| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ………..ORTAOKULU 6.SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ YILLIK PLANI | |||||||||||||||||||||||||
2 | SÜRE | ÜNİTE/TEMA/ÖĞRENME ALANI - İÇERİK ÇERÇEVESİ | ÖĞRENME ÇIKTILARI VE SÜREÇ BİLEŞENLERİ | ÖĞRENME KANITLARI | PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR | FARKLILAŞTIRMA | OKUL TEMELLİ PLANLAMA | ||||||||||||||||||
3 | AY | HAFTA | DERS SAATİ | ÜNİTE / TEMA | KONU (İÇERİK ÇERÇEVESİ) | ÖĞRENME ÇIKTILARI | SÜREÇ BİLEŞENLERİ | ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | SOSYAL - DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİLERİ | DEĞERLER | OKURYAZARLIK BECERİLERİ | BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR | FARKLILAŞTIRMA | OKUL TEMELLİ PLANLAMA | ||||||||||||
4 | EYLÜL | 1. Hafta: 14-18 Eylül | 4 | 1. ÜNİTE: GÜNEŞ SİSTEMİ VE TUTULMALAR | Güneş Sistemi | FB.6.1.1. Güneş sistemindeki gezegenleri niteliklerine göre sınıflandırabilme | FB.6.1.1. a) Güneş sistemindeki gezegenlerin niteliklerini belirler. b) Güneş sistemindeki gezegenleri niteliklerine göre ayrıştırır. c) Güneş sistemindeki gezegenleri niteliklerine göre gruplandırır. ç) Güneş sistemindeki gezegenleri niteliklerine göre etiketler. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı testler, anlam çözümleme tablosu, eşleştirme testleri, yapılandırılmış grid, dallanmış ağaç, boşluk doldurma, açıkuçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma(Öz Farkındalık) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı OB8.Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -Güneş sistemi modelinde gezegenlerin hacimsel büyüklüklerini ölçeklendirilmiş şekilde oluşturmaları sağlanabilir. -Basit 3B çizim programları kullanılarak Güneş sistemi modelinde gezegenlerin büyüklüklerine yönelik modeller tasarlanabilir. İmkânları olan okullar için yapılan çizimlere yönelik 3B yazıcıdan modeller ürün olarak alınabilir. -Güneş sisteminde hangi gök cisminde canlıların yaşayabileceğine yönelik araştırma görevi verilebilir. -Uluğ Bey’in Ay ve Güneş tutulmaları ile ilgili hesaplama yöntemleri araştırılarak sunum hazırlatılabilir. -Kanlı Ay ve Süper Kanlı Ay tutulması durumuyla ilgili araştırma görevi verilerek sunum yaptırılabilir. Araştırma görevinde kavramsal yanılgılara da yer verilmesi sağlanabilir. Destekleme: -Güneş sistemi ve gezegenlerin özellikleri ile ilgili eşleştirme oyunu oynatılabilir. -Güneş ve Ay tutulması sürecinde rol oynama etkinliği yapılabilir. -Model tasarım sürecinde ek yönergeler verilebilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | Okul temelli planlama; Zümre öğretmenler kurulu tarafından ders kapsamında yapılması kararlaştırılan okul dışı öğrenme etkinlikleri; yerel çalışmalar, sosyal etkinlikler, proje ve okuma çalışmaları, araştırma ve gözlem gibi çalışmalar için ayrılan süredir. Söz konusu çalışmalar için ayrılan süre, eğitim öğretim yılı başında planlanır ve yıllık planlarda ifade edilir. Eğitim öğretim yılı başında yapılması kararlaştırılan çalışmalar; okulun, öğrencinin ve çevrenin ihtiyaçları dikkate alınarak yıl içerisinde güncellenebilir. *Bu çerçeve planda belirtilen okul temelli planlama haftaları örnek olarak sunulmuştur. Planlama, zümre öğretmenler kurulunda alınan kararlara göre okul ve ders koşulları göz önünde bulundurularak yapılmalıdır. | |||||||||||||
5 | 2. Hafta: 21-25 Eylül | 2+2 | 1. ÜNİTE: GÜNEŞ SİSTEMİ VE TUTULMALAR | Güneş Sistemi Güneş ve Ay Tutulmaları | FB.6.1.2. Güneş sistemi ile ilgili bilimsel model oluşturabilme FB.6.1.3. Güneş ve Ay tutulması ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.1.2. a) Güneş sistemi ile ilgili model önerir. b) Güneş sistemi ile ilgili hazırladığı modelini yeni kanıtlarla yeniler. FB.6.1.3. a) Güneş ve Ay tutulmasının niteliklerini tanımlar. b) Güneş ve Ay tutulması ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Güneş ve Ay tutulmasını değerlendirir. | Model tasarımları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin tasarladıkları modeller analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. | 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü | ||||||||||||||||||
6 | 3. Hafta: 28 Eylül-2 Ekim | 2+2 | 1. ÜNİTE: GÜNEŞ SİSTEMİ VE TUTULMALAR | Güneş ve Ay Tutulmaları | FB.6.1.3. Güneş ve Ay tutulması ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme FB.6.1.4. Güneş ve Ay tutulması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme | FB.6.1.3. a) Güneş ve Ay tutulmasının niteliklerini tanımlar. b) Güneş ve Ay tutulması ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Güneş ve Ay tutulmasını değerlendirir. FB.6.1.4. a) Güneş ve Ay tutulması ile ilgili model önerir. b) Güneş ve Ay tutulması ile ilgili modelini yeniler. | Model tasarımları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin tasarladıkları modeller analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. | |||||||||||||||||||
