https://drive.google.com/open?id=1wPPdzfkoV_p_sAkvkS8VdTYLqm7FE11z

教師在進行內容深究的課程時，因本單元內容多貼近學生生活經驗，且學生識字及閱讀量提升許多，學生在面對教師提問或是學習單題目時，多能參考自身經驗迅速反應答題。

雖然本單元內容較貼近學生生活經驗，有顯著提升孩子課程參與度及答題正確率，然而在面對課文生字之記憶、書寫及輸出時，部分學生還是需要加強，增加國字注音的熟練度。

本課程依據十二年國教語文領域課綱設計，結合一年級學生生活經驗與學習需求，採教師示範、實作活動與合作學習，引導學生透過聽說讀寫建立語文基礎。評量以口語、實作與教師觀察為主，並依學生回饋與學習表現彈性調整教學內容與進度，提升學習成效與參與度。

分享活動成效最佳，學生多能積極參與並發言；然部分學生會因他人答案而更改自己的答案，有模仿他人答題的狀況發生，未如預想，未來可能會參酌此次的狀況，考慮下一次在進行分享活動時，增加發言內容的限制與其他要求。

學生對一年級康軒國語課程活動整體反應良好，對朗讀示範、實作練習及小組合作皆展現高度參與與學習動機。教學過程中，教師觀察學生專注力與學習節奏差異，未來將加強課堂時間掌控，並提供更多口語引導與個別支持。整體課程設計符合一年級學生學習特性，具實際可行性，後續將依學生理解程度與學習表現彈性調整教學方式與活動內容，以持續提升學生的語文學習成效與自信心。

學生回饋指出，實作活動有助於理解課文內容與詞語運用，並期待能有更充足的操作與練習時間。教師於教學歷程中亦觀察到一年級學生透過實際操作與互動學習時，理解效果較佳。經評估後，教師認為相關建議具可行性，未來將適度減少單向講述時間，增加引導式提問、朗讀練習與合作討論活動，並調整課程節奏，使學生在參與與表達中深化語文學習，進一步提升學習成效與學習動機。

https://drive.google.com/open?id=1T5R03xm5awJwP7Yy6wfzzm0eGMW98HIJ, https://drive.google.com/open?id=1f7_XzCcFt231_HsynaPq-NfAh666TO2Q, https://drive.google.com/open?id=10cM7A-QwJxjTfekGFheVlNetegYXPDTf, https://drive.google.com/open?id=11jYgd3dHwmrYYa2NRUUxqgScqvtPeCbp, https://drive.google.com/open?id=1Y2bRt8W7ajlsMmZZgQGYxCy8bftn8-ZJ

學生在課堂中畫重點與句子、詞彙練習，從學習單及習作中可看出句子的完整度逐步提升。

從單元測驗與學習單完成度可看出，多數學生已能掌握句子運用的重點，低成就學生利用口說方式呈現也能完成一個完整的句子。本班多數學生閱讀較緩慢，導致理解上容易混亂，但若在課堂中增加畫重點多數學生在引導後有明顯進步。除特教生外少部分低成就學生，完整度人有加強空間。

課程依課綱重點設計並帶入學習策略，搭配實作活動(平板)及多元評量，讓學生在學習中提高學習意願並獲得回饋;教師也根據學生表現，持續修正教學方式，以提升學習成效

小組討論及實作活動成效最佳，學生殼堂中的互動良好且主動提問;相較之下，寫作、書寫當需要思考或擬出小文時，部分學生會因識字量不足或運用句型上而無法順利完成。課堂中曾因寫作課程內容複雜導致除特教生及低學習成就生外多數學生完成度未如預期，雖已立即改變教學方式，但因此延後進度問題，成為後須教學需要調整的重要參考。

學生對課程中反應正向，建議時間掌控與重點教學。整體課程經不斷廷整後，具可行性，未來將持續依學生需求調整較學方式與活動內容，以提升學習效果。

https://drive.google.com/open?id=1ZrjrPWyRh5UphWt0GbCN1vdMFN77tndD, https://drive.google.com/open?id=1OruQHF9SKBJL6cD1SiLSRdmOY9Vk74IT, https://drive.google.com/open?id=18XDjUcHSypdKSb1shyHm0-LgCSrUC3zf, https://drive.google.com/open?id=1J2M-GKltKiNSdLXgeG-Xm-B9EASbZPp8, https://drive.google.com/open?id=1NEe3U22AtMgm9esuaF2TXzBAgJR5_8Wv

學生在實體活動中能積極參與及主動表達想法，從習作及學習單中刊出理解能力與完成度提高。

從習作及學習單完成情形看出，多數學生能將應用題劃出重點並逐步列出算式。整體學習表現不錯，除特教生外低學習成就學生因識字不足而無法讀題，但讀體完部分題目能完成看出有名縣進步。學生在運算及應用能力表現較佳，但理解上仍有加強空間。

課堂依課綱重點設計，並依不同學生的程度適度調整學習測略，搭配實作活動，讓學生展現學習成效，並獲得回饋；教師也根據學生表現，持續修正教學方式。

實作活動成效最佳，學生參與度高且達到學習標準；相較之下，講述得太抽象導致部分學生無法理解導致學習成效低，經調整後時作活動增加，才改善此問題，後續將實作活動成為調整教學的重要參考。

學生對課程活動反應正向，建議增加實作活動。整體課程設計具可行性，未來持
續會依學生需求調整教學方式與活動內容，以提升學習成效。

學生回饋實作活動有助理解，建議強化引導提問。未來將調整課程節奏，增加探究活動與討論時間，以提升學習成效。

https://drive.google.com/open?id=1-qD6r47LtICHkPslnMpUOTtcgDHAPOPH, https://drive.google.com/open?id=1EhVrrW81IqeHIHHm1C_baeZHOifqalph, https://drive.google.com/open?id=18TBJ3e0rbQctkMl_GyPPDpfyei5vA_sB, https://drive.google.com/open?id=1mXaCsXSt35jGwKd1FYxP_rXrYowXGOFo, https://drive.google.com/open?id=1ulXOgsOtMDUY9OFdyTy7BWDpAZI0jAid

學生在活動中能主動表達想法，從作品中可感受到個人獨有的風格及創意，團體合作學生都能共同完成。

從作品的完成情形可看出，多數學生能輕鬆地展現出來，整體表現非常好，課堂中學生都能放鬆並樂在其中，達到老師原預定的效果。

本課程教材依課綱重點設計，學生皆能展現獨有的作品並獲得良好的回饋；教師亦根據學生表現與意見，增加他們想要完成的作品。

小組課程中整體效果皆佳，學生參與度高；但作品達成度較簡單，部分學生容易完成後就沒有事做，作品的難度提升，成為後續教學調整的重要參考。

學生對活動反應正向，整體課程設計具可行性。建議增加困難度，提高作品的精緻度。

未來將選擇難度較高的作品進行教學。且每次作品(除肢體活動)需要學生給予它重要意義並能分享出來。

https://drive.google.com/open?id=1MLu7tX1alsrD5s8ZLnMQlbrR_iTbyQua

學生在實作活動（一人一個小時鐘）中，能聆聽老師給的提示與情境，判斷如何調整自己的時鐘並展示，其中可看到學生經過多次練習後，更多理解幾點鐘以及幾點半的概念。

從單元評量與學習單完成情形觀察，多數學生已能正確辨識整點時間，理解「幾點鐘」的基本概念，整體學習表現穩定。低成就學生在教師個別引導與實際操作時鐘後，對時針位置的掌握明顯提升。學生在口語說出時間與配對時鐘圖像方面表現良好，顯示理解能力逐步建立；惟部分學生於書寫數字鐘時間時仍易出現順序或格式錯誤，後續將加強書寫練習與視覺提示，以提升整體學習成效。

本課程教材依據一年級數學課綱中「幾點鐘」之學習重點進行設計，並配合學生理解程度調整教學節奏與策略。教學中透過實際操作時鐘、生活情境舉例與口語引導，協助學生建立時間概念，並搭配口語評量、實作評量與教師觀察等多元方式，讓學生展現學習成果並獲得即時回饋。教師亦依學生操作表現與學習反應，適時調整教學方式與活動安排，以提升學生對時間概念的理解與整體學習成效。

