества, инструменты онлайн-образования. o автоматизированные информационные системы образовательной организации для учета посещаемости, хода и результатов образовательного процесса, автоматизированной подготовки справок отчётов. · Умеет искать, систематизировать и использовать образовательные программные продукты и веб-ресурсы в своей предметной области, оценивать их качество и соответствие образовательным стандартам, соотносить с нуждами учащихся. · Ищет, отбирает и применяет средства ИКТ и цифровые учебные материалы для организации индивидуальной и групповой работы учащихся в ИОС в условиях классной и внеклассной работы. · Использует образовательные ресурсы сети Интернет, вырабатывать требования к техническим и программным средствам для проведения учебного мероприятия · Проводит учебные мероприятия в компьютерном классе, организовывать групповую и фронтальную работу учащихся с использованием средств ИКТ · Выбирает время, место и условия для наиболее результативного использования средств ИКТ · Знает и умеет использовать возможности ИОС образовательной среды для выполнения своих профессиональных обязанностей | Знает и использует инструментальные программные средства (визуализация, анализ данных, ролевое моделирование, сетевые ресурсы). в своей предметной области · Использует авторские программные среды и цифровые инструменты для разработки цифровых (локальных и сетевых) учебных материалов. · Использует поисковые системы, базы данных, социальные сети и электронную почту для поиска партнеров и ресурсов для проведения учебных сетевых проектов. · Оценивает достоверность и полезность новых веб-ресурсов при проведении учебных проектов · Использует сеть и доступное программное обеспечение для управления, мониторинга и оценивания хода и результатов различных ученических проектов. · Осуществляет совместную работу с учащимися, коллегами, родителями и другими заинтересованными лицами с помощью ИКТ, чтобы повысить образовательные результаты обучаемых. · Использует сеть как инструмент для совместной работы учащихся в школе и за её пределами. · Разрабатывает схемы размещения цифрового оборудования (средств ИКТ) в помещениях ОО для интенсификации учебной работы школьников и улучшения их взаимодействия. · Организует проектную работу учащихся в ИКТ-насыщенной образовательной среде. · Разрабатывает цифровые учебные материалы и ресурсы · Использует ИКТ для общения и сотрудничества, организации и мониторинга работы школьников в учебных проектах, управления людскими материальными и временными ресурсами образовательной среды | Способен разрабатывать педагогически обоснованные требования по построению и развития ИОС, к техническим и программным средствам для обустройства ИОС · Способен разрабатывать и совершенствовать o регламенты работы учащихся, педагогов и администрации ОО в ИОС o рекомендации и требования по информационной безопасности и работе с персональными данными в ИОС, к техническим и программным средствам для обустройства ИОС · Способен руководить разработкой, разрабатывать и совершенствовать электронные образовательные ресурсы, материалы и онлайн-курсы в своей предметной области · Способен организовать поддержку самостоятельной работы учащихся в интернет, развертывание систем электронного обучения и использования дистанционных образовательных технологий. · Способен организовывать работу обучаемых В ИОС с использованием их собственных устройств · Владеет различными формами разработки структуры ИОС и ее наполнения в целях организации системы совместного использования единого образовательного пространства всеми участниками образовательного процесса (включая, ИС управления образовательной организацией и управления образовательным процессом) | ||||||||||||||||||
17 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Управленческая компетенция | Участие в управлении общеобразовательной организацией. | Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации (ОО) | Участие в анализе и определении (выявлении) существующих проблем образовательной организации, участников образовательного процесса. Участие в анализе и определении интересов, потребностей перспектив развития образовательной организации, участников образовательного процесса. Участие в реализации программы развития образовательной организации (ОО). Участие в оценке результатов развития образовательной организации. Внесение предложений в программу развития образовательной организации. | Понимает и принимает необходимость трансформации=информатизации образовательной практики в ОО в условиях реформы образования. Знает цели, ожидаемые результаты и мероприятия Программы. Способен на профессиональном языке показать, как и почему реализуемые/планируемые ими педагогические практики с использованием ИКТ соответствуют мероприятиям Программы и ведут к достижению ее целей. | Способен показать связь между образовательной политикой (которая принята в стране, регионе, на местах) и особенностями действующей и вновь разрабатываемой Программы развития ОО. Способен предложить варианты использования средств ИКТ, которые помогают выявлять и решать существующих проблемы ОО и участников образовательного процесса. Cпособен предложить и разработать мероприятия Программы по развитию ИКТ инфраструктуры и использованию средств ИКТ для решения существующих проблем и развития ОО в условиях трансформации=информатизации образования | Способен увидеть процессы трансформации=информатизации в ОО как составную часть идущих в регионе, в стране и во всем мире процессов преобразования общественного производства и жизни социума к требованиям информационного общества. Следит за современными ИТ и трендами трансформации=информатизации образования, соотносит их с целями и задачами развития своей ОО. Способен формировать коллективное видение трансформации=информатизации ОО, согласовывать стратегические и тактические цели с использованием цифровых ресурсов и инструментов. Способен представлять и отстаивать на местном, региональном и федеральном уровнях предложения по реализации принятых в Программе решений по использованию средств ИТ для достижения целей ОО и ее результатов. | ||||||||||||||||||
