ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
1
Додаток 28
2
Інструментарій оцінювання та самооцінювання рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників
3
При формуванні інструментарію оцінювання рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників було використано професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (наказ Міністерства освіти України 28.08.2024 року № 1225) та методичні рекомендації «Застосування професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»» (рекомендовані до використання рішенням методичної ради державної установи «Український інститут розвитку освіти» (протокол №3 від 12 листопада 2024 року)).
Сформовано 40 індикаторів для оцінювання рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти.
Кожен з індикаторів оцінюється за рівневою шкалою від 1 до 4 балів.
Рівні оцінювання загальних та професійних компетентностей педагогічних працівників ЗЗСО:
Високий, що відповідає 4 балам (спостерігається у всіх відомих випадках);
Достатній, що відповідає 3 балам (спостерігається у більшості відомих випадків);
Середній (вимагає покращення), що відповідає 2 балам (спостерігається у поодиноких відомих випадках або з допущенням значних недоліків);
Низький, що відповідає 1 балу (спостерігається у поодиноких відомих випадках з допущенням значних недоліків або випадки не спостерігаються/норма законодавства не дотримується).

Опис професійних компетентностей вчителя відповідно до кваліфікаційних категорій педагогічних працівників передбачає, що педагогічний працівник кожної наступної кваліфікаційної категорії володіє компетентностями, визначеними для попередніх кваліфікаційних категорій.
4
5
№ з/пІндикатори оцінювання рівня сформованості загальних та професійних компетентностейОпис загальних та професійних компетентностей вчителя відповідно до кваліфікаційних категорійРівні оцінювання
6
СпеціалістСпеціаліст другої категоріїСпеціаліст першої категоріїСпеціаліст вищої категоріїнс дв
7
1 б.2 б.3 б.4 б.
8
Мовно-комунікативна компетентність
9
1Здатність забезпечувати здобувачам освіти навчання державною мовоюВільно володіє державною мовою, комунікує нею усно і письмово з усіма учасниками освітнього процесу. Дотримується норм і стилів української мови, влучно застосовує інтонаційні і позамовні засоби виразності мовлення. Застосовує методи і прийоми збагачення мовлення здобувачів освіти, сприяє їх мовній творчості. Виявляє мовну стійкість і відповідальність у дотриманні мовного законодавства.
10
2
Здатність забезпечувати здобувачам освіти навчання з урахуванням особливостей мовного середовища в закладі освіти мовою відповідного корінного народу або національної меншини України
Розробляє навчальні матеріали та викладає навчальні предмети (інтегровані курси) з урахуванням особливостей мовного і культурного досвіду здобувачів освіти, які належать до корінних народів або національних меншин України (зокрема, таких, що здобувають освіту офіційними мовами Європейського Союзу). Толерантно ставиться до мовних і культурних особливостей здобувачів освіти, підтримує комунікацію здобувачів освіти з увагою до міжкультурної взаємодії
11
3
Здатність забезпечувати навчання здобувачів освіти іноземної мови та спілкуватися іноземною мовою у професійному колі (для вчителів іноземної мови)
Учитель іноземної мови: Має рівень володіння іноземною мовою не нижче В2 відповідно до глобальної шкали Загальноєвропейських рекомендацій із мовної освіти. Застосовує ефективні підходи і стратегії розвитку комунікативних умінь здобувачів освіти з іноземної мови. Комунікує іноземною мовою для підвищення професійного рівня та формування мотивації здобувачів освіти в опануванні іноземної мови. Підтримує належний рівень володіння іноземною мовою, необхідний для виконання професійної діяльності
12
4
Здатність формувати й розвивати мовно-комунікативні вміння й навички здобувачів освіти
Взаємодіє з учасниками освітнього процесу, застосовуючи конструктивні стратегії комунікації. Формує у здобувачів освіти здатність до взаєморозуміння / міжособистісної взаємодії засобами активної і пасивної комунікації.
13
ВСЬОГО:00000
14
Предметно-методична компетентність
15
5Здатність моделювати зміст освіти відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти, визначених державними стандартами освітиЗнає законодавчі вимоги щодо змісту повної загальної середньої освіти відповідного рівня та форм організації освітнього процесу (державні стандарти, типові освітні програми, модельні навчальні програми). Оцінює результати навчання згідно з вимогами відповідного державного стандарту освіти. Адаптує зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) до потреб здобувачів освіти. Використовує навички ефективної комунікації для досягнення навчальних цілей в освітньому процесі. Використовує різні практики для організації комунікації між здобувачами освіти та пояснення навчального матеріалу.
