| A | B | C | D | E | F | G | H | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | UHasselt vertaalslag | ‘Minimumcriteria’ | Output ondersteunende diensten (OODI-KZ-PER-SLB-SB ...)* | Instrument KZ | Output opleiding | Richtvragen VISIO-commissie | |||
2 | PROFILERING EN COMPETENTIE- PROFIEL | De opleiding heeft een duidelijke opleidingsprofilering en een gedragen missie en visie, in lijn met de missie en onderwijsvisie van UHasselt. | De opleiding heeft een duidelijke profilering neergeschreven (= tot wat leidt de opleiding op? Hoe verschilt de opleiding met opleidingen aan andere instellingen?) | -Onderwijsvisie (link toevoegen) - Handleiding curriculumdesign | - Studiegids (link toevoegen) | - Opleidingsprofilering (link toevoegen) | - Heeft de opleiding een duidelijke profilering? - Waarin onderscheiden studenten van de opleiding zich vandaag in vergelijking met andere/gelijkaardige opleidingen? (SWOT) | ||
3 | De opleiding heeft samen met de profilering, ook een neergeschreven missie/visie (= waar werkt de opleiding naartoe en hoe? En hoe past dit binnen de UHasselt-onderwijsvisie? ) | - Missie/visie (link toevoegen) | - Is de opleiding voldoende toekomstgericht? Wat is cruciaal, innovatief, noodzakelijk? | ||||||
4 | De verschillende stakeholders van de opleiding zijn op de hoogte van de opleidingsprofilering, missie en visie. | - Bevragingen stakeholders (studenten, docenten, alumni, werkveld...) | - Verslag/analyse bevraging stakeholders - Communicatie over opleidingsprofilering/missie/visie met stakeholders | - Is de profilering herkenbaar (en gekend) voor alle betrokkenen? - Wat maakt de opleiding aan UHasselt onderscheidend tov andere instellingen? | |||||
5 | De opleiding vertaalt deze missie en visie in een competentieprofiel (eindcompetenties) - in lijn met de DLR’s - inclusief academische kennis en vaardigheden - inclusief het UHasselt-competentiekader - Inclusief samenwerken - Systeemdenken - Ethisch en duurzaam reflecteren - Duurzaam handelen | De opleiding heeft een competentieprofiel dat aansluit bij de profilering. Het competentieprofiel bestaat uit eindcompetenties én deelcompetenties die toewerken naar de eindcompetenties. De opleiding bespreekt het competentieprofiel minstens driejaarlijks. | - Ondersteuningsdocumenten EC en DC in handleiding curriculumdesign | - Matrices studiegids | - EC-DLR-matrix (link toevoegen) - Evt. Document leerlijnen (link toevoegen) | - Is er een graduele opbouw van beheersingsniveaus tussen bachelor en master? (leerlijnen) - Waartoe moeten we opleiden? Welke competenties zullen cruciaal worden? - Hoe ervaart u vandaag de startbekwaamheid? - Ontbreken er cruciale competenties? | |||
6 | Het academische niveau blijkt uit de EC-DLR matrix. | Academisch niveau student: - Wat is julie ervaring met (afgestudeerden) studenten van de opleiding? Meer concreet m.b.t. tot hun academische kennis (incl. comp kader)? (werkveld) - Hoe ervaar je de inbedding van het onderzoek in onderwijs? (student) - Heb je het gevoel de noodzakelijke kennis (academisch niveau/actualiteitsgehalte) en vaardigheden (competentiekader) verworven te hebben wanneer je bv. aan eindprojecten/bachelor- of masterproef/-stage moet werken? (student) - Op welke manier word je voorbereid op werkveld vanuit ba-ma proef/stage? - Is het wetenschappelijk onderzoek voldoende geïntegreerd in ba-ma proef? Hoe schat je het academisch niveau en actualiteitsgehalte in voor ba-ma proef? - Hoe wordt het academisch onderzoek, alsook de academische onderzoeksvaardigheden bij studenten aangebracht in het onderwijs? Integratie onderzoek in onderwijs via een leerlijn, opgenomen in EC,...? - Hoe wordt het werkveld betrokken om te voldoen aan mogelijke behoeften van werkveld waarbij er balans is tussen praktische vaardigheden en academisch niveau? | |||||||