18 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетентность в организации педагогической деятельности | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Планирование учебно-воспитательного процесса | Постановка целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Разработка программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся. | Знает цели, ожидаемые образовательные результаты и виды учебных занятий с использованием ИКТ разрабатываемой типовой рабочей программы по предмету. · Способен разработать рабочую программу по предмету в рамках основной общеобразовательной программы с учетом использования программных продуктов, веб-ресурсов, цифровых учебных материалов и др. средств ИКТ. · Способен адаптировать рабочую программу по предмету с учетом имеющихся программных продуктов, веб-ресурсов, электронных образовательных ресурсов и др. средств ИКТ. · Умеет применять средства ИКТ и цифровые учебные материалы для планирования организации индивидуальной и групповой работы учащихся в условиях классной и внеклассной работы. · Умеет искать, анализировать и отбирать информацию по определению содержания, методов, средств и форм учебно-воспитательного процесса в научно-методических медиаресурсах, сетевых педагогических сообществах. | Умеет ставить цели, определять ожидаемые образовательные результаты и виды учебных занятий с использованием ИКТ разрабатываемой рабочей программы по предмету. · Способен разработать рабочую программу по предмету с учетом использования программных продуктов, веб-ресурсов, цифровых учебных материалов и др. средств ИКТ, а также индивидуальных потребностей обучаемых. · Способен на профессиональном языке показать, как и почему планируемые ими педагогические практики с использованием ИКТ позволят достичь требуемых ФГОС образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных). · Умеет определять необходимый и достаточный набор средств ИКТ и цифровых учебных материалов для планирования индивидуальной и групповой работы учащихся в условиях классной и внеклассной работы. · Способен оказать методическую поддержку коллегам в процессе разработки и реализации рабочей программы по предмету. · Является активным участником сетевого педагогического сообщества. · Умеет разрабатывать новые методы и технологии использования средств ИКТ в рамках предметной области. · Умеет формировать ИОС как индивидуальное пространство для планирования и организации образовательной деятельности (наполнение ИОС цифровыми дидактическими и методическими материалами). | Способен разрабатывать документы перспективного планирования в части использования программных продуктов, веб-ресурсов, цифровых учебных материалов и др. средств ИКТ в соответствии с нормативно-правовыми требованиями. · Умеет ставить цели, определять ожидаемые образовательные результаты и виды учебных занятий с использованием ИКТ для достижения метапредметных результатов. · Способен формировать подходы к разработке рабочих программ по предметам школьной педагогики с использованием программных продуктов, веб-ресурсов, цифровых учебных материалов и др. средств ИКТ для построения индивидуальных траекторий развития учащихся. · Умеет определять подходы к оптимальному выбору средства средств ИКТ и цифровых учебных материалов для планирования индивидуальной и групповой работы учащихся в условиях классной и внеклассной работы с учетом индивидуальных траекторий развития учащихся. · Способен обеспечить координацию и оказание методической поддержки коллегам в процессе разработки ими рабочих программ по предметам с использованием программных продуктов, веб-ресурсов, цифровых учебных материалов и др. средств ИКТ · Способен быть организатором (модератором) сетевого педагогического сообщества. · Умеет формулировать педагогические и эргономические требования к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе с учетом возможностей построения индивидуальных траекторий развития учащихся, а также разрабатывать собственные электронные образовательные ресурсы. · Способен координировать разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых. | ||||||||||||||||||
19 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетентность в организации педагогической деятельности | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Реализация учебно-воспитательного процесса | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями Организация достижения обучающимися результатов (личностных, метапредметных, предметных), установленных ФГОС Организация различных видов деятельности: игровой, учебно-исследовательской, художественно-продуктивной, культурно-досуговой с учётом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности Реализация индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учётом неравномерности индивидуального психического развития детей Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав | · Умеет проводить учебные и внеучебные занятия с использованием определенных средств ИКТ. · Умеет пользоваться указанными (например, в методических рекомендациях) ресурсами ИОС в процессе урочной и внеурочной деятельности, а также в процессе сотрудничества с педагогами и администрацией образовательной организации. · Умеет формировать навыки у учащихся, связанные с работой с информацией и решением проблем в современной цифровой среде. · Умеет обеспечивать достижение обучающимися результатов (личностных, метапредметных, предметных), установленных ФГОС, с использованием средств ИКТ. · Умеет организовывать различные виды деятельности (игровой, учебно-исследовательской, художественно-продуктивной, культурно-досуговой с учётом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона) с использованием средств ИКТ. · Умеет формировать у обучающихся культуру ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав. · Умеет организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с использованием средств ИКТ. · Умеет корректировать учебную деятельность с использованием средств ИКТ, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учётом неравномерности индивидуального психического развития детей. | · Способен реализовывать урочную и внеурочную деятельность на базе широкого спектра современных технических средств и технологических решений (компьютеры, ридеры, датчики, программные среды, интернет, интранет и т.д.). · Способен обеспечивать создание творческой развивающей среды (исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность на базе ЭОР, сетевых ресурсов и т.д.) в зависимости от типов и количества имеющихся средств ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. · Умеет организовывать коммуникации учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности с использованием ИОС (совместная работа над проектами, формирование портфолио и т.д.). · Умеет пользоваться всем спектром ресурсов ИОС, включая электронные учебники, в процессе урочной и внеурочной деятельности, исходя из текущих потребностей образовательного процесса. · Умеет использовать единое образовательное пространство для организации коммуникации в урочной и внеурочной деятельности со всеми участниками образовательного процесса. | · Умеет реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с использованием средств ИКТ. · Умеет настраивать сервисы и ресурсы ИОС непосредственно в процессе урочной и внеурочной деятельности с учетом текущей ситуации, индивидуальных потребностей и особенностей обучаемых, в том числе с использованием их собственных устройств. · Способен обеспечивать создание творческой развивающей среды (исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность на базе ЭОР, сетевых ресурсов и т.д.) вне зависимости от типов и количества имеющихся средств ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. · Способен перестраивать образовательный процесс с использованием средств ИКТ непосредственно в процессе урочной и внеурочной деятельности, исходя из текущей ситуации и оценки текущих результатов деятельности учащихся. · Способен использовать разнообразные средства коммуникации для организации совместной урочной и внеурочной деятельности обучающихся вне зависимости от места нахождения последних, в том числе, с педагогами и обучающимися других образовательных организаций. | ||||||||||||||||||
