| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Орієнтовний опис професійних компетентностей вчителя відповідно до кваліфікаційних категорій | |||||||||||||||||||||||
2 | Кваліфікаційні категорії педагогічних працівників | |||||||||||||||||||||||
3 | Професійна компетентність | Спеціаліст | Спеціаліст другої категорії | Спеціаліст першої категорії | Спеціаліст вищої категорії | |||||||||||||||||||
4 | А1. Мовно-комунікативна компетентність | |||||||||||||||||||||||
5 | A1.1. Здатність до спілкування державною мовою | Вільно спілкується державною мовою на професійну тематику, використовуючи сучасну термінологію та систему понять; влучно застосовуе інтонаційні та позамовні засоби виразності мовнення; аргументовано висловлюс власні думки державною мовою; вичерпно та чітко відповідас на запитання учнів про різні аспекти навчального матеріалу | ||||||||||||||||||||||
6 | A1.2. Здатність забезпечувати (за потреби) здобуггя учнями освіти з урахуванням особливостей мовного середовища в закладі освіти (мова відповідного корінного народу a6o національної меншини України) | Розробляє навчальні матеріали та викладає навчальні предмети (інтегровані курси) з урахуванням особливостей мовного i культурного досвіду учнів, які належать до корінних народів a6o національних меншин України (у тому числі таких, що здобувають освіту офіційними мовами Європейського Союзу) | ||||||||||||||||||||||
7 | А1.3. Здатвість забезпечувати навчання учнів іноземпій мові та спілкуватися іноземною мовою у професійному колі (для вчителів іноземної мови) | Вчитель іноземної мови має рівень володіння іноземною мовою B2/C1 відповідно до глобальної шкали Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти; застосовує ефективні підходи i стратегіі розвитку комунікативних умінь учнів з іноземної мови | ||||||||||||||||||||||
8 | A1.4. Здатність формувати i розвивати мовно- комунікативні уміння та навичкл учнів | Використовує мовні засоби для пояснення учням навчального матеріалу, постановки проблемних питань, відповідей на запитання; застосовує мову та мовні засоби як інструмент мотивації учнів до пізнання навколишнього світу | ||||||||||||||||||||||
9 | А2.Предметно-методична компетентність | |||||||||||||||||||||||
10 | A2.1. Здатність моделювати зміст навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів | 3нає законодавчі вимоги щодо змісту повної загальної середньої освіти відповідного рівня та форм організаціі освітнього процесу (державні стандарти, типові освітпі програми, модельні навчальні програми) | ||||||||||||||||||||||
11 | Демонструє академічні знання з освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) i володіння методиками i технологіями моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів | Володіє поглибленими знаннями з освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу), оперує інформацісю про основні напрями розвитку відповідної галузі знань; бере участь в апробації нових методик i технологій моделювання змісту навчання відповідно до обов’язковнх результатів навчання учнів | ||||||||||||||||||||||
12 | Володіє термінологічною баою освітньої галузі навиального предмета (інтегрованого курсу) відповідно до вимог державного стандарту i методикою моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових резулътатів навчання учнів | Аналізує результативність застосування різних методів формування в учнів складних понять, способи використавня довідкових матеріалів в освітньому процесі з урахуванням обов’язкових результатів навчання учнів | Здійснює результативну підготовку учнів до самостійного аналізу складних понять i термінів, самостійної пошукової діяльності та роботи із довідковими матеріалами, володіє інноваційними методиками моделюваняя змісту відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів | Надає рекомендаціі іншим вчителям щодо застосування сучасних методик i технологій формування в учнів складних понять, навичок самостійної пошукової діяльності учнів відповідно до обов’язкових результатів навчання | ||||||||||||||||||||
13 | Добирає дидактичні матеріали для вивчення учнями окремих тем/ розділів навчальної програми відповідно до результатів навчання | Визначає можливі труднощі у навяальній діяльності окремого учня/групи учнів, коригує зміст навчання відповідно до індивідуальних особливостей учнів i обов’язкових результатів навчання | Використовує власні методичні прийоми та засоби моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів | Надає рекомендації іншим вчителям щодо ефектовності і доцільності застосування різних методик i технологій моделювання змісту иавячипя відпоаідно до обов’язкових резулътатів навчання yчнів | ||||||||||||||||||||
