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1 | PROJETO FORMAÇÃO EM MOVIMENTO | |||||||||||||||||||||||
2 | (Todas as UEs - Rede Direta Parceiras) | |||||||||||||||||||||||
3 | Quantidade de exemplares de cada título | |||||||||||||||||||||||
4 | EDITORA | TÍTULO | UE | DRE - DIPED | DRE - Supervisão | |||||||||||||||||||
5 | APPRIS | LIBRAS E LEITURA DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
6 | AUTÊNTICA | NEOLIBERALISMO COMO GESTÃO DO SOFRIMENTO PSIQUICO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
7 | AUTÊNTICA | PARENTALIDADE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
8 | BOITEMPO | EDUCAÇÃO CONTRA A BARBARIE: POR ESCOLAS DEMOCRÁTICAS E PELA LIBERDADE DE ENSINAR | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
9 | BRASILIENSE | O QUE É EDUCAÇÃO AMBIENTAL? | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
10 | COMPANHIA DAS LETRAS | MUTAÇÕES DA LITERATURA NO SÉCULO XXI | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
11 | COMPANHIA DAS LETRAS | O PERIGO DE UMA HISTÓRIA ÚNICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
12 | COMPANHIA DAS LETRAS | PARA EDUCAR CRIANÇAS FEMINISTAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
13 | COMPANHIA DAS LETRAS | PEQUENO MANUAL ANTIRRACISTA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
14 | COMPANHIA DAS LETRAS | QUEM TEM MEDO DO FEMINISMO NEGRO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
15 | CONTEXTO | COMO USAR O RÁDIO NA SALA DE AULA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
16 | CONTEXTO | LETRAMENTO LITERÁRIO: TEORIA E PRÁTICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
17 | CORTEZ | CURRÍCULO: DEBATES CONTEMPORANEOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
18 | CORTEZ | DA RELAÇÃO COM O SABER AS PRÁTICAS EDUCATIVAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
19 | CORTEZ | DIRETOR ESCOLAR GERENTE OU EDUCADOR? | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
20 | CORTEZ | EDUCAÇÃO OU BARBÁRIE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
21 | CORTEZ | FORMAÇÃO DOCENTE E PROFISSIONAL: FORMAR-SE PARA A MUDANÇA E A INCERTEZA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
22 | CORTEZ | FORMAÇÃO PERMANENTE DO PROFESSORADO – NOVAS TENDENCIAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
23 | CORTEZ | GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA PÚBLICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
24 | CORTEZ | O ALUNO PROBLEMA- FORMA SOCIAL, ÉTICA E INCLUSÃO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
25 | CORTEZ | O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO CONTÍNUA DO DOCENTE NA ESCOLA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
26 | CORTEZ | POLÍTICAS EDUCACIONAIS: QUESTÕES E DILEMAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
27 | CORTEZ | REPROVAÇÃO ESCOLAR: RENUNCIA A EDUCAÇÃO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
28 | CORTEZ | QUALIDADE DO ENSINO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
29 | CRV | EDUCAÇÃO INTEGRAL E AS MÚLTIPLAS FORMAS DE APRENDIZAGEM | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
30 | CRV | PEDAGOGIA SURDA: CULTURA, DIFERENÇA E CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
31 | DEVIRES | CRIANÇAS EM DISSIDÊNCIAS: NARRATIVAS DESOBEDIENTES DA INFÂNCIA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
32 | EDITORA 34 | A ARTE DE LER: OU COMO RESISTIR À ADVERSIDADE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
33 | FGV | OS ÍNDIOS NA HISTÓRIA DO BRASIL | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
34 | GAIA | ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
35 | GAIA | PRIMAVERA SILENCIOSA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
36 | GLOBAL | A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
37 | GLOBAL | A LITERATURA INFANTIL NA ESCOLA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
38 | GLOBAL | EDUCAÇÃO COMO PRIORIDADE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
39 | GLOBAL | SOBRE LER E ESCREVER E OUTROS DIÁLOGOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
40 | INSTANTE | DEPOIS DO FIM: CONVERSAS SOBRE LITERATURA E ANTROPOCENO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
41 | INSTITUTO PALAVRA ABERTA | CULTURA INFANTOJUVENIL NA PERSPECTIVA DA EDUCOMUNICAÇÃO DO USO DAS MÍDIAS À EXPRESSÃO CRIATIVA DE CRIANÇAS E JOVENS NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
42 | INSTITUTO PALAVRA ABERTA | GUIA DA EDUCAÇÃO MIDIÁTICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
43 | INTERMEIOS | A PRODUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR – HISTÓRIAS DE SUBMISSÃO E REBELDIA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
44 | INTERSABERES | CONTEXTOS EDUCACIONAIS : POR UMA EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTEGRADORA DE SABERES | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
45 | INTERSABERES | LIBRAS: ASPECTOS FUNDAMENTAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
46 | JANDAÍRA | COLORISMO - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
47 | JANDAÍRA | DISCURSO DE ÓDIO NAS REDES SOCIAIS - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
48 | JANDAÍRA | EMPODERAMENTO - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
49 | JANDAÍRA | ENCARCERAMENTO EM MASSA - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
50 | JANDAÍRA | INTERSECCIONALIDADE - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
51 | JANDAÍRA | LUGAR DE FALA - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
52 | JANDAÍRA | RACISMO ESTRUTURAL - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
53 | JANDAÍRA | RACISMO RECREATIVO - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
