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CONCEPTO DEL GRUPO DOCENTE
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Citando a Martha Patricia Vivires Hurtado, docente investigador de la Universidad la Gran Colombia en su artículo denominado Modelos pedagógicos y reflexiones para las pedagogías del sur, ……” se entiende que un modelo como construcción colectiva reconoce las necesidades de los contextos, de los sujetos y define los propósitos educativos” para el caso específico de la IES CINOC su modelo pedagógico es un modelo socio constructivista, modelo que se resume en la Guía pedagógica elaborada por la Docente Ruby Cortez Rozo en el año 2014 , así: “ El modelo se establece a partir de las teorías sociales, psicológicas y cognitivas de autores como Piaget, Ausubel, Vigotsky, Novak desde el enfoque social constructivista……. Desde el enfoque de Novak y Piaget aplica elementos útiles que proporcionan particularidades del contexto del aprendizaje a partir de las diferentes opciones que permiten al estudiante procesar información de manera significativa donde la información nueva que reciben los estudiante debe ser asociada con los conceptos existentes para que realmente haya aprendizaje de lo contrario este es mínimo. Además de aprovechar los conocimientos previos inherentes a los diferentes entornos (social, laboral, cultural). De Vigotsky se retoma los planteamientos acerca de la construcción del conocimiento a través de la interacción del individuo y el medio, por lo que la interacción, la colaboración y el diálogo son elementos imprescindibles en la construcción de nuevos aprendizajes como producto de las situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales determinados”.
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Dentro de este marco teórico que sustenta el quehacer pedagógico de la Institución se desarrollan:
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- Las metodologías de enseñanza aprendizaje, entendidas estas últimas como los mecanismos que “permita a los estudiantes adquirir capacidades para el desarrollo de competencias, mediada por el sistema educativo (docentes, estudiantes, instituciones de media técnica, sector productivo, egresados) y escenarios de aprendizaje para la construcción y reconstrucción del conocimiento durante el proceso de formación, a través de metodologías activas donde el docente motiva y propicia opciones dinámicas que apoyen el aprendizaje en forma directa o mediante encuentros académicos, permitiendo al estudiante identificar su propio ritmo de aprendizaje e inducirlo de igual forma hacia la autonomía”
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- Los procesos de evaluación: Para lo cual la Institución desarrollo pruebas de conocimiento en las cuales los estudiantes “ ……. demuestren que han adquirido el conocimiento y lo demuestran por medio de diferentes opciones…”, pruebas de desempeño “Esta evaluación hace énfasis en las acciones o actuaciones que los estudiantes deben realizar a partir de tareas o resolver problemas en vez de simplemente proveer respuestas marcadas u orales de una prueba. El desempeño se juzga a partir de criterios establecidos, en un contexto del mundo real en que se emplean esos conocimientos o habilidades” y pruebas de producto ….” es utilizada cuando son observables las tareas u acciones y estas son entregadas al docente generando una función productiva o formativa y evidencia el desempeño….”
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- Las estrategias activas de aprendizaje. Entre las cuales se citan en la guía pedagógica la simulación de escenarios, estudio de casos, análisis de objetos, método de proyectos, mapas y redes conceptuales, ensayo, taller, entrevistas, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, herramientas de comunicación (correos electrónicos, herramientas de foro, herramientas de recepción de trabajos), fichas de lectura, guías de enseñanza aprendizaje
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Citando a Cristian Rojas Granada y Sebastian Aguirre Cano en su artículo denominado La formación investigativa en la educación superior en américa latina y el caribe: una aproximación a su estado del arte, se define la formación investigativa como: “De otro lado se aclara que la formación investigativa se diferencia de conceptos como el de enseñanza de la investigación, más asociado a la apropiación de un saber o de propiciar el desarrollo de competencias para la investigación, lo cual se identifica con profesionalización. Más bien buscamos entender la formación investigativa en relación con la función mediadora que consiste en dinamizar el proceso de transformación de la persona en términos de evolución de sus potencialidades, identificable con la transformación de capacidades, la cual involucra también los fines asignados a la enseñanza (apropiación del saber) y a la profesionalización (desarrollo de competencias). (Moreno et al., 2003, p. 53)”
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Teniendo en cuenta la definición anterior y el modelo pedagógico de la IES CINOC, así como los diferentes elementos que lo componen y lo hacen vida, se considera que su praxis permite desarrollar en el estudiante la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo, creativo e innovador.
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De igual manera la política de investigación, contempla las estrategias específicas para promover la capacidad de indagación y búsqueda a través de los semilleros de investigación y la promoción de la investigación en el aula y desde la Unidad de emprendimiento de la institución se llevan a cabo actividades para promover la innovación, mediante proyectos de emprendimiento.
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