Matriz Análisis Curricular IERD La Fuente.xlsx

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2	ANÁLISIS CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL LA FUENTE (TOCANCIPÁ)
3	Integrantes: Angye Alejandra Quiroga Ávila, María Alejandra Guerrero, Mariana Rodríguez, Alejandra Casseres, Santiago Velásquez.
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5		AUTORES SOBRE CURRÍCULO			ANÁLISIS CURRICULAR DEL COLEGIO
6	CRITERIO	Tyler	Taba	Sacristán	Evidencia curricular del colegio	¿Qué autor se ve reflejado en el curriculo del colegio?
7	Concepto de currículo	Según Tyler, el currículo se refiere al contenido de la educación y la formación de objetivos según lo que se quiere alcanzar.	Según Taba, el currículo es un proceso dinámico y continuo de toma de decisiones que involucra a los docentes, los estudiantes y la comunidad, y que se basa en una serie de principios y valores fundamentales.	Según Sacristan, los contenidos son esa parte visible del currículo, la cual permite dar a entender esa filosofia y finalidad que tiene la institución. Se construye de forma progresiva, condiciona la práctica y relaciona la teoría con la práctica.		El currículo de la institución retoma a Tyler al expresar la intención de cumplir con los objetivos establecidos en los estándares y lineamientos curricular, haciendo referencia a los contenidos de la educación. Por otro lado, es visible los planteamientos de Taba al evidenciar la interrelación entre las competencias y las áreas en las que se desarrollan. Por último, el colegio declara que la implementación del plan de estudios permite alcanzar el perfil del estudiante, es decir, la filosofía y finalidades expresadas por Sacristán.
8	Objetivos	Tyler argumenta que el diseño del currículo debe comenzar con una definición clara de los objetivos educativos que se desean alcanzar. Estos objetivos deben ser específicos, medibles y relacionados con las necesidades de los estudiantes y la sociedad.	Taba plantea en énfasis de los objetivos en términos de las facultades intelectuales, de los hábitos mentales y de las actitudes que deben adquirir los estudiantes.	Según lo propuesto por Sacristán los objetivos frente al desarrollo del currículo tiene un enfoque en la escolaridad, teniendo en cuenta que para el desarrollo de estos se tiene en cuenta la filosofia y objetivo de la institución, basandose en esos ideales y expectativas que tiene la persona.		La institución formula objetivos o propósitos concretos y susceptibles de ser medidos en el tiempo, de acuedo a lo que plantea Tyler. También, son visibles los planteamientos de Taba en donde se enfatiza en los actos que se esperan por parte del estudiante como actitudes investigativas y en pro del ambiente. Por último, el planteamiento de los objetivos refleja la filosofía de la institución, como lo menciona Sacristán, por ejemplo, el colegio tiene énfasis ambiental y declara como propósito el cuidado y presenrvación del ambiente.
9	Contenidos	Tyler sostiene que estos deben ser seleccionados en función de los objetivos que se quieren alcanzar. Propone que la selección de los contenidos debe basarse en la idea de que los estudiantes deben adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para alcanzar los objetivos educativos.	Las materias solas, como materias, no brindan una base lo suficientemente adecuada como para desarrollar un aspecto educacional integral porque no poseen en sí mismas un criterio inherente ya sea para el alcance o el mérito, y porque la organización por materias impide la realización de objetivos múltiples.	Según Sacristan los contenidos son esa parte visible del currículo, la cual permite dar a entender esa filosofia y finalidad que tiene la institución y el impacto que este genera en el individuo y la comunidad.		Los contenidos responden a las perespectivas de los tres autores pero retomando elementos diferentes. Respecto a Tyler, la institución formular contenidos no solo de índole de conocimiento, sino también habilidades y actitudes. Por otro lado, Taba se ve reflejada en que el currículo no se enfoca en materias específicas lo cual se evidencia cuando la institución habla de saberes y no de áreas. Finalmente, desde la perspectiva de Sacristán, se evidencian los contenidos desde la filosofía y finalidad del colegio, puesto que en el enseñar a ser y a convivir se genera un impacto en el individuo y en la comunidad.