16
Демонструє академічні знання з освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) і володіння методиками і технологіями моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освітиВолодіє поглибленими знаннями з освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу), оперує інформацією про основні напрями розвитку відповідної галузі знань; бере участь в апробації нових методик і технологій моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання
17
Володіє термінологічною базою освітньої галузі/ навчального предмета (інтегрованого курсу)відповідно до вимог державного стандарту і методикою моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освітиЗастосовує різні методи пояснення навчального матеріалу та формування у здобувачів освіти складних понять, пропонує різні способи використання довідкових матеріалів в освітньому процесі з урахуванням обов’язкових результатів навчання здобувачів освітиЗдійснює результативну підготовку здобувачів освіти до самостійного аналізу складних понять і термінів, самостійної пошукової діяльності та роботи з довідковими матеріалами, володіє інноваційними методиками моделювання змісту відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освітиНадає рекомендації іншим учителям щодо застосування сучасних методик і технологій для формування у здобувачів освіти ключових компетентностей, що забезпечують досягнення обов'язкових результатів навчання відповідно до державних стандартів освіти
18
6Здатність формувати і розвивати в здобувачів освіти ключові компетентності і наскрізні вміння, визначені державними стандартами освітиЗнає зміст ключових компетентностей здобувачів освіти і наскрізних умінь, визначених державними стандартами освіти. Дотримується вимог до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти і рівнів сформованості їхніх компетентностей (відповідно до освітньої галузі). Володіє комунікативними методами і прийомами для забезпечення досягнення здобувачами освіти обов’язкових результатів навчання. Використовує методи і прийоми, які дають можливість здобувачам освіти реалізувати набуті вміння на практиці як в освітньому процесі, так у житті загалом
19
Використовує навчальний і дидактичний матеріали з метою розвитку у здобувачів освіти ключових компетентностей і умінь, спільних для всіх компетентностейДобирає та адаптує навчальний і дидактичний матеріал, диференціюючи його відповідно до рівня сформованості у здобувачів освіти ключових компетентностей і умінь, спільних для всіх компетентностейВикористовує власні методичні розробки щодо розвитку у здобувачів освіти ключових компетентностей та наскрізних уміньНадає рекомендації іншим учителям щодо застосування ефективних методик розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь
20
7Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачів освітиВикористовує міжпредметні зв’язки, інтегрований підхід у викладанні предметів (інтегрованих курсів) різних освітніх галузей. Демонструє навички усного і писемного мовлення для формування у здобувачів освіти розуміння природних зв’язків між процесами і явищами, розвиває відповідні вміння. Застосовує інтегроване навчання для досягнення обов’язкових результатів навчання
21
Використовує термінологічний апарат і поняттєву базу різних освітніх галузей для реалізації інтегрованого навчанняФормує у здобувачів освіти розуміння природних зв’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань із різних освітніх галузей; розвиває у здобувачів освіти системне мисленняВикористовує різні види інтеграції у викладанні предметів (інтегрованих курсів) Надає рекомендації іншим учителям щодо використання різних видів інтеграції у викладанні предметів (інтегрованих курсів)
22
8Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освітиВикористовує різні форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами освітньої галузі(навчального предмета / інтегрованого курсу). Розуміється на змісті й особливостях технологій та методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти і впроваджує їх. Обирає ефективні форми, методи і засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп залежно від навчальних цілей. Використовує технології навчання, спрямовані на розвиток ключових компетентностей, ураховуючи необхідність розвитку комунікативних навичок здобувачів освіти
23
Добирає доцільні сучасні методики й технології навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти засобами освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) відповідно до визначених теми, мети і завдань урокуРозробляє вправи і завдання для навчального предмета (інтегрованого курсу), взаємодіючи з іншими учасниками освітнього процесу; порівнює ефективність різних інноваційних методик і технологій навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти засобами освітньої галузі/ навчального предмета (інтегрованого курсу)Використовує власні методичні підходи до навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти засобами освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) з урахуванням умов професійної діяльності та індивідуальних особливостей здобувачів освітиМодифікує технології та методики навчання освітньої галузі (навчальних предметів/ інтегрованих курсів) за результатами дослідницької діяльності. Надає консультативну підтримку та методичні роз’яснення іншим учителям щодо використання ефективних методик і технологій з урахуванням особливостей освітньої галузі/ навчального предмета (інтегрованого курсу) та індивідуальних особливостей здобувачів освіти
24
9Здатність формувати ціннісні ставлення в здобувачів освітиУ процесі навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти педагог формує у них ціннісні ставлення до суспільства і держави, сім’ї та родини, природи, мистецтва і культури, праці, до себе (до свого фізичного, психічного, соціального «Я»), інших осіб. Використовує комунікацію як інструмент формування у здобувачів освіти ціннісних ставлень.
