| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | PROGRAMACIÓN Y MEMORIA | |||||||||||
2 | IESO AINARIAK | RONCAL | ||||||||||
3 | PROGRAMACIÓN | |||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | CURSO ESCOLAR | CURSO | ASIGNATURA | |||||||||
7 | 2023/2024 | ESO 1 | Lengua castellana y literatura | |||||||||
8 | Profesor/a | Arantxa Ariño | ||||||||||
9 | 71/2022 Foru Dekretua, ekainaren 29koa, Nafarroako Foru komunitateko Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren etapako irakaskuntzen curriculuma ezartzen duena | |||||||||||
10 | COMPETENCIAS CLAVE | |||||||||||
11 | Comunicación lingüística | Competencia personal, social y de aprender a aprender | ||||||||||
12 | Competencia plurilingüe | Competencia ciudadana | ||||||||||
13 | Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería | Competencia emprendedora | ||||||||||
14 | Competencia digital | Competencia en conciencia y expresión culturales | ||||||||||
15 | COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | ||||||||||
16 | Competencias específicas y Criterios de evaluación 01. Conocimiento de la lengua Co.Es. 1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo - Cr.Ev. 1.1 Reconocer las lenguas del mundo. 1ª evaluación - Cr.Ev. 1.2 Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural. 1ª evaluación Co.Es. 9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos - Cr.Ev. 9.1 Revisar los textos propios de manera guiada a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico. 1ª 2ª 3ªevaluación - 02. Oral: comprensión y producción Co.Es 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales - Cr.Ev. 2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad 1ª 2ª 3ªevaluación - Cr.Ev. 2.2 Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad. 1ª 2ª 3ªevaluación Co.Es 3. Producir textos orales y multimodales - Cr.Ev. 3.1 Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad. 1ª 2ª 3ª evaluación - Cr.Ev. 3.2 Participar en interacciones orales. 1ª 2ª 3ª evaluación 03. Lectura y Literatura Co.Es 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos - Cr.Ev. 4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos sencillos. 1ª 2ª 3ª evaluación - Cr.Ev. 4.2 Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.1ª 2ª 3ªevaluación Co.Es 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma - Cr.Ev. 6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de manera guiada procedente de diferentes fuentes. 3ª evaluación - Cr.Ev. 6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma. 2ª evaluación - Cr.Ev. 6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales. 1ª 2ª 3ª evaluación Co.Es 7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento - Cr.Ev. 7.1 Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos. 2ª evaluación - Cr.Ev. 7.2 Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos. 2ª evaluación 04. Escritura: comprensión y producciónn Co.Es 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos. - Cr.Ev. 5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos. 1ª 2ª 3ª evaluación - Cr.Ev. 5.2 Incorporar precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical. 1ª 2ª 3ªevaluación Co.Es 8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal. - Cr.Ev. 8.3 Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo. 1ª 2ª 3ªevaluación | |||||||||||
17 | SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN | |||||||||||
18 | Evaluación | Unidad didáctica | Temporalización (nº sesiones) | |||||||||
19 | 1.ª evaluación | Diario de aprendizaje Es una herramienta de evaluación que pretende hacer reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de aprendizaje. Por medio del diario se quiere que el alumnado sea consciente del proceso de aprendizaje y, en el caso de esta asignatura, que por medio del desarrollo de las competencias específicas del área se consigan siguientes objetivos didácticos: Recoger diariamente por escrito los hitos principales de cada clase Sintetizarlos y valorarlos en un documento escrito al final de la evaluación. Presentar el documento final de forma oral a todo el grupo. Utilizar la red y las herramientas TICs en el proceso de aprendizaje de manera eficaz. Planificar un proceso de trabajo de manera eficaz y cooperar en el trabajo en grupo. Las lenguas que nos rodean: biografía lingüística. Situación de aprendizaje para trabajar las lenguas que nos rodean en el ámbito del valle, la escuela y la familia. A través del desarrollo de las competencias específicas del área se persiguen los siguientes objetivos didácticos: Conocer y analizar las lenguas del mundo. Trabajar la biografía como género textual. Reflexionar sobre los prejuicios sobre las lenguas. Buscar y seleccionar información en fuentes diversas, analizándola y valorándola de manera crítica. Preparar y realizar una entrevista Utilizar la red y las herramientas TICs en el proceso de aprendizaje de manera eficaz. Planificar un proceso de trabajo de manera eficaz y cooperar en el trabajo en grupo. Escribir una autobiografía lingüística que recoja todo lo aprendido. Lectura de Antología de Relatos Lectura individual en casa Tertulia dialógica en clase | 35 sesiones | |||||||||