14 | A2.2. Здатність формувати та розвивати в учнів ключові компетентності та уміння, спільні для всіх компетентностей | Використовує навчальний матеріал з метою розвитку в учнів ключових компетентностей i умінь, спільних для вcix компетентностей, навчає учнів застосовувати ïx на практиці | Добирає навчальний i дидактичний матеріал, диференціюючи його відповідно до рівня сформованості в учнів ключових компетентностей i умінь, спільних для всіх компетентностей, навчає ïx практичному застосуванню в різних умовах | Демонструє власний педагогічний досвід щодо розвитку в учнів ключових компететностей та умінь, спільних для всіх компетентностей, інноваційних підходів щодо ïx застосування в нових умовах | Здійснює наставництво, супервізію інших вчнтелів; надає рекомендації іншим вчителям щодо застосування ефективних методик розвитку ключових компетентностей i умінь, спільних для всіх компетентностей | |||||||||||||||||||
15 | A2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання учнів | Використовує міжтіредметні зв’язки, інтеграцію змісту різних освітніх галузей у навчанні учнів | ||||||||||||||||||||||
16 | Надає рекомендації іншим вчителям щодо використання різних видів інтеграції у навчанні освітніх галузей/навчальних предметів (інтегрованих курсів) | |||||||||||||||||||||||
17 | A2.4. Здатність добирати i використовувати сучасні та ефективні методики i технологіі навчання, виховання i розвитку учнів | Добирає доцільні сучасні методики i технологіі навчання, виховання i розвитку учнів засобами освітньої галузі/ навчального предмету (інтегрованого курсу) відповідно до визначених теми, мети і завдань уроку | Порівнює ефективність різннх інноваційних методих i технологій навчання, виховання i розвигку учнів засобами освітньої галузі/навчального предмету (інтегрованого курсу) | Використовує власні методичні підходи до навчання, виховання i розвитку учнів засобами освітньої галузі/ навчального предмета (інтегрованого курсу) з урахуванням умов професійної діяльності та індивідуальних особливостей учнів | Надає консультативну підтримку та мегодичні роз’яснення іншим вчителям щодо використання ефективних методик і технологій з урахуванням особливостей освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) та індивідуальних особливостей учнів | |||||||||||||||||||
18 | A2.5. Здатність розвивати в учнів критичне мислення | Застосовуе мeтoдихи i технології розуміння учнями себе, своїх цінностей i потреб, усвідомлення маніпуляцій i реагувания на них; фopмує та розвиває навички критичного мисления в учнів | Надає рехомендації іншим вчителям, здійснює їхнс навчання (майстер-класи, семінари тощо) щодо застосування методих і технологій розвитку в учнів критичного мислеиня із урахуваиням їхніх вікових особлнвостей | |||||||||||||||||||||
19 | A2.6. Здатність здійснювати оцінювання та моніторииг результатів навчания учнів на засадах компетентнісного підходу | Володіє різними методиками та інструментами оцінювання та моніторингу результатів навчания учнів, коригує ïx індивідуальні освітні траєкторїі учнів з урахуванням отриманих результатів | Добирає відповідний інструментарій для проведення моніторингу результатів навчання учнів на засадах компетентнісного підходу | Оцінює ефективність i доцільність застосувания різних інструментів оцінювання та моніторингу результатів навчання учнів на засадах компетентнісного підходу; надає рекомендаціі іншим вчителям щодо механізмів їхнього застосування | ||||||||||||||||||||
20 | A2.7. Здатність формувати ціннісні етавлення в учнів | У процесі навчання, виховання i розвитку учнів формує у них ціннісні ставлення до суспільства і держави, сім'ї та родини, природи, мистецтва i кулътури, праці, до себе (до свого фізичного, психічного, соціального «Я»), інших осіб | ||||||||||||||||||||||
21 | Володіє методиками формування та розвтку ціннісних ставлень в учнів | Застосовує індивідуальні підходи до формування та розвитку ціннісних ставлень в учнів | Використовує власні підходи та методичні прийоми формування та розвитку ціннісних ставлень в учнів | Надає консультативну допомогу i методичну підтримку іншим вчителям щодо застосування методик формування та розвитку ціннісних ставлень в учнів | ||||||||||||||||||||
22 | А3. Інформаційно-цифрова компетентність | |||||||||||||||||||||||
23 | А3.1. Здатність оріснтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук i критично оцінювати інформацію, оперувати нею у професійній діяльності | Уміє використовувати цифрові пристрої, ïx програмне забезпечення, цифрові сервіси та технології для організації освітнього процесу, професійного спілкування; опрацьовує основні типи даних (тексти, презентації, графіки, електронні таблиці, аудіо- та відеоматеріали тощо); використовує цифрові сервіси та технології для професійного розвитку (онлайн-тренінги, дистанційні курси тощо); уміє захистити власні персональні дані в мережі Інтернет; уникає небезпек в інформаційному просторі, вміє перевіряти надійність джерел i достовірність інформації в мережі Інтернет; розпізнає використання маніпуляційних технологій в мережі Інтернет; дотримується академічної доброчесності, вимог з охорони авторських прав під час використання та поширення електронних (цифрових) освітніх ресурсів | ||||||||||||||||||||||
24 | Навчає інших вчителів критично оцінювати інформацію в мережі Інтернет, здійснювати захист пристроїв, комунікаційних мереж i баз даних; уміє виявляти та блокувати загрози несанкціонованого доступу до інформаціі; навчає інших правилам захисту авторських прав у мережі Інтернет | |||||||||||||||||||||||