7 | De opleiding neemt alle competenties uit het UHasselt-competentiekader op in het competentieprofiel. | - UHasselt competentiekader | - Komen studenten in aanraking met UH competentiekader? - Besteed de opleiding voldoende aandacht aan integratie van UH competentiekader? | ||||||
8 | De opleiding heeft een DLR-matrix die aantoont dat alle DLR’s afgedekt worden via het competentieprofiel. De opleiding bespreekt deze matrix minstens driejaarlijks. | - Mis je inhouden in de opleiding? Is het onderwijs voldoende praktisch gericht naar vaardigheden toe? (student) - Hoe houden jullie vinger aan de pols dat het gerealiseerde eindniveau (academisch niveau – actualiteitsgehalte) van de opleiding voldoende is? (docent) | |||||||
9 | MAAT- SCHAPPELIJK RELEVANT CURRICULUM | Het curriculum van de opleiding sluit aan bij de meest recente ontwikkelingen in het vakgebied, het werkveld en de maatschappij. Omwille van haar civic missie is de opleiding hierin extra aandachtig voor de noden van de regio. | De opleiding gaat op regelmatige basis na of er aanpassingen aan het curriculum nodig zijn (via allerhande input, inzichten, ...) | - Civic kader | - Bevragingen stakeholders (studenten, docenten, alumni, werkveld...), focusgroepen, ... | - OMT-verslagen - Verslagen van bevragingen/focusgroepen/klankbordgroepen - Communicatie rond alumni-events - Communicatie rond stakeholder-events | Actualiteitsgehalte: - Wat is jullie ervaring met (afgestudeerden) studenten van de opleiding? Meer concreet m.b.t. hun kennis van actuele tools/methodieken/onderzoek? - Heb je het gevoel dat je voldoende op de hoogte bent van recent wetenschappelijk onderzoek / de maatschappelijke tendensen? - Ken je recente tools/methodieken van jouw disciplines die je kan aanwenden of weet waar op te zoeken? (student) - Hoe gaat de opleiding in hun curriculum om met de regio (civic)? | ||
10 | De opleiding verzamelt op regelmatige basis feedback bij een breed spectrum van externe stakeholders (peers, werkveld, alumni, vakorganisaties…) over minstens (a) de opleidingsprofilering en het competentieprofiel (b) de inhoud en vormgeving van het programma en (c) de toetsing en eindniveau. | De opleiding zorgt ervoor dat minstens om de 3 jaar -via VISIO of bij elke grote programmawijziging- (internationale) academische peers/ (regionaal) werkveld zich uitspreken over de inhoudelijke kwaliteit van de opleiding. | - Richtlijnen KZ-instrumenten | - Worden jullie voldoende betrokken bij (evaluatie van) de opleiding? - Wordt er feedback van jullie gevraagd m.b.t. noden omtrent Kwaliteit van de opleiding? (student, werkveld, alumni) | |||||
11 | De opleiding pleegt minstens éénmaal per jaar overleg met het werkveld (zie RAS) | - Op welke manier worden jullie betrokken bij onderwijs/opleiding doorheen het jaar of jaarlijks...? Hoe verloopt de terugkoppeling? - Voel je je klaar voor de arbeidsmarkt? (student) | |||||||
12 | De opleiding betrekt alumni op systematische wijze (systematisch wordt nog verduidelijkt) | - Op welke manier worden jullie betrokken bij onderwijs/opleiding doorheen het jaar of jaarlijks...? Hoe verloopt de terugkoppeling? (alumni) | |||||||
13 | De opleiding bespreekt om de 3 jaar de centrale alumnibevraging | - Wat wordt gedaan met de input van de alumnibevraging? | |||||||
14 | Het curriculum van de opleiding bevat min. één civic opleidingsonderdeel en min. één bijkomende civic activiteit. | De opleiding toont hoe er ‘civic’ wordt gewerkt door het aanbieden van een civic opleidingsonderdeel of civic activiteiten | - Toolbox OWBP civic | - Civic opleidingsonderdeel/leeractiviteiten - Verslag jaargesprek (link toevoegen) | - Hoe veruiterlijkt de opleiding de civic missie van UHasselt/strategisch thema civic uit onderwijsbeleidsplan? | ||||
