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1 | Productos de aprendizaje y niveles de uso pedagógico de IAG | |||||||||||||||||||||||||
2 | Matriz genérica para cualquier campo de conocimiento. La IAG funciona como mediación del pensamiento: el estudiante conserva comprensión, validación, juicio, decisiones y responsabilidad sobre el producto. | |||||||||||||||||||||||||
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4 | Producto de aprendizaje y descripción | Habilidades que se desarrollan | Exploración | Apoyo | Análisis | Interlocución crítica | Co-creación crítica y creativa | Transformación | ||||||||||||||||||
5 | Monografía — Documento académico que sistematiza, organiza e interpreta información actualizada sobre un tema delimitado, con apoyo en fuentes pertinentes. | Delimitación; búsqueda y valoración de información; observación; abstracción; análisis; síntesis; inducción; organización; escritura académica. | Explorar posibles enfoques, subtemas, palabras clave y fuentes iniciales. El estudiante decide la delimitación y pertinencia. | Solicitar apoyo para organizar fichas, comparar esquemas o recibir retroalimentación sobre claridad y estructura, sin delegar la lectura ni la redacción sustantiva. | Contrastar interpretaciones, detectar vacíos, inconsistencias o relaciones entre fuentes. El estudiante verifica cada afirmación y referencia. | Usar la IAG como contraparte para cuestionar categorías, supuestos y conclusiones provisionales; responder a objeciones con evidencia propia. | Iterar con la IAG alternativas de organización y relaciones conceptuales novedosas; el estudiante integra, reescribe y fundamenta la versión final. | Replantear la forma convencional de sistematizar el tema mediante nuevas representaciones, conexiones o productos derivados, justificando el valor del cambio. | ||||||||||||||||||
6 | Ensayo argumentativo — Texto en el que se sostiene una tesis o postura mediante argumentos, evidencias, conceptos y una conclusión razonada. | Problematización; análisis; síntesis; inducción; deducción; generalización; argumentación; pensamiento crítico; escritura. | Explorar preguntas, controversias, perspectivas y posibles tesis sin aceptar automáticamente las formulaciones generadas. | Recibir preguntas, contraejemplos o sugerencias de estructura. La tesis, los argumentos y la voz autoral permanecen en el estudiante. | Analizar consistencia lógica, suficiencia de evidencias, supuestos y posibles falacias; verificar los señalamientos de la IAG. | Solicitar objeciones fuertes a la tesis y dialogar con ellas para refinar argumentos y explicitar criterios. | Co-crear escenarios argumentativos o conexiones originales entre perspectivas; el estudiante decide, fundamenta y redacta la postura final. | Reformular el problema o marco interpretativo y proponer una nueva lectura del fenómeno, sustentando por qué transforma la comprensión previa. | ||||||||||||||||||
7 | Nota informativa — Texto breve que comunica hechos o información esencial de manera clara, verificable, concisa y ordenada. | Observación; síntesis; descripción; selección de información; verificación; comunicación escrita. | Explorar qué información es relevante, qué preguntas deben responderse y qué fuentes conviene consultar. | Apoyar la organización de datos o revisar claridad y concisión, sin sustituir la selección ni la verificación del estudiante. | Contrastar versiones, identificar datos faltantes, ambigüedades o afirmaciones que requieren verificación. | Cuestionar sesgos de selección, encuadres y omisiones antes de decidir la versión informativa. | Probar distintas formas de presentar la información para públicos diversos, conservando exactitud y responsabilidad autoral. | Rediseñar la forma de comunicar información mediante formatos o narrativas más accesibles, justificando su pertinencia y preservando la fidelidad de los hechos. | ||||||||||||||||||
8 | Crónica — Relato interpretativo de hechos, ambientes y actores que articula observación, descripción y secuencia narrativa. | Observación; descripción; análisis; síntesis; interpretación; narración; sensibilidad contextual. | Explorar posibles focos narrativos, preguntas de observación y formas de organizar acontecimientos. | Recibir sugerencias sobre estructura narrativa, ritmo o claridad sin delegar la observación ni la voz del autor. | Analizar coherencia temporal, relación entre hechos y comentarios, y equilibrio entre descripción e interpretación. | Dialogar sobre alternativas de interpretación y posibles sesgos en la representación de personas o situaciones. | Experimentar con estructuras narrativas o recursos expresivos, seleccionados y reelaborados por el estudiante. | Crear nuevas formas de documentación narrativa o multimodal que amplíen la comprensión de la experiencia sin alterar los hechos. | ||||||||||||||||||