在一年級數學「幾點鐘」教學中，小組操作時鐘與分享活動成效最為明顯，學生參與度高，能主動指出時針位置並提出相關提問。相較之下，講述時間過長時，部分學生專注力較易分散，影響學習效果。課堂中因時間掌控不足，曾壓縮全班統整與討論時間，但教師亦觀察到學生能連結生活經驗，提出如作息時間相關的問題，顯示時間概念逐步建立，亦成為後續調整教學節奏與活動安排的重要依據。

課程實施後，多數學生回饋操作時鐘與小組討論活動有助於理解「幾點鐘」的概念，學習參與度高，能主動說出生活中的時間經驗。觀課教師建議可適度縮短講述時間，增加實際操作與口語表達機會。整體課程與評量設計符合一年級學生學習特性，具可行性。未來將加強時間掌控，調整活動節奏，並透過更多實作與引導提問，協助學生深化時間概念與學習成效。

課程實施後，學生普遍回饋操作實體時鐘與小組練習能幫助理解「幾點鐘」的時間概念，並期待增加實際操作與練習時間。觀課教師亦建議減少單向講述比例，強化引導式提問與生活情境連結，以提升學生專注與理解。教師評估後認為相關建議具可行性，未來將在課程目標中更聚焦於時間概念的應用，教材運用上增加操作素材，教學與活動設計上調整節奏，安排更多實作與討論時間，以促進學生學習成效與表達能力。

https://drive.google.com/open?id=1FVk93zqRwCKsyLJookVmvIuXaH26S0-K, https://drive.google.com/open?id=1gULapaZRvvlje7ZGa5J55p3_l91VxsZB, https://drive.google.com/open?id=10w3p2ZKOaplwPki1GBCFAtL8nCNxUMb7, https://drive.google.com/open?id=1M571X-asBEQ9ALEUojONmvYdBUs9AzbG, https://drive.google.com/open?id=1L5aKRY2_Wa7i-dF0UtQw-Y7rz6ELd7-K

學生在訪查活動與小組討論中能表達想法且互動良好。從訪查中及學習單中可看出探究完成度高。

因為學習內容接近學生的生活環境及傳統習俗，多書學生皆能掌握課程重點。整體學習成效均達到標準。學生在訪查過程表現較佳，但考量學生安全上所以可實際查訪的地點有限。

本課程教材依課綱重點設計，並依學生程度適度調整小組分配，搭配影片引導，讓學生能戰線出學習成效並獲得回饋；導師亦根據學生表現慾意見，修正教學方式。

課程幾乎都是以小組合作與訪查活動為主軸，均成效皆如預期一樣好；相較之下，查訪前的問題與討論時間掌控不足而導致查訪過程會遇到一些困難，未如預期。問題討論需加深並加長討論時間，成為後續教學調整重要參考。

學生對活動反應正向，建議加深問題深度與時間掌控。整體課程設計具可行性，未來將依學習成效及完成度調整教學方式與活動內容，以提升學習成效。

學生回饋訪查活動有助理解及稱家學習意願，但希望訪查前後的問題討論與總結，需精細完成，以提升學習成效。

https://drive.google.com/open?id=1pksM2AKGassC-W9CaeMElrh-crsDameE, https://drive.google.com/open?id=1eZSecyV2mTqHf_SPEQoLq6YQJ96x30tc, https://drive.google.com/open?id=1nUetzYXUXTZaPIbh1tMyeNI8c3Ov9n4y

在一年級生活課程「主題一：我升上一年級了」的學習活動中，學生於情境討論、角色扮演與實作活動中逐步達成學習重點，能表達對新年級生活的感受與想法。從課堂觀察與學習單完成情形可見，學生對學校環境、作息與角色轉換的理解明顯提升，並能在作品中呈現對自我與班級的認識。多數學生在口語表達與參與態度上皆有進步，未來將持續透過引導提問與生活連結活動，協助學生建立自信與適應能力，深化學習成效。

課程實施後，教師透過課堂觀察、學習單與學生作品，檢視學生在「我升上一年級了」主題中的學習成果。多數學生已能理解一年級生活的改變，並能以口語或圖畫表達對新角色與校園環境的認識，整體學習表現穩定。原本較害羞或適應較慢的學生，在教師引導與同儕支持下，參與度明顯提升。學生在分享與表達感受方面表現較佳，惟部分學生在書寫或完成任務的專注度仍有加強空間，後續將透過更多引導與練習持續強化。

本課程依據一年級生活課程課綱之學習重點進行教材與教學安排，內容貼近學生升上一年級的生活經驗，符合其身心發展與學習需求。教師透過情境討論、實作活動與角色扮演，引導學生認識新年級的學習規範與生活改變，並以口語分享、學習單及課堂觀察等方式進行評量，協助學生展現學習成果。依據學生在課堂中的回饋與參與情形，教師適時調整教學節奏與活動內容，增加引導與支持，促進學生適應新角色，提升整體學習成效。

在一年級生活課程「主題一：我升上一年級了」的教學中，以情境討論、分享升上新年級感受及實作活動成效最佳，學生參與度高，能主動分享自身經驗並提出相關問題，有助於適應新角色。相較之下，規則說明與教師講述時間稍長時，部分學生專注力較易分散，需再調整節奏。課堂進行中曾因活動安排較多而壓縮統整回顧時間，但學生提出與校園生活相關的問題，反映其理解逐步深化，亦成為後續調整教學重點與活動安排的重要參考。

課程實施後，多數學生回饋表示透過討論、分享與實作活動，能更了解升上一年級後的學習與生活改變，整體參與情形良好。教師觀察與觀課回饋指出，課程活動貼近學生經驗，評量方式以口語分享與學習單為主，符合一年級學習特性，具實施可行性。惟在活動安排與時間掌控上仍可再調整，以確保學生有足夠表達與整理想法的機會。未來將依學生適應狀況與回饋，彈性調整教學節奏與活動內容，強化引導與支持，提升學習成效。

課程實施後，學生普遍回饋透過分享、討論與實作活動，有助於理解升上一年級後的生活改變，並希望有更多表達與操作的時間。觀課教師建議可適度減少說明時間，增加引導式提問與情境活動，以提升學生參與度與專注力。教師評估後認為相關建議具可行性，未來將於課程目標上強化學生適應與表達能力，教材與活動安排上增加生活化素材與互動機會，並調整教學節奏與時間分配，使學生能在支持性的環境中順利適應新年級生活，提升整體學習成效。

Unit 2-Lets make fruit salad

https://drive.google.com/open?id=1Lc4MWWI0ApUz3mZ9iSUxvatmyW2t05dI, https://drive.google.com/open?id=1ZztJO5S9UQqbC1750PW_L2fhDGXG1bmv, https://drive.google.com/open?id=1BtI6-NvVyfsKf2gdG2zIi1lZMwtEFo8v, https://drive.google.com/open?id=1d3cPmFvjxTHUWfMWwxxJmR64so5QpaHn

學生不論在聽力、書寫及單字上都在持續進步中，學生甚至能自己閱讀一篇短文

藉由評量的情形可以看出，大部分學生都能掌握答題技巧及課程重點，仍有部分學生需要加強

老師由單字與句型的聽說練習開始，透過圖片、實物及多媒體資源，引導學生理解水果名稱，接著分組活動，讓學生模擬製作水果沙拉的過程，實際運用所學英語進行簡單溝通，強化語言輸出的能力，且培養合作學習與口語表達的信心。

在本課程的教學實施中，成效最佳的活動為分組活動的口語練習。學生透過圖片或模擬製作水果沙拉的過程，需運用所學水果單字與句型，此活動貼近學生生活經驗，學習動機高，多數學生能主動開口，展現良好的合作態度，對口語表達與句型運用的學習成效最為明顯。
相較之下，較需調整的教學安排為單字與句型初期的講解時間。由於部分學生對水果單字的拼字與發音尚未熟悉，導致理解速度不一，影響整體教學節奏。後續可透過增加遊戲式練習或分段教學方式，協助學生反覆練習並加強記憶，以提升學習成效