20 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетентность в организации педагогической деятельности | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Диагностика обучающихся и контроль результатов учебно-воспитательного процесса | Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребёнка Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. | · Знает виды и формы контроля с использованием ИКТ. · Способен провести контроль и оценку, организовать самооценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися с использованием возможностей ИКТ по готовым оценочным материалам и инструментам. | · Способен выбрать, оценить, доработать под потребности обучающихся средства диагностики и оценки текущих и итоговых образовательных результатов. | Способен разрабатывать оценочные средства с учетом потребностей обучаемых и их индивидуальных образовательных траекторий · Способен проводить на основе мониторинга результатов оценки учебных достижений систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. · Способен координировать работу педагогов ОО по эффективности использования диагностических и оценочных средств с применением ИКТ. | ||||||||||||||||||
21 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в сфере инновационной деятельности | Непрерывное профессиональное развитие педагога | Собственное профессиональное развитие | Институциональное повышение квалификации и переподготовка Самообразование: • чтение, анализ литературы; • посещение, анализ открытых уроков, посещение конференций; • изучение опыта коллег. Стажировка. Исследовательская деятельность. | · Способен профессионально саморазвиваться с помошью современных технологий и инструментов, ресурсов и электронных библиотек, профессиональных сетевых сообществ, форумов, блогов и т.п. · Умеет выбирать, систематизировать и использовать образовательные программные продукты в соответствии с профессиональными потребностями. | · Способен оценить существующие предложения по повышению квалификации и переподготовки в зависимости от своих потребностей и перспектив образовательной организации | · Способен построить траекторию своего профессионального развития, максимально эффективно используя возможности ИКТ и дистанционных образовательных технологий. · Способен создать собственную информационную образовательную развивающую среду, подключать нужные обучающие инструменты и при необходимости их осваивать. | ||||||||||||||||||
22 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в сфере инновационной деятельности | Непрерывное профессиональное развитие педагога | Взаимодействие с коллегами по профессиональной трансляции собственного опыта | Написание и публикация статей/пособий/учебников Выступление на методических совещаниях, конференциях Участие в конкурсах педагогического мастерства Участие в профессиональных сообществах; наставничество и т.п. | · Способен обобщать собственный педагогический опыт (в сетевых сообществах, блогах и др.). · Способен коммуницировать для изучения педагогического опыта коллег: с использованием возможностей ИКТ, публикаций трудов в сети Интернет и др. | · Способен коммуницировать для распространения собственного педагогического опыта: представление результатов своего опыта в режиме публичного выступления с использованием возможностей ИКТ, публикаций своих трудов ( статей, методических и практических пособий) в сети Интернет, ведение блогов, ведение собственного сайта с представлением педагогических практик и т.п. | · Способен анализировать, обобщать и распространять опыт своих коллег: представление лучших педагогических практик в режиме публичного выступления с использованием возможностей ИКТ, их публикаций в сети Интернет, ведение блогов с представлением лучших педагогических практик, модерирование сетевых педагогических сообществ и т.п. | ||||||||||||||||||
23 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Личностные компетенции (компетенции в области личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности) | Непрерывное профессиональное развитие педагога | Реализация учебно-воспитательного процесса | Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды | Выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью: - эмпатийность и социорефлексия; самоорганизованность ; общая культура, уровень интеллигентности. Эмпатийность: - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир; способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д. Социорефлексия: -стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)»; -Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. · Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания. · Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе. · Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося · Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся. Самоорганизованность: · Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных целей урока · Рабочее пространство учителя хорошо организовано. · Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности. · Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации. · Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой. Общая культура: - сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы. · Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам. · Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни. · Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении. · Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи. Педагогически значимые личностные качества: общительность, открытость, гиб¬кость, эмоциональную привлекательность, эмпатичность, рефлексивность. Формирова¬ние этих компетенций особенно необходимо специалистам, чья деятельность связана с повышенной речевой ответственностью, к ко¬торым, несомненно, относится и педагог. | Выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью: - эмпатийность и социорефлексия; самоорганизованность ; общая культура, уровень интеллигентности. Эмпатийность: - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир; способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д. Социорефлексия: -стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)»; -Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. · Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания. · Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе. · Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося · Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся. Самоорганизованность: · Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных целей урока · Рабочее пространство учителя хорошо организовано. · Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности. · Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации. · Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой. Общая культура: - сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы. · Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам. · Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни. · Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении. · Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи. Педагогически значимые личностные качества: общительность, открытость, гиб¬кость, эмоциональную привлекательность, эмпатичность, рефлексивность. Формирова¬ние этих компетенций особенно необходимо специалистам, чья деятельность связана с повышенной речевой ответственностью, к ко¬торым, несомненно, относится и педагог. | Выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью: - эмпатийность и социорефлексия; самоорганизованность ; общая культура, уровень интеллигентности. Эмпатийность: - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир; способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д. Социорефлексия: -стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)»; -Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. · Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания. · Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе. · Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося · Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся. Самоорганизованность: · Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных целей урока · Рабочее пространство учителя хорошо организовано. · Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности. · Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации. · Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой. Общая культура: - сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы. · Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам. · Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни. · Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении. · Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи. Педагогически значимые личностные качества: общительность, открытость, гиб¬кость, эмоциональную привлекательность, эмпатичность, рефлексивность. Формирова¬ние этих компетенций особенно необходимо специалистам, чья деятельность связана с повышенной речевой ответственностью, к ко¬торым, несомненно, относится и педагог. | ||||||||||||||||||
24 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Психолого-педагогические компетенции: Компетенция в области постановки целей и задач педагогической деятельности. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников). | Общепедагогическая функция. Обучение. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса; участие в управлении общеобразовательной организацией. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Выбор и формулирование цели занятия (мероприятия) в соответствии с требованиями ФГОС; формулирование и обоснование цели урока или задания; создание образа результата и объяснение системы требований к нему; описание способа достижения результата и объяснение требований к нему; отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся (воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию. Умение ставить цели урока в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников). | Умение обоснованно, наиболее эффективно ставить цели обучения по предмету и конкретной теме сообразно возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, требованиям ФГОС. Умение корректировать цели и задачи деятельности на уроке (занятии) в зависимости от готовности обучающихся (воспитанников) к освоению материала урока (занятия). Умение переформулировать цели занятия для учеников (воспитанников) в соответствии с изменившимися педагогическими задачами. | Педагог знает и учитывает разные уровни обученности и развития обучающихся (воспитанников) при постановке наиболее эффективных целей и задач урока (занятия), умеет ставить и реализовывать дифференцированные цели и задачи урока (занятия), использует целесообразый и наиболее эффективный педагогический инструментарий для достижений высоких результатов обучения согласно требованиям ФГОС с учетом индивидуализации и диффференциации обучения. | ||||||||||||||||||
25 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование и реализация учебно-воспитательного процесса | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды.Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет сформулировать цели и задачи урока (занятия) на основе заявленной темы; умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями; умеет добиться понимания обучающимися (воспитанниками) целей и задач урок (занятия). | Педагог может формулировать критерии достижения целей урока (занятия). | Педагог умеет конкретизировать цель урока (занятия) до комплекса взаимосвязанных задач. | ||||||||||||||||||
26 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки целей и задач урока (занятия); умеет выявить особенности понимания обучающимися (воспитанниками) целей и задач урока (занятия). Обучающиеся (воспитанники) принимают участие в формулировании целей и задач урока (занятия). | Педагог предлагает обучающимся (воспитанникам)назвать результат деятельности на уроке (занятии) и наиболее эффективные способы его достижения; предлагает самостоятельно сформулировать цели/задачи урока (занятия) в соответствии с изучаемой темой на основе собственных индивидуальных препдпочтений. | Учащиеся (воспитанники) самостоятельно формулируют цели/задачи урока на основе собственных индивидуальных предпочтенний и самостоятельно формулируют и далее реализуют индивидуальные маршруты в достижении образовательного результата. | ||||||||||||||||||
27 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Управленческая компетенция | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности, создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). | Педагог умееет создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников) на основе анализа индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся (воспитанников). | Педагог умеет создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников) с учетом индивидуальных/возрастных/этнических особенностей обучающихся (воспитанников). | ||||||||||||||||||