9 | Reseña crítica — Síntesis y valoración argumentada de una obra, producto, propuesta o experiencia. | Análisis; síntesis; inducción; deducción; generalización; evaluación; argumentación; juicio crítico. | Explorar criterios de lectura, contexto, conceptos y preguntas para orientar la revisión. | Solicitar apoyo para ordenar notas o formular preguntas de valoración; la lectura y el juicio son del estudiante. | Contrastar la propia interpretación con posibles fortalezas, limitaciones y criterios alternativos. | Usar la IAG para defender la posición contraria o cuestionar los criterios empleados, fortaleciendo la valoración propia. | Construir comparaciones o marcos de valoración originales a partir del diálogo, con fundamentación del estudiante. | Proponer una reinterpretación o un nuevo marco de evaluación que modifique la manera habitual de comprender la obra o producto. | ||||||||||||||||||
10 | Entrevista — Producto que recupera información de una persona o grupo mediante preguntas planificadas y presenta los hallazgos de forma organizada. | Problematización; planeación; escucha; formulación de preguntas; análisis; síntesis; comunicación; interpretación. | Explorar dimensiones del tema, perfiles de informantes y posibles preguntas. | Revisar claridad, secuencia y neutralidad de preguntas; el estudiante decide el guion y conduce la entrevista. | Apoyar la codificación preliminar o identificación de patrones, siempre contrastándolos con el registro original. | Cuestionar interpretaciones, buscar explicaciones alternativas y detectar preguntas no resueltas. | Co-crear formas de organizar hallazgos y relaciones entre categorías, manteniendo trazabilidad hacia la evidencia. | Rediseñar el instrumento o estrategia de indagación a partir de hallazgos emergentes, justificando metodológicamente los cambios. | ||||||||||||||||||
11 | Proyecto — Planeación estructurada de una intervención o iniciativa viable, con problema, objetivos, fundamentos, estrategia, recursos, tiempos y criterios de seguimiento. | Análisis; síntesis; planeación; organización; estructuración; toma de decisiones; anticipación; evaluación de viabilidad. | Explorar necesidades, problemas, actores, restricciones y alternativas de intervención. | Apoyar la generación de preguntas, listas de verificación, cronogramas tentativos o escenarios; el estudiante establece prioridades y decisiones. | Comparar alternativas, riesgos, recursos y supuestos; verificar datos y pertinencia contextual. | Simular objeciones de actores, escenarios adversos y dilemas para someter el proyecto a examen crítico. | Co-diseñar alternativas innovadoras y mejorar iterativamente la solución; el estudiante selecciona y justifica el diseño final. | Reconfigurar el modelo de intervención, procesos o relaciones entre actores cuando el análisis muestre que la solución convencional es insuficiente. | ||||||||||||||||||
12 | Anteproyecto — Formulación preliminar de un proyecto que permite valorar pertinencia, factibilidad, viabilidad y ruta de desarrollo. | Problematización; análisis contextual; planeación; evaluación de factibilidad; síntesis; argumentación. | Explorar problemas, necesidades, oportunidades y posibles alcances. | Apoyar matrices preliminares de factibilidad, preguntas o alternativas de estructura. | Contrastar viabilidad, riesgos, supuestos y coherencia entre problema, objetivos y estrategia. | Interrogar críticamente la propuesta desde perspectivas de distintos actores o restricciones. | Iterar opciones de solución y escenarios hasta construir una propuesta propia más robusta. | Replantear el problema o la lógica de intervención si las evidencias muestran la necesidad de un enfoque distinto. | ||||||||||||||||||
13 | Mapa conceptual — Representación gráfica jerárquica y relacional de conceptos mediante nodos y conectores significativos. | Análisis; síntesis; organización; comprensión; abstracción; jerarquización; establecimiento de relaciones. | Explorar conceptos asociados, términos clave y posibles relaciones, sin aceptar automáticamente la estructura sugerida. | Solicitar ejemplos de conectores o revisar si existen conceptos aislados; el estudiante construye la jerarquía. | Comparar relaciones, detectar redundancias, inconsistencias o niveles de inclusión mal resueltos. | Cuestionar la lógica del mapa y defender por qué determinadas relaciones son más pertinentes que otras. | Explorar representaciones alternativas y conexiones no evidentes; el estudiante valida y diseña el mapa final. | Reorganizar el modelo conceptual para producir una nueva representación explicativa del campo o problema. | ||||||||||||||||||