7 | EKİM | 4. Hafta: 5-9 Ekim | 4 | 2. ÜNİTE: KUVVETİN ETKİSİNDE HAREKET | Bileşke Kuvvet | FB.6.2.1. Bir cisme etki eden aynı doğrultudaki kuvvetler arasındaki ilişkileri açıklayarak bileşke kuvveti yapılandırabilme | FB.6.2.1. a) Bir cisme etki eden aynı doğrultudaki kuvvetleri inceleyerek aralarındaki mantıksal ilişkileri ortaya koyar. b) Bir cisme etki eden aynı doğrultudaki kuvvetler arasındaki ilişkileri bileşke kuvvet olarak açıklar. | Öğrenme çıktının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, V diyagramı ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -Mühendislik ve tasarım süreci kullanarak bileşke kuvvete yönelik kodlama ve FETEMM eğitim anlayışına uygun mühendislik ve tasarım tabanlı etkinlikleri içeren araç tasarımları ya da modelleri oluşturmaları istenebilir. -Öğrencilerin bileşke kuvvete yönelik dijital ortamda etkileşimli içerik/simülasyon/video tasarlamaları sağlanabilir. -İbni Sina, Aristoteles’e bağlı kalarak “Fazla kuvvet daha fazla hızlanma demektir.” ifadesini kullanmıştır. Benzer şekilde Newton öncesi hareket anlayışını yansıtan “Kuvvetsiz hareket olamaz.” ilkesi açısından bakıldığında doğal bir durum olan “hareket ettirici” gereksinimi, İbni Sina tarafından hareket ilkesi olarak kabul edilmiştir. İbni Sina’nın bu konudaki tespitlerinden hareketle bilimin doğası anlayışı kapsamında kuvvet ve hareket konularında tarihsel yaklaşımı dikkate alan performans görevi verilebilir. Destekleme: -Eğitsel dijital içeriklerden video, animasyon, simülasyon vb. etkinlikler ile soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışının kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanılabilir. -Araştırma problemlerine yönelik çalışma süreçlerinde öğrenci seviyelerine uygun problemler hazırlanarak tüm bireylerin ilgili çalışmalara katılımı sağlanabilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||
9 | 5. Hafta: 12-16 Ekim | 4 | 2. ÜNİTE: KUVVETİN ETKİSİNDE HAREKET | Bileşke Kuvvet | FB.6.2.2. Dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlerin etkisi altındaki bir cismin hareketine yönelik deney yapabilme | FB.6.2.2. a) Dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlerin bir cismin hareketine etkisini gösteren deney düzeneği tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | Günlük yaşamda dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlere ait örnekleri tanıtan bir poster hazırlanabilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. | |||||||||||||||||||
10 | 6. Hafta: 19-23 Ekim | 4 | 2. ÜNİTE: KUVVETİN ETKİSİNDE HAREKET | Sabit Süratli ve Sabit Hızlı Hareket | FB.6.2.3. Sürat ve hız kavramlarını karşılaştırabilme | FB.6.2.3. a) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin farklılıkları listeler. | Öğrenme çıktının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, V diyagramı ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | |||||||||||||||||||
11 | 7. Hafta: 26-30 Ekim | 2+2 | 2. ÜNİTE: KUVVETİN ETKİSİNDE HAREKET 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Sabit Süratli ve Sabit Hızlı Hareket Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme | FB.6.2.3. Sürat ve hız kavramlarını karşılaştırabilme FB.6.3.1. Eşeyli ve eşeysiz üremeyi karşılaştırabilme | FB.6.2.3. a) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Sürat ve hız kavramlarına ilişkin farklılıkları listeler. FB.6.3.1. a) Eşeyli ve eşeysiz üreme ile ilgili özellikleri belirler. b) Eşeyli ve eşeysiz üreme ile benzerlikleri listeler. c) Eşeyli ve eşeysiz üreme ile ilgili farklılıkları listeler. | SINAV HAFTASI (26 Ekim-06 Kasım 2026) | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı | |||||||||||||||
12 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verme | D2. Aile Bütünlüğü D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D8. Mahremiyet D9. Merhamet D13 Sağlıklı Yaşam D14. Saygı D16. Sorumluluk D18. Temizlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -Ergenlik döneminde yapılması gerekenlere ilişkin bir uzmanla röportaj yapıp arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. -Denetleyici ve düzenleyici sisteme ait organlar ve iç salgı bezlerinin görevlerine ilişkin rol oynamayı gerektiren bir oyun yazdırılabilir. Oyunu sınıfta canlandırmaları teşvik edilebilir. -Tohumun çimlenmesi konusunda dijital ortamda bir etkileşimli içerik/simülasyon/video tasarlamaları istenebilir. Tohumların çimlenme süreleri ile ilgili poster oluşturmaları istenebilir. Tohum gelişimini etkileyen çevresel faktörlerin neler olduğu ile ilgili araştırma raporu hazırlatılabilir. -Bir ipek böceğinin bakımı üstlenilerek başkalaşım süreçlerini gözlemlemeleri sağlanabilir. Destekleme: -Bitki ve hayvanlarda üreme, büyüme, gelişmeye ait dijital ortamda video/animasyon ya da etkileşimli içeriklerle bağımsız öğrenme fırsatı sağlanabilir. -Denetleyici ve düzenleyici sistemlere ait yapılara ilişkin dijital ortamda videolar izletilebilir. -Sistemlere ait yapıları ve özelliklerini inceleyebilecekleri simülasyonlar gösterilebilir. -Görsele dayalı çalışma yaprakları hazırlanarak yapı ve organları, iç salgı bezlerini ve hormanları tekrar etmeleri sağlanabilir. -Denetleyici ve düzenleyici sistemler ile ilgili 3B modeller gösterilebilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||||||||||