25 | A3.2. Здатність ефективно використовувати наявні та створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) освітні ресурси | Добирає, накопичує, впорядковує та використовує електронні цифрові освітні ресурси в освітньому процесі та професйіному розвитку | ||||||||||||||||||||||
26 | Уміє вдосконалювати наявні електронні (цифрові) освітні ресурси відповідно до освітніх потреб учнів; уміє створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) освітні ресурси (особисто a6o спіпьно з іншими), здійснювати захист відповідної інформації; надає учням доступ до електронних (цифрових) освітніх ресурсів | Модифікує, комбінує, вдосконалює наявні електронні (цифрові) освітні ресурси, вносить до них зміни згідно з освітніми потребами учнів; особисто створює (за потреби) нові електронні (цифрові) освітні ресурси; захищає власні електронні (цифрові) освітні ресурси від несанкціонованого доступу | Створює (за потреби) нові електронні (цифрові) освітні ресурси, розміщує ïx у електронному (цифровому) освітньому середовищі закладу освіти або у хмарних сховищах | |||||||||||||||||||||
27 | Особисто створює власні електронні (цифрові) навчальні та методичні матеріали, дистанційні курси, тренінги для професійного розвитку | |||||||||||||||||||||||
28 | А3.3. Здатність використовувати цифрові технологїі в освітньому процесі | Періодично використовує цифрові технології з метою підвищення мотивації учнів до навчання; використовує цифрові технологіі для планування освітнього процесу, оцінювання результатів навчання учнів | Періодично використовує електронні (цифрові) навчальні, дидактичні матеріали, створені особисто; аналізує ефекгивність цифрових інструментів оцінювання та обирає доцілъні для використання; може вдосконалювати процес оцінювання в електронному (цифровому) освітньому середовищі | Активно використовує безпечне електронне (цифрове) освітнє середовище для організації навчання, групової взаємодії, проєктної, навчально- дослідницької, пошукової діяльності учнів, інших активних форм навчання, а також для оцінювання (у тому числі формувального) результатів навчання учнів (з урахуванням ïx індивідуальних особливостей та освітніх потреб) | Бере активну участь у формуванні політики цифровізації освітньої діяльності закладу освіти; особисто створює електронні (цифрові) навчальні та методичні матеріали для організації навчання; організовує (бере участь в організації) електронного (цифрового) освітнього середовища закладу освіти; критично аналізує доцільність використання цифрових інструмеитів оцінювання результатів навчання учнів, добирає ïx; навчає інших учителів цифровим навичкам у педагогічній діяльності | |||||||||||||||||||
29 | Б1. Психологічна компетентність | |||||||||||||||||||||||
30 | Б1.1. Здатність визначатн i враховувати в освітньому процесі вікові та інші індивідуальні особливості учнів | Усвідомлює вплив вікових особливостей учнів на різні сфери ïx розвитку, психічні процеси та використовує відповідні форми i методи роботи з учнями; розпізнає індивідуальні особливості учнів (навчальні стилі, типи темпераменту, особливості розвитку тощо) та враховує ïx під час планування та здійснения освітнього процесу | Використовує індивідуальпий підхід у роботі з учнями, у тому числі осіб з особливимн освітніми потребами | Здійснює диференційоване навчання для забезпечення освітніх потреб учнів | Здійснює необхідні адаптації/модифікації в освітньому процесі у роботі з особами з особливимн освітніми потребами | |||||||||||||||||||
31 | Б1.2. Здатність використовувати стратегії роботи з учнями, які сприяють розвику їхньої позитивної самооцінки, я-ідентичності | Вихористовус стратегії роботи, які сприяють розвитку позитнвної самооцінки дітей, їхньої я- ідентичності | Визначає прояви завищеної чи заниженої самооцінки учнів з метою ïї коригування | Створює умови для формування позитивної самооцінкя учнів, їхньої я-ідентичності | Надає рекомендації батькам, інтим вчителям щодо використання стратегій, якl сприяють розвитку позитивної самооцінки учнів, їхньої я-ідентичності | |||||||||||||||||||
32 | Б1.3. Здатність формувати мотивацію учнів та організовувати їхню пізнавальну діяльність | Планує освітній процес (використання методів роботи, навчальних матеріалів, навчальних завдань тошо) та здійснює його для розвитку пізнавальної діяльності учнів | Застосовує стратегії роботи, які сприяють розвитку пізнавальної діяльності учнів | Створює умови для розвитку пізнавальної діяльності учнів | Вихористовує розроблені та апробовані у власному педагогічному досвіді прийоми щодо розвитку мотивації та організації пізнавальної діяльності учнів | |||||||||||||||||||
