Z - Memoria de autoevaluación
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INDICADORES DE CALIDAD PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓNRANGO
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IndicadoresInstrumentos de evaluaciónResponsable del seguimientoSituación de partidaSituación final
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1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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Existencia de criterios para asignación de enseñanzasPlan de Centro. Encuestas al profesoradoDirector4,0No existen en el Plan de centro y la mayor parte del profesorado cree que no se aplica ningún criterio.Existen, pero más del 50% del profesorado cree que no se aplica tal como se establece en el Plan de Centro.Existen y entre el 51% y el 95% del profesorado piensa que se aplica correctamenteExisten y más del 96%% del profesorado piensa que se aplica con corrección.
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Cumplimiento del calendario laboral y escolarControl de firmas y registros de ausencias en séneca.Director2,0Ausencias por encima del 20%Ausencias entre el 10% y el 20%Ausencias entre el 7% y el 10%Ausencias por debajo del 7%
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Control de ausencias del personal del Centro y su procedimiento es conocido por el profesorado y aplicado en todos los casos
Cuadrante de sustituciones ajustado a lo aprobado en el PAC. Encuestas al profesorado
Jefe de Estudios4,0No existe cuadrante de sustituciones.Existe cuadrante de sustituciones, pero no se utiliza adecuadamente.Existe cuadrante de sustituciones, aunque no se utiliza de forma sistemática.Existe un cuadrante de sustituciones y se utiliza correcta y sistemáticamente.
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Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aulaEncuesta al alumnadoJefe de Estudios3,0Opinan que es efectiva menos del 50% del alumnadoOpinan que es efectiva entre el 50% y el 70% del alumnadoOpinan que es efectiva entre el 71% y el 90% del alumnadoOpinan que es efectiva por encima del 91% del alumnado
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Existe un registro en el aula para controlar el absentismo del alumnadoRegistro de ausencias de SËNECA y justificante de tutores legales Encuesta al profesoradoTutor3,0Más del 50% del profesorado no introduce las faltas en SÉNECA mensualmente y no piden justificantes.Entre el 10% y el 50% del profesorado no introduce las faltas en SÉNECA mensualmente pero archiva los justificantes.Solo entre el 1% y el 10% del profesorado no introduce las faltas en SÉNECA mensualmente y archiva los justificantes.El profesorado introduce las faltas en SÉNECA cada día y archivan los justificantes de las mismas.
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2. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
Proyecto educativo de centro.
Programaciones didácticas. Encuesta al profesorado
Director3,0No existe ningún Plan de lectura en el que se contemple una metodología apropiada para el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y la composición escritaExiste un Plan de lectura, con una metodología apropiada para el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y la composición escrita, pero solo se aplica por menos de un 50% del profesorado.Existe un Plan de lectura, con una metodología apropiada para el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y la composición escrita, aunque su aplicación está entre el 75% y el 95% del profesorado.Existe un Plan de lectura, con una metodología apropiada para el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y la composición escrita y lo aplica la totalidad de la plantilla.
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Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
Proyecto educativo de centro.
Programaciones didácticas. Encuesta al profesorado
Director3,0No existe ningún Plan metodológico en las programaciones didácticas para el desarrollo de la resolución de situaciones problemáticas, ni tampoco ningún material para aplicarlo en el aulaExiste una metodología clara en las programaciones didácticas para el desarrollo de la resolución de situaciones problemáticas y hay materiales para aplicarlo en el aula, pero el profesorado que lo utiliza está por debajo del 70%Existe una metodología clara en las programaciones didácticas para el desarrollo de la resolución de situaciones problemáticas y hay materiales para aplicarlo en el aula, pero el profesorado que lo utiliza está entre el 70% y el 95%Existe una metodología clara en las programaciones didácticas para el desarrollo de la resolución de situaciones problemáticas y hay materiales para aplicarlo en el aula, y lo utiliza la totalidad de la plantilla
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Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Proyecto educativo de centro.