28 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет вызвать интерес у обучающихся (воспитанников) к своему предмету (занятию); отмечает даже самый маленький успех обучающихся (воспитанников); демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) родителям; демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) одноклассникам (одногруппникам). Педагог умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. | Педагог умеет вызвать интерес у обучающихся (воспитанников) к своему предмету (занятию); отмечает даже самый маленький успех обучающихся (воспитанников); демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) родителям; демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) одноклассникам (одногруппникам). Педагог умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. | Педагог умеет вызвать интерес у обучающихся (воспитанников) к своему предмету (занятию); отмечает даже самый маленький успех обучающихся (воспитанников); демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) родителям; демонстрирует успехи обучающихся (воспитанников) одноклассникам (одногруппникам). Педагог умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. | ||||||||||||||||||
29 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог выстраивает деятельность на уроке (занятии) с учетом уровня развития учебной мотивации обучающихся (воспитанников) к различным темам преподаваемого предмета; умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке (занятии); обучающиеся (воспитанники)удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем (воспитателем): содержание, методы, результаты и др. | Педагог эффективно использует знания об интересах и потребностях обучающихся (воспитанников) в педагогической деятельности; владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес учеников (воспитанников). | Педагог позволяет ученикам (воспитанникам) самостоятельно формулировать личные цели, связанные с усвоением материала, ставит творческие задачи, требующие применения полученных знаний, формулирует проблемные задания, которые могут быть решены только тогда, когда ребенок освоил определенные знания и умения. | ||||||||||||||||||
30 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог демонстрирует уважительное отношение к ребенку, подчеркивает его самоценность, поощряет интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску, формирует у ученика (воспитанника) положительное отношение к окружающему миру, формирует привычки опираться на собственные силы, готовность нести ответственность за свои поступки; развивает навыки общения в различных условиях и с разными людьми. | Педагог умеет активизировать творческие возможности обучающихся (воспитанников); демонстрирует практическое применение изучаемого материала; поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при усвоении заданий. | Педагог дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты. | ||||||||||||||||||
31 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся; хорошо знает "Конвенцию о правах ребенка" и действует в соответствии с этим документом. Осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику (воспитаннику). Распределяет задания индивидуализировано, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика (воспитанника). | Педагог систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся (воспитанников) на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и других диагностических показателей; имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями. | Педагог в полной мере учитывает индивидуальный подход к ученику сообразно теме занятия, содержанию предмента, гибко использует модель индивидуального и дифференцированного обучения. | ||||||||||||||||||
32 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Умение принимать решения в педагогических ситуациях. | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса; педагогическое прогнозирование. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса.Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся (воспитанников), предлагает обоснованные решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. | Педагог поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения; умеет аргументировать предлагаемые им решения; учитывает в полной мере мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений; предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. | Педагог умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов, творчески подойти к разрешению педагогических ситуаций (конфликтов). Коллеги по работе в полном объеме используют предложения учителя (воспитателя) по разрешению актуальных вопросов школьной жизни. | ||||||||||||||||||
33 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в области организации педагогической деятельности | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса; педагогическое прогнозирование. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умееет устанавливать субъект-субъектные отношения: отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог, умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами, умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину, умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников): использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать; формирует у обучающихся навыки учебной деятельности, излагает материал в доступной форме, в соответствии с дидактическими принципами, умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности. | Педагог умеет актуализировать подход к отдельным ученикам (воспитанникам) с учетом их индивидуальных способностей, умееет помочь обучающимся (воспитанникам) положительно проявить себя. Применяет различные методы оценивания обучающихся, сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, умеет организовать самостоятельную работу учащихся (воспитанников), сокращать однотипные упражнения. Педагог умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.); учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании. Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки. | Педагог умеет создать ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога, полилога - позволяющих ученику (воспитаннику) выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала. Умение реализовать педагогическое оценивание с учетом индивидуальных различий учащихся.Умение сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся. Педагог способствует активному формированию навыков самооценки учебной деятельности. | ||||||||||||||||||