15 | De opleiding integreert het UHasselt-competentiekader in het curriculum. | De opleiding integreert alle competenties uit het UHasselt-competentiekader in haar curriculum. - Inclusief samenwerken - Systeemdenken - Ethisch en duurzaam reflecteren - Duurzaam handelen | - Toolbox duurzaamheid | - Studiegids/matrix | - Studiegids (EC's) - Opleidingsonderdeel/leeractiviteiten rond duurzaamheid - Verslag jaargesprek (link toevoegen) - Evt. document leerlijnen | - Hoe brengt de opleiding de student inclusief samenwerken, systeemdenken, ethisch en duurzaam reflecteren en duuurzaam handelen bij? | |||
16 | De opleiding brengt diverse perspectieven (o.a. internationale) in de opleiding binnen. | - De opleiding voorziet in minstens één internationale ervaring voor studenten (digitaal/fysiek, vb. mobility window, COIL, buitenlandse gastdocenten voor hoorcolleges...) - De opleiding kan aantonen dat ze multi/interdisciplinaire inzichten binnenbrengt in het curriculum. | - Mobility window (link toevoegen) - Aantallen uitwisseling (link toevoegen) - Overzicht internationale gastsprekers (link toevoegen) | - Is er voldoende multi-interdisciplinariteit in het curriculum? - Wat is jullie ervaring met de internationale gerichtheid van de opleiding? - Wat doen jullie om een internationale ervaring te stimuleren? | |||||
17 | PERSONEEL | De opleiding zet haar onderwijzend personeel adequaat in over de verschillende opleidingsonderdelen, en volgt hun prestaties op. Ze houdt rekening met ervaring, profiel en (onderzoeks)expertise van het onderwijzend personeel zodat studenten optimaal de kans krijgen om de beoogde competenties (OLR's) te behalen. | - Omringingsgraad: (gast)docenten/gastsprekers en vertegenwoordiging studiepunten. (minstens om de 6 jaar te bekijken) - Flow onderwijscompetenties + visie op adequaat/ondermaats presteren (signaal opleiding/faculteit) - Diversiteit in personeelsbestaffing (o.a. internationale profielen) | -Flow doceergedrag -Omringingsgraad sjabloon | - Bevraging doceergedrag + opleiding | - Personeelsbeleid (ZAP/BAP/…) - overzicht omringingsgraad personeel met onderwijsopdracht (link toevoegen) - Representatieve vacatures (gericht op profiel en expertise) - Evt: publicatieoverzicht | - Is er transparantie over de berekening van de omvang van taken? - Academisch niveau van personeelsleden (delen van academische kennis?) - Hoe worden de vakinhoudelijke deskundigheid van personeelsleden nagegaan? (bv. wetenschappelijk (innovatief) onderzoek – professionalisering/over welke competenties moeten personeelsleden beschikken/ontwikkelen? - Is het studentgerichte onderwijs, korte feedback, ...haalbaar qua werkbelasting? Voldoende groot kernteam om deze belasting te dragen? - Hoe gebeurt de informatiedeling tussen docenten over vereisten academisch niveau m.b.t. masterproeven, stages? Hoe gebeurt afstemming met externe begeleiders? - Zijn de verwachtingen naar studenten toe duidelijk? | ||
18 | De opleiding zet in op onderwijsprofessionalisering bij haar medewerkers - Ze moedigt medewerkers aan om deel te nemen aan initiatieven van onderwijsprofessionalisering, georganiseerd door o.a. Dienst Onderwijs. - Ze organiseert onderwijsprofessionaliseringsactiviteiten voor docenten, afgestemd op haar onderwijsconcept. | - Onthaalbeleid nieuw personeel binnen de opleiding/faculteit | - Bevraging docenten/personeel - Toolbox KZ | - Onthaalbeleid - Starterskit/vademecum | - Is er een onboarding/onthaal voor nieuwe personeelsleden binnen de faculteit/opleiding? | ||||
