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1 | CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES | |||||||||||||||||||||||||
2 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
3 | Apreciación de narraciones, poemas y diversas formas literarias. | Exploramos distintas formas de expresión presentes en nuestro entorno para reconocer cómo se comunican historias, experiencias y saberes. | Participa en situaciones de lectura, escucha y narración de textos literarios, expresando ideas y experiencias relacionadas con ellos. | Recuperar cuentos, leyendas, canciones, relatos y otras expresiones conocidas por las familias y la comunidad. Favorecer la escucha, conversación y producción de textos sencillos. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Interculturalidad crítica. | Escuchar, comprender y comunicar ideas sobre narraciones cercanas a su contexto. | Algunos alumnos muestran poca participación en situaciones de lectura y dificultad para expresar oralmente lo que comprendieron. | Aprendizaje basado en proyectos | “Historias que nos cuentan en casa” | Escuchar relatos familiares; identificar personajes y acontecimientos; conversar sobre lo escuchado; realizar dibujos; dictar o escribir palabras y oraciones sencillas; compartir relatos. | Álbum colectivo de cuentos y relatos de la comunidad. | Biblioteca de aula, relatos familiares, cuentos, imágenes, grabaciones o testimonios de integrantes de la comunidad. | Observación de participación, comprensión de relatos, expresión oral y avances en producción escrita. | |||||||||||||
4 | Uso de convenciones de los lenguajes para comunicarse. | Nos comunicamos mediante palabras, imágenes, símbolos y otros recursos presentes en nuestra escuela y comunidad. | Reconoce y utiliza elementos de diferentes lenguajes para comunicar necesidades, ideas y experiencias. | Aprovechar carteles, señalamientos, etiquetas, nombres y mensajes que las niñas y los niños encuentran cotidianamente. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Inclusión. | Reconocer que la escritura y otros lenguajes tienen propósitos comunicativos. | Dificultad para reconocer palabras significativas del entorno escolar. | Aprendizaje basado en proyectos | “Las palabras de nuestra escuela” | Recorrer la escuela; localizar palabras; identificar nombres; elaborar etiquetas; formar un banco de palabras; producir mensajes sencillos. | Banco de palabras y señalética para el aula. | Carteles escolares, etiquetas, nombres, biblioteca y materiales del aula. | Registro de palabras reconocidas, participación y producción de mensajes. | |||||||||||||
5 | Producción de textos sencillos para comunicar ideas. | Escribimos para expresar lo que pensamos, sentimos y necesitamos en situaciones de la vida cotidiana. | Produce textos breves con apoyo de imágenes, palabras conocidas y recursos del aula. | Plantear situaciones auténticas de escritura vinculadas con necesidades reales del grupo. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Pensamiento crítico. | Utilizar la escritura con una intención comunicativa. | Diferentes niveles de apropiación de la escritura dentro del grupo. | Aprendizaje basado en proyectos | “Mensajes para nuestra comunidad escolar” | Elaborar avisos, invitaciones, recomendaciones y mensajes breves; revisar colectivamente; compartir las producciones. | Mural de mensajes del grupo. | Hojas, cartulinas, biblioteca, ejemplos de textos funcionales. | Avances individuales en escritura y correspondencia entre lo que desea comunicar y lo que representa gráficamente. | |||||||||||||
6 | CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO | |||||||||||||||||||||||||
7 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
8 | Características del entorno natural y sociocultural. | Describimos y representamos características naturales y socioculturales de nuestra comunidad. | Observa, compara y registra características de plantas y animales de su entorno y establece criterios para clasificarlos. | Partir de los seres vivos que las niñas y los niños conocen en su casa, escuela y comunidad. | Pensamiento crítico; Vida saludable. | Observar, comparar, describir y clasificar plantas y animales cercanos. | Los alumnos reconocen seres vivos de su entorno, pero tienen dificultad para describir sus características. | Aprendizaje basado en indagación (STEAM) | “¿Quiénes viven cerca de nuestra escuela?” | Recorrido de observación; registro mediante dibujos; comparación; clasificación; elaboración de preguntas; comunicación de hallazgos. | Álbum de plantas y animales del entorno. | Jardineras, patio, fotografías, lupas, libros y conocimientos familiares. | Capacidad para observar, comparar, clasificar y comunicar información. | |||||||||||||