13 | KASIM | 8. Hafta: 2-6 Kasım | 4 | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme | FB.6.3.2. Bitkilerde üreme, büyüme ve gelişme hakkında bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.3.2. a) Bitkilerde üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ait nitelikleri tanımlar. b) Bitkilerde üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Bitkilerde üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ilişkin verileri yorumlar ve değerlendirir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verme | D2. Aile Bütünlüğü D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D8. Mahremiyet D9. Merhamet D13 Sağlıklı Yaşam D14. Saygı D16. Sorumluluk D18. Temizlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
14 | 9. Hafta: 9-13 Kasım | 2+(2)* | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme | FB.6.3.3. Tohumun çimlenmesine etki eden faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme | FB.6.3.3. a) Tohumun çimlenmesine etki eden faktörleri tanımlar. b) Tohumun çimlenmesine etki eden faktörlerin neden sonuç ilişkilerini belirler. c) Tohumun çimlenmesine etki eden faktörlere ait değişkenleri belirler. ç) Tohumun çimlenmesine etki eden faktörlere ait belirlediği değişkenleri kontrol eder. d) Tohumun çimlenmesine etki eden faktörlere ait önerme sunar. | Tohumun çimlendirilmesi deneyi performans görevi olarak verilebilir. Deney raporunu değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Süreçte öğrenci performanslarını yapılandırmada V diyagramı kullanılabilir. Diyagramın değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. | Atatürk Haftası | ||||||||||||||||||
15 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
16 | 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16- 20 Kasım 2026 | |||||||||||||||||||||||||
17 | KASIM | 10. Hafta: 23-27 Kasım | 2+2 | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme | FB.6.3.4. Hayvanlarda üreme, büyüme ve gelişme hakkında bilimsel çıkarım yapabilme FB.6.3.5. İnsanda üremeyi sağlayan yapı ve organlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme | FB.6.3.4. a) Hayvanlarda üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ait nitelikleri tanımlar. b) Hayvanlarda üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Hayvanlarda üreme, büyüme ve gelişmeye etki eden temel faktörlere ilişkin verileri yorumlar ve değerlendirir. FB.6.3.5. a) İnsanda üremeyi sağlayan yapı ve organları poster/şema üzerinde belirler. b) İnsanda üremeyi sağlayan yapı ve organlar arasındaki ilişkileri belirler. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, açık uçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verme | D2. Aile Bütünlüğü D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D8. Mahremiyet D9. Merhamet D13 Sağlıklı Yaşam D14. Saygı D16. Sorumluluk D18. Temizlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | 24 Kasım Öğretmenler Günü | ||||||||||||||
18 | ARALIK | 11. Hafta: 30 Kasım- 4 Aralık | 4 | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler | FB.6.3.6. Sinir sisteminin görevlerini model üzerinde bilimsel olarak gözlemleyebilme | FB.6.3.6. a) Sinir sisteminin özelliklerini tanımlar. b) Sinir sistemini model üzerinde inceler. c) Sinir sisteminin görevlerini açıklar. | Öğrencilerin sinir sistemi ve yapılarını özetleyen poster hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. | 3 Aralık Dünya Engelliler Günü | |||||||||||||||||
19 | 12. Hafta: 7-11 Aralık | 1+3 | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER | Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler | FB.6.3.7. İç salgı bezlerinin vücut için önemini yapılandırabilme FB.6.3.8. Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan bedensel ve ruhsal değişimleri genelleyebilme | FB.6.3.7. a) İç salgı bezlerini inceleyerek mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) İç salgı bezlerinin vücut için önemini uyumlu bir bütün olarak açıklar. FB.6.3.8. a) Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan değişimler hakkında bilgi toplar. b) Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan değişimlerden ortak olanları belirler. c) Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan değişimlerden ortak olmayanları belirler. ç) Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan değişimlerle ilgili örüntüler üzerinden genellemede bulunur. | Ergenlik döneminin sağlıklı bir şekilde geçirilebilmesi için nelerin yapılabileceğine ilişkin poster hazırlamaları performans görevi verilebilir. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. | |||||||||||||||||||