課程實施後，從學生學習回饋與教師教學省思中可看出，整體教學成效良好。多數學生表示課程內容生活化、有趣，透過分組的情境活動，能更容易記住水果單字與相關句型。
教師肯定本課程能結合教材重點，且結合實作與情境式教學，符合課綱所強調的溝通能力與核心素養培養。建議在單字與句型導入階段，可增加重複練習與遊戲化活動，以照顧英語程度差異較大的學生，有助於提升活動進行的流暢度與學習效率。

本課程主題貼近生活，透過水果沙拉製作情境與分組活動，能提高學習興趣，部分學生則表示，初期水果單字與句型較多，理解與記憶上仍需要更多練習時間。教師在未來課程調整構想上，將於教學目標設定時，清楚規劃基礎與進階學習目標，使學生能依自身能力逐步達成；在教材運用方面，除教材外，將補充圖卡、句型提示卡及多媒體資源，協助學生理解與記憶。在教法與活動設計上，將增加遊戲式練習與重複口說機會，並實施差異化分組，讓學生在適合自己的學習情境中參與活動。

https://drive.google.com/open?id=1ZHWDVSoaiA-s_UC1GfmMjwEOEgblG50u, https://drive.google.com/open?id=1dyWeuO4qrvGuPixnP3l5vH76AGNmPM83

教師透過讓學生實際作圖塗色，運用畫圖操作將擴分這一抽象概念視覺化，藉由具象呈現，學生大致能清楚地理解分數擴分的原理與意涵。

學生已能清楚知道分數的定義，在等值分數的前提下單純進行擴、約分的操作大致能正確完成，但在要進一步做轉換和加減應用時，還是會有「卡住」不知道怎麼解題的狀況，或是粗心大意計算錯誤的情況。如何讓學生能有效運用所學，並正確計算，或許應該再提供學生更多練習的機會。

本課程教材依課綱重點設計，並依學生程度適度調整教學策略，搭配實作活動與課堂線上評量，讓學生能展現學習成果並獲得回饋。

透過實際操作能加深學生對學習的印象。學生實際作圖之後的討論，若能運用Loilonote讓學生上傳自己的切分結果，教師藉由大屏即時呈現各組作品，並邀請學生上台說明其思考方式，應更能清楚進行比較與迷思概念的澄清。

整個課堂的互動氣氛輕鬆、熱絡，有助提高學生學習興趣。透過大屏及電子書的輔助，能清楚呈現教材。但須掌握教學重點、加強時間掌控，並適時提供學習弱勢學童必要支持，提升整體的教學效果。

學生回饋對線上互動軟體進行課堂結束前的總結性小測驗覺得有趣。未來將調整課程節奏，嘗試運用分組探究式活動與討論，提升學習成效。

https://drive.google.com/open?id=1V8P4PN6hVTYRrnGCmfna02ybL2HBOyhY, https://drive.google.com/open?id=19Hc7cqPyOLwWVGM7W0ZZt6CBFPrCxLNJ

利用石蕊試紙和自製酸鹼指示劑來檢驗水溶液的酸鹼性，依據實驗結果來定義酸性、中性和鹼性水溶液。未來準備足夠的器材，讓每位學生都可以動手做到實驗來加深印象。

在實驗當中更了解水溶液酸鹼性質的轉變，但可以再結合生活日常中其他常見或常使用的水溶液來進行酸鹼性實驗。

在各小組做完實驗之後，可以再加入討論項目，讓學生將預期與實驗結果來做對比。從視覺、嗅覺來比較水溶液的酸鹼值變化與特性。

進行實驗時，學生們很專注在動手做的部分，但負責記錄的學生就會有點躁動。但在老師提醒之下，紀錄與實驗的學生交換進行實驗時，原本紀錄的學生就會提出其他生活中水溶液的性質，並且能舉一反三將不同酸鹼性質的水溶液運用在日常清潔上。

經過實驗與課堂中講述的不同酸鹼性質水溶液的運用，學生回家後有自己動手試看看利用酸性水溶液來做清潔，得到的結果在上課時開心的跟老師分享。但還需要再加強跟學生叮嚀，自己在家中進行實驗時，要先做好防護措施，不要輕易地用或鼻子接觸水溶液，避免受傷。

學生回饋實作效果佳，但希望增加實作時間，利用習作以外的紀錄表來讓學生自己討論，經過小組討論，從問題中自己找出答案，以提升學習效果。

https://drive.google.com/open?id=1HlKyWteuxfzMUYBSbI9sUu3JaJRrf1GS

透過有氧操，可以看出學生的耐力與專注力可以持續時間與各項動作的完整度與節奏。

因多數學生都在球隊練球，剩下的學生大多是戶外活動較少的，相對之下較缺乏運動，可以透過簡單又持續的有氧操，讓學生能夠簡單的跟上動作，也能增進學生的運動量。

剩下的幾位學生平日的運動量較少，在評估各學生的能力來進行強度較低的活動，雖然持續的有氧操也會覺得很累，但跳完之後多數學生會覺得流汗很舒服，下次還想要繼續跳。

學生能夠主動提出想要繼續練習有氧操，透過有氧操也可以訓練學生的協調性，但持續30分鐘的舞蹈，對學生來說會有點支撐不了，會依學生的狀況來休息。有些學生會因為動作有點好笑，而開始和其他同學打鬧，但經過老師指導之後，又可以繼續進行正確的動作。

學生對於課程活動反應正向，但舞蹈的課堂不建議連續上，可以加入其他的運動，讓學生能夠多元的學習其他的運動，以提升學生的學習效果。

未來將調整課程學習的球類活動，不單是在肢體協調部分，可以透過與學生討論，以及評估學校器材的數量，來進行其他運動的教學。也可以融入SEL在課程裡。

https://drive.google.com/open?id=178QzErTZ18d-3XLoYDtM9aMnD3Mxooag, https://drive.google.com/open?id=1ZyI8DFBEeiY64DYN17wE0_z5v1DTYHoY

尋訪校園中觀察學校的色彩，在一起到校園去寫生，老師在旁提示在有限的顏料中，怎麼調色可以變成另外一種顏色，之後由學生自行去調色。

多數的學生都可以將心中所想的顏色與圖畫調配與完成，對色彩的靈敏度也提升許多，但一節課的寫生時間太短，可以再增加寫生時間，讓學生能有充分的時間可以完成作品。

本課程有符合課綱重點設計，依照學生對於美術繪畫方面提供多元的評量與實作，讓學生能夠自由發揮與創作，並隨時提供繪畫意見與顏色調配建議，提升學生對色彩的靈敏度與美感。

實作部分學生的參與率佳，並且都有完整的將作品完成。但因為秩序未能完全掌控，導致作畫時間縮短。若要外出前，需再跟學生做好事先注意事項，以免影響課堂時間。

建議老師加強時間的掌控，讓整體課程能夠更加順利的進行。未來會視學生情況，來調整課堂時間，以提升學生作品的完成度與學習效果。

學生對於色彩有更多的了解，可以透過自己調配顏色得到新的知識，例如黃色加藍色變成綠色，其中一個顏色若多加了一點，調配出來的顏色也會有所變化。希望增加實作的時間，課前老師講述與叮嚀要事先做好準備，才不會因此耽誤課堂時間。

https://drive.google.com/open?id=1BZ9pKQaq73jqnjDyEYKp1t0K239x02HA

使用平板的coolEnglish閱讀教材，由老師帶過一遍文本與單字，並注意學生發音與拼寫，讓學生自行閱讀一次，再用隨堂測驗來評量自己是否有學到。從隨堂測驗裡可以看出學生在課堂的認真程度與弱點。

透過coolEnglish的閱讀文本，經由老師帶過閱讀後，雖然能夠增加學生的發音和拼音，但可以明顯看出，學生在回答問題時，都會依賴文本上的插畫，隨意亂答題。沒有真正的去認識單字。

