A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | FORMAT PENENTUANKRITERIA KETUNTASAN | |||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||
3 | Mata Pelajaran | : Matematika | ||||||||||||||||||||||||
4 | Kelas | : VIII (Delapan) | ||||||||||||||||||||||||
5 | Semester | : Ganjil | ||||||||||||||||||||||||
6 | Kompetensi Inti : | |||||||||||||||||||||||||
7 | KI-1 dan KI-2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. | |||||||||||||||||||||||||
8 | KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata. | |||||||||||||||||||||||||
9 | KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori. | |||||||||||||||||||||||||
10 | Kompetensi Dasar | Indikator | Kompleksitas | Daya Dukung | Intake | KKM | ||||||||||||||||||||
11 | Tinggi | Sedang | Rendah | Tinggi | Sedang | Rendah | Tinggi | Sedang | Rendah | |||||||||||||||||
12 | 50 - 64 | 65 - 80 | 81 -100 | 81 -100 | 65 - 80 | 50 - 64 | 81 -100 | 65 - 80 | 50 - 64 | |||||||||||||||||
13 | 3.1 Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek | Mengidentifikasi pengertian pola bilangan | 75 | 70 | 85 | 77 | ||||||||||||||||||||
14 | Mengidentifikasi pengertian pola konfigurasi objek | 0 | ||||||||||||||||||||||||
15 | Menjelaskan salah satu konteks yang terkait dengan pola bilangan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
16 | Menjelaskan salah satu konfigurasi objek yang terkait dengan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
17 | Mengidentifikasi pola bilangan dari suatu barisan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
18 | Memahami cara memilih strategi dan aturan-aturan yang sesuai untuk memecahkan suatu permasalahan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
19 | Menjelaskan keterkaitan antar suku-suku pola bilangan atau bentuk-bentuk pada konfigurasi objek | 0 | ||||||||||||||||||||||||
20 | 4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek | Mengenal pola bilangan, barisan dan pola umumnya untuk menyelesaikan masalah nyata serta menemukan masalah baru. | 0 | |||||||||||||||||||||||
21 | Melakukan eksperimen untuk menggeneralisasi pola bilangan atau konfigurasi objek | 0 | ||||||||||||||||||||||||
22 | Menyajikan hasil pembelajaran tentang pola bilangan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
23 | 3.2 Menjelaskan kedudukan titik dalam bidang koordinat Kartesius yang dihubungkan dengan masalah kontekstual | Mengidentifikasi konsep diagram kartesius | 0 | |||||||||||||||||||||||
24 | Mengidentifikasi pembagian kuadran bidang kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
25 | Mendeskripsikan langkah-langkah menggambar titik pada koordinat kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
26 | Mengidentifikasi pengertian jarak antara dua titik pada bidang kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
27 | Mendeskripsikan langkah-langkah menentukan jarak dua buah titik dalam bidang kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
28 | Menetukan jarak antar dua titik | 0 | ||||||||||||||||||||||||
29 | Menentukan luas daerah pada bidang kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
30 | Menghitung luas suatu daerah pada peta | 0 | ||||||||||||||||||||||||
31 | 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kedudukan titik dalam bidang koordinat Kartesius | Menyajikan hasil pembelajaran tentang koordinat Kartesius | 0 | |||||||||||||||||||||||
32 | Menyelesaikan masalah tentang bidang koordinat Kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
33 | 3.3 Mendeskripsikan dan manyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan) | Menjelaskan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi. | 0 | |||||||||||||||||||||||
34 | Menjelaskan beberapa relasi yang terjadi diantara dua himpunan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
35 | Menjelaskan macam-macam fungsi berdasarkan ciri-cirinya | 0 | ||||||||||||||||||||||||
36 | Menjelaskan nilai fungsi dan grafik fungsi pada koordinat Kartesius | 0 | ||||||||||||||||||||||||
37 | 4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi | Menyajikan hasil pembelajaran relasi dan fungsi | 0 | |||||||||||||||||||||||
38 | Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi | 0 | ||||||||||||||||||||||||
