ABCDEFGHI
1
FORMATO DE PLAN DE AREA INSTITUCIONALAÑOÁREA
2
2026Ciencias Naturales
3
DIAGNOSTICO CONTEXTUAL
4
CONTEXTO MUNICIPALEl municipio de Funza está ubicado en la sabana de occidente hace parte de la provincia del gualí se caracteriza por el creciente entorno industrial.
5
CONTEXTO INSTITUCIONALLa Institución Educativa MAC cuenta con una población estudiantil aproximada de de 3.800 estudiantes con niños entre las edades de escolar que comprenden entre los 5 años en preescolar hasta los 18 años en el grado once, sin desconocer que se presentan muchos casos de estudiantes con más edad de la normal que corresponde a un determinado grado.
Las familias que hacen parte de nuestra institución provienen de diferentes partes del país, también tenemos algunos estudiantes extranjeros, todos ellos de estratos 1, 2 y algunos de estrato 3, con diferentes características sociales como población desplazada, diferentes dinámicas familiares monoparentales, de residencia temporal por motivos de trabajo o simplemente de residencia por cercanía a la capital.
Las características de la población de la Institución incluyen niños de necesidad especial con ausencia de la capacidad de escuchar y hablar pero que poseen otras que les permiten desenvolverse sin problema en la parte académica e intelectual al igual que los demás estudiantes, con el apoyo pedagógico acorde a las necesidades específicas.
6
MODELO PEDAGOGICONuestra institución maneja el modelo pedagógico constructivista, donde el estudiante es el protagonista de su proceso de aprendizaje y los docentes son facilitadores y mediadores del acceso al conocimiento, siguiendo principios del aprendizaje significativo. El área desarrolla estrategias didácticas como la indagación y resolución de problemas, el trabajo colaborativo, aprendizaje basado en proyectos (ABP), uso de organizadores gráficos y metodologías emergentes.
7
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTESTrabajamos con estudiantes que requieren mejorar su calidad de vida cambiando sus relaciones con el medio ambiente, niños en edad escolar que comprenden entre los 5 años en preescolar hasta los 18 años en el grado 11, provienen de diferentes partes del país, algunos estudiantes extranjeros y estudiantes con necesidades educativas especiales, de estratos 1, 2 y algunos de estrato 3 con diferentes características sociales como población desplazada, diferentes dinámicas familiares monoparentales de residencia temporal por motivos de trabajo o simplemente de residencia por cercanía a la capital
8
ANALISIS ACADEMICOINSTITUCIONAL AÑO ANTERIOR
9
REPITENCIA (DOFA)
10
COMPONENTE PRUEBAS SABER ANALISIS AÑO ANTERIOR
11
COMPONENTE A TRABAJAR DURANTE EL AÑO
12
INFORMACION DE AREA
13
ÁREA:CIENCIAS NATURALES
14
JUSTIFICACION DEL AREA El aprendizaje de las ciencias no sucede demanera espontánea, sino que es un ejemplo de aprendizaje difícil que requiere asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente constituye el eje principal para ayudar a los alumnos a esta apropiación cultural de la práctica de la ciencia. De allí que el docente, cumpliendo su rol de guía, de mediador y facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje debe entender que el conocimiento científico y por ende su enseñanza más que un conocimiento final y acabado es el producto de un proceso de construcción social. En consecuencia, este conocimiento jamás deberá ser presentado como un producto final, acabado, menos aún absoluto e incuestionable. Por el contrario, deberá ser presentado como un producto en proceso de construcción, casi nunca terminado, siempre incompleto y listo para ser mejorado e incluso cambiado. Un producto que cambia permanentemente en el tiempo, sujeto a las preferencias, gustos, tendencias, presiones e intereses sociales y económicos de nuestra vida cotidiana. En este sentido, ni siquiera el método científico existe al margen de las tendencias sociales y económicas que acabamos de describir. Además, la producción del conocimiento más que un proceso de construcción individual utilizando el método científico es un proceso de construcción colectiva