Solutionnaire Grille d’analyse des récits de pratiques
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ABCDEFGHIJKLMNOPQRS
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ObjetGrille d’analyseExtrait du récit (auteur, année)
2
Rôle des intervenantsRôle de l’enseignant (Archambault) (A)Didacticien (A_D)
3
Facilitateur (A_F)
4
Animateur (A_A)Morin, Y. (2012), p. 1, 1er par. 2e ligne : ... pour éliminer la verticalité pédagogique ...

Boucher, S. (2006), p.1, 2e par. 1re ligne : ... modérateur …

Boucher, S. (2006), p. 1, 1er par. 3e ligne : ... animation ...

Mercier, C. (2010), p. 3, 2e par. 5e ligne :  ... en tant qu'animateur (enseignant).

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Aussi, le forum privé permet aux étudiants plus réservés d'apporter leur point de vue et d'exprimer leur appréciation des œuvres, ce qu'ils n'auraient pas nécessairement fait dans le cadre d'une discussion en classe.

Spatz, N. (2008), p. 2, 1er par. 1re ligne : Mon site web présente les activités hebdomadaires en faisant des liens vers les ressources et documents pertinents.

Miccoli, I. (2010), p. 3 : Mes 45 étudiants étaient répartis en 14 équipes qui composaient autant de forums, dont j'étais l'animatrice.

Spatz, N. (2008), p. 2, 1er par. 1re ligne : Mon site web présente les activités hebdomadaires en faisant des liens vers les ressources et documents pertinents.

Miccoli, I. (2010), p. 3 : Mes 45 étudiants étaient répartis en 14 équipes qui composaient autant de forums, dont j'étais l'animatrice.
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Rôle de l’étudiante et de l’étudiant (Lebrun) (L)Réactif (L_R)
6
Proactif (L_P)
7
Interactif (L_I)Morin, Y.  (2012), p. 3, 4e par. 1re ligne : Chacun des étudiants doit expliquer, dans son article, trois des notions couvertes en classe. Il doit éclairer son explication de citations théoriques tirées du bassin de testes lus et alimenter ses réflexions...

Boucher, S. (2006), p. 1, 6e par. 1re ligne : Tous les étudiantes et étudiants participent ... En effet, après six semaines d'utilisation pour un groupe de 14 étudiants, plus de 265 messages ont été édités dans le forum, répartis dans une quinzaine de sujets.

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 2e ligne : Celles et ceux qui parlent le moins en classe sont les plus actifs dans le forum.

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 1re ligne: Avec les forums, il y a interaction.

Labbe, J. (2012), p. 1, 2e par. 3e ligne :  ... du forum en ligne qu'on l' (enseignant) interroge, bien après les heures de cours.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 4e ligne : ... le forum privé... qui permet de mieux contrôler les visites effectuées par les étudiants.

Spatz, N. (2008), p. 1, 2e par. 2e ligne : ... créant un forum... Quelle merveille de voir affichées les questions basées sur un livre dont la lecture formerait une partie importante de mon cours.

Spatz, N. (2008), p. 1, 2e par. 4e ligne : Grâce aux TIC, les étudiants pourraient échanger et apprendre.

Miccoli, I. (2010), p.2: Les interactions étaient pensées pour qu'elles s'exercent entre le professeur et l'équipe d'étudiants.

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Pratique d’enseignementApproche pédagogique prédominante (Ap)Béhaviorisme (Ap_B)
9
Cognitivisme, constructivisme (Ap_C)
10
Socioconstructivisme (Ap_S)Morin, Y.  (2012) p.1, 1er par. 3e ligne : socioconstructiviste

Morin, Y.  (2012), p. 3, 4e par. 1re ligne : Le forum favorise l'appropriation des principaux concepts du cours.

Morin, Y.  (2012), p. 3, 5e par. 1re ligne : Le forum introduit des pratiques métacognitives.

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 1re ligne : Les débats entamés sur le forum se poursuivent en classe.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 3e ligne : Favorise la construction de la connaissance et la coopération.

Mercier, C. (2010), p. 3, 1er par. 1re ligne : Cela les (étudiants) a amenés à observer la présence d'informations conflictuelles, fort inégales. Ils raffinent de cette manière leur sens critique et parviennent à formuler un point de vue réfléchi sur l'information qui leur est présentée.

Spatz, N. (2008), p. 1, 2e par. 4e ligne : Grâce aux TIC, les étudiants pourraient échanger et apprendre.