19 | - De opleiding heeft een uitgewerkt professionaliseringsbeleid voor personeel, met aandacht voor vakinhoudelijke en onderwijskundige expertise. - Deelname professionalisering | -Professionaliseringsaanbod (link toevoegen) -Overzicht deelname professionalisering per opleiding/faculteit (link toevoegen) | - Professionalisering/vorming binnen eigen opleiding (inventaris) - Opleidingsforum/onderwijsdag | - Is er bij de docenten zicht op wie welke professionaliseringsactiviteiten volgt? - Hoe worden docenten op de hoogte gebracht van professionaliseringsinitiatieven, lezingen, congressen …? - Hoe wordt opgedane knowhow verder verspreid ? - Organiseert de opleiding zelf ook onderwijsdagen/professionalisering/…? | |||||
20 | De opleiding organiseert min. jaarlijks een opleidingsforum (RAS) | - Verslag/presentatie Opleidingsforum | - Organiseert de opleiding zelf ook onderwijsdagen/professionalisering/…? | ||||||
21 | STUDIE (LOOPBAAN)- BEGELEIDING | De opleiding werkt actief samen met de diensten SB en SLB om een passend studie- en trajectbegeleidingsaanbod voor alle studenten vorm te geven. - zowel naar oriëntering, voorbereiding, begeleiding als heroriëntering van studenten - in het bijzonder voor eerste bachelorstudenten | De opleiding voorziet dat er een aanspreekpunt is voor studenten (m.b.t. trajecten, studieadvies...). | - Website StudentPoint (link toevoegen) - Website StuVo (link toevoegen) | - Opleidingsbevraging studenten | - Internetpagina SB/SLB/Ombuds | Weten jullie bij jullie terecht kunnen ivm jullie studietraject? student | ||
22 | De opleiding communiceert helder over het (ondersteunings)aanbod van SB/SLB. | - Informerende ppt introductiedagen (link aan te leveren door SLB) | - Communicatie van opleiding naar studenten (introductiedagen, infodagen,...) | Welk aanbod wordt er gedaan mbt studiebegeleiding? Hoe toegankelijk is de dienst voor studenten? | |||||
23 | De opleiding communiceert over de studievoortgangsmaatregelen en volgt deze op. | - Communicatie over studievoortgangsmaatregelen, OER, .. - Communicatie op introductiedagen | |||||||
24 | De opleiding heeft bijzondere aandacht voor eerstejaarsstudenten en neemt passende initiatieven om deze studenten goed te (her)oriënteren. | - Procesflow ondersteuning bij slechte examenresultaten (link aan te leveren door SLB) | - Bevragingen evaluatievergaderingen BI-gegevens | - Hoe is de door- en uitstroom? - Hoe worden eerstejaars studenten begeleid? | |||||
25 | De opleiding bouwt mee aan een warme, inclusieve leef- en leeromgeving voor studenten: ze zet in op diversiteitscompetenties bij haar personeel en richt activiteiten in om de sense of belonging van studenten en personeelsleden te verhogen. | - De opleiding bewaakt dat docenten toegankelijk zijn voor studenten. vb. zijn docenten op regelmatige basis aanwezig op de campus? - De opleiding richt activiteiten in om de sense of belonging van studenten en personeelsleden te verhogen - De opleiding zet in op diversiteitscompetenties bij haar personeel - De opleiding respecteert de instellingsbrede minimumfaciliteiten en bewaken de toegankelijkheid van onderwijsactiviteiten (vb. UDL) voor studenten met een beperking/ in bijzondere omstandigheden. | - Toolbox OWBP divers en inclusief | - Zie bevraging opo, doceergedrag, evaluatievergaderingen | - Verslag evaluatievergaderingen - OMT-verslagen die aangeven hoe de opleiding omgaat met de input van studentenevaluaties - Visie onderwijsleeromgeving | - Zijn docenten enthousiast over hun of ander wetenschappelijk (innovatief) onderzoek? Zijn docenten bereikbaar? Ervaar je een gevoel van thuis horen, gemeenschap in de opleiding? | |||