老師會依學生的能力來調整文本的難度，原本要改上三年級的文本，但之後的課程學生認識的單字與程度有進步，才繼續上四年級的文本。老師也會搭配有關於單子的影片或故事還有小遊戲，增加學生對於英文單字的認識度，但還是需要再加強。

學生在跟著老師唸課文時，時常會依照自己聽到的唸出來，但發音完全跟單字不同，專注力也會逐漸下降，在th、sh、ch這類型的發音時常會混淆，需要在對發音這方面再加強。

建議加強課堂時間掌控，很多堂課因為學生尚未完全了解單字的意思，最後做測驗的時間就會拖到下課。未來將要依學生的程度來調整教學的速度，以提升學習效果。

雖每堂課完畢都會有閱讀小測驗，但真的可以在下一堂課還記得上次所教內容學生卻沒有幾個，連基本的單字one、two的單字也無法拼出，需要再加強這方面的能力。也可以使用學習單增加學生互相討論的機會，進而提升學習效果。

能透過音樂聆聽與節奏活動感受音樂情感並進行表達，從課堂觀察與學習單可見其對音樂元素的辨識與表達能力逐步提升，後續可加強音樂語彙運用與創作分享，以深化藝術核心素養。

課程實施後，老師課堂參與表現、學習單回饋與表現評量觀察學習成果，整體顯示學生能掌握音樂情感與節奏特色並勇於表達感受，學習投入度與理解力有所提升，惟部分學生在音樂語彙運用與深入表述方面仍有加強空間。

透過影片欣賞與分享活動，符合學生學習需求並提升藝術表現與美感素養。教師依學生課堂回饋與作品表現調整教學策略與活動難度，持續精進教學成效。

本課程中以影片欣賞與分享活動成效最佳，能有效提升學生參與度與表達能力；較需調整之處為部分創作活動時間分配，需依學生完成速度彈性調整。課堂進行中偶有實作活動與時間掌控問題，已即時調整教學流程，對整體教學影響有限。

課程實施後，多數學生回饋對影片欣賞與分組討論表現出高度興趣，協同與觀課教師亦肯定課程流程與評量設計具適切性。未來將持續優化活動時間配置與差異化指導策略，以提升學生學習深度與整體教學成效。

學生與教師普遍肯定課程的賞析活動與學習氛圍，並建議加強活動引導與時間掌控。教師將依回饋調整教學目標聚焦、教材運用與活動流程，提升課程完整性與學習效益。

https://drive.google.com/open?id=1stjARYTbIjP6ThGEv1W86M04XWLpELKD, https://drive.google.com/open?id=1G4DkPhq5qg395rlD9dtMS_d7BJcC9Nci, https://drive.google.com/open?id=1Snw5MMtGoandf0oL2r4WntOPnSQFbG4R, https://drive.google.com/open?id=1PtKGAz_x_IfPiyCecLWUMbDxkSlcJYNL, https://drive.google.com/open?id=1mXW_bZoZjj2wCYQ_9tuUQSSSpkbz5fjt

學生在小組討論與實作活動中能主動表達想法，從學習單與作品中可看出學生與山林的情感聯繫。

從學生課堂參與、上網蒐集資料與學習單完成情形可看出，多數學生能掌握課程重點，關心周遭的生活環境。

本課程教材依布農文化做重點設計，並依學生程度適度調整教學策略，搭配實作活動與多元評量，讓學生能展現學習成果並獲得回饋。

小組實作與分享活動成效最佳，學生參與度高且能主動提問。課堂中曾因時間掌控不足而壓縮總結討論，但也觀察到學生提出與生活經驗連結的問題，成為後續教學調整的重要參考。

學生對課程活動反應正向。整體課程設計具可行性，未來將依學生需求調整教學方式與活動內容，以提升學習效果。

學生回饋實作活動有助理解，但希望增加操作時間。未來將視實際課堂時間調整課程內容，增加探究式活動與討論時間，以提升學習成效。

學校代行了許多原本家庭的功能，使學生在許多方面只記得學校的作為而忘記了這是家庭應盡的責任。

https://drive.google.com/open?id=1k7i4PSnMKiSKuEwBLrLWX1GjFnMvfFNH, https://drive.google.com/open?id=1ra5k4oJfyQEbKoj0pMdx89-NFwD-Bvii, https://drive.google.com/open?id=1wzJeG5sjU84MTqnhhEg8YCcTzJI0EmrK, https://drive.google.com/open?id=12L6H0-xNnyvc4bdWstgTQYKzb2tfwMP3

從課文結構圖、心智圖及學習單可看出學生對課文內容的理解能力與完成度逐步提升。

利用圖像及聯絡簿的分散學習及複習，學生能較無負擔的進行各項語文練習，整體平均表現有進步。

本課程教材依課綱重點設計，並依學生程度適度調整教學策略，讓學生能展現學習成果並獲得回饋；教師亦根據學生表現與意見，持續修正教學方式，以提升整體學習成效。

生字的部件教學與Kahoot線上作答學生反應熱烈，參與度高且投入。相較之下，文章閱讀及句型練習的情況，少部分學生仍無法流暢閱讀與正確運用。

整體課程設計具可行性，未來將依學生需求調整教學方式與活動內容，以提升學習效果。

教師應強化引導提問，促使學生養成主動學習的自學能力。善用小組討論的機制，讓學生對課程能進行更深入的思辨。

https://drive.google.com/open?id=1f3pBsPmD-yed8ZhTI-i0hWW9XqTrQ7ga, https://drive.google.com/open?id=1gKsgzk3gazpjbU7c0dZ0_5F_r3FrxTu4, https://drive.google.com/open?id=10AOPsUjX-PtPGdv6DHFB5W9Em13IWMTV, https://drive.google.com/open?id=1uUkLNhB4v3JsUD347jib7nKf96uN8eRk, https://drive.google.com/open?id=1kJRepUyBNVPShMnBPDR4lQpUiOEkfkYD

從自己找尋喜歡的音樂風格到製作簡報報告給全班聽，介紹喜歡的音樂家的曲目，並說出聽完曲子之後的感想，用自己的角度來表達出個人對於音樂的見解，能以口述與剪報製作來描述與分析。

從簡報與口述過程中，可以看出學生對於這項任務的用心程度，多數學生可以在簡報中抓出重點。但在口述部分需要再多加強，多數學生都是照簡報上面的字來唸，報告完畢之後，老師會再請下面的同學提問，若無法解答，需要再回去查資料將答案找出來，訓練蒐集資料與閱讀文本資料的技巧。報告結束後老師也會再將該加強與改善的地方一一講解。

此任務是結合單元中其中一項來做成作業，並訓練學生在口述與剪報製作上可以多加訓練。製作簡報時，可以多加強學生對於自己選擇音樂家的了解，也能訓練蒐集資料的技能。

有些學生提前先做好報告，老師先請學生練習上台報告時該怎麼說，雖然練習很多次，但一上台就會緊張到照本宣科，下面的學生有時也會專注在自己的簡報，經老師提醒之後會再次專注在同學報告上。未來學生會接觸更多製作簡報的功課，從現在開始練習這項技能，對於學生未來會遇到的作業也可以以過往經驗迎刃而解。

因有些學生因為比賽和歌謠隊練習，製作簡報的時間較少，老師只能一一的在他們的簡報上面打上建議，並定期去追蹤他們更改的進度。好在在老師的催促與指點之下可以如期完成作業。未來將會再加強學生教學方式與時間調整。

學生對於自己的報告很用心，下課之後還會繼續投入在報告之中，但希望操作的時間能夠增加，建議先理解班上所有學生在課堂或是社團的時間，以提升學生課堂學習成效。

https://drive.google.com/open?id=114Zk_ee_zf2pVSUwdOrIvChryVfo4Olg

從小遊戲中可以讓學生互相溝通找出問題所在，將任務順利完成。

從小組活動力能夠看出來，每個團體裡面都會有一個領頭羊，有時是好事有時卻不一定，因為有可能因為一個人的關係，整組的任務無法完成。在老師引導過後，學生有明顯的進步，淡表達能力與方式有待加強。