25
Володіє методиками формування та розвитку ціннісних ставлень у здобувачів освіти Застосовує індивідуальний підхід до формування та розвитку ціннісних ставлень у здобувачів освітиВикористовує власні підходи та методичні прийоми формування і розвитку ціннісних ставлень у здобувачів освітиНадає консультативну допомогу і методичну підтримки іншим учителям щодо застосування методик формування та розвитку ціннісних ставлень в учнів
26
ВСЬОГО:00000
27
Інформаційно-цифрова компетентність
28
10Здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльностіВикористовує цифрові пристрої, їхнє базове програмне забезпечення, цифрові сервіси та технології для організації освітнього процесу, професійного спілкування. Діє відповідно до вимог законодавства щодо академічної доброчесності і використання об’єктів авторського права під час використання та поширення електронних (цифрових) освітніх ресурсів; дотримується правил мережевого етикету у професійній діяльності. Упевнено орієнтується в інформаційному просторі, здійснює пошук і критично оцінює інформацію, оперує нею у професійній діяльності. Опрацьовує основні типи даних (тексти, презентації, графіки, електронні таблиці, аудіо- та відеоматеріали тощо). Використовує цифрові ресурси для професійного розвитку (онлайн-тренінги, дистанційні курси тощо). Уникає небезпек в інформаційному просторі, вміє перевіряти надійність джерел і достовірність інформації у мережі Інтернет, забезпечує захист і збереження персональних даних. Дотримується цифрової гігієни та мережевого етикету у професійній діяльності.
29
Взаємодіє з учасниками освітнього процесу для створення спільнот, обміну досвідом, використання цифрових технологійВикористовує відкриті електронні освітні ресурси для професійного розвитку та обміну педагогічним досвідом, створення і наповнення власного е-портфоліоВпроваджує у практику власні напрацювання щодо використання в освітньому процесі інформаційно-комунікаційних технологійДілиться власним досвідом з іншими вчителями щодо критичного оцінювання інформації у мережі Інтернет, здійснення захисту пристроїв, комунікаційних мереж і баз даних
30
11Здатність ефективно використовувати наявні та створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) ресурсиЗбирає, організовує, впорядковує та ефективно застосовує електронні освітні ресурси в освітньому процесі й професійному розвитку. Співпрацює з учасниками освітнього процесу для створення, модифікації або адаптації цифрових освітніх ресурсів. Аналізує потреби класу або групи, які можна задовольнити за допомогою розробки, адаптації чи вдосконалення електронних освітніх ресурсів. Знає, як забезпечити захист електронних освітніх матеріалів і володіє знаннями про механізми захисту власних авторських прав. Дотримується принципів академічної доброчесності при створенні та використанні цифрових освітніх ресурсів, виконує вимоги законодавства щодо авторського права та вживає заходів для захисту власних інтелектуальних напрацювань.
31
Використовує наявні електронні освітні ресурси відповідно до освітніх потреб здобувачів освіти. Здійснює захист відповідної інформації; надає здобувачам освіти доступ до електронних (цифрових) освітніх ресурсівМодифікує/адаптує наявні електронні (цифрові) освітні ресурси (за потреби) особисто або спільно з іншими особамиМодифікує/адаптує наявні електронні (цифрові) освітні ресурси, вносить до них зміни згідно з освітніми потребами здобувачів освіти. Особисто створює (за потреби) нові електронні (цифрові) освітні ресурси. Захищає власні електронні освітні ресурси від несанкціонованого доступуСтворює (за потреби) нові електронні освітні ресурси, розміщує їх у цифровому освітньому середовищі закладу освіти або у хмарних середовищах. Створює власні електронні навчальні та методичні матеріали, дистанційні курси, тренінги для професійного розвитку. Надає консультативну підтримку вчителям щодо створення нових електронних ресурсів
32
12Здатність використовувати цифрові технології в освітньому процесіЗастосовує цифрові технології та електронні освітні ресурси для викладання предметів (інтегрованих курсів), оцінювання знань, моніторингу результатів навчання й аналізу прогресу здобувачів освіти. Організовує навчальний процес із використанням цифрових інструментів, включаючи дистанційне навчання, забезпечуючи відповідність вимогам створення та функціонування цифрових робочих місць. Підтримує зв’язок із учасниками освітнього процесу через різноманітні електронні засоби та сервіси. Забезпечує використання захищених цифрових ресурсів для організації навчання здобувачів освіти.
33
За потреби використовує цифрові технології для планування освітнього процесу, моніторингу результатів навчання здобувачів освіти, організації їхнього самоконтролю, відстеження прогресу здобувачів освіти у навчанні та з метою підвищення їхньої мотивації до навчанняАналізує й інтерпретує в цифровому середовищі інформацію про активність й ефективність навчальної діяльності здобувачів освіти. Реалізує стратегії оцінювання за допомогою цифрових сервісів. Надає допомогу і підтримку іншим учасникам освітнього процесу в оволодінні цифровими технологіями.