26 | De opleiding heeft aandacht voor het bredere welzijn van studenten. Ze neemt initiatieven om aandachtspunten te detecteren en gericht door te verwijzen, als dat mogelijk is. | - De opleiding voorziet een onafhankelijke ombuds, die communiceert met het OMT. vb. vast agendapunt op het OMT - Verwijzen naar aanbod studentenvoorzieningen. Docenten verwijzen studenten door wanneer nodig en zijn aandachtig voor studenten in financiële moeilijkheden (vb. Hubertusfonds, laptoptoelage...) | - Professionalisering voor ombudsen (link taakomschrijving ombuds OER toevoegen) - Website StuVo (link toevoegen) - Meldpunt grensoverschrijdend gedrag | - Evaluatievergaderingen opleidingsbevraging/OPObevraging | - Internetpagina ombuds - OMT/Examencommissieverslagen - Communicatie vanuit de opleiding over het aanbod studentenvoorzieningen | ||||
27 | DIDACTISCH CONCEPT Onderwijsleeromgeving: - Leerinhouden - Studiemateriaal - Organisatie- en werkvormen - Onderwijstechnologie en infrastructuur Evaluatie | De opleiding beschikt over een visie op een krachtige, inclusieve onderwijsleeromgeving in lijn met het kader onderwijsleeromgeving van UHasselt. Deze onderwijsleeromgeving dient blended, competentiegericht, congruent en studentgericht te zijn. De opleiding zet tevens in op een doordachte variatie in leerinhouden, studiemateriaal, organisatie- en werkvormen, onderwijstechnologie en infrastructuur. | De opleiding beschikt over een actueel (uitgeschreven) didactisch concept, incl. visie op onderwijsleeromgeving en visie op evaluatie, dat in lijn ligt met de instellingsbrede onderwijskaders. Dit betekent dat de opleiding in haar visie rekening houdt met een doordachte variatie in: leerinhouden, studiemateriaal, organisatie- en werkvormen, onderwijstechnologie en infrastructuur i.f.v. kwaliteitsvol blended onderwijs. | - UHasselt Evaluatiekader (link toevoegen) - UHasselt kader onderwijsleeromgeving (link toevoegen) - Handleiding curriculumdesign - Visienota blended onderwijs - Professionaliseringsaanbod (link toevoegen) - Ondersteuningsdocumenten (vb. constructive alignment, steekkaarten…) (link toevoegen) - Toolbox onderwijsontwikkeling - Reglement student-onderzoeker (link toevoegen) - Kader diversiteitscompetenties - Kader civic - Handleiding ECTS-fiches (link toevoegen) - Toolbox KZ-instrumenten (link toevoegen) | - Matrices - Evaluatievergaderingen - Opleidings- en OPO-bevragingen | - Visie onderwijsleeromgeving (incl. blended) (link toevoegen) - Analyse organisatie- en werkvormenmatrix (link toevoegen) | - Hoe veruiterlijkt de opleiding de onderwijsvisie van UHasselt in haar didactisch concept? - Is het concept toegelicht (bv in apart document)? - Is er een evaluatieprogramma uitgeschreven? - Is het werkvormenprogramma geëxpliciteerd? - Is de onderwijsleeromgeving voldoende actueel/innovatief? - Welke klemtonen worden er gelegd in evaluatieprogramma/onderwijsleeromgeving? | ||
28 | - Competentiegericht De opleiding richt een onderwijsleeromgeving in die studenten toelaat om kennis, vaardigheden en attitudes te verwerven, met bijzondere aandacht voor het UHasselt-competentiekader.De opleiding bespreekt jaarlijks de competentiematrix die aantoont dat alle eindcompetenties (en deelcompetenties) aan bod komen in meerdere opleidingsonderdelen. | - Analyse competentiematrix | Stagebegeleiders: ervaring? - Hoe schat je het academisch niveau in van studenten? Van de begeleiding van docenten? Zijn er andere noden? - Ervaring beoordeling? Voldoende begeleiding om academisch niveau/innovatie te kunnen beoordelen? - Hoe is de betrokkenheid van externen (werkveld/alumni) voor bepaling en toetsing van eindniveau? | ||||||
29 | - Congruent De opleiding richt een onderwijsleeromgeving in die afgestemd is op de beoogde leerresultaten en de evaluatie. Het programma is samenhangend (vb. leerlijnen) en is logisch opgebouwd. De opleiding bekijkt op regelmatige basis de samenhang binnen het curriculum; tussen doelstellingen, onderwijsleeromgeving en evaluatie. | - Leerlijnen (document) - Leidraden: vb. bachelorproef, masterproef, stage… - Bachelorproeven, masterproeven, stageverslagen - Verdeling van scores bachelorproef/masterproef/stage - Evt. andere documenten (deadlinekalender, septembercursussen…) - Evt: OMT-verslag waarin voor het laatst de analyse van organisatie- en werkvormenmatrix besproken is | - Is de relatie helder tussen eindcompetenties enerzijds en leerlijnen (en CANMEDS-rollen) anderzijds? - Zijn de leerlijnen nauwgezet uitgewerkt? - Worden de leerlijnen goed opgevolgd (bv bij curriculumwijzigingen)? | ||||||
