| A | B | C | D | E | F | G | H | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Stefnuþáttur | Markmið | Viðmið og vísbendingar | Aðgerðir I | Aðgerðir II | Áætlað að framkvæma | Kostnaður | Ábyrgð/ Framkvæmd | |||||||||||
2 | Stefnuþættir sem birtast í skólastefnu Vesturbyggðar | Stefnuþáttur gerður að markmiði | Byggt á menntastefnu, gæðaviðmiðum um leikskóla, grunnskóla og frístundastarf auk gæðaviðmiða GGÓ (matstæki í anda einstaklingsmiðaðs náms). Neðst í skjalinu eru tenglar á öll viðmiðin. | Yfirlit yfir helstu aðgerðir - ekki tæmandi listi. Frekari útfærslur eru í höndum hverrar stofnunar. Tímasetningar og forgangsröð er í höndum hvers skóla að útfæra í starfsáætlun, í innra matsáætlunum eða skólanámskrá. | Árin 2022-2032 | Hugmyndir að ábyrgðaraðilum, nánari verkaskipting er útfærsluatriði hverrar stofnunnar. | |||||||||||||
3 | Framtíðarsýn | ||||||||||||||||||
4 | Markmið sveitarfélagsins er að starfrækja skóla í Vesturbyggð sem standast ýtrustu gæðakröfur á hverjum tíma þar sem allir leggjast á eitt um að stuðla að fjölbreyttu og metnaðarfullu skólastarfi. | Að skólastarf uppfylli ítrustu kröfur sem gerðar eru um menntun fyrir alla án aðgreiningar og starfshættir endurspegli þær áherslur. Að skólar nýti sér tækifæri tækninnar við þróun starfshátta. | Að skólastarf beri skýr merki um að vera á 5. stigi samkvæmt matstæki GGÓ (þróun skólastarfs í anda hugmynda um einstaklingsmiðað nám, lýðræðislegt og nemendamiðað skólastarf og lærdómssamfélag) eða sambærilegt. | Endurskoða skólastefnur skólanna. Árlegar kannanir. | Kerfisbundið innra mat útfrá viðmiðum sveitarfélagsins - þriggja ára ferli | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Verkefni skólanna og sérfræðiráðgjöf. | Skólastjórnendur + ráðgjöf | |||||||||||
5 | Vellíðan barna er í fyrirrúmi og skóla- og félagsstarf byggir á að rækta styrkleika nemenda kerfisbundið. Mikil áhersla er lögð á uppbyggjandi samskipti við nemendur, foreldra og á milli starfsfólks. | Að skólastarf uppfylli ítrustu kröfur sem gerðar eru til skólastarfs af yfirvöldum menntamála. | Þegar nemendur og starfsfólk upplifa vellíðan og tækifæri til þess að gera sem mest úr hæfileikum sínum og getu og takast á við verkefni sem gera þeim kleift að vaxa sem manneskjur. | Endurskoða skólastefnur skólanna. Árlegar kannanir. | Kerfisbundið innra mat útfrá viðmiðum sveitarfélagsins - þriggja ára ferli | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Verkefni skólanna og sérfræðiráðgjöf. | Skólastjórnendur + ráðgjöf | |||||||||||
6 | Leitað verði fjölbreyttra leiða til þess að koma til móts við nemendur og foreldra óháð búsetu og lögð áhersla á að tengja saman skólastarf, íþróttir, tómstundir og félagslíf. Komið er fram við börn af virðingu og tiltrú og skýrar væntingar gerðar til þeirra. | ||||||||||||||||||
7 | Áhersla er lögð á framúrskarandi starfsaðstæður, kurteisi, gagnkvæma virðingu, jafnrétti og mannréttindi, samvinnu og lýðræðislega starfshætti. | Allt starfsfólk hefur trú á hverju barni og leggur áherslu á framfarir hvers og eins og veitir stuðning og leiðsögn í samræmi við þarfir hvers og eins. | Þegar litið er svo á að allir nemendur geti tekið framförum í leik og námi með viðeigandi náms og kennsluaðferðum í hóp þar sem þeir eru virkir og viðurkenndir þátttakendur. Þegar börn njóta æskunnar til þess að byggja sig upp fyrir framtíðina. | Endurskoða starfsþróunaráætlanir og styrkja allt starfsfólk til þess að auka hæfni til útfærslu skólastarfs sem gerir hverju barni kleift að menntast og dafna á eigin forsendum. | Styrkja sérfræðiráðgjöf og almenna kennslu. Árlegar kannanir. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Verkefni skólanna og sérfræðiráðgjöf. | Allir | |||||||||||