33 | Б1.4. Здатність формувати спільноту учнів, у якій кожен відчуває себе ïї частиною | Підтримує взаемодію між учнями для сприяння їхньому соціальному розвтку, формуванню навичок взаємодопомоги та співпраці | Використовує різні стратегії роботи, які заохочують учнів до взаємодії між собою (створення спільних правил класу, кооперативне навчання тощо) | Пропонує учням форми діяльності, що допомагають їм розвивати навички активного слухвння, розпізнавати свої емоції та емоції інших, виражати свої емоції | Демонструє дотримання демократичних цінностей у професійній діяльності, заохочуючи кожного учня виражати свою думку та брати участь у прийнятті рішень | |||||||||||||||||||
34 | Б2. Емоційно-етнчна компетентність | |||||||||||||||||||||||
35 | Б2.1. Здатність усвідомлювати особисті відчуггя, почуття та емоції, потреби, керувати власними емоційними станами | Розрізняє та усвідомлює власні відчуття, почуття та емоції; управляє своїми емоціями, реакціями та діями, володіє навичками зосередження та утримування уваги, самоусвідомленості, саморегуляціі, емпатичного слухання | Використовує навички позитивного розв’язання конфліктних ситуацій; використовує в освітньому процесі практики усвідомлення та розуміння емоцій інших людей; використовує практики критичного мислення, що спрямовані на розуміння власних потреб, бажань i цінностей, а також свого оточення | Використовує методики, що сприяють засвоєнню правил поведінки та навичок, які сприяють особистому та суспільному благополуччю (керування власною поведінкою на особистісному рівні, навички соціалізаціі, здатність розуміти інших на соціальному рівні тощо) | Володіє науковими знаннями для розуміння природи емоцій, психологічних типів поведінки людей; допомагає іншим вчителям розрізняти власні емоції та керувати ними; заохочує інших вчигелів враховувати важливість емоційного інтелекту у педагогічній діяльності | |||||||||||||||||||
36 | Конструктивно реагує на стрес, володіє способами запобігання професійному вигоранню | |||||||||||||||||||||||
37 | Б2.2. Здатність конструктивно та безпечно взаємодіяти учасниками освітнього процесу | Використовує активні форми та методи навчання, під час яких учні спрямовують увагу на власні внутрішні переживания, поглиблене особисте розуміння та засвоєння навичок; демонструє власну відкритість до можливих помилок i заохочує до цього учнів | Використовує позигивні невербальні емоційні маркери (рухи тіла та жести, вираз обличчя, хода тощо), практики ненасильницької комунікації; використовує фасилітацію, заохочуючи учнів самостійно думати й ставити запитання | Підтримує конструкгивні та виважені стосунки зусіма учасниками освітнього процесу; вміє інтерпретувати реакції, почуття, емоції інших, запобігати конфліктам; використовує навчальні стратегії та методи, які передбачають активну участь учнів у процесі засвоєння матеріалу | Організовує діалог i полілог з усіма учасниками освітнього процесу та представниками місцевої громади, враховуючи соціальну природу людини та спільні базові людські цінності; застосовує стратегії поведіпки щодо захисту власних прав i свобод, а також захисту учнів під час освітнього процесу; розробляє та використовує практики активного навчання різних видів (колективне навчання, творче вираження, проєкти громадського залучення, екологічнс навчання тощо); надає рекомендації іншим вчителям з питань формування емоційно-етичної компетентності | |||||||||||||||||||
38 | Б2.3. Здатність усвідомлювати i поціновувати взаємозалежність людей i систем у глобальному світі | Поважає розмаїтгя думок і поглядів, приймає та поціновує інакшість | Взасмодіє з учнями та ïx батьками на основі принципів прийняття, поваги, недискримінації; ураховує в освітньому процесі підходи, визначені цілями сталого розвитку; розкриває потенціал учасників освітнього процесу для креативних колективних рішень щодо подолання проблем, які впливають на колектив закладу освіти, місцеву громаду, глобальну спільноту | Спілкується, ураховуючи культурні та особистісні відмінності усіх учасників освітнього процесу, виявляючи розуміння та співпереживання; використовує методики, що формують в учнів усвідомлення важливості мирного співіснування людей, взаємозв'язку та взаємовпливу особистостей, локальних і глобальних систем | Використовує методики формування в учнів системного мислення, що спрямовані на розуміния чинників i обставин, які породжують проблеми; пошук рішень, що базуються на співпраці | |||||||||||||||||||
39 | БЗ. Компетентність педагогічного партнерства | |||||||||||||||||||||||
40 | Б 3.1.Здатність до суб'єкт-суб'єктної (рівноправної та особистісно зорієнтованої) взаємодії з учнями в освітньому процесі | Застосовує механізми реалізації суб'єкт-суб'єктних відносин з учнями в освітньому процесі | Застосовує в педагогічній діяльності навички координації та стимулювання навчально- пізнавальної діяльності учнів, підтримування ïx прагнення до саморозвитку, розкритгя їx здібностей i пізнавальних можливостей (навички фасилітатора, організатора, координатора, наставника тощо) | Створює можливості для самореалізації учнів в освітньому процесі, особистісному творенні власних цілей, рефлексії, самоконтролю | ||||||||||||||||||||