14 | Artículo académico — Texto sintético que comunica una indagación, análisis o resultado con estructura, evidencia y argumentación académica. | Problematización; búsqueda documental; análisis; síntesis; argumentación; escritura académica; comunicación de resultados. | Explorar preguntas, antecedentes, palabras clave y posibles estructuras. | Recibir retroalimentación sobre organización, claridad o coherencia; el estudiante conserva autoría de contenido y redacción sustantiva. | Contrastar consistencia entre problema, método, evidencia, resultados y conclusiones; verificar referencias y datos. | Usar la IAG como revisor crítico que plantee objeciones metodológicas o interpretativas. | Iterar explicaciones, visualizaciones o articulaciones conceptuales originales, verificadas y reelaboradas por el estudiante. | Proponer un marco, método o forma de comunicación que reconfigure la comprensión o abordaje del problema estudiado. | ||||||||||||||||||
15 | Reporte de investigación documental — Documento que presenta una búsqueda sistemática, comparación e interpretación de fuentes sobre un problema delimitado. | Búsqueda y evaluación de información; clasificación; análisis; síntesis; comparación; abstracción; escritura. | Explorar vocabulario, descriptores, bases de búsqueda y perspectivas relevantes. | Apoyar la organización de referencias, matrices de lectura o preguntas de comparación, verificando siempre las fuentes. | Identificar convergencias, contradicciones, vacíos y patrones entre documentos; el estudiante comprueba las inferencias. | Cuestionar criterios de inclusión, interpretaciones y supuestos mediante contraargumentos. | Construir tipologías o síntesis integradoras originales a partir del diálogo y la evidencia revisada. | Reformular el estado del problema o proponer una nueva agenda de indagación sustentada en los vacíos encontrados. | ||||||||||||||||||
16 | Reporte de investigación empírica — Documento que comunica problema, método, datos, análisis, resultados, conclusiones y alcances de una indagación. | Observación; diseño metodológico; organización; clasificación; análisis; síntesis; abstracción; interpretación; comunicación científica. | Explorar variables, categorías, preguntas, métodos y posibles fuentes de datos. | Apoyar la elaboración de listas de verificación metodológica o alternativas de representación; las decisiones metodológicas son del estudiante. | Apoyar el reconocimiento de patrones o anomalías en datos, contrastando cada resultado con procedimientos y evidencia. | Plantear interpretaciones rivales, amenazas a la validez y límites del estudio para fortalecer el juicio del estudiante. | Co-crear modelos interpretativos o formas de visualización, siempre trazables a los datos y validadas por el estudiante. | Rediseñar preguntas, modelos o estrategias de investigación cuando los hallazgos exijan una nueva aproximación. | ||||||||||||||||||
17 | Reporte técnico — Documento estructurado que comunica procedimientos, mediciones, criterios, resultados, interpretación y recomendaciones para una audiencia especializada. | Observación; medición; análisis; interpretación; síntesis; aplicación de criterios; comunicación técnica; toma de decisiones. | Explorar criterios, variables, estándares o preguntas que deben considerarse. | Apoyar la organización del reporte, listas de comprobación o alternativas de presentación, sin inventar datos. | Contrastar resultados con criterios, detectar inconsistencias y explorar explicaciones; el estudiante verifica cálculos y evidencia. | Cuestionar supuestos, tolerancias, decisiones y recomendaciones desde escenarios alternativos. | Iterar propuestas de mejora y formas de comunicar resultados; el estudiante valida su viabilidad. | Replantear procedimientos, criterios o procesos cuando la evidencia muestre oportunidades de mejora sustantiva. | ||||||||||||||||||
18 | Informe de resultados — Documento dirigido a una audiencia definida que sintetiza hallazgos, interpretación, conclusiones y recomendaciones. | Análisis; síntesis; interpretación; comunicación; argumentación; priorización; juicio. | Explorar necesidades de la audiencia, preguntas clave y formas posibles de presentar hallazgos. | Apoyar la estructuración y claridad del informe; el estudiante selecciona evidencias y formula conclusiones. | Contrastar conclusiones con resultados y detectar inferencias no suficientemente sustentadas. | Simular preguntas críticas de la audiencia para fortalecer explicación y recomendaciones. | Co-crear alternativas de visualización o comunicación estratégica, conservando trazabilidad y autoría. | Rediseñar la forma de comunicar o utilizar resultados para modificar decisiones, procesos o prácticas. | ||||||||||||||||||