Programaciones didácticas. Encuesta al profesorado
Director3,0El centro no ha elaborado ningún material relacionado con las TIC y el uso de las mismas por parte del profesorado y alumnado es apenas perceptibleEl centro no ha elaborado ningún material relacionado con las TIC, aunque el uso de las mismas por parte del profesorado y el alumnado es esporádico y discontínuo El centro no ha elaborado ningún material relacionado con las TIC, pero el uso de las mismas por parte del profesorado y el alumnado es importante y está planificado El centro ha elaborado material relacionado con las TIC, y la utilización de las mismas por parte del profesorado y el alumnado tiene un peso importante en el trabajo diario y está planificado
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Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
Encuesta al alumnadoDirector3,0El porcentaje de alumnado que percibe que no se trabaja la convivencia y los valores en el aula es superior al 50%El porcentaje de alumnado que percibe que no se trabaja la convivencia y los valores en el aula está entre el 50% y el 75%El porcentaje de alumnado que percibe que no se trabaja la convivencia y los valores en el aula está entre el 75% y el 95%El porcentaje de alumnado que percibe que no se trabaja la convivencia y los valores en el aula está entre por encima del 95%
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Se plantea y se lleva a cabo la unidad didáctica de forma que tenga una variedad de actividades como, el debate, la presentación oral, la redacción, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales y el uso de las TICProgramación de aula.Jefe de Estudios3,0En menos del 50% de programaciones, las unidad didácticas tienen una variedad de actividades como, el debate, la presentación oral, la redacción, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales y el uso de las TICEntre el 50% y el 75% de programaciones, las unidad didácticas tienen una variedad de actividades como, el debate, la presentación oral, la redacción, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales y el uso de las TICEntre el 75% y el 95% de programaciones, las unidad didácticas tienen una variedad de actividades como, el debate, la presentación oral, la redacción, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales y el uso de las TICEn la práctica totalidad de las programaciones, las unidades didácticas tienen una variedad de actividades como, el debate, la presentación oral, la redacción, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales y el uso de las TIC
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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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El proyecto educativo contiene los criterios, promoción y titulaciónProyecto educativo (Programaciones didácticas y de aula)Jefe de Estudios4,0No existen criterios de evaluación claros y suficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, pero se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapasSe aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manera homogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluación según la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempre conocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas y diferencias de interpretación en la evaluación con las familias.Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que se valora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.
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Dichos criterios están consensuados, concretan y adaptan al contexto los contemplados en la normativa vigenteE.T.CP.Coordinadores de Ciclo.4,0No se aplican con regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de textoSe aplican y se interpretan de manera desigual entre los distintos ciclos y cursosSe aplican con regularidad pero no siempre son conocidos por las familiasSe aplican con regularidad y son conocidos por las familias
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Toda la comunidad educativa es conocedora de dichos criteriosEncuesta a la FamiliaTutores3,0Desconocimiento por encima del 50% de las familiasLos conocen entre el 50% y el 75%Los conocen entre el 75% y el 95%Los conocen más del 95% de las familias
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Existencia de instrumentos de evaluación consesuados y comunes para todo el centroTablas de evaluación Encuesta al profesoradoTutores4,0No existe ningún sistema de evaluación común al centro. Cada maestro utiliza el suyoExiste algún sistema de evaluación, pero no se ajusta a los parámetros adoptados en las programaciones didácticasExiste un sistema de evaluación que se ajusta a los parámetros de nuestras programaciones didácticas y que utiliza todo el profesorado del centro, pero no es conocido por las familiasExiste un sistema de evaluación que se ajusta a los parámetros de nuestras programaciones didácticas y que utiliza todo el profesorado del centro y se ha dado a conocer a las familias por los equipos docentes
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Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de las pruebas Tablas de evaluaciónTutores4,0No se coordinan las evaluaciones inicial, continua y final; en las sesiones de evaluación no se analizan los resultados no se profundiza en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de mejoraEl Centro coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultados y adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje con acciones y criterios no siempre homogéneos. Realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su realizaciónAunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del alumnado.El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende, realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en profundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se realiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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Existe en el centro un protocolo de acogida para el alumnado que se incorpora al mismo por primera vezProtocolo de acogidaEOE4,0No existe ningún protocolo de acogidaExiste un protocolo de acogida, pero tiene bastantes carencias y no es conocido por las familiasExiste un protocolo de acogida que se adapta a las principales necesidades del alumnado que ingresa por primera vez en el centro, aunque no es conocido por todas las familiasExiste un protocolo de acogida que se adapta a las principales necesidades del alumnado que ingresa por primera vez en el centro que además es conocido y aceptado por las familias
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Medias de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnadoPrograma de refuerzo. Actas de tutorías Encuesta al profesoradoTutores3,0El centro no ha establecido la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo y recuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y al alumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.Aunque está establecida la atención a la diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siempre coordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para las familias en ocasiones.El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a
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Programación adaptadaAdaptaciones significativas.Tutor, P.T.4,0No siempre se llevan a cabo programas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecen ni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultados de las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, y se da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecer compromisos con las familias.Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidad establecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre están coordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desiguales prácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos de todos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidad establecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunque algunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hay algunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndose compromisos educativos con las familias cuando es necesario.El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
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Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entornoActa tutorías Encuesta al profesoradoTutores3,0El plan de orientación y acción tutorial no se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reuniones de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, no se implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan de orientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado que imparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogida manteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.