34
Використовує власні електронні навчальні, дидактичні матеріали. Аналізує ефективність цифрових інструментів оцінювання та обирає доцільні для використання. Вдосконалює процес оцінювання в цифровому освітньому середовищіАктивно використовує безпечне електронне освітнє середовище для організації навчання, групової взаємодії, проєктної, навчально-дослідницької, пошукової діяльності здобувачів освіти, інших активних форм навчання, а також для оцінювання результатів навчання здобувачів освіти Бере активну участь у формуванні політики цифровізації освітньої діяльності закладу освіти; створює електронні навчальні та методичні матеріали для організації навчання. Організовує електронного освітнього середовища закладу освіти. Навчає інших учителів цифровим навичкам у педагогічній діяльності
35
ВСЬОГО:00000
36
Психологічна компетентність
37
13Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний станОрганізовує та реалізує освітній процес, враховуючи вікові та індивідуальні особливості здобувачів освіти. Забезпечує підтримку учням, які демонструють ознаки погіршення психоемоційного стану або перебувають у стресовій ситуації.
38
Розуміє важливість врахування вікових та індивідуальних особливостей здобувачів освіти при виборі форм і методів роботи; вміє розпізнавати індивідуальні особливості учнів та ознаки погіршення їхнього психоемоційного стану, враховуючи ці аспекти під час планування та організації освітнього процесу.Розробляє індивідуальну програму розвитку або навчальний план здобувача освіти (за потреби), працюючи в складі команди супроводу або самостійно.
39
Застосовує індивідуальний підхід у роботі зі здобувачами освіти.Здійснює диференційоване навчання для забезпечення освітніх потреб здобувачів освіти.Вносить необхідні адаптації або модифікації в освітній процес з урахуванням психоемоційного стану здобувачів освіти. Надає консультації учасникам освітнього процесу (за потреби) щодо врахування індивідуальних особливостей та психоемоційного стану здобувачів освіти під час викладання, а також впливу цих чинників на результати навчання.
40
14Здатність використовувати стратегії роботи зі здобувачами освіти, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки, я- ідентичностіОрієнтується в основних видах самооцінки здобувачів освіти, її проявах та умовах формування позитивної самооцінки. Обговорює з учасниками освітнього процесу особливості проявів самооцінки у здобувачів освіти та умови, що сприяють її позитивному формуванню.
41
Використовує основні стратегії роботи зі здобувачами освіти, що сприяють формуванню їхньої позитивної самооцінкиВизначає прояви завищеної чи заниженої самооцінки здобувачів освіти з метою їх корегуванняСтворює умови для формування позитивної самооцінки здобувачів освіти, їхньої Я-ідентичностіНадає рекомендації учасникам освітнього процесу щодо розвитку позитивної самооцінки й ідентичності здобувачів освіти
42
15Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльністьСпілкується з учасниками освітнього процесу про мотивацію здобувачів освіти й умови її формування
43
Планує освітній процес, використовуючи різноманітні методи навчання, дидактичні матеріали та навчальні завдання, з метою формування мотивації здобувачів освіти та розвитку їхньої пізнавальної активності.Створює умови для формування мотивації здобувачів освіти до навчання і розвитку їхньої пізнавальної діяльностіВикористовує розроблені та апробовані у власному педагогічному досвіді прийоми щодо формування і розвитку мотивації та організації пізнавальної діяльності здобувачів освіти
44
16Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожногоВзаємодіє з учасниками освітнього процесу з дотриманням демократичних цінностей у професійній діяльності.
45
Сприяє соціальному розвитку здобувачів освіти, формуванню навичок співпраці та взаємодопомоги через підтримку їхньої взаємодії.Застосовує різноманітні практики, що стимулюють ефективну взаємодію учнів, такі як розробка спільних правил класу, кооперативне навчання тощо.Пропонує здобувачам освіти діяльність, що сприяє розвитку навичок активного слухання, розпізнавання та вираження власних емоцій, а також розуміння емоцій інших.Моделює у професійній діяльності дотримання демократичних цінностей. Застосовує діалогічне спілкування, засноване на принципах партнерства.