8 | Grunnþættir menntunnar | ||||||||||||||||||
9 | Starfsfólk skólanna vinni áfram að innleiðingu grunnþátta aðalnámskrár með sérstaka áherslu á sköpun, jafnrétti, raungreinar og kynjafræði. | Að lykilhæfnin birtist greinilega í starfi með börnum og stöðugt sé unnið að því að þau fái tækifæri til að bæta lykilhæfnina. | Að nemendur beiti lykilhæfni í skólastarfi og að skólastarf beri skýr merki um þátttöku nemenda, kynningu á verkum nemenda og/eða nemendastýrðum foreldraviðtölum. | Endurskoða skólanámskrár og framkvæmd skólanna á áherslum aðalnámskrár og menntastefnu ríkisins. | Styðja skólastjórnendur við endurskoðun á skólastefnu skólanna og að rýna í starfshætti kennara. Innlit í kennslustundir. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | |||||||||||
10 | Sjálfbærni og nýting náttúrunnar og nærsamfélagsins til náms og kennslu birtist með skýrum hætti í daglegu skólastarfi. | Að kennsluaðferðir sem byggja á forvitni séu nýttar í skólastarfi skólanna. | Að nemendur séu áhugasamir og rannsakandi og leiti leiða til að uppgötva leiðir í átt að markmiðum. | Endurskoða kennsluaðferðir - koma auga á leitar- og spurnaraðferðir. Innlit í kennslustundir. | Nemendasamtöl um framgang náms og leiðir að markmiðum eru reglubundinn hluti af námsframvindunni. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | |||||||||||
11 | Heimsmarkmið Sameinuðu þjóðanna um sjálfbærni eiga skýran sess í skólastarfi í Vesturbyggð. | Nemendur takist á við verkefni sem eru líkleg til þess að styrkja viðhorf þeirra til eigin getu og reyni á þrautseigju. | Að niðurstöður kannana og viðtala við nemendur leiði í ljós að þeir hafi trú á eigin getu til að takast á við verkefnin. | Reglulegar kannanir meðal nemenda. | Fleiri verkefni sem eru áskoranir sem nemendur sjá tilgang í að takast á við. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | |||||||||||
12 | Skipulag og starfshættir í skólum endurspegla sérstaklega skýrar áherslur á heilbrigði og velferð barna og fullorðinna. | Að menntun stuðli að aukinni félagsfærni til þess að vera sjálfbærir einstaklingar en í senn að horfa til umhverfisins að allir nemendur öðlist nauðsynlega þekkingu og færni til þess að ýta undir sjálfbæra þróun og sjálfbæran lífsstíl í anda heimsmarkmiðanna. | Að grunnþættirnir sjálfbærni og heilbrigði og velferð marki ákvarðanir um leik, nám og kennslu í skólum sveitarfélagsins á sýnilegan hátt. | Barnasáttmálinn, heilsueflandi samfélag og heimsmarkmiðin eru meðal þeirra verkefna sem sveitarfélagið og skólasamfélagið vinna saman að. | Reglubundnar kannanir (innra mat) á líðan nemenda þar sem viðmið sveitarélagsins er skýrt. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | |||||||||||
13 | Að sköpun birtist kerfisbundið og stigvaxandi í starfi með börnum. | Sköpun birtist greinilega í starfi með börnum og að framgangurinn sé mældur með því að miða við norræn hæfnimarkmið og kennslufræðilegar áherslur í frumkvöðlamennt. | Endurskoða skólanámskrár og framkvæmd skólanna á áherslum aðalnámskrár og menntastefnu. Innlit í kennslustundir. | Sýnileg verkefni nemenda og þátttaka í samfélaginu í gegnum félagsstörf og samvinnu við fyrirtæki, menningarstofnanir og aðrar stofnanir. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