搭配實作活動讓學生展現學習成果並獲得回饋，教師根據學生表現與意見，持續修正教學方式，以提升整體學習成效。

學生在實作活動中，會一直提出疑問，老師會在旁協助尋找解決方法，或是請比較會出主意的學生來帶領提出解決方法，在多方嘗試之後，也可以順利解決問題。但因遊戲中學生難免會過於激動，應該再加強時間的掌控。

學生對於課程活動反應正向，建議加強時間掌控，讓整體課程可以更具可行性。未來將醫學生狀況與需求再調整教學方式與內容。

實作課程錢，希望在增加講解與課堂後的討論與增加操作時間。未來將調整課程節奏，以提升學習成效。

學生透過小組討論與合作任務學習同理溝通與衝突解決技巧，展現人際互動與團隊合作；從課堂觀察與小組成果分享中，可見學生能具體表達感受、提出解決策略，且互動態度明顯更成熟積極。

老師透過分組演練與同儕互評結果分析學生在人際溝通與衝突處理上的理解程度，整體表現顯示多數學生能掌握表達與傾聽技巧並有明顯進步，但在實際衝突情況中的情緒調適仍需加強。

教材內容扣合課綱強調的人際溝通與社會參與素養，並貼近學生實際生活模式；老師透過情境演練、小組討論促進反思與實作，並依學生回饋調整活動時間與難度，使學習更具彈性與成效。

以角色扮演活動最能提升學生同理心與溝通表達能力，教學成效最佳；部分小組討論因時間掌控不易與學生意見分歧影響進度，以至於後續在活動流程與時間分配上仍需適度調整。

課程實施後，學生回饋分組討論與合作活動有助於理解人際互動技巧，老師也檢視教學流程並調整活動引導方式與時間安排，以提升學生參與度與學習成效。

學生與觀課老師建議增加實例討論與情境練習時間以深化人際互動理解；老師據此調整未來教學目標與活動安排，強化合作任務設計並彈性運用教材與時間配置，以提升學習成效。

學生透過分組球類合作與技巧練習活動培養團隊合作與基本運動技能，展現身體素養；從課堂觀察中，可見學生在動作協調性與合作態度上皆有明顯進步。

老師透過技能檢核、課堂表現分析學生在傳接球與合作參與上的學習成果，整體顯示多數學生動作熟練度與團隊意識有所提升，惟個別學生在控球穩定度上仍需加強。

透過分組練習促進學習；並依學生回饋調整活動難度與練習時間，使教學更貼近學生能力。

分組對抗活動最能提升學生參與度與合作默契，教學成效最佳；惟課堂進行時因場地限制與時間分配不易影響練習次數，顯示後續在活動安排上仍需適度調整。

分組競賽能提升參與動機與合作樂趣，教師也檢視教學流程並調整練習次數與安全提醒方式，以強化技能熟練度與課堂秩序管理。

建議增加基礎動作分段練習時間；教師據此調整教學目標與活動流程，強化技巧示範與分層教學安排，以提升學習成效與參與品質。

https://drive.google.com/open?id=1p4DTYiIgHuhXTo1D0GJ_2GTWNo23LMWF

1.部分學生能正確操作定位板，將「三萬一千零二十」等大數記於對應位值 ，並精確分析「千萬」至「一」的位值組成 ，展現符號運用能力。
2.透過億位數與千萬位數的比較練習 ，多數學生能判斷多位數大小的邏輯，符合系統思考素養。
3.學生能運用大數加減法解決問題 ，將數學工具應用於社會情境，達成解決問題的核心素養。

從測驗成績及訂正過程可看出多數學生能理解並運用數學式解決生活實務問題 ，但少數學生讀題審題細心度不足，及在有「萬」單位答案書寫上容易有錯。低成就學生對於數字組成分析容易混淆，但經過個別教學及多次練習後皆能獨自完成答題。

透過定位板工具建立學生從「萬」到「千萬」的位值概念 。教學上運用大小比較及生活情境應用題等多元評量，促進學生在符號轉換與邏輯判斷上的發展 。從後測卷分析發現，多數學生已能熟練掌握大數讀寫與加減運算 ，展現良好的數感素養 ；針對部分學生抄錄數字失誤或位值拆解不穩之情形，計畫加強審題核對習慣與定位板實作演練，以提供更具個別化的引導與改善

這門課最成功的地方，是透過定位板和教材的引導，讓小朋友能精準讀寫大數 ；比較需要調整的，是得加強應用題的檢查機制，減少像「抄錯數字」這種粗心失分 。課堂上我發現大家對「幾萬加幾萬」的簡便算法很有興趣 ，但在寫到考卷後面的加減法時，會因為專注力下降而出現進借位的小錯誤 。另外，有學生會用「這個比較少」這種直白的話來做邏輯判斷 ，這代表教學成功誘發了思考，之後可以進一步引導他們把這些直覺變成正式的數學語言。

學生對大數讀寫和位值觀念掌握得很不錯，但依後側卷及平時練習題來看，學生在於數據核對這一部份較弱，也容易有失誤。未來加強讀題技巧，讓學生習慣以「一字族」和「萬字族」分類讀題及作答。

學生對於用定位板來讀寫大數非常有感，很快就能上手 ，但在寫到考卷後面的加減法時，常因為專注力下降，發生抄錯數字或進借位的小失誤 。未來建議把數據核對納入重點目標。

https://drive.google.com/open?id=19ysp72GTr9IX5ir5h2pobWoaRrVlpzA_

學生能透過課文閱讀、習作練習及作文活動，逐步掌握學習重點。
從課堂觀察與習作來看，多數學生能理解課文內容，並回答相關問題，顯示已具備基本的閱讀理解能力。在國字、詞語及摹聲詞練習中，學生也能依情境正確作答，語文基礎逐漸穩定。
在作文〈我的奇幻之旅〉中，學生能依提示完成故事，大多能寫出事情的經過，並加入簡單的想像情節，表現出一定的創意。部分學生已能增加細節描寫，內容比以往更完整，顯示寫作能力有進步。

透過習作、作業簿、測驗及作文作品，觀察學生的學習情形。
整體而言，多數學生在基礎題型（如國字、選擇題）表現穩定，表示已掌握課程重點。課堂中，學生大致能配合活動進行，部分學生也能主動發表想法。
在寫作方面，學生普遍能完成基本架構，但在句子通順、標點及細節描寫上仍需加強。中低成就學生在引導下能完成作業，且有逐步進步的情形。
整體來看，學生學習狀況良好，未來可持續加強寫作表達與句子修正能力。

本課程依據課綱閱讀與寫作重點設計，結合課文理解與習作練習，並搭配作文〈我的奇幻之旅〉進行延伸，內容符合學生程度與學習需求。
教學過程中，透過提問引導、習作練習及寫作活動，讓學生從理解文本到實際應用，逐步建立語文能力；同時搭配學習單與作文評量，了解學生學習情形並提供回饋。學生在活動中多能完成任務，也能在引導下表達想法。
依據課堂觀察與學生表現，後續教學將適度調整說明方式，增加示範與範例，並延長寫作討論與修正時間，協助學生提升句子表達與內容豐富度。

以作文活動與課文延伸表現較佳，學生在「我的奇幻之旅」寫作中參與度高，能發揮想像力完成作品，部分學生也會主動分享內容，學習氣氛良好。
較需調整的部分為語詞運用能力，部分學生用詞較單一或不夠精確，影響表達效果。
課堂中因時間較緊，語詞討論與修正不足，但學生已能嘗試運用不同詞語表達。未來將透過範例與句子改寫練習，加強語詞運用能力。

學生對課程活動多持正向態度，特別是在作文與情境發想活動中參與度高；但部分學生反映寫作時在語詞運用上較有困難。整體課程設計符合學習目標，具可行性。
未來將依學生需求，調整教學方式，增加語詞引導與練習時間，並加強時間掌控，以提升學習效果