46
ВСЬОГО:00000
47
Емоційно-етична компетентність
48
17Здатність усвідомлювати особисті відчуття почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станамиВідстежує власні відчуття, почуття й емоції, особисті стани, керує ними і звертається по допомогу (за потреби). Використовує способи самозбереження психічного здоров’я, запобігання професійному вигоранню, керування власними емоціями. Конструктивно реагує на стрес, володіє способами запобігання професійному вигоранню. Комунікує з учасниками освітнього процесу на засадах конструктивної та безпечної взаємодії
49
Розрізняє та усвідомлює власні відчуття, почуття та емоції; управляє своїми емоціями, реакціями та діями, володіє навичками зосередження та утримування уваги, самоусвідомленості, саморегуляції, емпатійного слуханняВикористовує навички позитивного розв’язання конфліктних ситуацій; застосовує в освітньому процесі практики для концентрації уваги, усвідомленого емоційного реагування, емоційної стійкостіАдаптує методики, що сприяють формуванню здатності усвідомлювати особисті відчуття, почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станамиНадає допомогу іншим учителям щодо вибору форм, методів, технологій та засобів навчання, які сприяють розвитку уваги та способів/методів саморегуляції, подолання стресу, керування емоціями, досягнення порозуміння
50
18Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесуВолодіє навичками ведення діалогу та полілогу, усвідомленого й емпатійного слухання, а також принципами ненасильницької та безконфліктної комунікації. Уміє розпізнавати ознаки неконструктивної взаємодії та адекватно реагувати, уникаючи рішень чи дій, які можуть спричинити або посилити явний чи прихований конфлікт. Застосовує підходи, що виключають стереотипи та упередження, забезпечуючи побудову конструктивних і безпечних стосунків з учасниками освітнього процесу.
51
Організовує освітній процес з дотриманням прав людини та повагою до суспільних цінностей; демонструє готовність визнавати власні помилки та мотивує здобувачів освіти діяти так само. Використовує позитивні невербальні засоби комунікації, такі як мова тіла, жести, вираз обличчя та хода, і застосовує принципи ненасильницької та безконфліктної взаємодії.Підтримує збалансовані та конструктивні стосунки з усіма учасниками освітнього процесу; вміє розуміти реакції, почуття та емоції інших, а також ефективно запобігає виникненню конфліктів.Надає рекомендації колегам-учителям щодо впровадження ненасильницької та безконфліктної комунікації в освітньому середовищі.
52
19Здатність усвідомлювати й поціновувати взаємозалежність людей і систем у глобальному світіДобре розуміє міжнародне та національне законодавство у сфері прав людини й дитини, а також цілі сталого розвитку. Будує взаємодію на основі врахування культурних і особистісних відмінностей співрозмовників, дотримуючись принципів недискримінації, поваги до розмаїття та етики спілкування.
53
Цінує унікальність і розмаїття культур у суспільстві, а також індивідуальні відмінності між людьми.У комунікації зі здобувачами освіти та їхніми батьками керується принципами прийняття, поваги та недискримінації, інтегруючи підходи, визначені цілями сталого розвитку, в освітній процес. Сприяє розкриттю потенціалу учасників освітнього процесу, створюючи умови для креативного колективного вирішення проблем, що стосуються закладу освіти, місцевої громади або спільноти.Будує взаємодію з урахуванням культурних і особистісних відмінностей усіх учасників освітнього процесу, демонструючи розуміння та емпатію. Використовує методики, які формують у здобувачів освіти усвідомлення важливості мирного співіснування, взаємозв’язку та взаємного впливу особистостей, локальних і глобальних систем.Застосовує стратегії попередження, подолання та трансформації конфліктів у професійній діяльності, шукаючи рішення, що базуються на співпраці. Захищає власні права та свободи, а також права і свободи здобувачів освіти, керуючись цим у своїй професійній діяльності.
54
ВСЬОГО:00000
55
Компетентність педагогічного партнерства
56
20Здатність до суб’єкт-суб’єктної взаємодії із здобувачами освіти в освітньому процесіЗнає і виконує основні ролі вчителя у педагогічній діяльності. Комунікує зі здобувачами освіти на засадах суб’єкт-суб’єктної взаємодії.
57
Застосовує механізми реалізації суб’єкт-суб’єктних відносин зі здобувачамиосвіти в освітньому процесіЗастосовує у педагогічній діяльності навички координації та стимулювання навчально - пізнавальної діяльності здобувачів освіти, підтримує їхнє прагнення до саморозвитку, розкриває їхні здібності і пізнавальні можливостіСтворює можливості для рефлексії, самоконтролю і самореалізації здобувачів освіти в освітньому процесі, особистісному творенні власних цілей
58
21Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерстваЗалучає батьків до участі в освітньому процесі, а також до прийняття рішень, що стосуються навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти
59
Враховує та аналізує запити й очікування батьків щодо навчання їхніх дітей та рівня їхньої залученості в освітній процес. Співпрацює з батьками як з членами команди психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, забезпечуючи ефективну взаємодію.Надає батькам (або опікунам) консультативну та інформаційну підтримку з питань навчання, виховання й розвитку їхніх дітей.Ділиться рекомендаціями з іншими педагогами щодо організації співпраці з батьками як учасниками освітнього процесу або членами команди психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, використовуючи партнерський підхід.