Miccoli, I. (2010), p.2 : Les étudiants devaient concevoir un problème d'éthique en milieu hospitalier et écrire une histoire de cas d'une dizaine de lignes. Ensuite, je posais des questions et je pouvais compliquer la situation.
11
Médias typiques relevant des TIC (M)Didacticiels adaptatifs et différenciés d’exercices répétés comme des jeux éducatifs (M_D)
12
Tutoriels (M_T)
13
Exercices avec rétroaction (M_E)Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.
14
Environnements virtuels de formation (M_EV)
15
Environnements numériques d’apprentissage (M_ENA)« par défaut »

Mercier, C. (2010), p. 1, 2e par. 1re ligne : … environnement numérique d’apprentissage…

Mercier, C. (2010), p. 1, 3e par. 1re ligne : DECclic...

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Modes et lieux d’activation (ML)Individuellement (ML_I)
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Communautés actives (ML_Ca)Morin, Y. (2012), p. 4, 3e par. 1re ligne : Les étudiants entament leur réflexion dès qu'une notion est couverte. Les étudiants les plus vaillants ont une influence positive sur les autres qui se sentent obligés de s'y mettre et de travailler davantage.

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 2e ligne : Celles et ceux qui parlent le moins en classe sont les plus actifs dans le forum.

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 3e par. 1re ligne : Le fait de créer un sujet de discussion dans un forum de classe permet à chaque étudiant de sentir une solidarité dans le groupe et même de susciter une certaine collaboration entre les étudiants.

Spatz, N. (2008), p. 1, 2e par. 4e ligne : Grâce aux TIC, les étudiants pourraient échanger et apprendre.
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ConditionsConditions gagnantes de Barrette (B)Équipement adéquat (B_a)
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Niveau de compétence adéquat des usagers (professeurs, étudiantes, étudiants) (B_b)Boucher, S. (2006), p. 1, 5e par. 1re ligne : Je leur présente l'outil. Je prends le temps d'en favoriser l'appropriation en présentiel et ne supposant pas que tous les étudiantes et étudiants connaissent les fonctionnalités d'un forum.

Mercier, C. (2010), p. 3, 2e par. 3e ligne : J'avais (enseignant) vécu des expériences de forum de discussion à l'université alors que j'étais étudiant ....

Mercier, C. (2010), p. 3, 8e par. 1re ligne : ... les étudiants qui plongent sans procédurier dans les forums.

Labbe, J. (2012), p. 4, 1er par. 2e ligne : Le seul temps additionnel concerne les questions qui sont
posées en ligne dans le forum et le dépôt des enregistrements sur l'ENA.

Miccoli, I. (2010), p. 1 : Tous les étudiants du collège sont initiés à cette plateforme dès leur première session.

20
Capacité de solliciter et de soutenir des changements de pratiques chez les professeurs (B_c)Boucher, S. (2006), p. 1, 4e par. 1re ligne : Naturellement, il ne suffit pas de créer un forum pour susciter la participation. Voici comment...

Mercier, C. (2010), p. 3, 2e par. 2e ligne : J'ai (enseignant) apprécié l'aide de la conseillère pédagogique TIC de mon collège, Nathalie Bastien.

Miccoli, I. (2010), p. 1 : La curiosité qu'Irma Miccoli a manifestée en octobre 2009 pour une formation offerte par le programme Performa (APO 253) ...

Miccoli, I. (2010), p. 1 : Il faut applaudir les initiatives de Pierre Cohen-Bacrie, conseiller pédagogique TIC de mon collège. Il met en place beaucoup de stratégies pour l'intégration des TIC dans l'apprentissage et l'adoption de DECclic fait partie de celles-ci.

Miccoli, I. (2010), p. 1 : J'ai aussi visionné les vidéos des leçons expresso pour me perfectionner et aller au-delà des exigences du cours.

21
Motivation des enseignants à s’engager dans des projets novateurs misant sur les TIC (B_d)Boucher, S. (2006), p. 2, 3e par. 2e ligne : C'est assurément demandant, mais d'un autre côté c'est très motivant de voir les apprentissages que font les étudiantes et les étudiants dans les différentes discussions.