學生回饋寫作活動有助於發揮想像力，但希望有更多語詞範例可參考；未來將調整教學節奏，增加語詞教學與句子練習，並延長討論與寫作時間，以提升學生表達能力與學習成效。

https://drive.google.com/open?id=11syLD3AcRHFpRB6obJ4B7pXo5I_mjg3F

學生透過地圖操作、觀察圖片、小組討論到實地走訪，逐步達成學習重點。
例如在地圖活動中，學生能找到武界壩的位置，也能說出和生活的關係，從學習單可以看出空間概念有建立起來。
在照片觀察時，多數學生能分辨自然環境與人為設施，也能整理出水壩的功能與影響，從雙向圖卡與標記內容可以看出理解逐漸加深。
在畫「水的發電旅程圖」時，學生能把流程畫出來並加上說明，從原本簡單描述進步到能說出原因和過程。
另外在提問牆和討論活動中，學生會主動表達想法，也能提出問題。
最後透過實地觀察、訪談，學生能把看到、聽到的內容整理出來並分享，從學習單和作品可以看出表達能力有明顯進步。

依學習單、課堂表現和作品來看，多數學生已掌握水壩的基本概念與影響，整體表現穩定。
在課堂上，學生參與度高，小組討論和發表都很積極，也能回應同學的想法，顯示互動與表達能力不錯。
從作品（如流程圖、報導）來看，多數學生已能整理重點並加入自己的想法，但部分學生在文字表達上還不夠完整，細節可以再加強。

課程依課綱設計，結合地圖、圖片、文本與實地走訪，內容貼近學生生活，也符合中年級喜歡操作與觀察的學習方式。
教學上透過地圖操作、小組討論、角落活動、實地觀察與訪談等方式，讓學生邊做邊學，並搭配學習單進行多元評量。
學生對實作與討論活動特別有興趣，因此後續有減少講述時間、增加操作與分享，並在較困難的任務（如寫作）提供提示，幫助學生完成學習。

實地觀察、畫流程圖和小組討論效果最好，學生參與度高，也比較能主動提問與表達。
比較需要調整的是閱讀與講述活動，部分學生容易分心，之後可再多加引導或拆成小任務。
課堂中有部分學生在寫作上較吃力，需要多一點協助。

學生對課程反應是正向的，特別是實地觀察、討論與繪圖活動，參與度高，也覺得比較有趣、容易理解。建議和萬大發電廠持續合作。
多數學生能跟著活動逐步建立概念，但在閱讀理解與書寫表達上，部分學生仍需要較多引導與協助。
未來會依學生學習情形，持續調整教學方式，讓學習更穩定。

學生回饋多認為實作與討論活動有幫助，但希望可以有更多時間操作與分享；部分學生也反映寫作任務稍有難度。未來會多運用提問引導與分段任務，幫助學生理解與參與。

學生在本單元望見美麗的大地，三課有關於旅遊不同國家的文本，從文本描述特性(兩課記敘文、一課說明文，主題分別在地球上自然資源的重要和保護、古文明的消失、未來永續城市的經營等方向讓學生看見世界的美麗，更進一步連結校本課程:打造自己的未來城市。本單元也讓學生寫作練習，讓學生有結構的安排自己的旅行，也請學生思考探索世界的方向和主題。
實施策略:
一、請學生利用結構分析，讓學生摘錄出重點，也請學生利用平板搜尋各個國家的特色，和想探索的主題，練習詳細觀察與書寫景點的特色。
二、第三課的走進太陽之城說明文，連結校本課程從極端氣候的觀察和案例，請學生設計未來的城市，會具備哪些特色和哪些設施。
學習成果:
一、由於學生旅遊經驗較少，尤其是出國的經驗。學生在寫作時，大部分內容都是依賴平板搜尋的結果。學生在寫作時，大部分皆能有結構有順序的描述自己的規劃旅遊過程。
二、第三課的說明文部分連結校本課程原來請學生用畫圖說明，也可以讓學生練習用說明文寫作特色，如列數據、做比較、用比喻的方式來書寫自己的未來城市規劃。

一、學生對於記敘文寫作已經能具備基本的能力，但部分學生內容較貧乏，需要老師追問提醒
二、部分學生對於書寫結構和筆劃、筆順方面仍需加強。
三、對於造句和句型練習句式偏簡單。需規定字數，希望學生能完整表達。

本課程教材選取自康軒版第十二冊，依課綱重點設計，並依學生程度適度調整教學策略，搭配習作練習與多元評量及寫作，讓學生能展現學習成果並獲得回饋；教師亦根據學生課堂表現、習作狀況、定期評量結果和寫作作品，持續修正教學方式，以提升學習成效。

利用平板小組共作與分享活動，學生參與度高且能主動提問；相較之下，學生朗讀和書寫方面，表現未如預期。學生在習作練習時，由於練習量不足，以致於常有錯字會誤用的情形，課堂中曾因時間掌控不足而壓縮總結討論，但也觀察到學生提出與生活經驗連結的問題，成為後續教學調整的重要參考。

學生對課程活動反應正向，建議搭配習作練習鞏固學生的學習並提供學習支持。整體課程設計具可行性，未來將依學生需求調整教學方式與活動內容，以提升學習效果。

學生實作活動有助理解，但希望增加操作時間；建議多設計學生自學部分，在課堂上加強引導提問。教師評估後認為建議具可行性，未來將調整課程重點，增加學生自學和探究式活動與討論時間，以提升學習成效和興趣。

學生在小組討論與習作和評量中能主動解題，從學習單與作品中可看出理解能力與完成度逐步提升。

從習作與評量學習單完成情形可看出，多數學生已能掌握課程重點，整體平均表現穩定，低成就學生易混淆圓周和面積公式，在引導後亦有明顯進步。學生在固定圖形練習時較精熟，但對於較複雜圖形計算方面仍有空間。

本課程教材依課綱重點設計，並依學生程度適度調整教學策略，搭配實作活動與多元評量，讓學生能展現學習成果並獲得回饋；教師亦根據學生表現與意見，持續修正教學方式，以提升整體學習成效。

本課程依課程地圖用前測了解學生基本學力，進入課本自學~老師講解~習作習寫~小組及全班檢討，回家功課鞏固學習等程序進行，由於學生因比賽缺課較多，無法充分運用附件讓學生操作圖形，可以讓低成就學生在補救教學時操作附件。

學生對課程活動反應正向，建議加強時間掌控與學習小組支持。整體課程設計具可行性，未來將依學生需求調整教學方式與活動內容，以提升學習效果

學生回饋實作活動有助理解，但希望增加附件操作時間；建議增加練習和學生回應時間、強化引導提問。教師評估後認為建議具可行性，未來將調整課程節奏，增加探究式活動與討論時間，以提升學習成效

https://drive.google.com/open?id=1nCzxcfDn1DF5ToDbRj59Pbx8UsOiWY6w, https://drive.google.com/open?id=11QZLXOT3jC8xmEgQqh6t9UXyi29a_-ln, https://drive.google.com/open?id=1wktsWOOiM6I7IQOdrflyJeiFG6HV6Wzk, https://drive.google.com/open?id=1GzURmbMIxRKY12ub4yJZRWpNgjCtsMMU

1.教師帶領學生念過課文數次後，學生能回家完成預習單內容，於課中討論時更理解文本內容。預習單中將生字依照筆順習寫數次，於課中練習造詞，學生發表很踴躍。2.經由習作的習寫，學生對於生字詞語句型更加熟練，也發表的更精準。3.課後練習簿中，學生的學習成過進步顯著。

學校利用周五早上練習評量，讓學生對於評量時的態度更嚴謹而不隨便應付。

除了做分組競賽外，尚提供個別競賽也能讓學生積極學習。

用不同的條件調整教學的順序，例如：有時以生字同時是部首開始、有時從顏色開始...，提升學生學習的興趣。

https://drive.google.com/open?id=1y3p_SYlvUb8sh4tLrHvnlrNJS9hZGqFJ

由於低年級前十周還在進行注音符號教學，故在教受相關課程並引導學生完成學習單時，需要花費大量的時間帶孩子們閱讀每一題的文字，因拼音尚未熟練且尚未學習國字。是故未來會希望可調整課程時間，上學期先以繪圖呈現作品為主。