34 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Методические компетенции: Компетенция в методах преподавания (деятельностный компонент). | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий, гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их подготовленности, их интересов, менять выбор методов с учетом конкретных условий. Педагог владеет современными методами преподавания. Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. | Педагог своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы. Педагог обоснованно и наиболее эффективно использует на уроках современные информационно- коммуникационнные технологии. | Педагог проектирует собственную методику и технологические приемы, обогащая их наиболее современными методами и приемами, способствующими эффективному и глубокому овладению материалом и всех видов УУД. | ||||||||||||||||||
35 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в предмете преподавания (знаниевый компонент). | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование/проектирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды.планирование и проведение учебных занятий; формирование универсальных учебных действий; формирование мотивации к обучению. | Педагог хорошо знает преподаваемый предмет. Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей. При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.). В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов. Добивается хороших результатов по преподаваемому предмету. | Свободное владение педагогом фактической информацией, знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету. | Педагог умееет вовлечь в «научный спор», демонстрирует учащимся важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями. | ||||||||||||||||||
36 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Готовность и мотивация педагога к инновационной, экспериментальной деятельности (личностно-мотивационный компонент). | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Реализация учебно-воспитательного процесса. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог понимает значение применения современных педагогических технологий, других инновационных решений в области обучения и воспитания, методики и методов обучения и диагностики достижений для повышения качества подготовки обучающихся. Учитель демонстрирует удовлетворительный набор знаний в области компетентности; умеет решать типовые методические задачи в своей практической деятельности, руководствуется готовыми разработками, рекомендациями; осознает значение компонентов методической компетентности для организации образовательного процесса. | Педагог стремится к педагогическому проектированию и научно-методическому обоснованию предстоящей деятельности, умеет находить, осознанно выбирать и реализовывать, основываясь на теоретических и практических достижениях в области методики преподавания предмета, эффективный инструментарий для решения типовых и нетиповых методических задач; ориентирован на поиск эффективных методических решений. | Педагог владеет технологией педагогического проектирования процесса обучения, умеет ставить инновационные задачи и находить их решение, осуществляет планомерную и последовательную работу над созданием собственной методической системы обучения, ориентируясь на развитие учащихся (воспитанников)и саморазвитие; имеет опыт решения актуальных инновационных задач в области методики обучения предмету, умееет управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент). | ||||||||||||||||||
37 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Осознание своей профессиональной идентичности (рефлексивный компонент) | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. | Педагог умееет проводить анализ своей педагогической деятельности, своевременно вносить коррективы в собственную деятельносмть с целью достижения качественного результата. | Педагог умеет на основе анализа собственной педагогической деятельности актуализировать новые способы действия в обучении и восптании. | Педагог делится со своими коллегами наиболее эффективными сопособами решения педагогических задач на основе анализа собственной деятельности; коллеги используют опыт педагога в совбственнной деятельности. | ||||||||||||||||||
38 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Компетенция в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений | Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. | Планирование и осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. | Педагог знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ. Педагог осуществляет: постановку целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; разработку программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; разработку индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.Участвует в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки. Рабочая программа педагога составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность. Обоснованно выбирает наиболее эффекетивные учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету. Рабочая программа педагога предполагает комплексное решение учебных и воспитательных задач, всех требований ФГОС. | Педагог вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов. Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество. Продуктивно работает в составе групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы. Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства. Проводит исследования, направленные на доказательство эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов. | ||||||||||||||||||
39 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Коммуникативные компетенции: - социально – психологический компонент | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет располагать учащихся к общению, производить благоприятное впечатление (самопрезетнационное умение), рефлексировать, адекватно воспринимать, понимать своеобразие каждого ребенка и группы, её статусную структуру, прогнозировать развитие межсубъективных отношений, использовать психологические средства - вербальные, невербальные, психологические механизмы коммуникативного воздействия - внушения, убеждения. Умение использовать учебно - воспитательные средства, методы, приемы в реализации субъектно-ориентированного/личностно-ориентированного стиля руководства общением, соблюдать педагогический такт. Педагогическая коммуникабельность. Высокая культура учителя. Знания в области коммуникативных дисциплин (знание языка, культуры речи, педагогики, психологии, конфликтологии и т. д.); - способность к устному и письменному общению на родном языке; - умение строить общение в соответствии с языковыми и речевыми нормами; - владение культурой взаимодействия с помощью вербальных, паралингвистических и невербальных средств; - умение правильно (успешно и эффективно) взаимодействовать с людьми и коллективами; - способность к эмпатии; - способность к самоконтролю (умение регулировать своё поведение) и другие способности. | Педагог умеет располагать учащихся к общению, производить благоприятное