9 | Exploración de fenómenos y situaciones del entorno. | Observamos cambios que ocurren en nuestro entorno y buscamos explicaciones a partir de nuestras experiencias. | Describe cambios que identifica en objetos, seres vivos y situaciones cotidianas y comunica sus observaciones. | Aprovechar fenómenos observables en la escuela, como cambios en plantas, clima, sombra, temperatura o crecimiento. | Pensamiento crítico. | Formular preguntas y registrar observaciones sobre fenómenos cercanos. | Existe curiosidad por explicar situaciones cotidianas, pero pocas oportunidades para realizar registros sistemáticos. | Aprendizaje basado en indagación | “Pequeños científicos de primer grado” | Formular preguntas; observar; realizar registros mediante dibujos; comparar resultados; conversar sobre lo observado. | Diario científico ilustrado. | Plantas, objetos del aula, patio, recipientes y materiales disponibles. | Preguntas formuladas, registros y explicaciones construidas por el alumnado. | |||||||||||||
10 | Nociones numéricas en situaciones cotidianas. | Utilizamos números para resolver situaciones relacionadas con nuestra vida cotidiana. | Cuenta, compara y representa cantidades en situaciones significativas de su entorno. | Utilizar situaciones reales del aula: asistencia, materiales, equipos, objetos recolectados y organización de actividades. | Pensamiento crítico. | Utilizar números para contar, comparar y resolver situaciones sencillas. | Algunos alumnos requieren fortalecer el conteo y la relación entre cantidad y representación numérica. | Resolución de problemas | “Los números están en todas partes” | Contar materiales; registrar asistencia; comparar cantidades; formar colecciones; resolver problemas sencillos. | Registro numérico del aula. | Objetos escolares, tarjetas numéricas, materiales manipulables. | Estrategias de conteo, representación de cantidades y resolución de situaciones. | |||||||||||||
11 | CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | |||||||||||||||||||||||||
12 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
13 | Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad. | Identificamos actividades cotidianas que afectan el medio natural y establecemos compromisos para cuidarlo. | Describe actividades realizadas en casa, escuela y comunidad y reconoce situaciones que benefician o dañan a la naturaleza. | Partir de acciones reales: uso del agua, generación de residuos, cuidado de plantas y animales y consumo de recursos. | Pensamiento crítico; Vida saludable. | Reconocer acciones cotidianas que favorecen o perjudican al ambiente. | Se identifican prácticas que generan residuos o desperdicio de recursos en espacios escolares. | Aprendizaje Servicio | “Cuidamos nuestra escuela” | Observar espacios; identificar problemas; clasificar acciones; proponer soluciones; elaborar compromisos; participar en una acción de mejora. | Campaña de cuidado ambiental. | Espacios escolares, cartulinas, recipientes, materiales reutilizables y conocimientos familiares. | Identificación de problemas, propuestas y participación en acciones de cuidado. | |||||||||||||
14 | La comunidad como espacio de convivencia. | Reconocemos personas, lugares, actividades y prácticas que forman parte de nuestra comunidad. | Identifica características y elementos significativos de la comunidad y reconoce formas de participación. | Recuperar experiencias de las familias y observar los espacios cercanos a la escuela. | Interculturalidad crítica; Inclusión. | Reconocer la comunidad como espacio de pertenencia y convivencia. | Los alumnos conocen principalmente los espacios inmediatos a su hogar y requieren ampliar su conocimiento de la comunidad. | Aprendizaje basado en proyectos | “Conozcamos nuestra comunidad” | Conversaciones; entrevistas; dibujos; identificación de lugares; elaboración de representaciones sencillas; exposición. | Mural o mapa colectivo de la comunidad. | Fotografías, testimonios, dibujos, recorridos y materiales disponibles. | Reconocimiento de espacios, personas y prácticas comunitarias. | |||||||||||||