14 | Viðfangsefni í skólastarfinu hafa tilgang, eru hagnýt og ýta börnum út í að taka áhættur við skapandi verkefni sem eru í senn krefjandi og skemmtileg. | Að starf með börnum sé skipulagt í auknum mæli á persónumiðaðan og einstaklingurinn sé virtur og nemendur finni að þeirra rödd hafi vægi við mótun skólastarfs. | Reglulegar kannanir meðal nemenda og kerfisbundið samtal þar sem nemendur hafa raunverulega rödd. Skólaþing haldin tvisvar á ári a.m.k. | Sýnileg verkefni nemenda og þáttaka í samfélaginu í gegnum félagsstörf og samvinnu við fyrirtæki, menningarstofnanir og aðrar stofnanir. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
15 | Að nemendum líði vel og hafi trú á sjálfum sér og eigin getu til þess að leggja sitt af mörkum til samfélagsins. | Að niðurstöður kannana og viðtala við börn og ungmenni leiði í ljós að nánast öll hafi trú á eigin getu og upplifi að þau séu velkomin og mikils virði og virði hlutverk og sjónarmið annarra. | Reglubundnar kannanir á líðan og skoðunum nemenda þar sem viðmið er skýrt. | Barnaþing-Barnvænt samfélag. Reglulegar kannanir. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
16 | Að grunnþættir og lykilhæfni séu leiðarljós á viðfangsefnum í leik- og grunnskólum og stýri vali á viðfangsefnum frekar en einstakar námsbækur eða kennarar. | Að nemendur beiti lykilhæfni í skólastarfi og að skólastarf beri skýr merki um þátttöku nemenda, kynningu á verkum nemenda og/eða nemendastýrðum foreldraviðtölum. | Endurskoða skólanámskrár og framkvæmd skólanna á áherslum aðalnámskrár og menntastefnu. | Rýnt í námsvísa/kennsluáætlanir - innra mat. Reglulegar kannanir. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
17 | Að nemendur hafi lýðræðislegan rétt til sjálfræðis og þátttöku í ákvörðunum um nám og annað skólastarf. | Starfshættir taka mið af stöðu barna og ungmenna, velferð þeirra og framförum. | Endurskoða skólanámskrár og framkvæmd skólanna á áherslum aðalnámskrár og menntastefnu. | Virkar skimanaáætlanir í leik - og grunnskóla sem eru endurskoðaðar reglulega. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
18 | Lykilhæfni | ||||||||||||||||||
19 | Skólarnir í Vesturbyggð setja lykilhæfni, eins og hún er skilgreind í aðalnámskrá, í öndvegi. Lykilhæfni tengist öllum námsgreinum og aldurshópum eftir því sem þroski og geta leyfir. Auk lykilhæfni markmiða í aðalnámskrá er lögð rækt við að nemendur tileinki sér vinnusemi og þrautseigju í námi og við úrlausn viðfangsefna. Áhugi barna á sjálfum sér og umhverfi sínu er drifkraftur í námi þeirra og félagsfærni. Nemendur fái tækifæri til að sýna í verki að þau eru mikilvægir lýðræðislegir þátttakendur í sínu samfélagi. | Að grunnþættir stýri vali á viðfangsefnum og tryggt sé að tekið sé á viðfangsefnum Heimsmarkmiðanna og Barnasáttmálans með heildstæðri nálgun. | Að fram komi í skólanámskrám með hvaða hætti grunnþættir , Heimsmarkmiðin og Barnasáttmálinn birtist í starfi með nemendum. | Heildstæð nálgun á viðfangsefni frekar en einangraðar námsgreinar. Samþætting námsgreina. | Endurskoðun skólanámskrár, námsvísa og kennsluáætlana. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | |||||||||||
20 | Að fagleg forysta stjórnenda styðji markmiðs - og árangursmiðaða starfshætti sem drífa fram stöðugar umbætur. | Að miðað sé við að forysta stjórnenda sé á 5. stigi (stoð 1. Skipulag og stjórnun) samkvæmt matslista GGÓ eða sambærilegum | Faglegur stuðningur við stjórnendur | Kennsluráðgjöf. Kallað eftir skýrslum um innra mat. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