從課堂觀察、學習單與學生作品可看出，多數學生能透過圖像與口語表達理解課程重點，參與度高，整體學習表現穩定；低成就學生在教師逐題引導下亦有明顯進步。然而，受限於注音尚未熟練與國字基礎不足，學生在閱讀題目與文字理解上較為吃力，影響作答速度與課程節奏。整體而言，學生在表達與創作上表現較佳，未來將調整課程時間配置，上學期以繪圖呈現為主，並逐步銜接文字學習，以提升整體學習成效。

本課程以「水的旅行」學習單為核心，依據生活課綱設計，結合水循環概念與學生生活經驗，符合一年級以具體操作與圖像學習為主的需求。教學中透過排序活動、情境引導與繪圖表達，協助學生理解水的變化歷程，並以口語分享、作品呈現與課堂觀察進行評量。考量學生注音尚未熟練，教師依實施情形調整教學節奏，增加引導與說明時間。未來將以圖像與實作為主，逐步銜接文字理解，以提升整體學習成效。

在「水的旅行」學習單教學中，透過排序活動與繪圖呈現水循環歷程成效最佳，學生能以圖像理解蒸發、凝結與降雨等概念，參與度高且樂於分享作品。相較之下，文字題目閱讀與理解較為困難，需逐題引導，影響教學節奏與活動時間。課堂中亦因注音尚未熟練，延長說明時間，壓縮統整討論。然學生能提出與下雨、天氣相關的生活經驗，顯示學習逐步深化，未來將調整時間分配，強化圖像與操作活動，以提升學習成效。

課程實施後，學生普遍回饋透過排序與繪圖活動，能幫助理解「水的旅行」歷程，參與度高，亦能連結生活中下雨與天氣經驗。教師觀察與觀課建議指出，課程活動設計具體且符合一年級學習特性，評量方式以口語與作品呈現為主，具適切性。惟因學生注音尚未熟練，閱讀題目需較多引導，影響教學節奏。未來將加強時間掌控，增加圖像與操作活動，並逐步融入簡單文字學習，以提升學生理解與學習成效。

課程實施後，學生回饋表示透過排序與繪圖活動，有助於理解「水的旅行」歷程，並希望能增加操作與討論時間。觀課教師建議可減少講述比例，強化情境引導與提問，讓學生有更多表達與思考機會。教師評估後認為建議具可行性，未來將於課程目標中強化概念理解與生活連結，教材設計上增加圖像輔助，教學與活動安排上延長實作時間，並調整課程節奏，以促進學生參與度與學習成效。

https://drive.google.com/open?id=1IIqJQNwsJr8bwzCKmuNuQXfB1gY4IPd6, https://drive.google.com/open?id=1f_KPEloMC1LFOZ9taixd9zxdaq2zWAHy, https://drive.google.com/open?id=1JIGa1f_x0fAW-jYROQJPpe3owuVEjaCo

1. 課堂觀察：數感序列與位值穩定性跨位值的順暢度： 初期學生在「109 到 110」或「199 到 200」等點數節點常有停頓；後期能流暢進行 10 個一數或 1 個一數，顯示數詞序列已內化。零的位值掌握： 觀察學生在處理「中間有 0」的數字（如 105）時，已能正確書寫，並理解 0 在定位板上代表「該位值沒有東西」但必須佔位的意義。2. 學習單與小白板：邏輯推導與關係運算大小判斷的邏輯： 從學習單中「比大小」的練習可看出，學生已從「看長度/看感覺」進步到能運用位值順序（先看百位、再比十位、最後比個位）進行比較，正確運用「$>$」與「$<$」符號。半具體表徵的運用： 學生能自發性地在小白板上畫出、或圖像（第 7 節），顯示其已具備將數字轉化為圖像表徵的能力，這是抽象思考的重要指標。3. 作品與遊戲表現：靈活性與合作性多元付錢策略： 在錢幣實作中，學生不再侷限於一種付法，能靈活運用「1 張 100 元換成 2 張 50 元」等策略，展現出高度的數感。遊戲中的推理： 在「幸運數字」遊戲中（第 9 節），學生能根據關主「大」或「小」的提示，判斷需要「增加」或「減少」積木，展現了對數值大小遞移律（R-2-1）的實際應用能力。

需加強或持續輔導之處
零的位值觀念： 少部分學生在聽寫 105 時仍可能寫成 1005 或 15，需加強對「0 佔位而不代表沒數值」的觀念說明。

逆向跳數（累減）： 學生在「累加」表現優異，但在「累減 10」（如 123、113、103、93）時反應較慢，後續課程可多加利用百數表進行視覺化的倒數練習。

生活估測能力： 雖然學生能精確清點，但對於「200」這個量感的直覺估測（例如：一堆貝殼看起來大約幾十個還是兩百個）仍有進步空間。

一、 教材與教學安排：符合課綱與學生需求
1. 課綱指標的精準對接2. 貼近低年級學生的認知需求
二、 教學策略與評量方式：促進學生學習
1. 「具體—半具體—抽象」的漸進策略（CPA 教法）2. 多元評量機制
三、 教師的調整與改善：依實施情形靈活變動
教師在實施過程中，應依據學生反饋進行以下動態調整：

1. 針對「跨位值障礙」的補強2. 對於「0 的佔位概念」之修修正3. 差異化教學與多元策略

一、 教學成效最佳的活動：錢幣與積木的具體化操作
二、 較需調整與優化的活動：跨百唱數與逆向累減
三、 課堂特殊情況及其影響
本課程在具體操作階段成效極佳，學生參與度高且能正確化聚。未來若能在累減序列（倒數）加入更多視覺輔助工具，並精簡教具操作的行政時間，將能讓教學流程更加流暢。

這次課程在「實作感」上表現優異，但「效率」與「抽象化轉換」仍有進步空間。未來的調整將專注於利用視覺化工具引導抽象思維，並透過差異化分層確保每位學生都能在 40 分鐘內獲得成功的學習體驗。

https://drive.google.com/open?id=169tzw2dFbEN9tIrtukkV2Xh49Ed6haXV, https://drive.google.com/open?id=1N_wmYoVyUhI6Ty09m2kK6wNiZWfEf4Z5, https://drive.google.com/open?id=1hkoaC3GzKlTQPMlO0yuCV9-kIHq0uxoM

從課堂觀察、作品實作與習作紀錄中，可看出學生的學習成果與進步：

從被動觀察進步到主動探究與控制：

觀察成果：起初學生僅能說出「衣服飛了」代表風來了 。

進步表現：在「讓風力玩具轉更快」活動中，學生能主動實驗墊板大小、力量及跑動速度對風力的影響，掌握人為製造風的方法 。

具備問題解決的韌性與協作精神：
觀察成果：學生在面對「不會綁竹筷」或「紙卡破掉」等挫折時，能主動與同學合作 。
學習單/作品表現：從習作第16頁的紀錄中可看出，學生能寫出或畫出自己發現的問題（如吸管未固定）及解決歷程，體現了「共同工作並相互協助」的學習內容 。

防災意識與環境覺知的深化：
學習成果：學生不僅感受風的涼爽，也能具體說明颱風帶來的災害，並提出應變措施（如固定盆栽、雨傘拿低一點） 。
進步表現：學生展現出對自然現象兩面性的理解，從單純的遊戲樂趣提升到生活中的安全警覺 。

肢體表達的多元與豐富性：
作品/觀察表現：在模仿表演中，學生從簡單的動作回應進階到能自主設計橋段（如國旗飛揚、種子飄散），並能運用不同節奏感應音樂與風的強弱關係 。