Mercier, C. (2010), p. 1, 2e par. 2e ligne : ... dans le but d'harmoniser mes médias d'enseignement avec ceux qui sont empruntés par les étudiants.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 1er par. 2e ligne : ... les TIC pourraient être la solution... : motiver les étudiants à faire les lectures demandées.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 8e ligne : Dans le forum privé, la date et l'heure de création de l'entrée sont automatiquement enregistrées. Cela nous permet de savoir si l'étudiant a commenté le texte à l'intérieur de l'échéance fixée.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 1er par. 8e ligne : Cela nous a permis lors de l'évaluation des forums, de tenir compte de l'effort et du progrès accompli par certains étudiants tout au long de la session.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 3e par. 1re ligne : Quant à nous, ce passage du papier au virtuel nous a libérées des contraintes serrées de correction liées à la nécessité de récolter puis remettre des documents. Nous aurions surtout travaillé avec des étudiants qui arrivent au cours mieux préparé et qui participent bien davantage.

Spatz, N. (2008), p. 1, 2e par. 2e ligne : ... créant un forum... Quelle merveille de voir affichées les questions basées sur un livre dont la lecture formerait une partie importante de mon cours.

22
Prise en compte des aspects sociaux et éthiques des projets (B_e)Boucher, S. (2006), p.1, 2e par. 2e ligne : ... que les propos tenus ne sont pas discriminants ou offensants pour qui conque.

Boucher, S. (2006), p. 1, 5e par. 3e ligne : Je leur enseigne un certain code d'éthique dans l'utilisation du forum : respect d'autrui, du droit d'auteur, etc.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 5e ligne : Permet aux étudiantes et aux étudiants timides ou mal à l'aise de communiquer oralement devant la classe et de s'exprimer librement.

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 2e par. 2e ligne : Mes étudiants malentendants ou dysorthographiques ont apprécié ce genre d'activité dans la mesure où ils sont plus à l'aide avec l'ordinateur qu'avec la parole ou le papier et le crayon.

Mercier, C. (2010), p. 3, 5e par, 3e ligne : le respect de l'opinion de l'autre (respect de la nétiquette et proscription de la cyber-intimidation).

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Aussi, le forum privé permet aux étudiants plus réservés d'apporter leur point de vue et d'exprimer leur appréciation des œuvres, ce qu'ils n'auraient pas nécessairement fait dans le cadre d'une discussion en classe.

Spatz, N. (2008), p. 1, 3e par. 5e ligne : ... j'ai (enseignant) individualisé mes questions de manière à limiter le plagiat.

Miccoli, I. (2010), p. 3 : Le forum de discussion touchant l'utilisation des TIC a donné au volet éthique du cours une dimension plus ludique formidable.
23
Facteurs de motivation de Viau (V)Les conditions d’ordre pédagogique (V_P)Offrir une activité signifiante aux yeux de l’étudiante et de l’étudiant (a) (V_P_a)Morin, Y.  (2012) : p. 3, 3e  par. 2e  ligne : ... l'activité du forum "forum des potines" est obligatoire. Elle correspond à 20 ou 30 % de l'évaluation sommative.

Morin, Y.  (2012), p. 4, 3e par. 1re ligne : Les étudiants entament leur réflexion dès qu'une notion est couverte. Les étudiants les plus vaillants ont une influence positive sur les autres qui se sentent obligés de s'y mettre et de travailler davantage.

Boucher, S. (2006), p. 1, 3e par. 1re ligne : Je pose des questions d'actualité chaque semaine. J'invite les étudiantes et étudiants à y présenter leur sujet de recherche. De cette manière, ils évitent de prendre les mêmes sujets. Je donne une question d'examen que les étudiantes et les étudiants préparent à la maison.

Boucher, S. (2006), p. 1, 5e par. 5e ligne : Comme le forum est présenté comme une activité d'apprentissage en lien avec un des objectifs du cours, j'accorde 5% de la note finale pour la participation aux forums.

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 2e par. 4e ligne : De plus, intégrer les notions grammaire et étudier pour un examen autrement qu'en relisant individuellement des notes imprimées sur des feuilles ou dans un livre semblait motiver certains étudiants.

Mercier, C. (2010), p. 3, 5e par. 1re ligne : La pertinence (lien avec le sujet)

Labbe, J. (2012), p. 2, 1er par. 1re ligne : Certains étudiants présentant des difficultés d'apprentissage ont dit préférer la formule en ligne, argüant avoir une meilleure concentration lorsqu'ils étaient seuls à la maison, devant l'écran.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 8e ligne : Dans le forum privé, la date et l'heure de création de l'entrée sont automatiquement enregistrées. Cela nous permet de savoir si l'étudiant a commenté le texte à l'intérieur de l'échéance fixée.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Ce mode d'évaluation des lectures est particulièrement apprécié des étudiants.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Aussi, le forum privé permet aux étudiants plus réservés d'apporter leur point de vue et d'exprimer leur appréciation des oeuvres, ce qu'ils n'auraient pas nécessairement fait dans le cadre d'une discussion en classe.