30 | - Studentgericht De opleiding richt een activerende onderwijsleeromgeving in. De opleiding richt een inclusieve onderwijsleeromgeving in. De opleiding begeleidt studenten via haar onderwijsconcept en onderwijsleeromgeving in het groeien naar autonoom leren. De opleiding zorgt voor een goede afstemming over de planning, deadlines en werklast voor studenten. De opleiding garandeert dat elke student adequaat begeleid wordt in alle opleidingsonderdelen, in het bijzonder bachelor- /masterproeven en stages. | - Verslagen evaluatievergaderingen - Verslagen OMT-vergaderingen over bespreking studentenevaluaties - Deadlinekalender - Studietijdmeting | - Is er transparantie bij docenten en studenten over deadlines? - Wordt de studeerbaarheid opgevolgd? - Zijn er duidelijke studieleidraden aanwezig? - Hoe zorgt de opleiding dat elke student een krachtige leeromgeving heeft om zich te ontwikkelen (talentontplooing)? - Is er de mogelijkheid voor studenten om zelf invulling te geven aan traject? - Krijg je voldoende begeleiding bij ba-ma proef en stage? | ||||||
31 | - Variatie: het OMT bewaakt de variatie over het curriculum van de onderwijsleeromgeving. Hiervoor bespreekt de opleiding jaarlijks de organisatievormen- en werkvormenmatrix die aantoont dat de gekozen organisatie- en werkvormen in lijn liggen met de visie van de opleiding. | - Visie onderwijsleeromgeving (incl. blended) (link toevoegen) - Organisatie- en werkvormenmatrix (link toevoegen) | - Zijn er initiatieven uitgewerkt over het afnemen van kwaliteitsvolle evaluaties vb. masterproefreglement, tabel met beschrijving van scores beschikbaar voor juryleden ifv beoordelen masterproef vb. stagereglement vb. studieleidraden van opleidingsonderdelen - Worden studenten voldoende begeleid bij ba-ma proeven? | ||||||
32 | De opleiding voorziet toegankelijk studiemateriaal en maakt minstens gebruik van studieleidraden voor bachelorproeven, masterproeven en stages. | - Leidraden: vb. bachelorproef, masterproef, stage… - Bachelorproeven, masterproeven, stageverslagen - Verdeling van scores bachelorproef/masterproef/stage - Evt. andere documenten | - Zijn er initiatieven uitgewerkt over het afnemen van kwaliteitsvolle evaluaties vb. masterproefreglement, tabel met beschrijving van scores beschikbaar voor juryleden ifv beoordelen masterproef vb. stagereglement vb. studieleidraden van opleidingsonderdelen | ||||||
33 | De opleiding heeft een visie op evaluatie, in lijn met het UHasselt- evaluatiekader. Dit betekent dat het evaluatieprogramma: competentiegericht en congruent evalueert, leert uit evalueren, studentgericht evalueert en kwaliteitsvol evalueert. | De opleiding heeft een evaluatieprogramma en bespreekt jaarlijks de evaluatiematrix die aantoont dat de gekozen evaluatievormen in lijn liggen met de visie van de opleiding. | - Evaluatieprogramma - OMT-verslag over analyse evaluatiematrix | - Wordt er een doordachte brede waaier aan evaluatievormen gehanteerd (presentatie, paper, schriftelijke en mondelinge examens, groepswerken, reflectieverslagen, jury’s …)? - Is deze brede waaier gekozen i.f.v. de te bereiken leerdoelen? | |||||