39 | 3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual | Memahami cara membuat tabel persamaan garis lurus | 0 | |||||||||||||||||||||||
40 | Menentukan titik potong terhadap sumbu x dan sumbu y | 0 | ||||||||||||||||||||||||
41 | Memahami cara membuat pasangan berurutan | 0 | ||||||||||||||||||||||||
42 | Menggambar Persamaan Garis Lurus | 0 | ||||||||||||||||||||||||
43 | Memahami definisi kemiringan garis lurus | 0 | ||||||||||||||||||||||||
44 | Memahami definisi kemiringan persamaan garis lurus | 0 | ||||||||||||||||||||||||
45 | Menjelaskan cara mengambar grafik melalui titik-titik koordinat. | 0 | ||||||||||||||||||||||||
46 | Menjelaskan cara mengambar grafik melalui titik potong sumbu | 0 | ||||||||||||||||||||||||
47 | 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai persamaan garis lurus | Menyajikan hasil pembelajaran persamaan garis lurus | 0 | |||||||||||||||||||||||
48 | Menyelesaikan masalah yang terkait dengan persamaan garis lurus | 0 | ||||||||||||||||||||||||
49 | 3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dan penyelesaiannya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual | Mendefinisikan persamaan linear dua variabel | 0 | |||||||||||||||||||||||
50 | Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel | 0 | ||||||||||||||||||||||||
51 | Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan sehari-hari | 0 | ||||||||||||||||||||||||
52 | 0 | |||||||||||||||||||||||||
53 | 4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel | Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel | 0 | |||||||||||||||||||||||
54 | Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear dua variabel | 0 | ||||||||||||||||||||||||
55 | 3.6 Menjelaskan dan membuktikan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras | Memahami rumus dari Teorema Pythagoras. | 0 | |||||||||||||||||||||||
56 | Menjelaskan bunyi Teorema Pythagoras | 0 | ||||||||||||||||||||||||
57 | Memjelaskan sisi-sisi pada segitiga siku-siku | 0 | ||||||||||||||||||||||||
58 | Memahami 3 bilangan yang merupakan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku | 0 | ||||||||||||||||||||||||
59 | Menuliskan tiga bilangan ukuran panjang sisi segitga siku-siku (Triple Pythagoras). | 0 | ||||||||||||||||||||||||
60 | 4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras | Menyajikan hasil pembelajaran teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras | 0 | |||||||||||||||||||||||
61 | Menghitung panjang sisi-sisi segitiga siku-siku | 0 | ||||||||||||||||||||||||
62 | Menghitung panjang diagonal bangun datar | 0 | ||||||||||||||||||||||||
63 | Menyelesaikan Masalah dalam kehidupan nyata. | 0 | ||||||||||||||||||||||||
64 | Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan terorema Pythagoras tripel Pythagoras | 0 | ||||||||||||||||||||||||
65 | Total Indikator | 51 | Jumlah Nilai KKM Semua Indikator | 77 | ||||||||||||||||||||||
66 | Nilai KKM Semester 1 = Jumlah Nilai KKM Semua Indikator : Total Indikator | 2 | ||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||
68 | Keterangan: | |||||||||||||||||||||||||
69 | Rentang nilai berdasarkan Permendikbud 81 a tahun 2013 | |||||||||||||||||||||||||
70 | Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar). | |||||||||||||||||||||||||
71 | Kemampuan daya dukung (berorientasi pada sumber belajar). | |||||||||||||||||||||||||
72 | Intake (kemampuan rata-rata peserta didik) | |||||||||||||||||||||||||
73 | Nilai KKM indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang ditentukan. Contoh: kompleksitas sedang (80), daya dukung rendah (60), dan intake tinggi (85), maka nilai KKM indikator:(80 + 60 + 85) : 3 = 75 | |||||||||||||||||||||||||
74 | Nilai KKM semester 1 adalah Jumlah total nilai KKM indikator : Jumlah Indikator, maka nilai KKM untuk semester 1 adalah | 2 | ||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||
76 | …………..................……., ... Juli 20... | |||||||||||||||||||||||||
77 | Mengetahui : | |||||||||||||||||||||||||
78 | Kepala Sekolah ... | Guru Mata Pelajaran, | ||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||
81 | ……………………………………………. | ……………………………………………. | ||||||||||||||||||||||||
82 | NIP/NRK. - | NIP/NRK. | ||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||
100 |