21 | Að skólar séu með skýra kennslufræðilega stefnu og geri grein fyrir því hvernig og hvar áherslur persónumiðaðs náms birtast. | Samþætting námsgreina. Að leikur, nám og kennsla beri skýr einkenni gæðastarfs þegar starfshættir eru mátaðir við viðmið sveitarfélagsins um gæða leik- nám og kennslu. | Kennsluráðgjöf/sérkennsluráðgjöf | Endurskoðun skólanámskrár, námsvísa og kennsluáætlana. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
22 | Að kennsluaðferðir séu til þess fallnar að henta útfærslu á skapandi skólastarfi. Miklu skiptir að leiknum sem námsaðferð sé gert hátt undir höfði í leik- og grunnskóla og sú áhersla einskorðist ekki við yngstu nemendurna. | Að leikur, nám og kennsla sé á 5. stigi á matslistum GGÓ/Lærdómsamfélags/-eða sambærilegt | Kennsluráðgjöf/sérkennsluráðgjöf | Endurskoðun skólanámskrár, námsvísa og kennsluáætlana. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
23 | Að námsmat beri skýr einkenni leiðsagnarmats og að stöðugt sé horft til framfara hvers og eins. Vaxtarhugarfar eða sambærileg uppeldissjónarmið eru sýnileg í framkvæmd. | Fjölbreyttar námsmatsaðferðir þar sem nemandinn er virkur þátttakandi í mati á eigin framförum, m.a. með leiðsagnarmati sem byggist á markmiðum og viðmiðum. | Nemendastýrð samtöl. Endurmenntun og stuðningur við kennara við útfærslu hæfnimiðaðs náms og að koma á leiðsagnarmats menningu í skólunum. | Endurskoðun skólanámskrár, námsvísa og kennsluáætlana. Starfsþróunaráætlanir skólanna. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
24 | Að þjónusta við börn sé samþætt og samstarfsmiðuð og börn komi að ákvörðunum um eigið nám. | Að miðað sé við að skipulag og stjórnun sé á 5. stigi (stoð 1.) samkvæmt matslista GGÓ eða sambærilegum. Farsældarfrumvarpið raungerist í skipulagi. | Endurskoða skólanámskrár og kennsluáætlanir. Hlusta á raddir barna og tryggja lýðræðislega aðkomu þeirra. | Nemendasamtöl og kannanir um framgang námsins og líðan eru reglubundinn hluti af námsframvindunni | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
25 | Að fengist sé við fjölbreytt heildstæð verkefni þar sem reynir á verkkunnáttu og sköpunarkraft. | Að miðað sé við að kennsla og skipulag náms og grenndarsamfélag sé á 5. stigi GGÓ. Stöðug nýsköpun við nýtingu tækni í námi; leit að nýjum leiðum; áhersla á skapandi vinnu. Frá draumi til veruleika? | Útfærsla á heildstæða nálgun á viðfangsefni fremur en einangraðar námsgreinar. | Styðja skólana við að finna heildstæðar leiðir til samvinnu, annars vegar í gegnum heildstæða vinnu nemenda og hins vegar um almennar kynningar og samstarf sem tengjast m.a. náms og starfsráðgjöf. | Þegar lögð er áhersla á nám og kennslu/uppeldis- og menntastarf- staðan tekin | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
26 | Læsi sé áberandi þáttur í skólastarfinu og tengist öllum námssviðum. Nýttir séu fjölbreyttir miðlar og tækni í námi nemenda. | Til er læsisstefna með skýrum markmiðum og leiðum sem unnið er eftir. Tækni og önnur verkfæri nýtt hverju sinni. | Setja skýr og leiðbeinandi viðmið í gæðalista, sem auðvelt er að vinna með. | Mat á gildandi læsisstefnu. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
27 | Að skólastarf sé skipulagt þannig að fjölbreyttum verkefnum verði komið fyrir þar sem hver og einn geti notið sín, einn og sér eða í samvinnu með öðrum. | Að miðað sé við að námsumhverfi sé á 5. stigi (stoð 3.) samkvæmt matslista GGÓ eða sambærilegum. | Endurskoða skólanámskrár og framkvæmd skólanna um skipulag námsumhverfis. | Mat á námi og kennslu sem mikilvægur partur af innra mati - efla stjórnendur í innlitum og mati á leik, námi og kennslu. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Skólastjórnendur og kennarar. | ||||||||||||