Spatz, N. (2008), p. 2, 1er par. 1re ligne : Mon site web présente les activités hebdomadaires en faisant des liens vers les ressources et documents pertinents.
24
Accorder le temps nécessaire à sa réalisation (b) (V_P_b)Morin, Y.  (2012), p. 4, 2e par. 1re ligne : Quant au professeur, il doit dégager le temps nécessaire à la réflexion des étudiants en tenant de concentrer sa théorie dans la première moitié de la session.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 1re ligne : Est asynchrone.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 2e ligne : Se déroule à l'extérieur de la classe.

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 1re ligne : Le forum donne libre cours à l'expression, sans contraintes de temps, d'espace ou de nombre d'interventions.

Mercier, C. (2010), p. 4, 1er par. 2e ligne : Il faut surtout se donner le temps nécessaire pour s'approprier l'expérimentation.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Ils disposent de plus de temps pour réfléchir sur les œuvres.
25
Proposer un défi à relever (c) (V_P_c)Boucher, S. (2006), p. 1, 3e par. 1re ligne : Je pose des questions d'actualité chaque semaine. J'invite les étudiantes et étudiants à y présenter leur sujet de recherche. De cette manière, ils évitent de prendre les mêmes sujets. Je donne une question d'examen que les étudiantes et les étudiants préparent à la maison.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 13e ligne : Lorsque des lectures préparatoires sont nécessaires, nous demandons à l'étudiant de commenter le texte selon des consignes précises intégrées dans un échéancier. Une fois sa lecture terminée, l'étudiant entre dans son forum privé et ajoute un sujet, qui lui permet d'écrire son commentaire. Nous pouvons aller lire ce commentaire lorsque cela nous convient, et y réagir au besoin.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 5e ligne : Il va sans dire que les questions menant à la rédaction d'une dissertation explicative (l'évaluation faisant suite à l'étude de toutes les oeuvres) sont étroitement liées aux sujets abordés en classe, et donc aux forums.

Miccoli, I. (2010), p. 2: Les étudiants devaient concevoir un problème d'éthique en milieu hospitalier et écrire une histoire de cas d'une dizaine de lignes. Ensuite, je posais des questions et je pouvais compliquer la situation.
26
Les conditions propres aux TIC (V_T)Relation interactive entre l’étudiante, l’étudiant et la machine (V_T_a)Boucher, S. (2006), p. 1, 5e par. 7e ligne : Convaincu que la rétroaction en classe est une option intéressante, je présente en classe les interventions du forum qui me semblent les plus pertinentes et je favorise ainsi une certaine émulation.

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 1re ligne: Avec les forums, il y a interaction.
27
Le droit à l’erreur sans être jugé (V_T_b)Mercier, C. (2010), p. 3, 4e par. 2e ligne : Les commentaires sont devenus plus personnels, plus authentiques lorsque les étudiants ont compris qu'ils n'étaient pas évalués en fonction de leur comportement alimentaire.
28
Répétition d’une opération jusqu’au succès de l’activité (V_T_c)Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 13e ligne : Lorsque des lectures préparatoires sont nécessaires, nous demandons à l'étudiant de commenter le texte selon des consignes précises intégrées dans un échéancier. Une fois sa lecture terminée, l'étudiant entre dans son forum privé et ajoute un sujet, qui lui permet d'écrire son commentaire. Nous pouvons aller lire ce commentaire lorsque cela nous convient, et y réagir au besoin.
29
Rétroaction rapide et personnalisée (V_T_d)Boucher, S. (2006), p.1, 2e par. 2e ligne: Cela me demande de consulter le forum tous les jours pour environ 1 h 30 par semaine.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 1er  par. 6e ligne : À la suite du cours, les étudiants ont pu, s'ils le désiraient, compléter ou corriger leurs commentaires à condition de créer un nouvel article pour un même sujet dans leur forum privé.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 5e ligne : Il va sans dire que les questions menant à la rédaction d'une dissertation explicative (l'évaluation faisant suite à l'étude de toutes les oeuvres) sont étroitement liées aux sujets abordés en classe, et donc aux forums.

Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.

30
Accès gratuit par le web (V_T_e)« Par défaut ».

Mercier, C. (2010), p. 1, 2e par. 1re ligne: … environnement numérique d'apprentissage …

Mercier, C. (2010), p. 1, 3e par. 1re ligne : DECclic ...
31
Accès de n’importe où, déscolarise le lieu d’apprentissage (V_T_f)« Par défaut »

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 1re ligne : Les débats entamés sur le forum se poursuivent en classe.

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 3e ligne : Toutes et tous apprécient ce mode de transmission d'idées et de connaissances.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 2e ligne : Se déroule à l'extérieur de la classe.

Mercier, C. (2010), p. 1, 3e par. 1re ligne : DECclic ...

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 1re ligne : Le forum donne libre cours à l'expression, sans contraintes de temps, d'espace ou de nombre d'interventions.

Mercier, C. (2010), p. 3, 7e par. 1re ligne: … il faut multiplier les liens entre ce qui se fait en classe et ce qui est abordé dans le forum.

Labbe, J. (2012), p. 1, 2e par. 3e ligne : ... du forum en ligne qu'on l' (enseignant) interroge, bien après les heures de cours.
32
Accès à un grand volume d’information (V_T_g)Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 5e ligne : Des compléments d'information sur les cours sont donnés et les questions non posées en classe y trouvent leur place.

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 4e ligne : On trouve notamment dans Internet,  beaucoup d'information et d'exemples de désinformation.

Mercier, C. (2010), p. 2, 4e par. 1re ligne : ... l'exploitation d'Internet a été utile à plus d'un égard. Elle a instauré un contexte de recherche active.

Spatz, N. (2008), p. 2, 1er par. 1re ligne : Mon site web présente les activités hebdomadaires en faisant des liens vers les ressources et documents pertinents
33
Outil convivial et attirant (V_T_h)
34
Outil permettant le travail collaboratif (V_T_i)Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 4e ligne : Les étudiants s'entraident pour la réalisation de leurs travaux.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 3e ligne : Favorise la construction de la connaissance et la coopération. 

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 2e  par. 1re ligne : Le forum de discussion d'équipe devient intéressant pour les étudiants qui doivent collaborer à un travail en demeurant en communication constante.

35
Outil de communication et d’échanges (V_T_j)(par définition, le forum est un outil de communication)

Boucher, S. (2006), p. 1, 6e par. 1re ligne : Tous les étudiantes et étudiants participent... En effet, après six semaines d'utilisation pour un groupe de 14 étudiants, plus de 265 messages ont été édités dans le forum, répartis dans une quinzaine de sujets.

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 1er par. 1re ligne : La section des consignes est utile pour présenter les exigences de l'enseignant.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 3e ligne : Aussi, le forum privé permet aux étudiants plus réservés d'apporter leur point de vue et d'exprimer leur appréciation des oeuvres, ce qu'ils n'auraient pas nécessairement fait dans le cadre d'une discussion en classe.

Miccoli, I. (2010), p. 2: Les interactions étaient pensées pour qu'elles s'exercent entre le professeur et l'équipe d'étudiants.
36
Valeurs ajoutées Docq, Lebrun et Smidts (D)Met à la disposition des étudiantes et des étudiants les ressources nécessaires à un apprentissage en profondeur (D_C1)Morin, Y. (2012), p. 4, 3e par. 1re ligne : Les étudiants entament leur réflexion dès qu'une notion est couverte. Les étudiants les plus vaillants ont une influence positive sur les autres qui se sentent obligés de s'y mettre et de travailler davantage.

Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 5e ligne : Des compléments d'information sur les cours sont donnés et les questions non posées en classe y trouvent leur place.

Desrosiers, C. (2011), p. 4, 3e par. 2e ligne : Le fait d'aborder la matière par les réflexions et interactions du forum permet un meilleur apprentissage et une meilleure assimilation de la matière.

Spatz, N. (2008), p. 2, 1er par. 1re ligne : Mon site web présente les activités hebdomadaires en faisant des liens vers les ressources et documents pertinents.
37
Profite d’Internet pour créer une ouverture sur le monde (D_C2)« Par défaut ».

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 4e ligne : On trouve notamment dans Internet, beaucoup d'information et d'exemples de désinformation.