20 | 13. Hafta: 14-18 Aralık | 2+2 | 3. ÜNİTE: CANLILARDA SİSTEMLER 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler Işığın Yansıması | FB.6.3.9. Denetleyici ve düzenleyici sistemlerin sağlığı için yapılması gerekenlerle ilgili bilgi toplayabilme FB.6.4.1. Işığın farklı yüzeylerdeki yansıma olaylarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.3.9. a) Denetleyici ve düzenleyici sistemlerin sağlığı ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Denetleyici ve düzenleyici sağlığı hakkında bilgiler bulur. c) Denetleyici ve düzenleyici sağlığı konusunda bulduğu bilgileri doğrular. ç) Denetleyici ve düzenleyici sağlığı konusunda ulaştığı bilgileri kaydeder. FB.6.4.1. a) Işığın farklı yüzeylerdeki yansıma olaylarının niteliklerini tanımlar. b) Işığın farklı yüzeylerdeki yansıma olayları ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Işığın farklı yüzeylerdeki yansımasını düzgün ve dağınık yansıma olarak yorumlar ve değerlendirir. | Öğrencilerin denetleyici ve düzenleyici sistemlerin sağlığı için nelerin yapılabileceği konusunda rapor hazırlama performans görevi verilebilir. Performans görevi süreci kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kontrol listesi,doğru-yanlış testleri ve açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verm | D2. Aile Bütünlüğü D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D8. Mahremiyet D9. Merhamet D13 Sağlıklı Yaşam D14. Saygı D16. Sorumluluk D18. Temizlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) | |||||||||||||||
21 | SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar V | D5. Duyarlıklık D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverl | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı OB9. Sanat Okuryazarlı | Zenginleştirme: -Öğrencilerden ışığın yansımasında teknolojik gelişmeleri fiber optik kablo vb. araştırılması istenebilir. -Öğrencilerden güneş fırını tasarlamaları istenebilir. Fotoğrafçıların kullandıkları spot lambaların monte edildiği çanağın parlak ve pürüzlü yapılmasının sebebine ilişkin araştırma görevi verilebilir. -Öğrencilerden periskop modeli tasarlamaları istenebilir. -Kahkaha aynalarının nasıl yapıldığına dair araştırma görevi verilebilir. -Yakıt tanklarının beyaz, kar yağışının fazla olduğu yerlerde yol çizgilerinin sarı, araçlarda kedigözlerinin de sarı ve uzun olmasının nedeninin araştırılması istenebilir. Destekleme: -Öğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları kullanılabilir. -İçerikte anlamayı kolaylaştırmak için görsel ipuçları kullanılabilir. -Günlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemelerle öğrencilerin ek etkinlikler yapmaları sağlanarak konu somutlaştırılabilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||||||||||
22 | 14. Hafta: 21-25 Aralık | 4 | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Işığın Yansıması | FB.6.4.2. Işığın yansımasında gelen ışın, yansıyan ışın ve yüzeyin normali arasındaki ilişki ile ilgili kanıt kullanabilme | FB.6.4.2. a) Işığın yansımasına ilişkin deneysel verileri kaydeder. b) Işığın yansımasına ilişkin veri setleri oluşturur. c) Işığın yansımasına dair topladığı verilere dayalı açıklama yapar. | Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kontrol listesi,doğru-yanlış testleri ve açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verme | D5. Duyarlıklık D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı OB9. Sanat Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
23 | 15. Hafta: 28 Aralık-1 Ocak | 4 | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Aynalar | FB.6.4.3. Günlük hayattaki ayna çeşitlerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.4.3. a) Ayna çeşitlerinin niteliklerini deneyerek tanımlar. b) Ayna çeşitlerini kullanarak özelliklerine yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamdaki aynaları düz, çukur ve tümsek ayna olarak özelliklerine göre yorumlar ve değerlendirir. | SINAV HAFTASI (28 Aralık 2026- 08 Ocak 2027) | |||||||||||||||||||
24 | OCAK | 16. Hafta: 4-8 Ocak | 4 | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Işığın Soğurulması | FB.6.4.4. Işığın madde ile etkileşimi sonucunda soğurulabileceğini bilimsel olarak gözlemleyebilme | FB.6.4.4. a) Işığın madde ile etkileşimine yönelik nitelikleri tanımlar. b) Işığın madde ile etkileşimine yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Işığın madde tarafından soğurulabileceğini elde ettiği veriler doğrultusunda açıklar. | |||||||||||||||||||
25 | 17. Hafta: 11-15 Ocak | 2+(2)* | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Işığın Soğurulması | FB.6.4.5. Beyaz ışığın tüm ışık renklerinin bileşiminden oluştuğuna ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.4.5. a) Beyaz ışığı oluşturan nitelikleri tanımlar. b) Beyaz ışığın oluşumuna ilişkin topladığı verileri kaydeder. c) Beyaz ışığın oluşumuna dair verileri yorumlar ve değerlendirir. | Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kontrol listesi,doğru-yanlış testleri ve açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | |||||||||||||||||||
26 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