34 | - Competentiegericht en congruent evalueren Doorheen de opleiding worden de eindcompetenties in meerdere opleidingsonderdelen getoetst. De opleiding zet passende evaluatievormen in die afgestemd zijn op de beoogde leerresultaten en de onderwijsleeromgeving. De opleiding beschikt over deelcompetenties (en beoordelingscriteria) i.f.v. concretisering van de eindcompetenties. De opleiding maakt gebruik van authentieke contexten in de evaluatie. | - Evaluatieprogramma - OMT-verslag over analyse competentiematrix en evaluatiematrix | - Hoe zorgt de opleiding dat curriculum voldoet aan de principes van constructive alignment? (afstemming doelen - werk & organisatievormen - evaluatie) | ||||||
35 | - Leren uit evalueren (voor studenten) Er wordt gebruik gemaakt van summatieve én formatieve evaluatie Er zijn voldoende meetmomenten/feedbackmomenten, in het bijzonder voor eerste bachelorstudenten. | - OMT verslag over analyse van competentiematrix en evaluatiematrix - Evaluatieprogramma | - Wordt er in formatieve en summatieve evaluatie voorzien? | ||||||
36 | - Studentgericht evalueren De opleiding gebruikt een doordachte waaier aan evaluatievormen doorheen de opleiding. Studenten worden actief betrokken in het evaluatieproces (vb. peerfeedback, peer-/self-assessment, keuze evaluatievorm…) | - OMT-verslag over analyse evaluatiematrix en studentenfeedback in evaluatievergaderingen en studentenbevragingen | - Hoe volgt het OMT/een docent op dat er aandachtspunten zijn? Dat studenten competenties bereiken? | ||||||
37 | - Kwaliteitsvol evalueren De opleiding heeft initiatieven om de kwaliteit van de toetsing tot op het niveau van de individuele opleidingsonderdelen te borgen (i.f.v. validiteit, betrouwbaarheid en transparantie) Bijvoorbeeld: toetsmatrijs, vierogenprincipe, richtlijnen m.b.t. communicatie, toetsanalyse, toetscommissie | - OMT-verslagen - Evt Toetsmatrijs/rubric - Evt. bijkomende documenten: verslag toetscommissie, verslag toetsanalyse | - Voldoet de evaluatie aan de kwaliteitscriteria (o.a. validiteit, betrouwbaarheid,...)? | ||||||
38 | INFORMATIE EN COMMUNICATIE | Er is volledige en gemakkelijk leesbare communicatie over de opleiding beschikbaar voor studenten in de taal waarin de opleiding (of het specifieke opleidingsonderdeel) wordt ingericht. | De opleiding voorziet volledige en correcte studiegidsfiches voor alle opleidingsonderdelen. | - Studiegids (link toevoegen) | - Nemen jullie de studiegidsfiches door (aan studenten)? Halen jullie alle ndoige info uit deze fiches? Indien niet: zijn er aanvullende documenten die jullie gebruiken? | ||||
39 | De opleiding heeft een volledige en heldere opleidingsbrochure | - Opleidingsbrochure (link toevoegen) | |||||||
40 | De opleiding voorziet volledige en heldere informatie op haar website | - Webpagina opleiding (link toevoegen) | |||||||
41 | De opleiding communiceert duidelijk met studenten via Blackboard/Toledo | - Opleidingsbevraging (studenten) | - Verslagen van opleidingsbevraging, opleidingsonderdeelbevragingen, evaluatievergaderingen | - Kunnen jullie de nodige informatie terugvinden op Blackboard/Toledo? (studenten) | |||||
42 | Er is volledige en gemakkelijk leesbare informatie over de opleiding, die gedeeld wordt met alle personeel, zodat zij hun verantwoordelijkheid kunnen opnemen. | De opleiding voorziet actief dat alle relevante informatie tot bij het onderwijzend personeel geraakt. vb. toegang tot het opleidingsportfolio voor alle onderwijzend personeel | - Opleidingsportfolio (link toevoegen) | - Opleidingsportfolio - Evt onthaalportaal, vademecum, nieuwsbrief,... | - Is er informatiedoorstroom vanuit het OMT naar studenten en onderwijzend personeel? | ||||
43 | De opleiding deelt de stand van zaken van haar opleidingsplan in het opleidingsforum. | - Richtlijnen opleidingsplan | - Opleidingsforum - Evt. bijkomende initiatieven | ||||||
44 | De UHasselt communiceert per opleiding actief over alle aspecten van het onderwijsbeleid en de opleidingskwaliteit. Deze informatie is toegankelijk voor het brede publiek. | De dienst OBKZ voorziet publieke informatie over de kwaliteit van de opleiding op haar website (i.s.m. de opleiding). | - Website opleidingskwaliteit (link toevoegen) | - Publieke info (link toevoegen) | |||||