впечатление (самопрезетнационное умение), рефлексировать, адекватно воспринимать, понимать своеобразие каждого ребенка и группы, её статусную структуру, прогнозировать развитие межсубъективных отношений, использовать психологические средства - вербальные, невербальные, психологические механизмы коммуникативного воздействия - внушения, убеждения. Умение использовать учебно - воспитательные средства, методы, приемы в реализации субъектно-ориентированного/личностно-ориентированного стиля руководства общением, соблюдать педагогический такт. Педагогическая коммуникабельность. Высокая культура учителя. Знания в области коммуникативных дисциплин (знание языка, культуры речи, педагогики, психологии, конфликтологии и т. д.); - способность к устному и письменному общению на родном языке; - умение строить общение в соответствии с языковыми и речевыми нормами; - владение культурой взаимодействия с помощью вербальных, паралингвистических и невербальных средств; - умение правильно (успешно и эффективно) взаимодействовать с людьми и коллективами; - способность к эмпатии; - способность к самоконтролю (умение регулировать своё поведение) и другие способности. | Педагог умеет располагать учащихся к общению, производить благоприятное впечатление (самопрезетнационное умение), рефлексировать, адекватно воспринимать, понимать своеобразие каждого ребенка и группы, её статусную структуру, прогнозировать развитие межсубъективных отношений, использовать психологические средства - вербальные, невербальные, психологические механизмы коммуникативного воздействия - внушения, убеждения. Умение использовать учебно - воспитательные средства, методы, приемы в реализации субъектно-ориентированного/личностно-ориентированного стиля руководства общением, соблюдать педагогический такт. Педагогическая коммуникабельность. Высокая культура учителя. Знания в области коммуникативных дисциплин (знание языка, культуры речи, педагогики, психологии, конфликтологии и т. д.); - способность к устному и письменному общению на родном языке; - умение строить общение в соответствии с языковыми и речевыми нормами; - владение культурой взаимодействия с помощью вербальных, паралингвистических и невербальных средств; - умение правильно (успешно и эффективно) взаимодействовать с людьми и коллективами; - способность к эмпатии; - способность к самоконтролю (умение регулировать своё поведение) и другие способности. | ||||||||||||||||||
40 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | нравственно – этический компонент | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды | Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Проведение учебных занятий. Участие в создании и поддержке развавающей безопасной и психологически комфортной образовательной среды. | Педагог умеет строить общение на гуманной, демократической основе, умеет руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики, утверждать личностное достоинство каждого ребенка, умеет организовывать творческое сотрудничество с коллективом обучающихся (вопитанников) и с каждым обучающимся (воспитанником), инициировать благоприятный нравственный климат общения. | Педагог умеет строить общение на гуманной, демократической основе, умеет руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики, утверждать личностное достоинство каждого ребенка, умеет организовывать творческое сотрудничество с коллективом обучающихся (вопитанников) и с каждым обучающимся (воспитанником), инициировать благоприятный нравственный климат общения. | Педагог умеет строить общение на гуманной, демократической основе, умеет руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики, утверждать личностное достоинство каждого ребенка, умеет организовывать творческое сотрудничество с коллективом обучающихся (вопитанников) и с каждым обучающимся (воспитанником), инициировать благоприятный нравственный климат общения. | ||||||||||||||||||
41 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | эстетический компонент | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. | Педагог обладает умениями гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным. Приобщать учащихся (воспитанников) к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживать радость общения, чувство прекрасного. | Педагог обладает умениями гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным. Приобщать учащихся (воспитанников) к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживать радость общения, чувство прекрасного. | Педагог обладает умениями гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным. Приобщать учащихся (воспитанников) к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживать радость общения, чувство прекрасного. | ||||||||||||||||||
42 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | технологический компонент (деятельностный) | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. Воспитательная деятельность. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. | Реализация и прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. | Знание особенностей педагогического общения: взаимодействие в системах «педагог - обучаемый», «педагог - группа», «педагог - педагог», «педагог - родитель», «педагог - другие субъекты образовательного процесса». Наличие знаний, умений и навыков, определяемых содержанием психолого-педагогических дисциплин. Умение адекватно использовать коммуникативные средства в различных педагогических ситуациях. Способность постигать эмоциональное состояние, намерения воспринимаемой личности, переживания обучаемого (эмпатичность). | Умение варьировать коммуникативные средства в зависимости от особенностей и динамики педагогических ситуаций. Умение строить эффективное коммуникативное взаимодействие в различных педагогических ситуациях: инструментальные, регулятивные умения, определяющие способность к адаптации в новых коммуникативных условиях и представляющие базу для проявления педагогических умений. Способность легко входить в контакты с обучаемыми, усиливать и поддерживать их (общительность). Стремление к сотрудничеству, проявление искреннего интереса к обучаемому, его деятельности (открытость). | Способность адаптироваться в изменяющихся коммуникативных ситуациях, легко «схватывать» проблемы; терпимость к иным точкам зрения, позициям; способность взглянуть на ситуацию и поведение обучаемого с разных точек зрения (гибкость). Способность расположить к себе обучаемого манерой поведения, внешним видом, способность «подать» и «преподнести» себя (эмоциональная привлекательность). Способность к пониманию субъектом самого себя, к сопоставлению самооценки с мнением других участников педагогического взаимодействия, к осмыслению отношений субъектов образовательного процесса, их эмоциональных реакций (рефлексия). | ||||||||||||||||||