27 | 18. Hafta: 18-22 Ocak | 4 | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLER | Işığın Soğurulması | FB.6.4.6. Cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesini bilimsel olarak gözlemleyebilme | FB.6.4.6. a) Cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesine yönelik nitelikleri tanımlar. b) Cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesine yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesine yönelik verileri açıklar. | Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kontrol listesi,doğru-yanlış testleri ve açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3.Sorumlu Karar Verme | D5. Duyarlıklık D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı OB9. Sanat Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
28 | YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak - 5 Şubat 2027 | |||||||||||||||||||||||||
29 | ŞUBAT | 19. Hafta: 8-12 Şubat | 2+2 | 4. ÜNİTE: IŞIĞIN YANSIMASI VE RENKLERİ 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERi | Işığın Soğurulması Genleşme ve Büzülme | FB.6.4.7. Güneş enerjisinin günlük hayat ve teknolojideki yenilikçi uygulamalarına ilişkin eleştirel düşünebilme FB.6.5.1. Isı etkisiyle maddelerin genleşip büzüleceğine yönelik bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme | FB.6.4.7. a) Güneş enerjisinin günlük yaşam ve teknolojideki yenilikçi uygulamalarına ilişkin fikirleri sorgular. b) Güneş enerjisinin günlük yaşam ve teknolojideki yenilikçi uygulamalarına ilişkin akıl yürütür. c) Güneş enerjisinin günlük yaşam ve teknolojideki yenilikçi uygulamalarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. FB.6.5.1. a) Ön bilgi ve deneyimiyle maddelerin genleşip büzüleceğine yönelik önerme oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Tahminlerin geçerliğini sorgular. | Güneş enerjisinin gelecekte kullanımına ilişkin fikir üretmeleri ve sunmalarını içeren performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı test, doğru-yanlış testi, yazılı yoklama ve eşleştirme testi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D5. Duyarlılık D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı OB9. Sanat Okuryazarlığı | |||||||||||||||
30 | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2.Esneklik | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D12. Sabır D14. Saygı D18. Temizlik D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -Yaz ve kış mevsimlerinde ısı etkisinden kaynaklanan boyut değişikliklerinin köprüler, kuleler vb. yapılara zarar vermesinin önüne geçmek için mimarların ne tür unsurlara dikkat ettikleri ile ilgili okuma etkinlikleri verilebilir. -Gemilerin insanlık için önemi ve yeni kıtaların keşfi gibi tarihte yaşanan ilginç olaylara yönelik bir araştırma ödevi verilebilir. Ulaşılan bilgiler sınıf ile paylaşılabilir. -Termometre çeşitleri ve çalışma prensibi ile ilgili araştırma çalışması yapılabilir. Sıvılı termometrelerin kullanılamadığı durumlarda diğer termometre çeşitlerinin hangi amaçla kullanıldığına dair grupların birlikte araştırma yapmaları ve bir sıvılı termometre tasarlamaları istenebilir. Destekleme: -Öğrencilerin maddelerin erime, donma ve kaynama noktasını gösteren bireysel öğrenmelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları uygulanabilir. -Deney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||||||||||
31 | 20. Hafta: 15-19 Şubat | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Genleşme ve Büzülme | FB.6.5.1. Isı etkisiyle maddelerin genleşip büzüleceğine yönelik bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme | FB.6.5.1. a) Ön bilgi ve deneyimiyle maddelerin genleşip büzüleceğine yönelik önerme oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Tahminlerin geçerliğini sorgular. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı test, doğru-yanlış testi, yazılı yoklama ve eşleştirme testi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2.Esneklik | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D12. Sabır D14. Saygı D18. Temizlik D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
32 | 21. Hafta: 22-26 Şubat | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Maddenin Hâl Değişim Noktaları | FB.6.5.2 Maddelerin erime, donma ve kaynama noktasını gösteren deney yapabilme | FB.6.5.2. a) Maddelerin erime, donma ve kaynama noktasını gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | Farklı saf maddelerin erime, donma ve kaynama noktalarının birbirinden farklı olduğunu gösterme üzerine yapılan deneyler bütüncül dereceli puanlama anahtarları yoluyla değerlendirilebilir. | |||||||||||||||||||
33 | MART | 22. Hafta: 1-5 Mart | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Maddenin Hâl Değişim Noktaları | FB.6.5.2. Maddelerin erime, donma ve kaynama noktasını gösteren deney yapabilme | FB.6.5.2. a) Maddelerin erime, donma ve kaynama noktasını gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | |||||||||||||||||||
34 | RAMAZAN BAYRAMI (9,10 ve 11 MART 2027) | |||||||||||||||||||||||||
35 | 2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8-12 MART 2027 | |||||||||||||||||||||||||