60
22Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребамиСпівпрацює з асистентом учителя та іншими фахівцями, дотримуючись принципів командної взаємодії, з метою забезпечення підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.
61
Виконує покладені на нього обов’язки як члена команди психолого-педагогічного супроводу осіб із особливими освітніми потребами.Застосовує різноманітні форми, засоби та стратегії комунікації з членами команди психолого-педагогічного супроводу, спрямовані на підтримку дитини в освітньому процесі, включаючи дистанційний формат. Демонструє навички командної роботи, спрямовані на підтримку здобувачів освіти, зокрема модерацію групових обговорень та участь у спільному прийнятті рішень. Організовує зустрічі, під час яких обговорює з усіма зацікавленими сторонами ключові принципи й завдання командної взаємодії, визначає власні ролі та обов’язки.
62
ВСЬОГО:00000
63
Інклюзивна компетентність
64
23Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища та забезпечувати в ньому сприятливі умови для кожного здобувача освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостейВикористовує інструменти забезпечення інклюзивного навчання в освітньому процесі. Обирає та застосовує принципи і стратегії універсального дизайну і розумного пристосування для забезпечення доступності освітнього середовища. Організовує процеси навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб, здібностей і навчальних можливостей. Надає інформацію учасникам освітнього процесу про сприятливі умови навчання для кожного здобувача освіти з урахуванням їхніх індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів.
65
Застосовує індивідуальний та диференційований підходи для надання індивідуальної підтримки здобувачам освіти. Визначає потреби, здібності, інтереси, навчальні можливості здобувачів освіти та враховує їх під час організації освітнього середовища. Використовує у роботі зі здобувачами освіти матеріали, пристрої та обладнання (за потреби) для задоволення їхніх індивідуальних потреб у навчанні та розвитку.Проєктує матеріали, добирає засоби навчання з урахуванням індивідуальних особливостей та потреб кожного здобувача освіти Застосовує особисто створені матеріали, інші засоби навчання в освітньому середовищі з урахуванням індивідуальних потреб і здібностей кожного здобувача освіти; залучає здобувачів освіти і батьків до створення сприятливих умов в освітньому середовищі
66
24Здатність до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребамиЗнає та застосовує принципи, форми і методи ефективної підтримки осіб з особливими освітніми потребами. Забезпечує педагогічну підтримку особам з особливими освітніми потребами. Здійснює необхідні адаптації / модифікації в освітньому процесі відповідно до особливих освітніх потреб здобувачів освіти. Розробляє (за потреби) індивідуальну програму розвитку, індивідуальний навчальний план для осіб з особливими освітніми потребами спільно з іншими фахівцями та батьками
67
Створює атмосферу у класі, що ґрунтується на цінностях інклюзивної освіти, взаємопідтримці між здобувачами освіти, батьками, іншими вчителями. Розробляє завдання для оцінювання індивідуального поступу цієї категорії осіб з урахуванням індивідуальних програм розвитку та навчальних планів.Застосовує власні педагогічні прийоми роботи з особами з особливими освітніми потребами. Консультує інших учителів із питань педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
68
ВСЬОГО:00000
69
3доров'язбережувальна компетентність
70
25Здатність організовувати безпечне освітнє середовище, використовувати здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесуПід час організації освітнього середовища дотримується сам і вимагає від інших учасників освітнього процесу дотримуватись правил безпеки життєдіяльності, санітарних правил і норм, протиепідемічних правил. Своєчасно розпізнає прояви насильства, дискримінації, булінгу (цькування), впроваджує правила запобігання та протидії їм. Взаємодіє з усіма учасниками освітнього процесу для організації безпечного освітнього середовища.