15 | Identidad y diversidad cultural. | Reconocemos costumbres, tradiciones y formas de vida presentes en nuestra comunidad. | Reconoce manifestaciones culturales y expresa aspectos significativos de ellas. | Incorporar relatos, juegos, alimentos, celebraciones, música y otras prácticas compartidas por las familias. | Interculturalidad crítica; Inclusión. | Valorar la diversidad de prácticas y expresiones de la comunidad. | Algunas prácticas familiares y comunitarias no son reconocidas como parte de los aprendizajes escolares. | Aprendizaje basado en proyectos | “Así es nuestra comunidad” | Recuperar testimonios; compartir experiencias; identificar semejanzas y diferencias; elaborar producciones gráficas. | Muestra cultural del grupo. | Testimonios familiares, fotografías, objetos culturales y producciones del alumnado. | Participación, respeto y capacidad para comunicar información sobre su comunidad. | |||||||||||||
16 | CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO | |||||||||||||||||||||||||
17 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
18 | Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. | Participamos en situaciones cotidianas y juegos para favorecer la colaboración, empatía y toma de acuerdos. | Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican coordinación, orientación y conocimiento de sí. | Proponer juegos individuales, en parejas y colectivos considerando las posibilidades de participación de todo el grupo. | Inclusión; Vida saludable; Igualdad de género. | Participar en juegos y actividades motrices respetando acuerdos y reconociendo las posibilidades propias y de los demás. | Algunos alumnos presentan dificultad para respetar turnos, compartir materiales o integrarse en juegos colectivos. | Aprendizaje basado en proyectos | “Jugamos y aprendemos juntos” | Juegos cooperativos; circuitos; actividades de coordinación; juegos de patio; acuerdos de participación. | Festival de juegos cooperativos. | Patio escolar, aros, cuerdas, pelotas, conos y juegos tradicionales. | Participación, coordinación, colaboración, respeto de acuerdos e inclusión. | |||||||||||||
19 | Construcción de la identidad personal. | Reconocemos nuestras características, gustos, emociones y capacidades como parte de nuestra identidad. | Expresa características personales, intereses, emociones y experiencias significativas. | Generar espacios seguros para que las niñas y los niños hablen de sí mismos y conozcan a sus compañeros. | Inclusión; Igualdad de género. | Reconocer y comunicar características personales y emociones. | Algunos estudiantes muestran dificultad para expresar lo que sienten o hablar sobre sí mismos frente al grupo. | Aprendizaje basado en proyectos | “Así soy yo” | Autorretrato; conversación sobre gustos; identificación de emociones; presentación ante el grupo; actividades de reconocimiento entre compañeros. | Libro colectivo “Así somos en primer grado”. | Fotografías, dibujos, colores, tarjetas de emociones y producciones del alumnado. | Expresión de características personales, emociones y respeto hacia los demás. | |||||||||||||
20 | Hábitos y prácticas para el cuidado personal. | Reconocemos acciones que favorecen nuestro bienestar en la escuela y en casa. | Participa en prácticas relacionadas con higiene, alimentación, descanso y movimiento. | Vincular los aprendizajes con rutinas reales del grupo y situaciones observadas durante la jornada escolar. | Vida saludable; Pensamiento crítico. | Identificar y practicar hábitos relacionados con el cuidado personal. | Se requiere fortalecer hábitos de higiene, organización y autocuidado durante la jornada escolar. | Aprendizaje basado en proyectos | “Cuidamos nuestro cuerpo todos los días” | Identificar hábitos; observar rutinas; elaborar recomendaciones; practicar acciones de higiene y autocuidado. | Cartel colectivo de hábitos saludables. | Lavamanos, materiales de higiene, imágenes y experiencias familiares. | Observación de prácticas y capacidad para explicar por qué son importantes. | |||||||||||||
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