19 | Diagnóstico — Análisis sistemático de una situación para identificar estado actual, causas, relaciones, necesidades, riesgos y oportunidades de intervención. | Observación; análisis; clasificación; interpretación; inferencia; pensamiento sistémico; juicio; toma de decisiones. | Explorar dimensiones, indicadores, actores y preguntas diagnósticas. | Apoyar instrumentos, categorías o listas de observación; el estudiante define criterios y recoge/valida evidencia. | Contrastar indicadores, reconocer patrones, relaciones y explicaciones posibles. | Desafiar el diagnóstico con hipótesis alternativas y preguntas sobre sesgos, causalidad y datos faltantes. | Co-construir escenarios y explicaciones integradoras, seleccionadas y justificadas por el estudiante. | Reformular el modelo del problema y proponer cambios estructurales cuando el diagnóstico revele relaciones antes no consideradas. | ||||||||||||||||||
20 | Estudio de caso — Análisis profundo de una situación concreta para comprender relaciones, decisiones, dilemas y alternativas de actuación. | Análisis; síntesis; contextualización; interpretación; argumentación; toma de decisiones; pensamiento sistémico. | Explorar preguntas, actores, variables y marcos posibles de análisis. | Solicitar organizadores o preguntas orientadoras; el estudiante realiza el análisis sustantivo. | Comparar evidencias, identificar patrones y valorar alternativas de decisión. | Usar la IAG como contraparte que represente perspectivas distintas y cuestione la interpretación. | Co-crear escenarios y soluciones alternativas, con criterios explícitos y decisión final del estudiante. | Reconceptualizar el caso o diseñar un nuevo modelo de intervención transferible a situaciones semejantes. | ||||||||||||||||||
21 | Análisis comparativo — Producto que contrasta dos o más objetos, perspectivas, casos o soluciones mediante criterios explícitos. | Clasificación; análisis; síntesis; abstracción; establecimiento de criterios; evaluación; argumentación. | Explorar objetos comparables, dimensiones y criterios posibles. | Apoyar la construcción de tablas o preguntas de comparación; el estudiante selecciona criterios pertinentes. | Detectar semejanzas, diferencias, patrones y relaciones, verificando la evidencia. | Cuestionar la suficiencia y neutralidad de los criterios y ensayar comparaciones alternativas. | Co-crear marcos comparativos más explicativos y nuevas relaciones entre dimensiones. | Transformar el marco de comparación para producir una nueva tipología, modelo o criterio de decisión. | ||||||||||||||||||
22 | Análisis de datos y gráficos — Interpretación argumentada de datos, tablas, indicadores o visualizaciones para explicar patrones y apoyar decisiones. | Observación; análisis; síntesis; interpretación; razonamiento cuantitativo/cualitativo; validación; toma de decisiones. | Explorar preguntas, variables, indicadores y formas de representación pertinentes. | Apoyar la limpieza conceptual, organización o elección preliminar de visualizaciones; el estudiante valida los datos. | Identificar patrones, anomalías y relaciones; recalcular y comprobar los resultados relevantes. | Cuestionar correlaciones, inferencias, sesgos y explicaciones alternativas. | Co-crear visualizaciones o modelos interpretativos que permitan descubrir relaciones nuevas, con validación del estudiante. | Rediseñar indicadores, modelos de análisis o procesos de decisión a partir de los hallazgos. | ||||||||||||||||||
23 | Memoria de cálculo o razonamiento — Documento que explicita supuestos, procedimientos, operaciones, resultados, validaciones y conclusiones de una resolución. | Abstracción; modelación; razonamiento lógico; cálculo; análisis; validación; argumentación; metacognición. | Explorar enfoques, variables, supuestos y métodos posibles antes de resolver. | Solicitar pistas, ejemplos análogos o comprobaciones parciales, sin pedir la resolución completa. | Contrastar procedimientos y resultados, identificar errores y revisar sensibilidad a supuestos. | Solicitar objeciones al modelo o rutas alternativas y defender la estrategia elegida. | Co-crear variantes del modelo o métodos de validación; el estudiante ejecuta y explica la solución final. | Reformular el modelo o procedimiento para resolver clases más amplias de problemas o mejorar sustancialmente su eficiencia. | ||||||||||||||||||
24 | Modelo conceptual — Representación estructurada de componentes, relaciones y supuestos que explica o describe un fenómeno o sistema. | Abstracción; análisis; síntesis; modelación; pensamiento sistémico; inferencia; representación. | Explorar componentes, variables y relaciones potenciales. | Apoyar la organización inicial o revisión de consistencia; el estudiante define el modelo. | Probar relaciones, supuestos, límites y coherencia interna. | Usar la IAG para plantear contraejemplos y modelos rivales. | Co-crear representaciones alternativas y seleccionar la que mejor explica la evidencia. | Proponer un nuevo marco explicativo que reorganice las relaciones del fenómeno estudiado. | ||||||||||||||||||