綜上所述，學生在本課程中不僅習得自然科學的初步概念，更在手作能力、問題解決及社會溝通等面向上展現了具體的進步。

課程優點感官與實作的高度結合：課程從校園找風（看、聽、觸覺感官）出發，延伸到動手製作風力玩具（風車、龍捲風），符合低年級學生「從做中學」的認知發展需求 。系統性的探究歷程：教學設計不只是「玩」，更包含發現問題（如玩具不會動）、討論原因、嘗試解決方案及習作記錄，完整體現了生活課程中「探究與發現」的核心表現 。藝術與科技的跨域整合：學生在肢體模仿中體驗風的律動美感，同時在製作風車時學習結構與平衡，將美感教育與科技實務自然融合 。議題融入生活化：課程有效地將防災教育（颱風警覺）與法治教育（比賽規則制定）融入日常情境，讓學生了解規則是為了避免衝突 。
課程缺點與挑戰環境限制與變數較大，學生個別差異的技術難度較高，若缺乏細緻的拆解步驟，容易產生挫折感。評量時間的掌控容易出現部分學生等待時間過長的情形 。
省思回饋：
1. 強化問題解決的深度在教學中可觀察學生對於「玩具轉不動」的解決策略。除了教案提到的膠帶黏貼外，教師可引導學生思考「對抗阻力」或「增加受風面積」等概念，將生活常識轉化為更扎實的科學萌芽 。
2. 優化小組合作機制教案中強調「我教同學綁」、「我幫同學綁」 。建議教師可進一步引導學生建立「互助清單」，讓學生不僅是完成任務，更能覺察自己的行為對他人的影響（生活-E-C2 素養的實踐） 。
3. 多元備案的規劃建議針對「無風日」或「雨天」設計替代活動，例如室內風洞實驗或使用不同瓦數的電風扇模擬不同強度的風，以確保探究活動不因天氣而中斷 。
4. 記錄成長的軌跡透過習作第 12 至 19 頁的引導，教師可協助學生對比「課程前」對風的粗淺認識與「課程後」對風力應用、防災、創作的整合理解，作為期末整體評價的重要依據 。

透過「如果風力玩具不會動要怎麼辦」的討論，引導學生從觀察、假設到解決問題 。並在「風的同樂會」中，設計共同訂定遊戲規則的環節，落實法治教育與溝通合作的實質內涵 。
學生正處於具體運思期，教材安排從校園實地觀察（看、聽、觸覺）開始，讓「看不見」的風轉化為「感受得到」的經驗 。整合了環境教育（風的特性）、防災教育（颱風因應）、美勞創作（風力玩具製作）以及音樂肢體（唱遊〈風的同樂會〉），提供學生完整的學習體驗 。
整合了環境教育（風的特性）、防災教育（颱風因應）、美勞創作（風力玩具製作）以及音樂肢體（唱遊〈風的同樂會〉），提供學生完整的學習體驗 。
評量方式為1.形成性評量：透過口語回答（知道哪些遊戲有風才能玩）與課堂觀察（能否跟著音樂想像風的樣貌）隨時掌握學習狀態 。2.總結性評量：包含「作品評量」（完成風力玩具）與「習作評量」（完成製作紀錄表與自我評分），檢核學習目標達成度 。
對於實作困難的部分予以引導調整 ，並根據觀察現象強化邏輯推理， 最後運用於4生活應用與保存。

風力玩具的實作與改良探究 ：
成效說明：課程安排學生製作風車與龍捲風，並在「讓風力玩具轉更快」的活動中進行變因實驗（如：墊板大小、跑動速度） 。
教學影響：學生在操場實地跑動測試時，能立即觀察到物理因果關係，將理論與生活實務緊密結合，極具學習成就感 。
學生反應與技術提問 ：
特殊情況：學生反映「我不會綁竹筷」、「我的紙卡破了」或「風車轉不動」 。
對教學的影響：這些問題轉化為良好的教學契機，教師藉此引導「小組合作」，讓會做的同學擔任小老師，成功將「技術困難」轉化為「社會互動」與「互助行為」的學習成果 。
設備與安全考量 ：
特殊情況：在進行肢體表演與戶外玩玩具時，容易發生碰撞 。
對教學的影響：教師需即時給予「安全距離」的提醒，這也成為實踐「法治教育」與「遵守規則」的最佳生活情境 。

一、 學生學習回饋與表現分析感官覺察的深度提升：學生能從最初僅觀察視覺現象（如衣服飛動），進步到運用聽覺、觸覺甚至嗅覺來察覺風的存在，例如聽見風鈴聲或感覺空氣的悶熱與涼爽 。肢體創意與律動感：在模仿秀中，學生能主動運用肢體詮釋「微風」與「強風」的不同，甚至能合作演繹「被強風吹過的蒲公英種子」，顯示其美感表現力優異 。實作中的挫折與成長：學生在面對製作難點（如綁竹筷、紙卡破損）時會產生提問，並在教師引導下學會向同儕求助，展現出良好的互助行為 。探究因果的發現：學生能具體歸納出「跑得愈快，風力玩具轉得愈快」以及「空曠處風力較大」等物理特性，將抽象概念具象化 。二、 教師觀課與協同建議檢視活動層次分明：課程從校園找風、肢體模仿到玩具製作與比賽，符合低年級學生由具體到抽象的學習進程 。議題融入的適切性：成功將環境教育（自然美感）、防災教育（颱風避難）與法治教育（比賽規則制定）自然地結合在生活情境中 。時間分配的挑戰：由於總節數達 21 節，教師需注意各單元間的節奏，避免在玩具製作環節因個別技術問題（如綁繩、剪裁）導致進度落後 。三、 課程設計與評量方式的適切性設計適切性：優點：以「風的同樂會」作為最後整合活動，能有效將所學的科學、藝術與社會互動能力進行總體檢核 。調整點：部分精細動作（如鑽洞、綁線）對二年級學生具備難度，需思考是否提供半成品或更簡易的替代方案 。評量適切性：多元化：涵蓋了口語評量（回答問題）、實作評量（製作玩具）、觀察評量（肢體律動）及習作紀錄，能全方位掌握學生表現 。自我修正：習作第 16 頁引導學生記錄「遇到的問題」與「解決方法」，這類形成性評量對於培養學生的探究韌性極具價值 。四、 未來調整與改進方向建立「應變備案教案」：由於課程高度依賴天氣（自然風），未來可準備室內的人為風力實驗室（如使用循環扇或風洞箱），確保在無風日仍能觀察風力變化 。優化教具模組化：針對技術門檻較高的「龍捲風」或「風車軸心」，可優化附件設計，降低手作挫折感，讓教學重心更聚焦於「觀察風力」而非「修復玩具」 。強化防災與生活聯結：除討論颱風外，可增加對「微風」在生活中益處的討論（如乾衣、自然通風），讓學生對環境資源有更全盤的正向認知 。深化小組合作規範：在「同樂會」競賽前，可花更多時間引導學生討論「如果輸了怎麼辦」等情感教育，落實生活課程中人際互動的素養目標 。

1. 學生學習回饋 高動機與成就感：學生對於「自製玩具」並到操場實測表現出極高興趣，特別是當觀察到「跑得愈快，風車轉得愈快」的物理現象時，成就感顯著。 技術性挫折：部分學生在製作「龍捲風」或「風車」時，對於「綁竹筷」、「固定棉線」等精細動作感到困難，甚至因材料破損而產生沮喪。 對自然變數的困惑：若遇到無風日，學生對於「找不到風」會感到疑惑，這顯示其對環境變化的覺知尚處於具體經驗階段。 2. 協同與觀課教師建議 優點：課程將核心素養（如 生活-E-A2 系統思考）轉化為具體的故障排除活動，設計邏輯清晰，且有效融入防災與法治教育議題。 結構調整建議： 時間彈性：建議在實作環節預留更多緩衝時間，以因應低年級學生手作速度的落差。 教材預製：針對高難度的手作部分，可考慮提供半成品或更簡易的替代材料，避免技術障礙掩蓋了科學探究的主軸。 引導深度：建議在「同樂會」後，引導學生進一步討論「風力玩具的科學原理」，讓經驗從「玩」提升到「知」。