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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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El proyecto de dirección tiene como objetivo fundamental el éxito de todo el alumnado del centro.Encuestas pasadas a toda la comunidad educativa.Consejo Escolar.3,3La percepción de la comunidad educativa sobre el trabajo del equipo directivo es negativa para más del 50%La percepción de la comunidad educativa sobre el trabajo del equipo directivo es positiva para entre el 51% y el 70% de la mismaLa percepción de la comunidad educativa sobre el trabajo del equipo directivo es positiva para entre el 71% y el 90% de la mismaLa percepción de la comunidad educativa sobre el trabajo del equipo directivo es positiva para más del 91% de la misma
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El equipo directivo ejerce sus funciones de forma coordinadaActa de coordinación de Equipo Directivo. Encuestas al profesoradoDirector4,0La percepción de más del 50% del profesorado es que el equipo directivo no lidera la coordinación del profesorado y el proyecto pedagógico del centro. Además hay pocas actas de reuniones del mismo.La percepción del profesorado entre un 51% y un 70% es que el equipo directivo lidera la coordinación del profesorado y el proyecto pedagógico del centro. Además hay bastantes actas de reuniones del mismo, que así lo demuestran.La percepción del profesorado entre un 71% y un 90% es que el equipo directivo lidera la coordinación del profesorado y el proyecto pedagógico del centro. Además hay bastantes actas de reuniones del mismo, que así lo demuestran.La percepción de más del 91% del profesorado es que el equipo directivo lidera la coordinación del profesorado y el proyecto pedagógico del centro. Además hay bastantes actas de reuniones del mismo, que así lo demuestran.
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Las reuniones de las distintos equipos de coordinación abordan y dan respuesta a las distintas situaciones que se planteanActa de coordinación de ciclo y equipos docentes. Encuesta al profesoradoCoordinadores de ciclo4,0Más de un 50% del profesorado percibe que las reuniones de equipos de ciclo, docentes y del ETCP no son útiles para dar respuesta y solucionar las situaciones que se plantean en el centroEntre el 51% y el 70% del profesorado percibe que las reuniones de equipos de ciclo, docentes y del ETCP sí son útiles para dar respuesta y solucionar las situaciones que se plantean en el centro, pero el resto no.Entre el 71% y el 90% del profesorado percibe que las reuniones de equipos de ciclo, docentes y del ETCP sí son útiles para dar respuesta y solucionar las situaciones que se plantean en el centro, pero el resto no.Más del 91% del profesorado percibe que las reuniones de equipos de ciclo, docentes y del ETCP sí son útiles para dar respuesta y solucionar las situaciones que se plantean en el centro.
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Nº de reuniones del Consejo EscolarActas de Consejo EscolarDirector4,0No se reune nuncaEntre 1 y 2 reunionesEntre 3 y 4 reunionesMás de 5 reuniones
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Nº de reuniones del ClaustroActas de ClaustroDirector3,0No se reune nuncaEntre 1 y 3 reunionesEntre 4 y 6 reunionesPor encima de 7 reuniones
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Nº de reuniones de coordinación de ciclosActas de coordinación de cicloJefe de Estudios3,0Menos de 10 reunionesEntre 10 y 15 reunionesEntre 16 y 20 reunionesMás de 20 reuniones
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Nº de reuniones de coordinación de equipos docentesActas de equipos docentesJefe de Estudios3,0Menos de 3 reunionesEntre 3 y 5 reunionesEntre 6 y 9Más de 10 reuniones
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¿Conocen las familias dónde y cómo pueden acceder al Plan de Centro?Encuesta a las familiasDirector3,0Menos del 25% de las familias tienen conocimiento de cómo acceder al Plan de CentroEntre el 26% y el 50% de las familias tienen conocimiento de cómo acceder al Plan de CentroEntre el 51% y el 95% de las familias tienen conocimiento de cómo acceder al Plan de CentroMás del 95% de las familias tienen conocimiento de cómo acceder al Plan de Centro
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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.1 - INADECUADO2 - MEJORABLE3 - BUENO4 - EXCELENTE
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La comisión de convivencia funciona con eficacia y eficiencia.Actas comisión de convivencia. Encuestas sobre la convivencia en el centro al alumnado y a las familiasDirector3,0Más del 50% del alumnado percibe que hay mucha violencia en el centro y que en las aulas no se trabaja la convivencia y los valores cívicos y socialesEntre el 51% y el 75% del alumnado percibe que no hay violencia en el centro y que en las aulas se trabaja la convivencia y los valores cívicos y sociales, pero el resto tiene una opinión negativaEntre el 75% y el 95% del alumnado percibe que no hay violencia en el centro y que en las aulas se trabaja la convivencia y los valores cívicos y sociales, pero el resto tiene una opinión negativaMás del 95% del alumnado percibe que no hay violencia en el centro y que en las aulas se trabaja la convivencia y los valores cívicos y sociales y que estos contribuyen a la mejora del clima de convivencia en el mismo.
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Las respuestas del centro educativo están orientadas a la mejora del comportamiento de los alumnos.Tutorías con alumnos. Encuestas al alumnado y a las familias.Tutor3,0Más del 50% del alumnado percibe que cuando se produce un conflicto en el centro el profesorado actúa de forma injusta o inadecuada y considera que debería actuar de otra forma.Entre el 51% y el 75% del alumnado percibe que cuando se produce un conflicto en el centro el profesorado actúa de forma justa y adecuada para resolver el conflicto. El resto considera que no.Entre el 75% y el 95% del alumnado percibe que cuando se produce un conflicto en el centro el profesorado actúa de forma justa y adecuada para resolver el conflicto. El resto considera que no.Más del 95% del alumnado percibe que cuando se produce un conflicto en el centro el profesorado actúa de forma justa y adecuada para resolver el conflicto.
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