25 | Modelo físico o tangible — Representación material, a escala o funcional, utilizada para visualizar, probar o comunicar características de una solución o sistema. | Representación espacial; diseño; análisis; abstracción; experimentación; creatividad; validación; resolución de problemas. | Explorar referentes, requisitos, materiales y alternativas de representación. | Apoyar listas de criterios, riesgos o pruebas; el estudiante diseña y construye. | Analizar resultados de pruebas, fallas y discrepancias entre diseño y desempeño. | Cuestionar decisiones de diseño, supuestos y compensaciones mediante escenarios. | Co-crear alternativas de mejora y nuevas configuraciones, seleccionadas y materializadas por el estudiante. | Rediseñar la solución o el proceso de construcción para modificar de manera sustantiva su función, accesibilidad, sostenibilidad o desempeño. | ||||||||||||||||||
26 | Modelo virtual o simulación — Representación digital de un fenómeno, sistema o escenario que permite explorar comportamiento bajo condiciones definidas. | Modelación; abstracción; análisis; pensamiento sistémico; experimentación; validación; interpretación; anticipación. | Explorar variables, parámetros, escenarios y supuestos relevantes. | Apoyar la formulación de casos de prueba o documentación; el estudiante configura el modelo. | Comparar escenarios, detectar patrones y validar resultados contra referentes. | Cuestionar supuestos, condiciones límite y sensibilidad del modelo. | Co-crear escenarios complejos o alternativas de representación, validadas por el estudiante. | Reconfigurar el modelo para habilitar nuevas preguntas, decisiones o formas de intervención. | ||||||||||||||||||
27 | Prototipo — Versión inicial de una solución concreta o abstracta destinada a probar funcionalidad, viabilidad y capacidad para resolver un problema. | Observación; análisis; abstracción; diseño; experimentación; innovación; creatividad; evaluación; iteración. | Explorar necesidades, referentes, restricciones y alternativas de solución. | Apoyar ideación, criterios de prueba o listas de riesgos; el estudiante define requisitos y diseño. | Analizar resultados de pruebas, causas de fallas y oportunidades de mejora. | Usar la IAG como crítico de diseño para plantear escenarios adversos, usuarios o restricciones no consideradas. | Co-crear variantes innovadoras e iterarlas con evidencia de pruebas; el estudiante conserva dirección y decisión. | Redefinir la solución, experiencia o proceso a partir del aprendizaje del prototipo, generando una propuesta sustancialmente nueva. | ||||||||||||||||||
28 | Boceto, croquis o storyboard — Representación preliminar visual o secuencial que permite explorar y comunicar una idea antes de desarrollarla. | Visualización; abstracción; síntesis; creatividad; organización espacial/secuencial; comunicación. | Explorar referentes, estilos, composiciones y posibles secuencias. | Generar variaciones como estímulo o recibir retroalimentación; el estudiante selecciona y redibuja. | Comparar alternativas según criterios de función, claridad, coherencia o audiencia. | Cuestionar decisiones visuales y supuestos de interpretación desde distintas perspectivas. | Co-crear alternativas expresivas originales, manteniendo dirección conceptual y selección humana. | Replantear el lenguaje visual o la experiencia para producir una forma de representación significativamente distinta. | ||||||||||||||||||
29 | Presentación oral o ejecutiva — Exposición estructurada ante una audiencia que comunica información, argumentos, resultados o propuestas mediante recursos verbales y visuales. | Organización; síntesis; comunicación oral, escrita, corporal, visual y gráfica; argumentación; adaptación a audiencias. | Explorar necesidades de audiencia, preguntas centrales y posibles narrativas. | Apoyar la estructura, generar preguntas de ensayo o revisar claridad; el estudiante domina y presenta el contenido. | Analizar coherencia, carga informativa, evidencia y adecuación del mensaje. | Simular preguntas difíciles o audiencias críticas para fortalecer la defensa oral. | Co-crear recursos visuales o narrativas innovadoras; el estudiante decide y ensaya la versión final. | Rediseñar la experiencia de comunicación para favorecer nuevas formas de participación, comprensión o toma de decisiones. | ||||||||||||||||||