54 | JANDAÍRA | TRANSFEMINISMO - COLEÇÃO FEMINISMOS PLURAIS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
55 | LETRAMENTO | A COR NA VOZ | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
56 | LETRAMENTO | RACISMO LINGUÍSTICO: OS SUBTERRÂNEOS DA LINGUAGEM E DO RACISMO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
57 | LETRAMENTO | INTELECTUAIS NEGRAS BRASILEIRAS: HORIZONTES POLÍTICOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
58 | LOYOLA | APRENDIZAGEM DO ADULTO PROFESSOR | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
59 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO (O) - PROVOCAÇÕES E POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
60 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E A EDUCAÇÃO CONTINUADA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
61 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO CENTRADA NA ESCOLA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
62 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO DOCENTE (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
63 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E A LEGITIMIDADE DE SUA ATUAÇÃO (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
64 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E AS RELAÇÕES SOLIDÁRIAS NA ESCOLA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
65 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E O ATENDIMENTO À DIVERSIDADE (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
66 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E O COTIDIANO DA ESCOLA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
67 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E O ESPAÇO DA MUDANÇA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
68 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E O TRABALHO COLABORATIVO NA ESCOLA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
69 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
70 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E QUESTÕES DA CONTEMPORANEIDADE (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
71 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E QUESTÕES EMERGENTES NA ESCOLA (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
72 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO E SEUS PERCURSOS FORMATIVOS (O) | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
73 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO NO ESPAÇO ESCOLAR (O) - ARTICULADOR, FORMADOR E TRANSFORMADOR | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
74 | LOYOLA | COORDENADOR PEDAGÓGICO NO ESPAÇO ESCOLAR (O) - E OS DESAFIOS PÓS-PANDEMIA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
75 | MEDIAÇÃO | A SURDEZ – UM OLHAR SOBRE AS DIFERENÇAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
76 | MOINHOS | LINEA NIGRA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
77 | N 1 EDIÇÕES | NECROPOLÍTICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
78 | NÓS | DESABILIDADE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
79 | NÓS | DORORIDADE | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
80 | PACO EDITORIAL | EDUCAÇÃO E MIGRAÇÕES INTERNAS E INTERNACIONAIS: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
81 | PACO EDITORIAL | O PLANEJAMENTO ESTRÁTEGICO: UM INSTRUMENTO PARA O GESTOR DE ESCOLA PÚBLICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
82 | PALLAS | ENSINO DE HISTÓRIAS AFRO-BRASILEIRAS E INDÍGENAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
83 | PANDA BOOKS | LER ANTES DE SABER LER | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
84 | PAPIRUS | PRÁTICAS INOVADORAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
85 | PARÁBOLA | MULTILETRAMENTOS NA ESCOLA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
86 | PARÁBOLA | O OUVINTE E A SURDEZ. SOBRE ENSINAR E APRENDER A LIBRAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
87 | PARÁBOLA | POR QUE ESTUDAR LITERATURA? | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
88 | PAULINAS | EDUCOMUNICAÇÃO - O CONCEITO, O PROFISSIONAL, A APLICAÇÃO - CONTRIBUIÇÕES PARA A REFORMA DO ENSINO MÉDIO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
89 | PAZ & TERRA | DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO LIBERTADORA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
90 | PAZ & TERRA | EDUCADOR | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
91 | PAZ & TERRA | PEDAGOGIA DA AUTONOMIA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
92 | PENSO | A EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI : OS DESAFIOS DO FUTURO IMEDIATO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
93 | PENSO | APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
94 | PENSO | CAMINHOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL NO BRASIL: DIREITO A OUTROS TEMPOS E ESPAÇOS EDUCATIVOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
95 | PENSO | EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PESQUISA E DESAFIOS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
96 | PENSO | O CURRÍCULO: UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
97 | PHORTE | PROGRAMA RAISE: GERENCIAMENTO DE CRISES, PREVENÇÃO E POSVENÇÃO DO SUICÍDIO EM ESCOLAS | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
98 | PONTES | EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA: BRINCANDO COM UM MUNDO POSSÍVEL | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
99 | PULO DO GATO | A SUBSTÂNCIA OCULTA DOS CONTOS - AS VOZES QUE NOS CONSTITUEM | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||
100 | PULO DO GATO | AO REVÉS DO AVESSO - LEITURA E FORMAÇÃO | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||||