41 | Б3.2. Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства | Визначає та враховує запити i очікування батьків щодо навчання своїх дітей та особистої участі в освітньому процесі | Залучає батьків до участі в освітньому процесі, а також до прийнятгя рішень, що стосуються навчання, виховання i розвитку учнів | Надає консультативну та інформаційну підтримку батькам щодо навчання, виховання i розвитку їхніх дітей | Співпрацює з батьками як членами команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами | |||||||||||||||||||
42 | Б3.3. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями, асистентами вчителя для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами | Знає основні ролі i завдання членів команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами | Використовує різні форми, засоби i стратегії комунікації з членами команди психолого-педагогічного супроводу дитини з метою ïї підтримки в освітньому процесі. у тому числі онлайн | Виявляє навички комаидної роботи з метою підтримки учнів (модерує групове обговорення, спільне прийняття рішень тощо) | Здійснює відповідні адаптації навчальних матеріалів, методів навчання як результат співпраці із залученими фахівцями | |||||||||||||||||||
43 | B1. lнклюзивна компетентність | |||||||||||||||||||||||
44 | В 1.1. Здатність створювати умови, що забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища | Використовує інструменти забезпечення інклюзивного навчання; застосовує принципи i стратегїї універсального дизайну та розумного пристосування для забезпечення доступності освітнього середовища | ||||||||||||||||||||||
45 | В 1.2. Здатність до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами | Застосовує індивідуальний та диференційований підходи для надання індивідуальної підтримки учням; розробляє (за потреби) індивідуальну програму розвитку, індивідуальний навчальний план для осіб з особливими освітніми потребами спільно з іишими фахівцями та батьками | Застосову власні педагогічні прийоми роботи з особами з особливими освітніми потребами, розробляє завдання для ïх оцінювання з урахуванням індивідуальних програм розвитку, індивідуальних навчальних планів | Формує атмосферу в класі, що базується на інклюзивних цінностях, взаємопідтримці між учнями, батьками, іншими вчителями | ||||||||||||||||||||
46 | В 1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного учня, залежно від його індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів | Виявляє потреби, здібності, інтереси, навчальні можливості учнів та організовує з ïx урахуванням процес навчання, виховання i розвитку | Проєктує матеріали, добирає засоби навчання з урахуванням індивідуальних особливостей та потреб кожного учня | Застосовує особисто створені матеріали, інші засоби навчання в освітньому середовищі з урахуванням індивідуальних потреб i здібностей кожного учня; залучає учнів i батьків до створення сприятливих умов в освітньому середовищі | ||||||||||||||||||||
47 | В2.Здоров’язбережувальна компетентність | |||||||||||||||||||||||
48 | B2.1. Здатність організовувати безпечне освітнє середовище, використовуватн здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесу | Застосовує під час організацїі освітнього середовища правила безпеки життсдіяльності, санітарні правила та норми, протиепідемічні правила, засади раціональної організації праці та відпочинку | ||||||||||||||||||||||
49 | Добирає та застосовує в освітньому середовищі здоров'язбережувальні засоби та ресурси | Aдaптyє та застосовує в освітньому середовищі здоров'язбережувальні засоби та ресурси | Інтегрує в освітній процес здоров'язбережувальні засоби та ресурси, успішно апробовані у власному педагогічному досвіді | |||||||||||||||||||||
50 | Своєчасно розпізнає ознаки насильства, булінгу (цькуваня), здійснює заходи щодо запобігання та протидії насильству, булінгу (цькування) | |||||||||||||||||||||||
51 | B2.2. Здатність здійснювати профілактично-просвітницьку роботу з учнями та іншими учасниками освітнього процесу щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни | Володіє методиками профілактично-просвітницької роботи щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни | Бере участь в освітніх профілактичних заходах з учнями та іншнми учасниками освітнього процесу щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни | Організовує у взасмодії з учнями та іншими учасниками освітнього процесу просвітницько-навчальні заходи щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни | Планує та впроваджує профілактично-просвітницькі програми i проєкти; налагоджує співпрацю з відповідними державними установами та громадськими організаціями щодо безпеки життєдіяльності, санітарїі та гігієни | |||||||||||||||||||
52 | B2.3. Здатність формувати в учнів культуру здорового та безпечного життя | Планує та здійснює освітній процес з урахуванням засад здорового та безпечного способів життя | ||||||||||||||||||||||
53 | Популяризує здоровий та безпечвий способи життя, формує стійкий інтерес i позитивну мотивацію учнів до особистої гігієпи, фізичної активності i відпочинку, безпечної поведінки, здорового харчування, запобігання шкідливим звичкам | Використовує різні форми, засоби і стратегії формування культури здорового та безпечного життя, життєвих навчичок для збереження фізичного та психічного здоров'я учтів (оптимальна фізична активність, раціональне харчування, режим навчання без перевантажень тощо) | ||||||||||||||||||||||