30 | Infografía o visualización explicativa — Producto visual que integra información, datos y relaciones para comunicar un tema de forma sintética y comprensible. | Síntesis; jerarquización; alfabetización visual; análisis; abstracción; comunicación; creatividad. | Explorar conceptos, datos, audiencias y metáforas visuales. | Apoyar propuestas de estructura o revisión de legibilidad; el estudiante verifica información y diseña. | Analizar si la representación distorsiona, omite o jerarquiza adecuadamente la evidencia. | Cuestionar sesgos visuales y posibles interpretaciones erróneas. | Co-crear recursos visuales originales y accesibles, con decisiones justificadas por el estudiante. | Transformar la forma de representar información para permitir nuevas comprensiones o interacciones. | ||||||||||||||||||
31 | Portafolio de evidencias — Colección intencionada de productos y reflexiones que muestra procesos, logros, progresión y áreas de mejora. | Selección; organización; metacognición; autoevaluación; síntesis; argumentación; reflexión. | Explorar posibles evidencias y criterios para documentar el aprendizaje. | Apoyar preguntas de reflexión o alternativas de organización; el estudiante selecciona las evidencias. | Comparar productos a lo largo del tiempo e identificar patrones de progreso y dificultades. | Cuestionar autoevaluaciones, pedir evidencia y contrastar interpretaciones sobre el propio desempeño. | Co-crear una narrativa reflexiva de desarrollo, fundamentada en evidencias seleccionadas por el estudiante. | Reformular metas, estrategias de aprendizaje o identidad profesional a partir del análisis longitudinal del portafolio. | ||||||||||||||||||
32 | Bitácora o diario de proceso — Registro sistemático de acciones, decisiones, incidencias, aprendizajes y ajustes realizados durante una actividad o proyecto. | Observación; registro; organización; metacognición; reflexión; análisis de procesos; autorregulación. | Explorar qué dimensiones, decisiones o eventos conviene registrar. | Apoyar con preguntas de reflexión o categorías; el estudiante documenta hechos y decisiones reales. | Analizar patrones de avance, obstáculos, decisiones y consecuencias. | Cuestionar explicaciones retrospectivas y pedir evidencias sobre cambios de criterio. | Co-crear síntesis de aprendizajes y alternativas de mejora a partir del registro auténtico. | Rediseñar estrategias de trabajo o aprendizaje con base en patrones identificados en la bitácora. | ||||||||||||||||||
33 | Minuta, acta o relatoría — Registro estructurado de acuerdos, acontecimientos, argumentos, responsabilidades o decisiones de una sesión o proceso colectivo. | Escucha; observación; síntesis; organización; precisión; comunicación escrita; seguimiento. | Explorar categorías de registro y elementos que deben recuperarse. | Apoyar la organización o revisión de claridad a partir de notas tomadas por el estudiante. | Contrastar el registro con evidencias y detectar omisiones, ambigüedades o acuerdos no sustentados. | Cuestionar interpretaciones del debate y distinguir hechos, opiniones y decisiones. | Co-crear formatos más útiles para seguimiento y aprendizaje colectivo, sin alterar lo ocurrido. | Rediseñar el sistema de documentación para mejorar trazabilidad, responsabilidad y continuidad de los procesos. | ||||||||||||||||||
34 | Brief o documento ejecutivo — Síntesis orientada a la decisión que presenta problema, contexto, evidencia clave, alternativas y recomendaciones para una audiencia específica. | Síntesis; priorización; análisis; comunicación estratégica; argumentación; toma de decisiones. | Explorar necesidades de la audiencia, variables críticas y preguntas de decisión. | Apoyar la estructura y claridad; el estudiante selecciona evidencia y formula recomendaciones. | Contrastar alternativas, supuestos y suficiencia de la evidencia. | Simular objeciones de decisores y dilemas para fortalecer la recomendación. | Co-crear escenarios y formas de comunicación persuasiva basadas en evidencia. | Reformular el problema o proceso de decisión para generar opciones estratégicas no consideradas inicialmente. | ||||||||||||||||||
35 | Plan de acción — Documento operativo que traduce un objetivo en acciones, responsables, recursos, tiempos, indicadores y mecanismos de seguimiento. | Planeación; organización; priorización; anticipación; toma de decisiones; seguimiento; evaluación. | Explorar acciones, actores, recursos, riesgos e indicadores posibles. | Apoyar cronogramas tentativos o listas de verificación; el estudiante asigna prioridades y responsabilidades. | Analizar dependencias, factibilidad, riesgos y coherencia entre acciones e indicadores. | Simular contingencias y cuestionar supuestos de implementación. | Co-crear rutas alternativas y mecanismos adaptativos de seguimiento. | Rediseñar procesos y responsabilidades para modificar estructuralmente la forma de alcanzar el objetivo. | ||||||||||||||||||