10	Estrategias	Las estrategias de enseñanza deben ser seleccionadas en función de los objetivos educativos y de las características de los estudiantes.	Taba hace referencia al currículo experimental, en el cual las diferentes experiencias directas, actividades y situaciones espontáneas, teniendo en cuenta los intereses; se puede generar un aporte y apoyo al desarrollo de las unidades de aprendizaje.	Sacristan hace referencia de las estrategias como aquellas definidas y puestas en práctica por el docente, teniendo en cuenta el currículo planteando por la institución y la interpretación que le docente hace de esta misma.	"Se centran en el aprendizaje basado en proyectos. También, a través de una metodología activa traducida en el desarrollo de guías, laboratorios, actividades lúdicas, juegos de roles, técnicas de discusión oral, producción textual, el trabajo en equipo, el gobierno estudiantil, gobierno escolar, la utilización de los de recursos de aprendizaje" (IERD La Fuente, 2018)	Las estretagias de enseñanza planteadas por la institución están alineadas principalmente a la propuesta de Taba, porque a través del aprendizaje basados en proyectos y el activo, se desarrollan situaciones espontáneas de acuerdos con los intreses de los estudiantes
11	Organización de los contenidos	Los contenidos deben ser claros y coherentes, de manera que los estudiantes puedan comprender fácilmente la relación entre los diferentes temas y conceptos. Para ello, sugiere que los contenidos se agrupen en unidades temáticas, que sean presentadas en un orden lógico y secuencial.	La esencia de la organización de la materia consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente, es decir, que tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo sean divididos y organizados por la lógica de los campos respectivos de la materia. Propone una organización de los contenidos por grandes temas. De acuerdo con Taba, la organización no es muy clara en términos de los cursos y unidades de estudio, y su secuencia no responde a principios definidos y sustentados teóricamente, sino que están influenciados por intereses.	Según Sacristán al momento de organizar los contenidos se debe tener en cuenta inicialmente esa finalidad que tiene la institución frente al impacto que quieren generar, y acorde eso generarse pregunta frente a qué contenidos son relevantes o no, que impacto genera a nivel individual y de comunidad y como se maneja la dirección y trabajo de estos. Adicional a esto Sacristan cita una organización realizada en la edad media donde se trabajan dos conjuntos grandes: Trivium, que son esos contenidos enfocados en la adquisición de conocimiento; y Quatrivum que son enfocados en la parte práctica y el actuar.	Dentro de lo propuesto en el PEI de la institución educativa rural departamental la fuente, podemos evidenciar que la manera de organizar los contenidos es el uso de mallas curriculares trabajadas por areas y grados, en las cuales se exponen esos objetivos, logros e indicadores que la institución espera del estudiante; basandose en lo establecido por el gobierno en la ley de educación y los lineamientos curricules establecidos por el estado. Enlace malla curricular ciencias naturales (grados sexto a once): https://docs.google.com/spreadsheets/d/1kQ8wvClDwXuVQPhmeuyfFs_jzfy8CDAC/edit?usp=sharing&ouid=102673165240763348298&rtpof=true&sd=true	Frente a la organización de los contenidos propuesta en la insitución educativa, se puede relacionar lo la propuesta realizada por Tyler, teniendo en cuenta que se realiza una agrupación y organización con base a la logica de cada disiplina, generando un orden y secuencia establecido, con base a lo solicitado por el estado, y dejando de lado el proceso de reflexión.
12	Evaluación	Tyler destaca la importancia de la evaluación en el diseño curricular. Propone una evaluación continua y formativa que permita a los profesores adaptar la enseñanza a medida que los estudiantes van aprendiendo. También considera importante la evaluación sumativa, que permite medir el nivel de logro de los estudiantes al final de un período de aprendizaje	Taba considera que la evaluación es un elemento esencial del diseño curricular, y propone una evaluación continua que permita a los profesores y estudiantes monitorear el progreso del aprendizaje. También sugiere que la evaluación se utilice como una herramienta para la mejora continua del currículo.	Según Sacristan, la evaluación representa la dimensión visible del currículo, es decir, los resultados. La práctica de evaluación va dirigida a la mejora de la práctica del docente y el currículo, de la mano con la retroalimentación		La perspectiva de evaluación planteada por el colegio se ajusta a lo establecidos Taba, porque se declara que la evaluación cualitativa tiene mayor importancia que la cuantitativa.
13	Necesidades de los estudiantes	Tyler propone que el diseño curricular debe estar basado en las necesidades de los estudiantes, lo que implica tener en cuenta sus intereses, habilidades, conocimientos previos y estilos de aprendizaje. También, propone la necesidad de definir necesidades físicas, sociales e integrativas para satisfacerlas.	Taba sostiene que el diseño del currículo debe comenzar con un análisis de las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Esto implica identificar los objetivos y metas que se esperan alcanzar, así como las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben adquirir para lograrlos	El autor no profundiza en este aspecto.		Basándose en lo propuesto en el PEI de la institución, se evidencia que las necesidades e intereses del estudiante es un factor a considerar para los procesos de diseño y evaluación curricular, de acuerdo con Tyler y Taba.