54 | B2.4. Здатність зберігати особисте фізичне та психічне здоров'я під час професійної діяльності | Дотримується у професійній діяльності правил безпеки життєдіяльності, санітарно-гігієнічних вимог, протиепідемічних правил; володіє прийомами збереження особистого фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності | Заохочує інших вчителів до застосування прийомів збереження особистого фізичного та психічного під час професійної діяльності | |||||||||||||||||||||
55 | B2.5. Здатність надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесу | Знає умови надання домедичної допомоги відповідно до законодавства; розпізнає зовнішні ознаки погіршения самопочуття людини; володіє прийомами та навичками надання домедичної допомоги в різних ситуаціях; надає домедичну допомогу учасникам освітнього процесу у випадку погіршення самопочуття, отримання травм та інших ситуаціях (у разі потреби) | ||||||||||||||||||||||
56 | ВЗ. Проєктувальна компетентність | |||||||||||||||||||||||
57 | B3.1. Здатність проєктувати осередки навчання, виховання i розвитку учнів | Організовує освігнє середовище безпечно та з урахуванням індивідуальних особливостей та освітніх потреб учнів | Створює в навчальному приміщениі (на території закладу освіти) осередки навчання, виховання i розвитку учнів відповідно до їхніх індивідуальних потреб | Організовує динамічне освітнс середовище, сприятливе для кожного учня, у відповідності до різних видів активності на навчальних заняттях | Моделює освітнє середовище з урахуванням необхідності рівного доступу учнів до матеріалів, пристроїв, обладнання, рівної участі в освітнъому процесі | |||||||||||||||||||
58 | Г1. Прогностична компетентність | |||||||||||||||||||||||
59 | Гl.1. Здатність прогнозувати результати освітнього процесу | Визначає цілі, завдання та очікувані результати навчального заняття, іншого освітнього заходу | Гнучко планує освітній процес, враховуючи зворотний зв'язок від учнів щодо засвоєння навчального матеріалу | Прогнозує різні варіанти розвитку навчального заняття та передбачає використання доцільних інноваційних методик i технологій відповідно до навчальних ситуацій | Визначає шляхи запобігання можливим відхиленням від мети у процесі навчання учнів класу/окремого учня | |||||||||||||||||||
60 | Г1.2. Здатність планувати освітній процес | Планує хід навчального заняття, чітко розраховує для кожного його етапу необхідний час i забезпечує можливість зворотнього зв’язку із учнями; аналізує навчальний матеріал, що має бути опанований учнями та передбаяає труднощі, які можуть виникнути у них щодо засвоєння матеріалу; планує освітній процес на основі освітньої програми закладу освіти i навчальних програм з предметів (інтегрованих курсів) з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, особливостей освітньої діяльності закладу освіти; моделює навчальні заняття на основі компетентнісного, діяльнісного, особистісно-зорієнтованого підходів | Аналізує помилки та труднощі учнів у навчанні з метою подальшого планування та коригування освітнього процесу; планує види діяльності на навчальному занятті, які сприяють розвитку життєвих навичок учнів, ураховуючи різні способи сприймання ними навчального матеріалу | Удосконалює навчально-методичне забезпечення процесу вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу) | Формулює цілі освітнього процесу на основі прогностичних методів; розробляє власні навчальні та методичні матеріали, надає іншим вчителям доступ до ïx використання, а також рекомендації щодо ïx застосування; розробляє навчальні програми на основі модельних навчальних програм (індивідуально та/або у складі творчих груп) | |||||||||||||||||||
61 | Г2. Організаційна компетентність | |||||||||||||||||||||||
62 | Г2.1. Здатність організовувати процес навчання, виховання i розвитку учнів | Організовує та скеровує взасмодію учнів в ході навяального заняття відповідно до навчальних цілей i способів засвоєння матеріалу учнями; вихористовує ефективні засоби для навиання, виховання i розвитку учнів у ході навчального заняття i позанавчальній діяльності; уміє оптимально розподіляти час навчального заняття; застосовує прийоми організації індивідуальної, групової, колективної діяльності учнів | Ефективно організовує освітній процес з метoю підвищення якості навчання, заохочує учвів до співпраці та взаємодопомоги; забезпечує наступність i поступовий перехід між різними видами навчальної діяльносгі; розробляє та застосовує прийоми організації індивідуальної, групової та колективної діяльності учнів | Розвиває в учнів здатність розуміти свою роль активного учасника освітнього процесу; створює сприятливі умови навчання, виховання та розвитку осіб з особливими освітніми потребами; створює умови для співпраці та самоорганізації учнів у навчальній діяльності | Використовує в освітньому процесі власні методичні напрацювання щодо організації навчальної діяльності учнів, поширює відповідний досвід серед вчителів; надас рекомендації іншим вчителям та/або проводить ïx навчання (майстер-класи тощо) щодо організації процесу навчання, виховання і розвитку учнів | |||||||||||||||||||