71
Добирає та застосовує в освітньому середовищі здоров’язбережувальні засоби та ресурси.Адаптує та застосовує в освітньому середовищі здоров’язбережувальні засоби та ресурсиІнтегрує в освітній процес здоров'язбережувальні засоби та ресурси, успішно апробовані у власному педагогічному досвіді
72
26Здатність здійснювати профілактично-просвітницьку роботу з учасниками освітнього процесу щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієниВолодіє методиками профілактично- просвітницької роботи щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієниБере участь в освітніх профілактичних заходах з учнями та іншими учасниками освітнього процесу щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієниОрганізовує у взаємодії з учнями та іншими учасниками освітнього процесу просвітницько- навчальні заходи щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієниПланує та впроваджує профілактично-просвітницькі програми і проєкти щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни
73
27Здатність формувати в здобувачів освіти культуру здорового й безпечного способу життяПланує та здійснює освітній процес з урахуванням засад здорового та безпечного способу життя. Популяризує серед учасників освітнього процесу культуру здорового і безпечного способу життя, формує стійкий інтерес і позитивну мотивацію здобувачів освіти до особистої гігієни, фізичної активності і відпочинку, безпечної поведінки, здорового харчування, запобігання шкідливим звичкам
74
Застосовує методики і технології формування культури здорового і безпечного способу життя здобувачів освіти. Бере участь в організації активного й безпечного дозвілля здобувачів освіти.Демонструє власний досвід використання різних форм, засобів і стратегій формування культури здорового та безпечного життя, життєвих навичок для збереження фізичного та психічного здоров’я здобувачів освіти
75
28Здатність підтримувати особисте фізичне та психоемоційне здоров’я під час професійної діяльностіВзаємодіє з іншими колегами щодо дотримання правил збереження особистого фізичного і психоемоційного здоров’я під час професійної діяльності
76
Дотримується у професійній діяльності правил безпеки життєдіяльності, санітарно-гігієнічних вимог, протиепідемічних правил; володіє прийомами збереження особистого фізичного і психічного здоров’я під час професійної діяльності та унадзвичайних ситуаціяхЗаохочує інших учителів до застосування прийомів збереження особистого фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності та у надзвичайних ситуаціях
77
29Здатність надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесуЗнає умови надання домедичної допомоги відповідно до законодавства; розпізнає зовнішні ознаки погіршення самопочуття людини. Володіє прийомами та навичками надання домедичної допомоги у різних ситуаціях. Надає домедичну допомогу учасникам освітнього процесу у випадку погіршення самопочуття, отримання травм та інших ситуаціях (у разі потреби)
78
ВСЬОГО:00000
79
Прогностична компетентність
80
30 Здатність прогнозувати результати освітнього процесуЗнає методики педагогічного прогнозування.
81
Визначає цілі, завдання та очікувані результати навчального заняття, іншого освітнього заходуГнучко планує освітній процес, враховуючи зворотний зв’язок від здобувачів освіти щодо засвоєння навчального матеріалу
Прогнозує різні варіанти розвитку навчального заняття та передбачає використання доцільних інноваційних методик і
технологій відповідно до навчальних ситуацій
Визначає шляхи запобігання можливим відхиленням від мети у процесі навчання здобувачів освіти класу/окремого здобувача освіти
82
31Здатність планувати освітній процесВпевнено орієнтується у змісті типових освітніх програм / модельних навчальних програм із відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів).
Інформує здобувачів освіти та їхніх батьків щодо навчальних тем та очікуваних результатів навчання. Взаємодіє з колегами щодо визначення спільних підходів до планування
83
Планує навчальні заняття на основі модельних навчальних програм, навчальних програмРозробляє навчальні програми на основі модельних навчальних програм (за потреби)
84
Розраховує для кожного його етапу необхідний час і забезпечує можливість зворотного зв’язку зі здобувачами освіти.
Аналізує навчальний матеріал, що мають засвоїти здобувачі освіти та передбачає труднощі, які можуть виникнути у них у
процесі засвоєння.
Планує освітній процес на основі освітньої програми закладу освіти і навчальних програм із предметів, інтегрованих курсів з урахуванням індивідуальних
особливостей здобувачів освіти, особливостей освітньої діяльності закладу освіти. Моделює навчальні заняття на основі компетентнісного,
діяльнісного, особистісно
орієнтованого підходів
Аналізує помилки та труднощі здобувачів освіти у навчанні з метою подальшого планування та коригування освітнього процесу.
Планує види діяльності на
навчальному занятті, які
сприяють розвитку життєвих навичок здобувачів освіти, враховуючи специфіку
навчального предмета
(інтегрованого курсу)
Удосконалює навчально- методичне забезпечення процесу вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу)Визначає цілі освітнього процесу на основі прогностичних методів.
Розробляє власні навчальні та методичні матеріали, ділиться ними з іншими вчителями, надає рекомендації щодо їх
застосування.
Розробляє навчальні програми на основі модельних навчальних
програм індивідуально та/або у складі творчих груп
85
ВСЬОГО:00000
86
Організаційна компетентність
87
32Здатність організовувати процес навчання, виховання і розвитку здобувачів освітиЗнає і розуміє вимоги законодавства щодо організації освітнього процесу. Взаємодіє з учасниками освітнього процесу щодо прийняття спільних рішень стосовно організації освітнього процесу у межах шкільної автономії. Відповідально ставиться до прийняття спільних рішень щодо педагогічної автономії.
88
Планує і здійснює взаємодію зі здобувачами освіти під час навчального заняття, орієнтуючись на навчальні цілі та особливості засвоєння ними матеріалу.
Використовує ефективні засоби навчання, виховання і розвитку учнів у процесі освітньої діяльності.
Раціонально розподіляє час заняття, застосовуючи методи організації індивідуальної, групової та колективної взаємодії здобувачів освіти.