36 | MART | 23. Hafta: 15-19 Mart | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Yoğunluk | FB.6.5.3.Yoğunluğa ilişkin hesaplamalar yaparak bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme | FB.6.5.3. a) Yoğunluğa ilişkin verilere veya ön bilgilerine dayalı önerme oluşturur. b) Yoğunluğa ilişkin veriye dayalı ve dayalı olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Yoğunluğa ilişkin hesaplama ve tahmin yapar. ç) Tahminlerin geçerliğini sorgular. | Yoğunluk konusu ile ilgili kavram haritası hazırlamaları istenebilir. Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarları ile değerlendirilebilir.Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı test, doğru-yanlış testi, yazılı yoklama ve eşleştirme testi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2.Esneklik | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D12. Sabır D14. Saygı D18. Temizlik D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı | İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart) Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası | ||||||||||||||
37 | 24. Hafta: 22-26 Mart | 3+1* | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Yoğunluk | FB.6.5.3. Yoğunluğa ilişkin hesaplamalar yaparak bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme | FB.6.5.3. a) Yoğunluğa ilişkin verilere veya ön bilgilerine dayalı önerme oluşturur. b) Yoğunluğa ilişkin veriye dayalı ve dayalı olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Yoğunluğa ilişkin hesaplama ve tahmin yapar. ç) Tahminlerin geçerliğini sorgular. | ||||||||||||||||||||
38 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
39 | 25. Hafta: 29 Mart-2 Nisan | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Yoğunluk | FB.6.5.4. Deneyler sonucunda çeşitli maddelerin yoğunluklarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme | FB.6.5.4. a) Çeşitli maddelerin yoğunluklarına ilişkin hipotezler kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri yeni durumları açıklamak için kullanır. | SINAV HAFTASI (29 Mart -9 Nisan 2027) | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2.Esneklik | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D12. Sabır D14. Saygı D18. Temizlik D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. KültürOkuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
40 | NİSAN | 26. Hafta: 5-9 Nisan | 4 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ | Yoğunluk | FB.6.5.5. Suyun katı ve sıvı hâllerine ait yoğunlukları karşılaştırarak bu durumun canlılar için önemi hakkında bilimsel çıkarımlar yapabilme | FB.6.5.5. a) Suyun katı ve sıvı hâlleri ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Suyun katı ve sıvı hâllerine ait yoğunlukları ile ilgili topladığı verileri kaydeder. c) Suyun katı ve sıvı hâllerine ait yoğunluk farkının canlılar için önemli olduğunu yorumlar ve değerlendirir. | |||||||||||||||||||
41 | ||||||||||||||||||||||||||
42 | 27. Hafta: 12-16 Nisan | 3+1 | 5. ÜNİTE: MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ | Yoğunluk Elektriğin İletimi | FB.6.5.6. Yoğunluk ile ilgili bilimsel model oluşturabilme FB.6.6.1. Maddelerin elektriği iletme durumlarını gösteren deney yapabilme | FB.6.5.6. a) Yoğunluk ile ilgili model önerir. b) Yeni kanıtlarla modeli yeniler. FB.6.6.1. a) Maddelerin iletme durumlarını test etmek için elektrik devresi tasarlar. b) Deney ile ilgili veri analizi yapar. | Maddelerin elektriği iletme durumlarını gösteren poster, afiş vb. kullanılabilir. Hazırlanan poster, afiş kontrol listesi ile değerlendirilebilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2.Esneklik | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D12. Sabır D14. Saygı D18. Temizlik D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. KültürOkuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
43 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D6. Dürüstlük D10. Mütevazılık D16. Sorumluluk D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -İletken-yalıtkan maddeler ve günlük yaşamdaki kullanım alanları ile ilgili uzman olan kişiler (meslek grupları, üniversitelerin ilgili bölümlerinden araştırmacılar vb.) sınıfa davet edilebilir veya çevrim içi toplantılar lanlanabilir. Uzman görüşmesi öncesinde öğrencilerden öncül araştırmalarını yapmaları istenebilir ve sormak istediği soruları belirlemeleri istenebilir. -Öğrenciler, elektronik devreler hakkında sahip oldukları bilgiler dâhilinde internetten araştırma yaparak programlar üzerinden sanal devre kurabilirler. Destekleme: -İletken ve yalıtkan maddeler hakkında animasyonlardan yararlanılabilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||||||||||
44 | 28. Hafta: 19-23 Nisan | 4 | 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ | Elektriğin İletimi | FB.6.6.1. Maddelerin elektriği iletme durumlarını gösteren deney yapabilme | FB.6.6.1. a) Maddelerin iletme durumlarını test etmek için elektrik devresi tasarlar. b) Deney ile ilgili veri analizi yapar. | Maddelerin elektriği iletme durumlarını gösteren poster, afiş vb. kullanılabilir. Hazırlanan poster, afiş kontrol listesi ile değerlendirilebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D6. Dürüstlük D10. Mütevazılık D16. Sorumluluk D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | 23 Nisan Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı | |||||||||||||||