36 | Propuesta de intervención — Diseño fundamentado de acciones destinadas a modificar una situación problemática y producir resultados verificables. | Diagnóstico; análisis; diseño; argumentación; planeación; creatividad; evaluación; responsabilidad ética. | Explorar necesidades, actores, causas y opciones de intervención. | Apoyar la generación de preguntas, criterios o escenarios; el estudiante define el problema y la estrategia. | Contrastar evidencia, factibilidad, efectos esperados y riesgos. | Cuestionar impactos, dilemas éticos y perspectivas de actores afectados. | Co-crear soluciones innovadoras e iterarlas con criterios explícitos y validación humana. | Reconfigurar prácticas, procesos o relaciones del sistema para producir un cambio de mayor alcance. | ||||||||||||||||||
37 | Escenario prospectivo — Representación razonada de futuros posibles construida a partir de tendencias, incertidumbres, actores y variables relevantes. | Análisis; anticipación; pensamiento sistémico; inferencia; creatividad; juicio; toma de decisiones. | Explorar tendencias, incertidumbres, señales y variables críticas. | Apoyar la generación de hipótesis de futuro; el estudiante selecciona las plausibles y fundamenta. | Analizar interacciones, impactos y consistencia interna de escenarios. | Usar la IAG para tensionar supuestos y plantear eventos disruptivos o perspectivas alternativas. | Co-crear escenarios originales y estrategias de respuesta, sometidas a juicio crítico. | Utilizar los escenarios para replantear estrategias, modelos o capacidades requeridas ante cambios estructurales. | ||||||||||||||||||
38 | Debate o defensa argumentada — Actuación oral o escrita en la que se sostiene una posición, se responde a objeciones y se justifican decisiones con evidencia. | Argumentación; escucha; pensamiento crítico; síntesis; refutación; comunicación; juicio. | Explorar posiciones, controversias y argumentos posibles. | Preparar preguntas o contraargumentos para practicar; el estudiante construye su posición. | Analizar calidad de evidencias, lógica y puntos débiles de las posiciones. | Usar la IAG como oponente exigente para ensayar refutaciones y reconocer límites propios. | Co-crear nuevas síntesis o soluciones que integren críticamente perspectivas enfrentadas. | Reformular el marco del debate para superar polarizaciones y generar nuevas alternativas de comprensión o acción. | ||||||||||||||||||
39 | Guion, narrativa o pieza comunicativa — Producto estructurado para comunicar una idea, experiencia, argumento o contenido mediante recursos textuales, sonoros, visuales o audiovisuales. | Creatividad; síntesis; estructuración; comunicación; adaptación a audiencias; pensamiento narrativo; revisión. | Explorar públicos, enfoques, estructuras, tonos y recursos expresivos. | Recibir sugerencias o variaciones como estímulo; el estudiante define mensaje y voz. | Analizar coherencia, impacto, precisión y adecuación ética del contenido. | Cuestionar estereotipos, sesgos, efectos no previstos y alternativas narrativas. | Co-crear recursos y variaciones originales bajo dirección y selección del estudiante. | Rediseñar la experiencia comunicativa o formato para modificar la relación entre contenido, audiencia y participación. | ||||||||||||||||||
40 | Tutorial, manual o guía — Recurso que explica de forma secuenciada cómo comprender, ejecutar o resolver una tarea o proceso. | Análisis de tareas; secuenciación; síntesis; comunicación; empatía con usuarios; evaluación; metacognición. | Explorar necesidades del usuario, errores frecuentes y posibles secuencias. | Apoyar listas de pasos, ejemplos o revisión de claridad; el estudiante valida cada procedimiento. | Analizar completitud, secuencia, casos límite y comprensión del usuario. | Usar la IAG para representar usuarios con dificultades y cuestionar supuestos de comprensión. | Co-crear ejemplos, rutas alternativas y apoyos accesibles, revisados por el estudiante. | Reconfigurar el proceso de enseñanza o ejecución para hacerlo más accesible, adaptativo o eficiente. | ||||||||||||||||||
41 | Instrumento de recolección o evaluación — Conjunto estructurado de preguntas, criterios, indicadores o escalas para obtener o valorar información. | Operacionalización; análisis; abstracción; formulación de criterios; medición; validación; juicio. | Explorar dimensiones, indicadores, preguntas y formatos posibles. | Apoyar redacción de reactivos o descriptores; el estudiante define constructos y criterios. | Analizar cobertura, coherencia, ambigüedad, sesgos y correspondencia con objetivos. | Cuestionar validez, supuestos y posibles interpretaciones de los reactivos o criterios. | Co-crear versiones mejoradas y procedimientos de validación, con decisión metodológica del estudiante. | Rediseñar el sistema de obtención o valoración de evidencia para captar dimensiones antes invisibles o responder a nuevas necesidades. | ||||||||||||||||||