28 | Uppeldi, nám og kennsla | ||||||||||||||||||
29 | Skólastarf Vesturbyggðar er byggt á hugmyndafræði skóla án aðgreiningar. Komið er til móts við þarfir allra barna og fjölbreyttum eiginleikum þeirra fagnað. Fjölbreyttir kennsluhættir og persónumiðað nám er í fyrirrúmi og félagsleg markmið sett á oddinn. Markvisst er stefnt að því að nemendur taki ábyrgð á námi sínu og séu virkir þátttakendur. | Skólarnir hafi ávallt á að skipa starfsfólki með góða menntun og reynslu sem styður við framkvæmd menntastefnunnar. | Að auðvelt sé fyrir starfsfólk að starfa saman að því að skipuleggja og auka gæði starfs með börnum. | Mannauðsstefna- Starfsmannakannanir- Rýnihópar. Reglulegar kannanir. | Endurskoða símenntunaráætlanir - í samræmi við stefnu skóla/sveitarfélags. | Þegar lögð er áhersla á stjórnun og skipulag. | Námskeið og fræðsla. Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Sveitarstjórn/fræðslunefnd og skólastjórnendur. | |||||||||||
30 | Lögð er áhersla á hollustu, hreyfingu og starfsvenjur sem skapa festu og öryggi. Farsæld barna í Vesturbyggð og snemmtæk íhlutun er sveitarfélaginu kappsmál og góð og árangursrík sérfræðiþjónusta er í fyrirrúmi. | Að stuðningur sveitarfélagsins við starfsþróun sé reglubundinn og samkvæmt reglugerðum um sérfræðiþjónustu við starfsfólk. | Að a.m.k. 90% starfsfólks upplifi og finni fyrir stuðningi við starfsþróun. | Endurskoða símenntunaráætlanir - í samræmi við stefnu skóla/sveitarfélags. Reglulegar kannanir. | Framlag sveitarfélagsins til innleiðingar á skólastefnunni | Þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Sveitarstjórn/fræðslunefnd og skólastjórnendur. | |||||||||||
31 | Umhverfi skólastarfs einkennist af öryggi, fagmennsku og virðingu þar sem jákvæð samskipti og lýðræðislegir starfshættir eru í hávegum hafðir í samræmi við Barnasáttmála Sameinuðu þjóðanna | Að a.m.k. 90% starfsfólks upplifi jákvætt og uppbyggjandi starfsumhverfi og góðan aðbúnað. | Að starfs- og námsumhverfið sé í stöðugu umbótaferli í samræmi við þróun starfshátta í skólum og taki mið af þeirri vinnu. | Setja skýr og leiðbeinandi viðmið í gæðalista, sem auðvelt er að vinna með. | Þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Sveitarstjórn/fræðslunefnd og skólastjórnendur. | ||||||||||||
32 | Að stuðningur sveitarfélagsins við starfsþróun sé reglubundinn og samkvæmt reglugerðum um sérfræðiþjónustu við starfsfólk. | Að a.m.k. 90% starfsfólks upplifi að það hafi þann stuðning og verkfæri sem til þarf til að mæta þörfum hvers barns. | Virkar skimanaáætlanir í leik - og grunnskóla sem eru endurskoðaðar reglulega. | Kennslu - og sérfræðiráðgjöf | Þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf. | Kennslu- og sérfræðiráðgjöf | Sveitarstjórn/fræðslunefnd og skólastjórnendur. | ||||||||||||
33 | Nemendur | ||||||||||||||||||
34 | Í skólum Vesturbyggðar er lögð áhersla á vellíðan nemenda, góð samskipti, gagnkvæma virðingu og að nemendur taki stigvaxandi ábyrgð á eigin námi eftir því sem þroski þeirra leyfir. Miklu varðar að nemendur hafi sitt að segja um skólastarfið og hlustað sé á raddir þeirra. Skólarnir eru vel að tækjum búnir sem nýtast á skólagöngunni og ýta undir sjálfstæði nemenda . | Að samstarf allra sem að menntun og uppeldi barna koma sé skipulagt, faglegt og til þess fallið að styrkja velferð hvers barns. | Gagnkvæm tengsl skóla og annarra sem að menntun barna koma eru fastur liður í skólastarfinu og markmiðum og leiðum lýst í skólanámskrá. | Samstarfsáætlun birt í starfsáætlunum. | Nýta viðmið um gæði frístundastarfs | þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf við foreldra og nærsamfélag. | Kennsluráðgjöf | Skólastjórnendur, stjórnendur íþrótta- og æskulýðsstarfs. | |||||||||||