46 | 29. Hafta: 26-30 Nisan | 4 | 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ | Elektriksel Direnç ve Bağlı Olduğu Faktörler | FB.6.6.2. Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının bağlı olduğu değişkenleri belirlemeye yönelik deney yapabilme | FB.6.6.2. a) Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının bağlı olduğu değişkenleri belirleyebilecek bir deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının bağlı olduğu değişkenler ile ilgili deneyleri TGA gibi teknikler kullanılarak raporlaştırmaları istenebilir. Bu performans görevi analitikdereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. | 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü | ||||||||||||||||||
47 | MAYIS | 30. Hafta: 3-7 Mayıs | 4 | 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ | Elektriksel Direnç ve Bağlı Olduğu Faktörler | FB.6.6.2. Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının bağlı olduğu değişkenleribelirlemeye yönelik deney yapabilme | FB.6.6.2. a) Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının bağlı olduğu değişkenleri belirleyebilecek bir deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | |||||||||||||||||||
48 | 31. Hafta: 10-14 Mayıs | 4 | 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ | Elektriksel Direnç ve Bağlı Olduğu Faktörler | FB.6.6.3. Ayarlanabilir direncin ampulün parlaklığına etkilerine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme | FB.6.6.3. a) Reosta kullanarak elektriksel dirence ait nitelikleri tanımlar. b) Direncin değişkenliğini dikkate alarak veri toplar ve kaydeder. c) Ampulün parlaklığı üzerinde elektriksel direncin etkili olduğunu yorumlar ve değerlendirir. | Ayarlanabilir direncin ampulün parlaklığına etkilerine yönelik hazırlanan V diyagramı analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca öz, akran değerlendirme formları ile ölçme araçlarında çeşitlilik sağlanabilir. | |||||||||||||||||||
49 | KURBAN BAYRAMI (16,17,18 ve 19 MAYIS 2027) | |||||||||||||||||||||||||
50 | MAYIS | 32. Hafta: 17-21 Mayıs | 1+3 | 6. ÜNİTE: ELEKTRİĞİN İLETİMİ VE DİRENÇ 7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE ETKİLEŞİM | Elektriksel Direnç ve Bağlı Olduğu Faktörler Biyoçeşitlilik | FB.6.6.3. Ayarlanabilir direncin ampulün parlaklığına etkilerine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme FB.6.7.1. Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgulayabilme | FB.6.6.3. a) Reosta kullanarak elektriksel dirence ait nitelikleri tanımlar. b) Direncin değişkenliğini dikkate alarak veri toplar ve kaydeder. c) Ampulün parlaklığı üzerinde elektriksel direncin etkili olduğunu yorumlar ve değerlendirir. FB.6.7.1. a) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemini tanımlar. b) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemine ilişkin sorular sorar . c) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda bilgi toplar. ç) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. | Ayarlanabilir direncin ampulün parlaklığına etkilerine yönelik hazırlanan V diyagramı analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca öz, akran değerlendirme formları ile ölçme araçlarında çeşitlilik sağlanabilir. Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemine ilişkin rapor hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Değerlendirmede kontrol listesi kullanılabilir. Ayrıca öz/akran değerlendirme formları ile ölçme araçlarında çeşitlilik sağlanabilir. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı test, doğru-yanlış testi, yazılı yoklama ve eşleştirme testi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D6. Dürüstlük D10. Mütevazılık D16. Sorumluluk D20. Yardımseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı | 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı | ||||||||||||||
51 | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D9. Merhamet D12. Sabır D14.Saygı D19. Vatanseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB3. Finansal Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | Zenginleştirme: -“Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nde biyoçeşitlilik” konusunda araştırma yapıp sunmaları istenebilir. -Biyoçeşitlilik konusunda dijital içerikler hazırlamaları sağlanabilir. Canlıların ortamlarla eşleştirilmesini, nesli tükenen veya tükenme tehlikesindeki canlıların sürüklenip bırakılmasını içeren etkinlikler hazırlatılabilir. -Ülkemizde ve dünyada nesli tükenen veya tükenme tehlikesi altında olan bitki ve hayvanlarla ilgili kart oyunları tasarlamaları istenebilir. -Seçilen bir çevre sorunuyla ilgili yapılan çalışmaların derlendiği makale, rapor yazmaları istenebilir. Destekleme: -Biyoçeşitlilik konusu küçük parçalara bölünerek sunulur ve her bir süreç adım adım açıklanabilir. -İnsan-çevre etkileşimi konusunda kısa cümlelerle yorumlarını açıklayacakları özetler hazırlatılılabilir. -Ülkemizde ve dünyada nesli tükenen veya tükenme tehlikesi altında olan bitki ve hayvanlarla ilgili kart oyunları oynatılabilir. -Biyoçeşitlilik konusunda animasyon, simülasyon ve eğitici videolardan yararlanılarak öğrenme süreci kolaylaştırılabilir. Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır. | ||||||||||||||||||||||
