Тех.карта_ууд
 Share
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser.Dismiss

 
View only
 
 
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVW
1
БлокиКлассТеорияПример информатикаПример химия8
2
1.І. Блок целеполаганияТема урокаМатериалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.
Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.
ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему. Цель урока определяется: планируемым результатом урока; путями реализации этого плана.
Тема Динамические (электронные) таблицы. Тема Способы получения металлов. Цель: изучить основные химические способы получения металлов; сформировать у учащихся основы научного представления о химическом производстве. Дата проведенияSunday, December 9, 2012
3
2.Планируемый результатЛичностный. Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует. Метапредметный. Предметный. Качества личности школьника:
Позволяющие распределять работу при совместной деятельности по обработке данных;
Способствующие формированию знаний о технологиях обработки данных;
Позволяющие применять информационные технологии обработки, хранения и передачи информации; Метапредметные. Выбирать способы наиболее быстрого и рационального решения задач с помощью электронных таблиц на различных предметах; применять приемы и методы организации своей деятельности по обработке информации; определять цели и задачи, выбирать адекватные технологии решения численных задач и применять их в процессе обучения. Предметные. Знать/понимать:
Назначение и возможности электронных таблиц, структуру электронной таблицы;
типы и форматы данных, виды ссылок, основные операции над табличными данными; типы задач, решаемых с помощью электронных таблиц. Уметь: вводить и копировать данные в электронных таблицах; работать с формулами и функциями, использовать абсолютные и относительные ссылки; проводить расчёты с помощью электронных таблиц.


Приведём примеры того, как можно использовать предметное полотно урока для включения личностноформирующих установок.
При изучении названной выше темы урока химии его личностноформирующую направленность можно спроектировать следующим образом:
Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием роли химии в обеспечении современных технологических процессов.
Показать место химической науки в системе ценностей в контексте вопроса о связи науки и производства.
В ходе творческой коллективной мыследеятельности высказать предположения о возможностях экологизации производства металлов.
Сформировать установку: человек несёт ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности.
Время урока45
4
3.Цель урокаформулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как путь реализации.Создать условия для изучения основных возможностей электронных таблиц по обработке числовых данных. Научить учащихся выбирать адекватные технологии решения численных задач и применять их в процессе обучения. Так, например, цель урока химии в 9 классе по теме "Способы получения металлов" может быть сформулирована следующим образом:
- создать условия для изучения основных химических способов получения металлов;
- сформировать у учащихся основы научного представления о химическом производстве.
5
4.ІІ. Инструментальный блокЗадачи урокаДля достижения цели урока необходим ряд действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.
ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом: проверить…объяснить… повторить… научить… продемонстрировать… побудить к самостоятельному… и т.п.
Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности. Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

- проверить усвоения материала прошлого урока (зона актуального развития);
- сформулировать когнитивно-деятельностные установки для самостоятельного заполнения учащимися ментальной карты;
- сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному определению темы урока;
- продолжить формирование навыков использования различных форматов данных;
- создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска способов решения задач об использовании возможностей электронных таблиц;
- научить применять формулы для обработки числовых данных;
- научить применять абсолютные и относительные ссылки; прививать навыки самооценивания по критериям.; развивать коммуникативные навыки.