llevado a cabo en contextos colaborativos. Desde esta perspectiva, la ciencia progresa en la medida en que una comunidad científica mantiene un crítico diálogo transformador que minimiza las subjetividades individuales de los científicos a favor de los valores colectivos de la comunidad. Esto quiere decir que la ciencia siendo una reflexión objetiva del mundo que nos rodea es sobre todo el resultado de un proceso colectivo de construcción de conocimientos y los objetivos de su enseñanza, no deberán ser confundidos con los objetivos de la propia ciencia. Los estándares reflejan la visión contemporánea de la naturaleza que tiene hoy en día la ciencia, contrariamente a la concepción positivista ya superada pero lamentablemente todavía presente en muchos sistemas educativos y ciertos medios de comunicación de que la ciencia es un conjunto de procedimientos objetivos desarrollados por los científicos de manera individual en sus laboratorios. Los estudios de las actividades observadas que los científicos realizan en sus laboratorios revelan que los valores sociales e individuales, las relaciones interpersonales, el estatus social, las tácticas de persuasión y las contingencias locales del contexto de la investigación juegan un papel importante en la producción científica. En la educación básica y en particular en el nivel secundario el objetivo del aprendizaje de la ciencia es que los estudiantes utilizando estrategias metodológicas puedan adquirir capacidades que fomenten su pensamiento reflexivo crítico aplicable a su vida cotidiana. Capacidades que les permitan desarrollar actitudes traducidas en valores frente al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza: el trabajo cooperativo, la curiosidad, el espíritu de indagación, el rigor y la precisión, así como la defensa del medio natural y social.
15
ASIGNATURA(S)Biología, Química, Física
16
GRADO O NIVEL:Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
17
SEDESPrincipal, La caro, Maria Inmaculada
18
INTEGRANTESFlor Mireya Silva, Claudia Inés Cárdenas Arévalo, Marisol Pinchao Blanco, Carlos Hernández Rodríguez, Carmen Rosa Sierra, Melisa Pinzon, Lizbeth Prado, Doris Adriana Pardo, Angela Pasito, Aurora Bernal , Manuel Fernando Higuera, Yonny León Martínez, Jacqueline Montoya, Nelsy Rodríguez, Ledis Hernández , Wilmar Ojeda Muñoz, Yuranis Bocanegra, Delia María Olaya , Ana Enith Camacho
19
INTRODUCCION:La ciencia como cualquier otra área del conocimiento, tiene su propio discurso, es decir su propio sistema y mecanismo de comunicación para predicar, persuadir y convencer. Tiene también como cualquier ideología, sus defensores, es decir aquellos encargados de alimentar con argumentos y a través de la producción de nuevos conocimientos el discurso científico. Pero también tiene sus seguidores, es decir aquellos que no aceptarían ningún otro argumento como válido si es que éste no proviene de la ciencia. Todo esto es construido en el marco de ciertas formas, convenciones e interrelaciones sociales que suceden en la vida diaria. ¿Cuál es la relación de esto con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Lo que acabamos de afirmar, vale también para la educación. La educación científica y en particular la enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de culturización social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su propia experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan y Corey, 2001:215).
20
OBJETIVO GENERAL ÁREA:Promover un cambio de actitud en la comunidad educativa con respecto al cuidado, conservación, sentido de pertenecía y respeto el ambiente en el cual vivimos
21
OBJETIVOS ESPECIFICOSOrientar por medio de talleres, audiovisuales, conferencias y actividades graficas a la comunidad educativa en el cuidado del ambiente
22
Estimular la curiosidad, el interés y el disfrute de la ciencia y sus contenidos, así como sus métodos de investigación.
23
24
OBJETIVO ASIGNATURA / PROYECTO:Promover un cambio de actitud en la comunidad educativa con respecto al cuidado, conservación, sentido de pertenecía y respeto el ambiente en el cual vivimos
25
26