52 | ||||||||||||||||||||||||||
53 | 33. Hafta: 24-28 Mayıs | 2+1+1* | 7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE ETKİLEŞİM | Biyoçeşitlilik | FB.6.7.1. Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgulayabilme FB.6.7.2. Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörleri araştırma verilerine dayalı tahmin edebilme | FB.6.7.1. a) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemini tanımlar. b) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemine ilişkin sorular sorar . c) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda bilgi toplar. ç) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemi konusunda toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. FB.6.7.2. a) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda ön bilgilere dayalı önerme oluşturur. b) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda veriye dayalı olan ve dayalı olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda tahminde bulunur. ç) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda tahminlerin geçerliğini sorgular. | Biyoçeşitliliğin doğal yaşam için önemine ilişkin rapor hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Değerlendirmede kontrol listesi kullanılabilir. Ayrıca öz/akran değerlendirme formları ile ölçme araçlarında çeşitlilik sağlanabilir. Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörlerle ilgili poster hazırlama performans görevi verilebilir. Değerlendirme aracı olarak dereceli puanlama anahtarları kullanılabilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D9. Merhamet D12. Sabır D14.Saygı D19. Vatanseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB3. Finansal Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | İstanbul'un Fethi(29 Mayıs) | |||||||||||||||
54 | ||||||||||||||||||||||||||
55 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
56 | HAZİRAN | 34. Hafta: 31 Mayıs-4 Haziran | 4 | 7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE ETKİLEŞİM | Biyoçeşitlilik | FB.6.7.2. Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörleri araştırma verilerine dayalı tahmin edebilme | FB.6.7.2. a) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda ön bilgilere dayalı önerme oluşturur. b) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda veriye dayalı olan ve dayalı olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda tahminde bulunur. ç) Biyoçeşitliliği tehdit eden faktörler konusunda tahminlerin geçerliğini sorgular. | SINAV HAFTASI (01-11 Haziran 2027) | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D9. Merhamet D12. Sabır D14.Saygı D19. Vatanseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB3. Finansal Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||
57 | ||||||||||||||||||||||||||
58 | 35.Hafta: 7-11 Haziran | 4 | 7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE ETKİLEŞİM | İnsan ve Çevre Etkileşimi | FB.6.7.3. Isınma amaçlı yakıt kullanımının insan ve çevre üzerine etkilerini tartışabilme | FB.6.7.3. a) Isınma amaçlı yakıt kullanımının insan ve çevre üzerine etkisine yönelik mantıksal temellendirme yapar. b) Isınma amaçlı yakıt kullanımının insan ve çevre üzerine etkisine yönelik mantıksal çelişkileri tespit eder. c) Isınma amaçlı yakıt kullanımının insan ve çevre üzerine etkisi konusunda geçerli fikirleri kabul eder. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D6. Dürüstlük D9. Merhamet D12. Sabır D14.Saygı D19. Vatanseverlik | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB3. Finansal Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||||
59 | 36. Hafta: 14-18 Haziran | 4 | 7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE ETKİLEŞİM | İnsan ve Çevre Etkileşimi | FB.6.7.4. Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre problemini çözebilme | FB.6.7.4. a) Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununu yapılandırır. b) Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununu özetler. c) Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununun çözümüne yönelik veriye dayalı tahmin eder. ç) Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununa yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununun çözümüne ilişkin değerlendirme yapar. | Yakın çevresindeki veya ülkemizdeki bir çevre sorununun çözümüne yönelik sosyal sorumluluk projesi verilebilir (İlgili görev sosyal etkinlik haftasında da devam edebilir.) Görev analitik dereceli puanlama anahtarları ile değerlendirilebilir. | |||||||||||||||||||
60 | 37. Hafta: 21-25 Haziran | SOSYAL ETKİNLİK | ||||||||||||||||||||||||
61 | ………………………… Uygundur ....Dersi Öğretmeni 07/09/2026 ………………………………. Okul Müdürü | |||||||||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||||
101 | ||||||||||||||||||||||||||
102 | ||||||||||||||||||||||||||