14	Impacto de las estrategias	Sostiene que las estrategias de enseñanza son un elemento fundamental en el diseño y desarrollo del currículo, y que su selección y aplicación adecuadas pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.	Taba identifica tres habilidades inherentes al pensamiento inductivo y luego describe tres estrategias para desarrollarlas. La primera es la formación de conceptos (la estrategia básica de la enseñanza); la segunda consiste en la interpretación de datos y la tercera, en la aplicación de principios.	Segun Sacristan es necesario reconocer los efectos reales que se presentan en los estudiantes, donde pertenece al ambito subjetivo en el cual no son visibles.		Los impactos reales declarados por la institución están alineados con lo propuesto por Sacristán debido a que se enfoca en los efectos reales que se presentan en los estudiantes.
15	Integración	La integración de los contenidos en el currículo como una forma de lograr una educación más significativa y relevante para los estudiantes. Destaca que la integración de los contenidos en el currículo se puede lograr a través de la identificación de temas comunes y la selección de contenidos relevantes que puedan ser presentados de manera integrada, y requiere un enfoque interdisciplinario.	Taba promueve la definición de unidades básicas de conocimiento que promuevan la relación entre las diversas disciplinas.	El currículum representa una propuesta de la organización de los contenidos aislados para evitar un aprendizaje fragmentado.		Los proyectos transversales desarrollados de manera integrada por el colegio declaran unidades básicas de aprendizaje relevantes para los estudiantes y promueven su implementación de manera integrada, conforme a lo establecido por Tyler y Taba.
16	Flexibilidad	Flexibilidad en la selección y organización de los contenidos, de manera que puedan adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes. Esta flexibilidad se logra a través de la selección cuidadosa de los objetivos educativos y la determinación de los contenidos y las estrategias de enseñanza que mejor se ajusten a esos objetivos. En otras palabras, Tyler aboga por una flexibilidad dentro de los límites establecidos por los objetivos educativos.	Propone una flexibilidad más amplia en el diseño del currículo, en la que los objetivos educativos son más generales y abiertos, y los contenidos y las estrategias de enseñanza se ajustan a las necesidades y características de los estudiantes. Esta flexibilidad se logra a través de una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que los docentes pueden ajustar y adaptar el currículo según sea necesario.	Para sancristan dentro del curriculum no hay flexibilidad, si no al contrario, para él el curriculum tiene que estar regido.		Se evidencia lo planteado por Tyler, en la flexibilidad en la selección y organización de los contenidos, de manera que puedan adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y en similidaridades con Taba, ya que ella propone una flexibilidad en el diseño del currículo, con objetivos educativos más abiertos, con contenidos y estrategias de enseñanza que se ajustan a las necesidades de los estudiantes.
17	Rol docente	Considera que los docentes tienen un papel fundamental en el diseño y desarrollo del currículo, y que deben ser vistos como líderes y expertos en el proceso educativo. Destaca que los docentes deben ser capaces de identificar los objetivos educativos, seleccionar los contenidos y diseñar las estrategias de enseñanza adecuadas, adaptar el currículo a las necesidades de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje que fomente el desarrollo integral de los estudiantes.	El rol del docente es fundamental en el diseño y desarrollo del currículo, y que los docentes deben ser facilitadores del aprendizaje que creen un ambiente de aprendizaje que permita a los estudiantes explorar y descubrir por sí mismos. Destaca que los docentes deben ser capaces de adaptar su enfoque de enseñanza a las necesidades y características de los estudiantes, integrar su conocimiento y experiencia en el proceso de aprendizaje, y establecer una comunicación efectiva con ellos.	Para Sacristan el docente tiene la tarea interpretar el curriculo e implemetarlo, asi lograr los objetivos planteados por la institución, donde él autor presenta una ruta para lograr ese proseso de indetificación e interpretación.		En esta sección se evidencia con mayor enfasis hacia Taba debido a que de acuerdo con la evidencia el docente tiene un rol facilitador de aprendizaje e la interacción con el estduiante y el saber.
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19	Enlace de acceso a la documentación de la Institución Educativa Rural Departamental La Fuente				https://drive.google.com/file/d/1A5pBVyzAjcahD02DESe1lZWKLtsDQAqv/view?usp=sharing
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