Mercier, C. (2010), p. 2, 4e par. 1re ligne : .. l'exploitation d'Internet, a été utile à plus d'un égard. Elle a instauré un contexte de recherche active.
38
Contribue à familiariser les étudiantes et les étudiants avec les outils technologiques (qui seront ceux de leur vie socioprofessionnelle future) (D_C3)
39
Favorise une implication personnalisée des étudiantes et des étudiants dans le cours (D_C4)Morin, Y. (2012), p. 4, 3e par. 1re ligne : Les étudiants entament leur réflexion dès qu'une notion est couverte. Les étudiants les plus vaillants ont une influence positive sur les autres qui se sentent obligés de s'y mettre et de travailler davantage.

Boucher, S. (2006), p. 1, 6e par. 1re ligne : Tous les étudiantes et étudiants participent... En effet, après six semaines d'utilisation pour un groupe de 14 étudiants, plus de 265 messages ont été édités dans le forum, répartis dans une quinzaine de sujets.

Mercier, C. (2010), p. 3, 4e par. 2e ligne : Les commentaires sont devenus plus personnels, plus authentiques lorsque les étudiants ont compris qu'ils n'étaient pas évalués en fonction de leur comportement alimentaire.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 8e ligne : Dans le forum privé, la date et l'heure de création de l'entrée sont automatiquement enregistrées. Cela nous permet de savoir si l'étudiant a commenté le texte à l'intérieur de l'échéance fixée.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 3e ligne : Aussi, le forum privé permet aux étudiants plus réservés d'apporter leur point de vue et d'exprimer leur appréciation des oeuvres, ce qu'ils n'auraient pas nécessairement fait dans le cadre d'une discussion en classe.

Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.

40
Stimule l’apprentissage par une variété d’activités (D_C5)Morin, Y. (2012), p. 3, 4e par. 1re ligne : Le forum favorise l'appropriation des principaux concepts du cours.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 3e ligne : Favorise la construction de la connaissance et la coopération.

Labbe, J. (2012), p.2, 1er par. 1re ligne : Certains étudiants présentant des difficultés d'apprentissage ont dit préférer la formule en ligne, argüant avoir une meilleure concentration lorsqu'ils étaient seuls à la maison, devant l'écran.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 1er par. 2e ligne : ... les TIC pourraient être la solution... : motiver les étudiants à faire les lectures demandées.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 2e par. 1re ligne : Ce mode d'évaluation des lectures est particulièrement apprécié des étudiants.

Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.

41
Amène les étudiantes et les étudiants à développer une démarche d’analyse et de jugement critique (D_C6)Morin, Y.  (2012), p. 3, 5e par. 1re ligne : Le forum introduit des pratiques métacognitives.

Mercier, C. (2010), p. 3, 1er par. 1re ligne : Cela les (étudiants) a amenés à observer la présence d'informations conflictuelles, fort inégales. Ils raffinent de cette manière leur sens critique et parviennent à formuler un point de vue réfléchi sur l'information qui leur est présentée.

Mercier, C. (2010), p. 3, 5e par. 2e ligne : la profondeur de réflexion (problématique personnelle ou sociale)

Mercier, C. (2010), p. 3, 6e par. 4e ligne : … l'étudiant doit démontrer sa capacité de prendre position sur les informations trouvées, ...

Rousseau, A. (2009), p. 2, 1er par. 1re ligne : ... le forum privé nous a permis d'encadrer la lecture de nos étudiants du cours... Par exemple, pour préparer notre cours abordant les manifestations d'une critique sociale dans le roman ...

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Favorise l’autonomie des étudiantes et des étudiants dans leur apprentissage (D_C7)Morin, Y. (2012), p. 4, 3e par. 1re ligne : Les étudiants entament leur réflexion dès qu'une notion est couverte. Les étudiants les plus vaillants ont une influence positive sur les autres qui se sentent obligés de s'y mettre et de travailler davantage.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 5e ligne : Permet aux étudiantes et aux étudiants timides ou mal à l'aise de communiquer oralement devant la classe et de s'exprimer librement.