Ефективно організовує освітній процес, спрямований на підвищення якості навчання, мотивує учнів до співпраці та взаємної підтримки. Забезпечує плавний перехід між різними видами навчальної діяльності, дотримуючись принципу наступності.
Впроваджує різноманітні підходи до організації індивідуальної, групової та колективної роботи здобувачів освіти, сприяючи досягненню навчальних цілей.
Розвиває у здобувачів освіти здатність розуміти свою роль
активного учасника освітнього процесу. Створює умови для співпраці та
самоорганізації здобувачів освіти у навчальній діяльності
Використовує власні методичні напрацювання щодо організації навчальної діяльності здобувачів
освіти, поширює власний педагогічний досвід серед учителів. Надає рекомендації іншим учителям та/або презентує власний досвід (проводить майстер-класи, презентації, майстерні тощо) щодо організації процесу навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти
89
33Здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освітиОрганізовує різні види і форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти відповідно до дидактичних цілей і поставлених завдань з урахуванням їхніх вікових та інших індивідуальних особливостей. Відповідально ставиться до вибору форм навчання здобувачів освіти і розподілу навчального часу.
90
Раціонально добирає форми організації освітнього процесу, види і форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти
Здійснює пошук нових, сучасних форм навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти і використовує їх у педагогічній діяльності
91
Адаптує форми організації освітнього процесу та види навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей і дидактичних цілей.Використовує власні методичні розробки для ефективного поєднання різних форм організації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти. Забезпечує консультативну підтримку учасникам освітнього процесу, допомагаючи їм ефективно залучати учнів до різноманітних форм навчально-пізнавальної діяльності.
92
34Здатність організовувати осередки навчання, виховання й розвитку здобувачів освітиКерується вимогами до змістового наповнення освітнього середовища
93
Добирає обладнання, необхідне для забезпечення викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів)
Використовує фізичний,
інформаційний простори навчальних та інших приміщень закладу освіти як освітній ресурс
Моделює освітнє середовище з урахуванням принципів
універсального дизайну і розумного пристосування із
залученням учасників освітнього процесу, інших зацікавлених сторін
Надає інформативну та
консультативну підтримки іншим педагогам щодо змістового наповнення освітнього середовища
94
ВСЬОГО:00000
95
Оцінювально-аналітична компетентність
96
35Здатність здійснювати оцінювання результатів навчання здобувачів освітиДотримується визначених законодавством критеріїв та рекомендацій оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Визначає і фіксує результати навчання здобувачів освіти. Здійснює оцінювання здобувачів освіти на основі принципів об’єктивності, прозорості, поваги, відповідальності, справедливості, індивідуального характеру оцінювання
97
Здійснює різні види оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (формувальне, поточне, підсумкове тощо) з використанням відповідних
методик і критеріїв оцінювання. Застосовує формувальне оцінювання з метою відстеження
особистісного поступу розвитку здобувачів освіти. Добирає завдання для
оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до державних стандартів освіти, адаптує або вдосконалює їх.
Урізноманітнює інструментарій
оцінювання відповідно до освітніх потреб і можливостей здобувачів освіти
Розробляє критерії оцінювання різних видів навчальної діяльності з урахуванням результатів навчання здобувачів освіти, їхніх освітніх потреб.
Залучає здобувачів освіти до оцінювання, взаємодіє з ними та їхніми батьками щодо планування подальшої освітньої траєкторії
Надає рекомендації, методичну допомогу іншим учителям щодо адаптації/розроблення завдань для оцінювання, а також застосування інструментів оцінювання результатів навчання здобувачів освіти
98
36Здатність аналізувати результати навчання здобувачів освітиЗастосовує методи та прийоми для аналізу й рефлексії навчальної діяльності здобувачів освіти, оцінюючи її результативність.
99
Досліджує результати навчання учнів, щоб врахувати їх у подальшому плануванні освітнього процесу. Надає конструктивні коментарі щодо виконаних завдань, підтримуючи здобувачів освіти у досягненні кращих результатів. Вивчає помилки та труднощі, з якими стикаються учні, і надає їм необхідну підтримку в навчанні.Оцінює вплив різних підходів і стратегій оцінювання на процес навчання, визначаючи найефективніші для покращення результатів.
100
37Здатність формувати спроможність у
здобувачів освіти до самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання
Добирає доцільні методи та прийоми для розвитку у
здобувачів освіти вміння здійснювати самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання
Адаптує/модифікує інтерактивні методи і технології для здійснення самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання здобувачів освітиНадає рекомендації іншим учителям щодо застосування методів і прийомів, що сприятимуть самооцінюванню та взаємооцінюванню здобувачами освіти результатів їхнього
навчання