45 | KWALITEITSZORG | De opleiding volgt haar kwaliteit systematisch op in de schoot van het OMT. Op basis van verkregen input plant de opleiding acties, voert deze uit, volgt deze op en stuurt bij waar nodig. | De PDCA-cycli worden in alle kwaliteitsclusters gesloten. | - Toolbox KZ (link toevoegen) - Website studentenparticipatie - Flow examenresultaten (link toevoegen) - VISIO-kader - Opleidingsportfolio (link toevoegen) | - Analyse van de verslagen over kwaliteitszorginstrumenten - OMT-verslagen | - Wordt er systematisch gemonitord? - Hoe leent het onderwijs(concept) zich om de kwaliteit voldoende hoog te houden? - Zijn er checks in de PDCA cyclus/kwaliteitsborging waar dit wordt nagegaan? (via leerlijnen, kwaliteitszorginstrumenten, evaluatiebeleid?) | |||
46 | De opleiding koppelt terug aan studenten én onderwijzend personeel over ondernomen acties. | - Feedbackloop evaluatievergaderingen - Evt acties die de feedbackloop versterken - Toegang tot opleidingsportfolio voor alle docenten - Bespreking opleidingsplan - Delen van OMT-verslagen | - Is er informatiedoorstroom vanuit het OMT naar studenten en onderwijzend personeel? - Hoe worden genomen acties teruggekoppeld naar studenten? | ||||||
47 | De opleiding beschikt over een up-to-date opleidingsportfolio waarin alle relevante opleidingsdocumenten terug te vinden zijn. | Het OMT zorgt voor een jaarlijkse update van het opleidingsportfolio. | - Opleidingsportfolio | ||||||
48 | De opleiding stimuleert studentenbetrokkenheid om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. | De opleiding toont aan dat ze studentenbetrokkenheid stimuleert vb. door studentenvertegenwoordiging aan te moedigen, via een nieuwsbrief, in de les tijd maken om bevraging in te vullen, bespreking met vertegenwoordiger faculteit... | - Verslagen kwaliteitszorginstrumenten (evaluatievergaderingen, bevraging opleiding,...) - Evt. andere bijkomende initiatieven - Plaatsen invullen van studenten OMT-vertegenwoordigers - Evt: acties ondernomen n.a.v. feedback uit de KZ-instrumenten, Stuveroverleg | - Hoe werken jullie aan de studentenbetrokkenheid? - Betrekken jullie studenten bij vormgeving van opleiding? - Wat doen jullie met studentenfeedback? Op regelmatige basis? | |||||
49 | De opleiding gaat aan de slag met de input uit kwaliteitszorginstrumenten en analyseert en reflecteert over examenresultaten. | De opleiding analyseert (incl. sluiten PDCA) gegevens uit het BI-systeem. | - BI-systeem | - Analyse BI-gegevens (rapporten, verslagen,...) - OMT-verslagen waarin analyses (incl. te nemen acties) van BI-gegevens besproken worden | - Worden er analyses gedaan door de opleiding ivm instroom/doorstroom/uitstroom/ volgtijdelijkheid en slaagcijfers? - Zijn er aandachtspunten uit de bevragingen, BI, ... voortgekomen die worden opgevolgd? | ||||
50 | De opleiding analyseert (incl. sluiten PDCA) gegevens uit onderwijsbevragingen | - Bevragingen (OPO, OPL, evaluatievergaderingen, ...) | - Verslagen/Analyse onderwijsbevragingen - OMT-verslagen waarin de analyse van onderwijsbevragingen wordt besproken | ||||||
51 | De opleiding analyseert (incl. sluiten PDCA) gegevens uit evaluatievergaderingen | - Evaluatievergadering | - Verslagen/Analyse evaluatievergaderingen - OMT-verslagen waarin de analyse van de evaluatievergaderingen wordt besproken. | ||||||
52 | De opleiding analyseert (incl. sluiten PDCA) examenresultaten | - Analyse Examenresultaten - Verslagen Examencommissie - OMT-verslagen waarin de analyse van examenresultaten wordt besproken | |||||||
53 | * al deze kaders zijn raadpleegbaar op het intranet 'onderwijs en kwaliteit' |