63 | Г2.2. Здатність організовувати різні види i форми навчальної та пізнавальної діяльності учнів | Організовує навчальні заняття різних типів; застосовує різні види i форми навчально-пізнавальної діяльності учнів відповідно до ïx дидактичник цілей i поставлених завдань, з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей учнів; здійснює пoшyк нових, сучасних форм навчальної та пізнавальної діяльності учнів i використовує ïx у педагогіяній діяльності | ||||||||||||||||||||||
64 | Г3. Оцінювально-аналітична компетентність | |||||||||||||||||||||||
65 | ГЗ.1. Здатність здійснювати оцінювання peзyльтaтзв навчання учнів | Здійснює різні види оцінювання результатів навчання учнів (формувальне, поточне, підсумкояс тощо) з використанням відповідних методик i критеріїв оцінювання; застосовує формувальне оцінювання з метою підтримки учнів в освітньому процесі, забезпечення компетентнісного та особистісно зорігнтованого підходів у навчанні; добирає завдання для оцінювания результатів навчання учнів відповідно до державних стандартів освіти, адаптує a6o вдосконалює ïx (за потреби) | Урізноманітнює інструментарій оцінювання відповідно до освітніх потреб i можливостей учнів | Розробляє індивідуальні завдання для оцінювання з урахуванням результатів навчання учнів, їхніх освітніх потреб | Надає рекомендаціі, методичну допомогу іншим вчителям щодо адаптації/розроблення завдань для оцінювання, а також застосування інструментів оцінювання результатів навчання учнів; розробляє ефективні інструменти оцінювання | |||||||||||||||||||
66 | Розробляє критерії формувального оцінювання результатів навчання учнів; ураховує результати формувального та підсумкового оцінювання для визначення разом із учнями цілей навчання | |||||||||||||||||||||||
67 | Г3.2. Здатність аналізувати результати навчання учнів | Використовує методи аналізу результатів навчання учнів з метою подальшого врахування у плануванні освітнього процесу; конструктивно коментує результати виконання учнями завдань; аиалізує поминки i труднощі учнів з метою надання їм підтримки у навчанні | Анагізує вплив різноманітних підходів i стратегій оцінювання на процес навчання учнів | Вільно володіє методами педагогічної діагностики для допомоги учням у формуванні індивідуальної освітньої траекторії | ||||||||||||||||||||
68 | Г3.3. Здатність забезпечувати самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів | Використовує методи, прийоми для розвитку в учнів здатності до самооцінювання та взасмооцінювання результатів навчання | Навчає учнів методам самоаналізу та аналізу результатів навчання для подальшого коригування способів i засобів досягнення поставленої спільпо з учнями мети навчання | Застосовує інтерактивні методики i технологіі для здійснення самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів | Надає рекомендаціі іншим вчителям щодо застосування результативних методів i прийомів здійснення самооцінювання та взаємооцінювання учнями результатів їхнього навчання | |||||||||||||||||||
69 | Д1 Інноваційна компетентність | |||||||||||||||||||||||
70 | Д1. 1. Здатність застосовувати наукові методи пізнания в освітньому процесі | Визначає доцільність застосування різних методів наукового пізнання (спостереження, експеримент, збір та аналіз даних тощо) в освітньому процесі відповідно до змісту навчання | Добирає та застосовує методи наукового пізнання відповідно до пізнавальвих інтересів i потреб учнів, володіє методами проєктування та моделювання | Диференційовано та індивідуалізовано застосовує методи наукового пізнання відповідно до пізнавальних інтересів i потреб учнів | Оцінює ефективпість i доцільність застосування різних методів наукового пізнання | |||||||||||||||||||
71 | Д1.2. Здатність використовувати інновації у професійній діяльності | Добирає та застосовує інноваційні форми, методи, прийоми, засоби навчання у педагогічній діяльності, оцінює їхню результативність | Диференційовано та індивідуалізовано застосовує інноваційні форми, методи, прийоми, засоби навчання; визначає ефекгивність ïx застосування в освітньому процесі для задоволення індивідуальних потреб та інтересів учнів | Застосовує особисто розроблені та/або адаптовані інноваційні форми, методи, прийоми, засоби навчання у власній педагогічній діяльності з урахуванням освітніх потреб та інтересів учнів; оцінює їхню результативність | ||||||||||||||||||||
72 | Д1.3. Здатність застосовувати різноманітні підходи до розв’язання проблем у педагогічній діялъності | Аналізує різноманітні підходи до розв’язания проблем, визначає їхні переваги та ризики, застосовує різні джерела для пошуку додаткової інформації, що є важливою для розв’язання проблем i запобігання їм | Розробляє та/або застосовує нові підходи для розв’язания проблем у педагогічній діяльності; надає підтримку іншим вчителям у визначенні проблем та шляків їх вирішення, підтримує ініціативність i творчість в ycix учасників освітнього процесу | |||||||||||||||||||||