35 | Starfsfólk | ||||||||||||||||||
36 | Mikilvægt er að skólarnir séu vel skipaðir menntuðu, áhugasömu og metnaðarfullu starfsfólki sem setur fagleg sjónarmið á oddinn. Unnið sé eins og framast er unnt að bættum starfsskilyrðum og gefa skal tækifæri til að hafa áhrif á skólastarfið. Stöðugt sé unnið að endurmenntun starfsfólks í samræmi við stefnu sveitarfélagsins og sérstakt átak gert í að hækka menntunarstig meðal kennara yngstu barnanna. | Að samstarf skólanna við íþrótta- og æskulýðsstarf sé reglubundið og samofið skólastarfinu. | Að miðað sé við að a.m.k. 90% alls samstarfs sé á 5. stigi samkvæmt matslista GGÓ. Í starfsáætlunum eða skólanámskrám (eftir því sem við á) birtist með skýrum hætti hvernig samstarfinu er háttað. | Sveitarfélagið stuðli að samvinnu og samstarfi skólanna við atvinnulíf og stofnanir heima og að heiman. | Verkefni sem eru samþætt og þematengd með áherslu á samstarf - birt í skólanámskrá/ endurskoða | þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf við foreldra og nærsamfélag. | Kennsluráðgjöf | Skólastjórnendur, stjórnendur íþrótta- og æskulýðsstarfs. | |||||||||||
37 | Foreldrar | ||||||||||||||||||
38 | Öflugt og stöðugt umbótastarf er aðalsmerki góðs skóla. Þróunarstarf verður fastur liður í starfi skólanna. Öflugt samstarf ríkir við foreldra og forráðamenn, byggt á gagnkvæmu trausti og virðingu. Foreldrar fái tækifæri til að koma að skólastarfi í gegnum verkefni sem reyna á styrkleika þeirra. | Að samstarf skólanna við íþrótta- og æskulýðsstarf sé reglubundið og samofið skólastarfinu. | Að miðað sé við að a.m.k. 90% alls samstarfs sé á 5. stigi samkvæmt matslista GGÓ. Í starfsáætlunum eða skólanámskrám (eftir því sem við á) birtist með skýrum hætti hvernig samstarfinu er háttað. | Sveitarfélagið stuðli að samvinnu og samstarfi skólanna við atvinnulíf og stofnanir heima og að heiman. | Verkefni sem eru samþætt og þematengd með áherslu á samstarf - birt í skólanámskrá/ endurskoða | þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf við foreldra og nærsamfélag. | Kennsluráðgjöf | Skólastjórnendur, stjórnendur íþrótta- og æskulýðsstarfs. | |||||||||||
39 | Skóli og nærsamfélag | ||||||||||||||||||
40 | Meginmarkmið skólastarfs er að nemendur geti orðið virkir þátttakendur í samfélaginu. Því er áríðandi að skólinn sé í virkum tengslum við umhverfi sitt – náttúru, atvinnulíf og menningu byggðarlagsins. Kostir fámennisins eru nýttir til að tengja enn betur saman skóla, atvinnulíf og félagslíf. | Að samstarf skólanna við íþrótta- og æskulýðsstarf sé reglubundið og samofið skólastarfinu. | Að miðað sé við að a.m.k. 90% alls samstarfs sé á 5. stigi samkvæmt matslista GGÓ. Í starfsáætlunum eða skólanámskrám (eftir því sem við á) birtist með skýrum hætti hvernig samstarfinu er háttað. | Sveitarfélagið stuðli að samvinnu og samstarfi skólanna við atvinnulíf og stofnanir heima og að heiman. | Verkefni sem eru samþætt og þematengd með áherslu á samstarf - birt í skólanámskrá/ endurskoða | þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf við foreldra og nærsamfélag. | Kennsluráðgjöf | Skólastjórnendur, stjórnendur íþrótta- og æskulýðsstarfs. | |||||||||||
41 | Aðstaða og aðbúnaður | ||||||||||||||||||