42 | Rúbrica — Matriz de criterios y niveles de desempeño que explicita qué se valorará en un producto o actuación y cómo se distingue la progresión. | Análisis; abstracción; definición de criterios; evaluación; metacognición; juicio; comunicación de expectativas. | Explorar dimensiones de calidad y evidencias observables. | Apoyar formulaciones de descriptores; el estudiante decide criterios y progresión. | Analizar solapamientos, vacíos, consistencia y capacidad discriminativa de los niveles. | Usar la IAG para cuestionar si los criterios realmente evidencian la competencia y detectar sesgos. | Co-crear descriptores más claros y auténticos, probándolos con ejemplos y contraejemplos. | Reformular la lógica de evaluación para valorar actuaciones complejas, procesos y mediaciones que los criterios tradicionales no captaban. | ||||||||||||||||||
43 | Programa o solución computacional — Producto digital basado en reglas, algoritmos o procedimientos que ejecuta una función o resuelve un problema definido. | Pensamiento lógico; abstracción; descomposición; diseño algorítmico; prueba; depuración; validación; resolución de problemas. | Explorar requisitos, casos de uso, algoritmos y estrategias posibles. | Solicitar explicaciones, ejemplos parciales o ayuda de depuración; el estudiante debe comprender, adaptar y probar cada componente. | Analizar eficiencia, errores, seguridad, casos límite y correspondencia con requisitos. | Usar la IAG como revisor que cuestione arquitectura, supuestos y pruebas insuficientes. | Co-crear alternativas de implementación y optimización, manteniendo comprensión y control del estudiante sobre el código final. | Rediseñar la solución, arquitectura o proceso para habilitar nuevas capacidades o transformar significativamente la manera de resolver el problema. | ||||||||||||||||||
44 | Producto multimedia o animación — Integración de texto, imagen, sonido, movimiento o interacción para representar, explicar o comunicar un contenido. | Síntesis; creatividad; diseño; comunicación multimodal; alfabetización visual; planificación; evaluación. | Explorar formatos, referentes, públicos y recursos expresivos. | Apoyar guiones preliminares, variaciones o revisión de accesibilidad; el estudiante dirige el diseño. | Analizar coherencia entre mensaje, recursos, secuencia y experiencia de usuario. | Cuestionar sesgos, sobrecarga, accesibilidad y efectos de las decisiones expresivas. | Co-crear recursos originales y experiencias multimodales, seleccionadas y refinadas por el estudiante. | Reconfigurar el modo de interacción o representación para crear nuevas experiencias de aprendizaje, comunicación o participación. | ||||||||||||||||||
45 | Producto o solución funcional — Artefacto, sistema, servicio o procedimiento que integra componentes y demuestra funcionamiento conforme a requisitos definidos. | Análisis; diseño; integración; selección; prueba; validación; resolución de problemas; toma de decisiones. | Explorar necesidades, requisitos, componentes, restricciones y soluciones existentes. | Apoyar listas de criterios, alternativas o planes de prueba; el estudiante diseña e integra la solución. | Analizar desempeño, fallas, compatibilidad y cumplimiento de requisitos. | Usar la IAG como crítico para plantear escenarios de falla, usuarios extremos o restricciones adicionales. | Co-crear mejoras e integraciones innovadoras, validadas mediante pruebas dirigidas por el estudiante. | Reconfigurar el sistema, servicio o proceso para producir una solución de nueva generación o cambiar sustancialmente la práctica existente. | ||||||||||||||||||
46 | Planos, diagramas o esquemas — Representaciones gráficas normalizadas o estructuradas que comunican componentes, relaciones, secuencias, procesos o configuraciones. | Abstracción; representación; organización espacial; análisis; síntesis; precisión; comunicación visual. | Explorar convenciones, referentes, componentes y relaciones necesarias. | Apoyar revisión de completitud o alternativas de organización; el estudiante construye y valida la representación. | Analizar coherencia, relaciones, omisiones y correspondencia con requisitos. | Cuestionar supuestos de diseño y legibilidad desde perspectivas de distintos usuarios. | Co-crear variantes de representación más claras o eficientes, manteniendo validación humana. | Rediseñar el sistema de representación para facilitar nuevas formas de comprensión, coordinación o intervención. | ||||||||||||||||||
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