43 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Научно-исследовательская компетенция | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Планирование учебно-воспитательного процесса. Реализация учебно-воспитательного процесса. | Общепедагогическая функция. Организация и осуществление учебно-воспитательного процесса. | Педагог демонстрирует умения мыслить категориями науки, применять методику научного исследования для решения научной проблемы. Устойчивая направленность на достижение проблемы исследования, способность анализировать явления, оформлять результаты на основе полученных выводов; критичность и самокритичность, неудовлетворённость достигнутым результатом; самостоятельность и инициативность. Педагог способен решать исследовательские проблемы и исследовательские задачи, с использованием знаний, опыта, ценностей; умеет формулировать гипотезу, делать выводы. | Педагог демонстрирует ярко выраженную способность устойчиво концентрировать работу своего интеллекта на нестандартное решение теоретических и экспериментальных задач; показывает повышенную наблюдательность к явлениям научного интереса; высокую результативность в научных исследованиях школьного, районного уровня. | Педагог умееет использовать достижения смежных наук: использовать методы исследования, применяемые в смежной науке; применять ключевые и частные идеи смежной науки в область осуществляемого исследования; обосновывать идею и выводы исследования положениями смежных наук. Педагог демонстрирует ярко выраженную способность к подготовке учащихся к научно-исследовательским конференциям, высокую результативность в научной работе учеников: призовые места на конференциях республиканского, всероссийского/международного уровня. Педагог демонстрирует способность в подготовке ученика, умеющего актуализировать и реализовать функциональную и личностную готовность своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты самоактуализации, смыслотворчества, саморазвития. | ||||||||||||||||||
44 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы. | Реализация разработки программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы. | Проектирование и реализация разработки программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы. | Коордигация проектирования и реализации разработки программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы. | ||||||||||||||||||
45 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Разработка индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их особенностей. | Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей. | Проектирование разработки совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей. | Координаия проектирования разработки совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей. | ||||||||||||||||||
46 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Разработка и реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. | Реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. | Проектиование и реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. | Координауия проектирования и реализации личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. | ||||||||||||||||||
47 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, отчеты и т.д.). | Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, отчеты и т.д.). | Проектирование реализациии. | Координация и проектирования и реализации | ||||||||||||||||||
48 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся | Реализация под руководством педагога-психолога или супервизора планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся | Проектирование реализации под руководством педагога-психолога или супервизора планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся | Координация проектирования и реализации под руководством педагога-психолога или супервизора планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся | ||||||||||||||||||
49 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности | Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности | Проектирование изучения интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности | Координация проектирования и изучения интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности | ||||||||||||||||||
50 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Профессионально-коммуникативная компетенция | Непрерывное профессиональное развитие педагога | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности. | Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности | Проектирование информирования субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности | Координация проектирования и информирования субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности | ||||||||||||||||||
51 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Социально-психологическая компетенция | Профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | Выявление базовых условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | Проектирование выявления базовых условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | Координация проектирования и выявления базовых условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | ||||||||||||||||||
52 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Социально-психологическая компетенция | Профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Планирование и реализация превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения | Участие в проводимых совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения | Проектирование участия в проводимых совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения | Координация и проектирование участия в проводимых совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения | ||||||||||||||||||
53 | Педагогические работники общеобразовательных организаций | Социально-психологическая компетенция | Профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях | Педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ | Разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости и оценка результатов применения сберегающих здоровье образовательных технологий | Участие в реализации и оценка результатов применения базовых сберегающих здоровье образовательных технологий | Проектирование участия в реализации и оценка результатов применения базовых сберегающих здоровье образовательных технологий | Координация и проектирование участия в реализации и оценка результатов применения базовых сберегающих здоровье образовательных технологий | ||||||||||||||||||
54 | ||||||||||||||||||||||||||
55 | ||||||||||||||||||||||||||
56 | ||||||||||||||||||||||||||
57 | ||||||||||||||||||||||||||
58 | ||||||||||||||||||||||||||
59 | ||||||||||||||||||||||||||
60 | ||||||||||||||||||||||||||
61 | ||||||||||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||
100 |