73 | Демонструє відкритість до ідей та рішень ycix учасників освітнього процесу, готовність розглядати пропозиції та апробувати нові підходи до розв’язання проблем i запобігання їм | |||||||||||||||||||||||
74 | Д2. Здатність до навчання впродовж | |||||||||||||||||||||||
75 | Д2.1. Здатність визначати умови та ресурси професійного розвитку впродовж життя | Визначає операційні цілі підвищення фахової майстерності відповідно до власних професійних потреб | Визначає стратегічні та оперативні цілі підвищення фахової майстерності відповідно до власних професійних потреб | Використовує практики взаємонавчання для підвищення фахової майстерності | Визначає цілі власного професійного розвитку з урахуванням цілей i напрямів розвитку освітньої політики, бере активну участь у діяльності професійних спільнот | |||||||||||||||||||
76 | Планує власний професійний розвиток відповідно до визначених цілей | |||||||||||||||||||||||
77 | Обирає види, форми, програми та суб’єктів підвищення кваліфікації відповідно до власних професійних потреб | |||||||||||||||||||||||
78 | Д2.2. Здатність взасмодіяти з інішими вчтелями на засадах партнерства та підтримки (у рамках наставництва, супервізії тощо) | Взасмодіє з педагогом-наставником, іншими вчителями для забезпечення особистого професійного розвитку та адаптацїі до умов професійної діяльності | Використовує різні форми взасмодії з іншими вчителями на засадах партнерства та підтримки; використовує можливості супервізіі з метою професійного розвитку | Здійснює навчавництво/супервізію, допомагає іншому(им) вчителю(ям) у виявленні професійних потреб, рекомендує pecypcи для професійного розвитку, надає методичну підтримку щодо планування та організації освітнього процесу | Здійснюс наставництво/супервізію, допомагає іншому(им) вчителю(ям) планувати професійний розвиток відповідно до його(їх) професійних потреб, надає методичну підтримку щодо набуття (вдосконалення) фахової майстерності, самооцінювання власної педагогічної діяльності | |||||||||||||||||||
79 | ДЗ. Рефлекснвна компетентність | |||||||||||||||||||||||
80 | ДЗ.1. Здатність здійснювати моніторинг власної педагогічної діяльності i визначати індивідуальні професійні потреби | Аналізує та оцінює результати власної професійної діяльності (з урахуванням результатів навчання учнів, моніторингових досліджень тощо), власний рівень професійної комлетентності та його вплив на результати професійної діяльності | Відстежує результати власної професійної діяльності відповідно до стратегічних та операційиих цілей власного професійного розвитку, ocoбливостей освітньої діяльності закладу освіти | Відстежує зміни в системі освіти, враховує ïx у проєктуванні власної педагогічної діяльності та плануванні професійного розвитку | ||||||||||||||||||||
81 | Визначає відповідність власних професійних компетентностей чинним вимогам, сильні та слабкі сторони власної педагогічної діяльності, потребу в розвитку власних компетентностей (з урахуванням освітніх інновацій, індивідуапьних освітніх потреб учнів тощо) | |||||||||||||||||||||||
82 | Примітка. Орієнговний опис професійних компетентностей вчителя відповідно до кваліфікаційних категорій педагогічних працівників передбачас, що педагогічний працівних кожної наступної кваліфікаційної категорії володіс компетентностями, визначеними для попередніх кваліфікаційних категорій. Такий орієнтовний опис може використовуватися з метою планування професійного розвитку вчителів (як "рамка професійного розвитку вчителя"), комплексного оцінювання їхніх професійних компетентностей під час процедур атестації та сертифікації. | |||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||
86 | 1. Загальні компетентності | |||||||||||||||||||||||
87 | Здатність діяти відповідально i свідомо на засадах поваги до прав i свобод людини та громадянина; реалізувати свої права i обов’язки; усвідомлювати цінності громадянського суспільства та необхідність його сталого розвитку (громадянська компетентність) | |||||||||||||||||||||||
88 | Здатність до міжособистісної взаємодії, роботи в команді, спілкування з представниками інших професійних rpyп різного рівня (соціальна компетентність) | |||||||||||||||||||||||
89 | Здатність виявляти повагу та цінуватн українську національну культуру, багатоманітність i мультикультурність у суспільстві; здатність до вираження національної культурної ідентичності, творчого самовираження (культурна компетентність) | |||||||||||||||||||||||
90 | Здатність до прийняття ефективних рішень у професійній діяльності та відповідального ставлення до обов’язків, мотивування людей до досягнення спільної мети (лідерська компетентність) | |||||||||||||||||||||||
91 | Здатність до генерування нових ідей, виявлення та розв’язання проблем, ініціативності та підприємливості (підприємницька компетентність) | |||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||