42 | Stefnt skal að því á næstu árum að skólahúsnæði og skólaumhverfi standist þær kröfur sem gerðar eru til nútímaskólastarfs. Leitað sé leiða til að bæta tæki og aðbúnað og gera umbætur á hljóðvist þar sem því verður við komið. Mikilvægt er að aðstaða þjóni skapandi skólastarfi og nemendum sem allra best. | Að samstarf skólanna við íþrótta- og æskulýðsstarf sé reglubundið og samofið skólastarfinu. | Að miðað sé við að a.m.k. 90% alls samstarfs sé á 5. stigi samkvæmt matslista GGÓ. Í starfsáætlunum eða skólanámskrám (eftir því sem við á) birtist með skýrum hætti hvernig samstarfinu er háttað. | Sveitarfélagið stuðli að samvinnu og samstarfi skólanna við atvinnulíf og stofnanir heima og að heiman. | Verkefni sem eru samþætt og þematengd með áherslu á samstarf - birt í skólanámskrá/ endurskoða | þegar lögð er áhersla á skólabrag og samstarf við foreldra og nærsamfélag. | Kennsluráðgjöf | Skólastjórnendur, stjórnendur íþrótta- og æskulýðsstarfs. | |||||||||||
43 | Að foreldrar séu virkir samstarfsmenn skólans við eflingu jákvæðs skólabrags og skipulag skólans í heild. Þeir taka þátt í mati á framförum barna sinna og gerð námsáætlanna. | Að miðað sé við að 90% alls samstarfs sé á 5. stigi samkvæmt matslista GGÓ. | Kannanir, innra og ytra mat | Endurskoða sýn og stefnu skólanna, endurskoða starfsáætlanir | Stöðugt | Verkefni skólanna | Stjórnendur | ||||||||||||
44 | Innleiðing | ||||||||||||||||||
45 | Forsvarsmenn sveitarfélagsins hafa sett sér að vinna að innleiðingu skólastefnu sveitarfélagsins með innleiðingaráætlun sem tekur mið af fjárhagsáætlun sveitarfélagsins og endurspeglast í starfsáætlun fræðslunefndarinnar. Skólastefnu þessari fylgir tímasett aðgerðaáætlun með viðmiðum og markmiðum. Stefna þessi gildir til næstu fimm ára. Á hverju vori fer fræðslunefnd yfir árangur af stefnu þessari í samvinnu og samráði við skólastjórnendur og stöðu á innra mati þeirra stofnana sem undir þessa stefnu heyra. | ||||||||||||||||||
46 | Markviss innleiðing menntastefnu er lykillinn að því að ná fram settum markmiðum. | Að unnið sé eftir innleiðingaráætlun og staðan sé metin reglulega. | Þegar innleiðing er markviss og allir hagsmunaaðilar eru þátttakendur og markmið eru metin reglulega með áherslu á styrkleika og tækifæri til umbóta. | Að fylgja aðgerðaráætlun og skrá niður stöðu innleiðingar útfrá innra mats skýrslum skólanna á ári hverju. | Innleiða á þremur árum - aðallega í gegnum innra og ytra mat - stuðning. | 2022-2025 | Fræðslunefnd | Stjórnendur | |||||||||||
47 | Með reglubundnu innra mati og stöðugum umbótum má tryggja að skólasamfélagið allt geti fylgst með og stutt við hvernig gengur að uppfylla kröfur um gæða skólastarf samkvæmt stefnunni. | Að skýr viðmið séu sett fram um hvaða þættir úr innra mati þurfi að fara í úrbótaferli og að það sé ófrávíkjanleg regla að innra mat leiði til umbóta sé þess þörf. | Að innra mat sé vel skipulagt, gagnaöflun fjölbreytt og allir hagsmunaaðilar komi að mati á skólastarfinu. Að umbótaáætlanir séu birtar á heimasíðum skólanna. | Sjá til þess að skólastjórnendur og kennarar fái þann stuðning sem til þarf svo að þeir geti nýtt sér gæðaviðmið til stöðugra umbóta í skólastarfi. | Endurskoða skipulag innra mats út frá menntastefnu | Áhersla á innra mat og stuðning við innra mats teymi. Innra mats skýrslur klárar vorið 2023 | Fræðslunefnd | Stjórnendur | |||||||||||