20 | 2.ª evaluación | Recito y escribo poesía Esta situación de aprendizaje se organiza en torno al desarrollo del hábito lector. El alumnado investigará las características de la poesía y se fijará en su capacidad para expresar los sentimientos. Quiere conseguir mediante el desarrollo de las competencias específicas del área los siguientes objetivos didácticos: Desarrollar el hábito lector y utilizar técnicas eficaces de comprensión textual. Reconocer las características de la lírica y su evolución. Analizar y valorar la pervivencia de los temas literarios y la relación con el contexto de origen. Utilizar las TICs en el proceso de aprendizaje de manera eficaz. Cooperar de manera eficaz y solidaria en el trabajo en grupo. Expresión de nuestras emociones y empatizar con las de los demás Leer poesías escogidas. Escribir haikus. Patrimonio inmaterial: Toponimia Esta situación de aprendizaje se organiza en torno al conocimiento del patrimonio inmaterial del valle de Roncal. El alumnado investigará las características de la toponimia local y la estudiará desde su aportación a la lengua (estructura de la lengua (Sintagma Nominal) y su historia). Quiere conseguir mediante el desarrollo de las competencias específicas del área los siguientes objetivos didácticos: Utilizar técnicas eficaces para la investigación. Reconocer las características del patrimonio inmaterial y sus manifestaciones. Analizar y valorar la pervivencia de la toponimia. Utilizar las TICs en el proceso de aprendizaje de manera eficaz. Cooperar de manera eficaz y solidaria en el trabajo en grupo. Colaboración intergeneracional para enriquecer el trabajo. Realizar un mural con la toponimia de la localidad. Lectura: Lectura individual en casa Tertulia dialógica en clase | 35 sesiones | |||||||||
21 | 3.ª evaluación | Leyendas del valle de Roncal Situación de aprendizaje para trabajar con el género narrativo y en el ámbito del patrimonio inmaterial. A través del desarrollo de las competencias específicas del área los siguientes objetivos didácticos: Conocer y analizar el género narrativo Trabajar la leyenda como género textual. Reflexionar sobre la presencia de datos históricos e imaginación en las leyendas. Conocer y aplicar las técnicas narrativas para la confección de un guion. Buscar y seleccionar información en fuentes diversas, analizándola y valorándola de manera crítica. Utilizar la red y las herramientas TICs en el proceso de aprendizaje de manera eficaz. Planificar un proceso de trabajo de manera eficaz y cooperar en el trabajo en grupo. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de aprendizaje. Escribir una leyenda de manera colectiva y realizar un guion para llevarlo a la pantalla. Lectura: Lectura individual en casa Tertulia dialógica en clase | 35 sesiones | |||||||||
22 | INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | |||||||||||
23 | Exámenes y/o controles
Trabajo en casa Ejercicios realizados en el aula Expresión oral Presentación de trabajos a tiempo Participación activa: preguntas, respuestas, utilización del léxico adecuado y copia en el cuaderno de las explicaciones de la pizarra. Actitud positiva hacia la asignatura y respeto. Para poder dar respuesta al rendimiento y a la diversidad y/o para poder llevar a cabo la planificación programada (siempre con el objetivo de compensar la diferencia que puede acarrear un único nivel en el aula o más de un nivel), cada profesor o profesora decidirá que herramientas de evaluación utilizar en cada aula. Por otro lado, la atención individualizada en el aula ordinaria es otro modo de atender a la diversidad, ya que si el alumnado lo requiere, el profesor fácilmente lo atiende, debido al escaso número de alumnos y al espacio. Se tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje del alumno y, por elllo, los contenidos y temporalización puede ser variados. | |||||||||||
24 | CRITERIOS DE CALIFICACIÓN | |||||||||||
25 | 1. evaluación | Calificación de cada evaluación: % 80 Contenidos % 18 Actitud % 2 Actitud fuera del aula Para realizar la media será obligatorio sacar un 3 en trabajos y examenes, y un 4 en actitud. | ||||||||||
26 | 2. evaluación | |||||||||||
27 | 3. evaluación | |||||||||||
28 | Evaluacíón final | La calificación final será la nota media de la tres evaluaciones. | ||||||||||
29 | Criterios comunes ESO | Criterios comunes DBH/ESO | ||||||||||
30 | SISTEMA DE RECUPERACIÓN | |||||||||||
31 | Si se suspenden la primera y segunda evaluación se recuperarán al inicio de la siguiente evaluación (máximo un mes). La recuperación de la tercera evaluación se hará directamente en la última evaluación. En la última evaluación se evaluarán las evaluaciones suspendidas. | |||||||||||
32 | Opción de subir nota | |||||||||||
33 | No habrá opción de subir nota | |||||||||||
34 | Plan de recuperación | |||||||||||
35 | Si después de la evaluación final no se ha aprobado la asignatura y se pasa de curso, se realizará un plan de recuperación para el curso que viene. | |||||||||||
36 | METODOLOGÍA | |||||||||||
37 | La comunicación es el eje central de todas las actividades que se realizan en el aula, ya que es el objetivo principal el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. El otro eje es reflexionar sobre la lengua en todos sus niveles. Trabajo personal y grupal, tanto oral como escrito.
Técnicas cooperativas y enseñanza compartida. | |||||||||||
38 | MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS | |||||||||||
39 | Materiales | Personales | Espaciales | |||||||||
40 | Material creado por el profesorado | Profesora + enseñanza compartida | El aula | |||||||||
41 | ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD | |||||||||||
42 | Para poder dar respuesta al rendimiento y a la diversidad y/o para poder llevar a cabo la planificación programada (siempre con el objetivo de compensar la diferencia que puede acarrear un único nivel en el aula o más de un nivel), cada profesor o profesora decidirá que herramientas de evaluación utilizar en cada aula. Por otro lado, la atención individualizada en el aula ordinaria es otro modo de atender a la diversidad, ya que si el alumnado lo requiere, el profesor fácilmente lo atiende, debido al escaso número de alumnos y al espacio. Se tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje del alumno y, por elllo, los contenidos y y temporalización puede ser variados. | |||||||||||
43 | ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS | |||||||||||
44 | ||||||||||||
45 | ELEMENTOS TRANSVERSALES | |||||||||||
46 | ||||||||||||