В качестве примера предлагаем задачи урока химии, названного выше:
- проинформировать учащихся об основных химических способах получения металлов;
- объяснить химическую сущность процесса получения металлов;
- сформулировать когнитивно-деятельностные установки для самостоятельного заполнения учащимися обобщающей таблицы в ходе объяснения нового материала и использования её в виде логической схемы;
- сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному выявлению причинно-следственных связей между составом, строением, свойствами веществ (в названной теме – природных соединений металлов), их применением и способами получения;
- продолжить формирование навыков составления химических уравнений;
- создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска способов решения расчётных задач о химических способах получения металлов, инициировать их самостоятельное составление;
- учиться анализировать качественные и количественные характеристики химических уравнений, обозначающих процессы получения металлов, как окислительно-восстановительные;
- путём коллективной мыследеятельности спрогнозировать возможные и охарактеризовать известные экологические проблемы металлургического производства
6
5. Тип урокаТип урока определяется его сущностными целями и задачами. Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
Типы урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.
Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе.
урок «открытия» нового знания
7
6.7. Учебно-методический комплекс
Источники информации
Оборудование.
Дидактическое сопровождение.
Материалы для познавательной деятельности ученика.
Учебник , ПК, Интернет, http://learningapps.org, видео http://youtube.com/watch?v=J8waLGCxRIY Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс. §4.2.3, Практическая работа № 21. ПК, Интернет. 1. Интеактивный тест. 2. Сервис для мозгового штурма: http://learningapps.org; 3. Задание1 http://goo.gl/tzWmR ; 4. Критерии проверки: http://goo.gl/ji88S ; 5. тренировочное задание: http://goo.gl/4Jq7y ; 6. Таблица для рефлексии Знаю. Интересуюсь. Узнал.;
8
7ІІІ. Организационно-деятельностный блокДидактические этапы урокаВременной отрезок урока, в
рамках которого решается
одна из его дидактических
задач
Деятельность учителяУчебная ситуацияЧто необходимо для выполнения учебного заданияДеятельность ученикаУУД, выполняемые ученикамиПолученный результатВремя выполнения (мин.)
9
7.1Мотивация к учебной деятельностиСоздают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области, актуализация требования к ученику со стороны учебной деятельности, установка тематических рамки («могу»).Организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
- выделяется содержательная область («могу»)
10
7.2Актуализация знаний и пробное учебное действиеНа данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
Подготовка мышления детей к проектировочной деятельности:
1) актуализация знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировка соответствующих мыслительных операций;
Пройти тест. Проблемный вопрос. Мозговойштурм поможет определить зону
ближайшего развития: какой инструмент Excel
необходимо изучить, чтобы
автоматизировать расчет платы за электроэнергию.
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс. §4.2.3, Практическая работа № 21. ПК, Интернет. 1. Интеактивный тест. 2. Сервис для мозгового штурма: http://learningapps.orgВыполнение теста. Мозговой штурм: работа в группах, составление ментальной карты. Фиксирование затруднения в деятельности. самоопределение (Л); смыслообразование(Л); внутренняя позиция школьника (Л); учебно-познавательная мотивация (Л); планирование учебного сотрудничества (К)Определена зона актуального развития (пройден тест). Определена зона ближайшего развития (создана Mind map Excel: инструмент для автоматизации расчетов).10
11
7.3Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачиНа данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Организует эвристическую беседу.Выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи. Согласовывают тему урока.Определены знания, умения которых недостает для решения исходной задачи. Поставлена цель, озвучена тема урока, выбран способ.5
12
7.4Целеполагание и построение проекта выхода из затруднений («открытие» нового знания)На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовываюттему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.Организует обсуждение для выбора вариантов решения задачиСтавят цель: изучение возможностей Excel по автоматической обработке числовых данных, определяют задачи: найти и изучить материал по формулам и функциям Excel, по абсолютным и относительным ссылкам; использовать навыки ввода различных форматов данных; работать в группе; научиться применять формулы для обработки числовых данных; научиться применять абсолютные и относительные ссылки; развивать навыки самооценивания по критериям. Выдвигают гипотезы, выбирают способы действий: просмотр видео урока, справка по формулам Excel. Выбирают оптимальный для себя способ. Узнали как вводить формулы, использовать функции.10
13
7.5Реализация построенного проекта и закреплениеНа данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Затем учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Предъявляет задание. Организует обсуждение.3. Задание1 http://goo.gl/tzWmR Решают задание. Выявляют следующее затруднение: как во всех формулах сделать ссылку на одну ячейку со стоимостью киловатт в час. Выбирают способ выхода из проблемной ситуации. Для решения задания используют абсолютную адресацию. Для автоматизации обработки числовых данных используют формулы. Узнали про абсолютную и относительную адресацию ячеек. Используют относительную и абсолютную адресации.7
14
7.6Самостоятельное выполнение с самопроверкой по эталонуПри проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Предъявляет критерии4. Критерии проверки: http://goo.gl/ji88S самооценка по критериямСамостоятельно оценили выполнение задания.3
15
7.7Включение в систему знаний и повторениеНа данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
Предъявляет задания, для тренировки применения изученного материалаАвтоматизация умственных действий по изученным нормам5. тренировочное задание: http://goo.gl/4Jq7y отработка навыков Отработали навыки по автоматизации обработки числовых данных.5
16
7.8Рефлексия учебной деятельности на урокеНа данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке.Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности6. Таблица для рефлексии Знаю. Интересуюсь. Узнал.рефлексия урока5
17
8Диагностика результатовучитель использует самые разнообразные оперативные методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.
Обратим внимание на пункт 3: "Планируемый результат. Знания. Умения. Навыки".
На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Учитель-творец найдёт разнообразнейшие приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов и т.д.
Соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.Определяется эффективность урока
- проверить усвоения материала прошлого урока (зона актуального развития);
- сформулировать когнитивно-деятельностные установки для самостоятельного заполнения учащимися ментальной карты;
- сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному определению темы урока;
- продолжить формирование навыков использования различных форматов данных;
- создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска способов решения задач об использовании возможностей электронных таблиц;
- научить применять формулы для обработки числовых данных;
- научить применять абсолютные и относительные ссылки; прививать навыки самооценивания по критериям.; развивать коммуникативные навыки.


Определена зона актуального развития (пройден тест). Определена зона ближайшего развития (создана Mind map Excel: инструмент для автоматизации расчетов). Определены знания, умения которых недостает для решения исходной задачи. Поставлена цель, озвучена тема урока, выбран способ. Узнали как вводить формулы, использовать функции. Для автоматизации обработки числовых данных используют формулы. Узнали про абсолютную и относительную адресацию ячеек. Используют относительную и абсолютную адресации. Самостоятельно оценили выполнение задания. Отработали навыки по автоматизации обработки числовых данных.
18
9Домашнее заданиеПодсчитайте плату за электроэнергию по реальным показателям счетчика у себя в квартире по шаблону выполненного заданияурок «открытия» нового знания
19
урок рефлексии
20
урок общеметодологической направленности
21
урок развивающего контроля
Loading...
 
 
 
Лист1
карта
Типы уроков
Инструкция
Матрица УУД
Результаты ИКТ