Mercier, C. (2010), p. 1, 1er par. 3e ligne : Le forum de discussion enclenche un processus de responsabilisation …

Labbe, J. (2012), p. 2, 1er par. 1re ligne : Certains étudiants présentant des difficultés d'apprentissage ont dit préférer la formule en ligne, argüant avoir une meilleure concentration lorsqu'ils étaient seuls à la maison, devant l'écran.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 13e ligne : Lorsque des lectures préparatoires sont nécessaires, nous demandons à l'étudiant de commenter le texte selon des consignes précises intégrées dans un échéancier. Une fois sa lecture terminée, l'étudiant entre dans son forum privé et ajoute un sujet, qui lui permet d'écrire son commentaire. Nous pouvons aller lire ce commentaire lorsque cela nous convient, et y réagir au besoin.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 1er  par. 6e ligne : À la suite du cours, les étudiants ont pu, s'ils le désiraient, compléter ou corriger leurs commentaires à condition de créer un nouvel article pour un même sujet dans leur forum privé.

Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.
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Amène les étudiantes et les étudiants à construire leurs connaissances avec les autres (D_C8)Morin, Y. (2012), p. 3, 4e par. 1re ligne: Le forum favorise l'appropriation des principaux concepts du cours.
  
Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 3e ligne : Favorise la construction de la connaissance et la coopération.
  
Mercier, C. (2010), p. 3, 1er par. 1re ligne : Cela les (étudiants) a amenés à observer la présence d'informations conflictuelles, fort inégales. Ils raffinent de cette manière leur sens critique et parviennent à formuler un point de vue réfléchi sur l'information qui leur est présentée.

Miccoli, I. (2010), p. 2: Les étudiants devaient concevoir un problème d'éthique en milieu hospitalier et écrire une histoire de cas d'une dizaine de lignes. Ensuite, je posais des questions et je pouvais compliquer la situation.
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Maximise les interactions entre l’enseignant et les étudiantes et les étudiants en vue de soutenir leurs apprentissages (D_C9)Boucher, S. (2006), p. 2, 1er par. 1re ligne : Les débats entamés sur le forum se poursuivent en classe.

Mercier, C. (2010), p. 2, 3e par. 1re ligne : Le forum donne libre cours à l'expression, sans contraintes de temps, d'espace ou de nombre d'interventions.

Mercier, C. (2010), p. 3, 6e par. 1re ligne : … les étudiants se sentent interpelés davantage …

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 8e ligne : Dans le forum privé, la date et l'heure de création de l'entrée sont automatiquement enregistrées. Cela nous permet de savoir si l'étudiant a commenté le texte à l'intérieur de l'échéance fixée.

Rousseau, A. (2009), p. 1, 3e par. 10e ligne : Le forum privé crée un espace auquel seuls l'étudiant et nous-mêmes avons accès.

Spatz, N. (2008), p. 1, 4e par. 4e ligne : Ponctuellement, les étudiants reçoivent leur travail corrigé avec des explications sur la nature des erreurs et le nombre d'occurrences selon certaines catégories.

Miccoli, I. (2010), p. 2: Les interactions étaient pensées pour qu'elles s'exercent entre le professeur et l'équipe d'étudiants.
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Amène les étudiantes et les étudiants à produire des signes visibles de leurs apprentissages (D_C10)Morin, Y. (2012), p. 3, 5e par. 1re ligne : Le forum introduit des pratiques métacognitives.

Boucher, S. (2006), p. 1, 6e par. 1re ligne : Tous les étudiantes et étudiants participent... En effet, après six semaines d'utilisation pour un groupe de 14 étudiants, plus de 265 messages ont été édités dans le forum, répartis dans une quinzaine de sujets.

Mercier, C. (2010), p. 3, 6e par. 2e ligne : … les étudiants, en rédigeant sur une base régulière, se sont mieux préparés au travail de recherche qui constitue l'évaluation certificative.

Rousseau, A. (2009), p. 2, 1er  par. 6e ligne : À la suite du cours, les étudiants ont pu, s'ils le désiraient, compléter ou corriger leurs commentaires à condition de créer un ouvel article pour un même sujet dans leur forum privé.

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Exploite la flexibilité de l’enseignement à distance pour répondre à des besoins spécifiques (D_C11)« par défaut »

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 1re ligne : Est asynchrone.

Boucher, S. (2006), p. 2, 2e par. 4e ligne : Constitue un lieu d'échanges adéquat pour toutes et tous. 

Mercier, C. (2010), p. 1, 2e par. 1re ligne : … environnement numérique d’apprentissage…

Mercier, C. (2010), p. 1, 3e par. 1re ligne : DECclic...

Labbe, J. (2012), p. 1, 2e par. 3e ligne : ... du forum en ligne qu'on l' (enseignant) interroge, bien après les heures de cours.
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