48 | Skólar skuli gera grein fyrir stöðu þeirra markmiða sem unnið er að í sjálfsmatsskýrslu í júní ár hvert. | Að skýrt sé og aðgengilegt hver staða skólans sé hverju sinni gagnvart þeim markmiðum sem unnið er að. Að allt starfsfólk skólanna líti svo á að innra mat sé órjúfanlegur og nauðsynlegur þáttur í starfsemi skólanna. | Að skýrslur um innra mat með ítarlegum og tímasettum umbótaáætlununum séu birtar á hverju ári og kynntar skólasamfélaginu. | Styðja skólastjórnendur og kennara við að útfæra innra mat sem stuðla að stöðugum endurbótum í átt að gæðastarfi. | Útbúa matslista sem endurspegla þær kröfur sem sveitarfélagið gerir um framúrskarnadi skóla. Byggja á gæðaviðmiðum MMS og kröfum sveitarfélagsins. | Áhersla á innra mat og stuðning við innra mats teymi. Innra mats skýrslur klárar vorið 2023 | Fræðslunefnd | Stjórnendur | |||||||||||
49 | Innleiðingaráætlun verður gerð til þriggja ára í senn og verður metin árlega. | Að menntastefnan sé innleidd markvisst og árangur metinn árlega að minnsta kosti. | Að áætlunin sé virk, allir viti hver stefnan er og hvaða aðgerðir eru í gangi hverji sinni og hver árangur þeirra sé. | Fræðslunefnd hafi starfsáætlun þar sem innleiðing menntastefnu er á dagskrá. | Hver skóli/stofnun geri sér innleiðingaráætlun. | 2022-2025 | Fræðslunefnd | Fræðslunefnd, stjórnendur | |||||||||||
50 | Ábyrgð á innleiðingu ber fræðslunefnd í umboði sveitarstjórnar. | Að skýrt sé hver haldi utan um innleiðingarferlið, aðgerðir og árangur. | Að kjörnir fulltrúar, starfsfólk sem kemur að menntun og uppeldi barna og foreldra vinna saman að því að auka farsæld og framúrskarandi skólastarf. | Fræðslunefnd hafi starfsáætlun þar sem innleiðing menntastefnu er á dagskrá ásamt öðrum verkefnum | Ráðgjöf til kjörinna fulltrúa um hlutverk fræðslunefndarfulltrúa og verkefni nefndarinnar. | 2022-2025 | Fræðslunefnd og ráðgjöf | Fræðslunefnd | |||||||||||
51 | Viðmið og vísbendingar | ||||||||||||||||||
52 | Gæðaviðmið um leikskólastarf | https://reykjavik.is/sites/default/files/1_vidmid_og_visbendingar_2_prentun.pdf | |||||||||||||||||
53 | Gæðaviðmið um grunnskólastarf | https://mms.is/sites/mms.is/files/gaedastarf_4.9.2018.pdf | |||||||||||||||||
54 | Gæðaviðmið um frístundastarfs | https://www.stjornarradid.is/library/01--Frettatengt---myndir-og-skrar/MRN/Veggspjald%20%C3%A1%20%C3%ADslensku%20um%20markmi%C3%B0%20og%20vi%C3%B0mi%C3%B0%20%C3%AD%20starfi%20fr%C3%ADstundaheimila.pdf | |||||||||||||||||
55 | Matstæki GGÓ | https://reykjavik.is/sites/default/files/ymis_skjol/skjol_utgefid_efni/matstaeki_12.3.18.pdf | |||||||||||||||||
56 | Frá draumi til veruleika - NÝSKÖPUNARVIÐMIÐIN | https://nkg.is/wp-content/uploads/2016/12/Fr%C3%A1-draumi-til-veruleika.pdf | |||||||||||||||||
57 | Nýsköpunarlykillinn - Gæðaviðmið um grunnskólastarf | www.nyskopunarlykillinn.is | |||||||||||||||||
58 | |||||||||||||||||||
59 | |||||||||||||||||||
60 | |||||||||||||||||||
61 | |||||||||||||||||||
62 | |||||||||||||||||||
63 | |||||||||||||||||||
64 | |||||||||||||||||||
65 | |||||||||||||||||||
66 | |||||||||||||||||||
67 | |||||||||||||||||||
68 | |||||||||||||||||||
69 | |||||||||||||||||||
70 | |||||||||||||||||||
71 | |||||||||||||||||||
72 | |||||||||||||||||||
73 | |||||||||||||||||||
74 | |||||||||||||||||||
75 | |||||||||||||||||||
76 | |||||||||||||||||||
77 | |||||||||||||||||||
78 | |||||||||||||||||||
79 | |||||||||||||||||||
80 | |||||||||||||||||||
81 | |||||||||||||||||||
82 | |||||||||||||||||||
83 | |||||||||||||||||||
84 | |||||||||||||||||||
85 | |||||||||||||||||||
86 | |||||||||||||||||||
87 | |||||||||||||||||||
88 | |||||||||||||||||||
89 | |||||||||||||||||||
90 | |||||||||||||||||||
91 | |||||||||||||||||||
92 | |||||||||||||||||||
93 | |||||||||||||||||||
94 | |||||||||||||||||||
95 | |||||||||||||||||||
96 | |||||||||||||||||||
97 | |||||||||||||||||||
98 | |||||||||||||||||||
99 | |||||||||||||||||||
100 | |||||||||||||||||||