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1 | Cliquez ici pour faire un copie sur votre Google Disque | Cibler les angles morts et les forces en évaluation | ||||||||||||||||||||||||
2 | Énoncés | Régulièrement | Souvent | Parfois | Rarement | élément ciblés dans le développement de pratiques d'évaluation flexibles et rigoureuses | ||||||||||||||||||||
3 | Mes évaluations tiennent comptent des compétences visées. | Développer des tâches de compétences | ||||||||||||||||||||||||
4 | Mes évaluation sont difficilement plagiables à distance. | Développer des tâches de compétences | ||||||||||||||||||||||||
5 | J'évalue mes élèves sur des essentiels ciblés dans le programme et que les notions ciblées sont présentes dans la PDA. | Cibler les essentiels | ||||||||||||||||||||||||
6 | J'ai priorisé ces essentiels afin de me dégager du temps pour changer mes pratiques évaluatives. J'ai donc éliminé certaines activités ou certaines évaluations. | Cibler les essentiels | ||||||||||||||||||||||||
7 | Mes élèves ont la possibilités de développer leurs compétences en classe dans des tâches similaires à celles proposées lors de l'évaluation. Concrètement, les élèves ont la chance d'écrire souvent de petits textes. | Préparer des activités qui permettent de développer les compétences. | ||||||||||||||||||||||||
8 | Mes élèves comprennent le lien entre les activités proposées et l'évaluation. | Préparer des activités qui permettent de développer les compétences. | ||||||||||||||||||||||||
9 | Je donne de la rétroaction au fur et à mesure des apprentissages. Je mise sur mes outils numériques afin de donner de la rétroaction pendant que les élèves sont à la tâche. | Donner de la rétroaction | ||||||||||||||||||||||||
10 | J'utilise le numérique pour donner de la rétroaction automatisée. | Donner de la rétroaction | ||||||||||||||||||||||||
11 | Je planifie des occasions pendant lesquelles les élèves devront réinvestir la rétroaction reçue. | Donner de la rétroaction | ||||||||||||||||||||||||
12 | Je récolte des traces variées du processus d'apprentissage de mes élèves. | Documenter les traces d'apprentissage | ||||||||||||||||||||||||
13 | Je collige ces traces au même endroit à l'aide du numérique. | Documenter les traces d'apprentissage | ||||||||||||||||||||||||
14 | J'utilise des grilles critériées pour évaluer les élèves. | Utiliser des grilles d'évaluation | ||||||||||||||||||||||||
15 | Mes élèves ont accès aux grilles avant, pendant et après l'évaluation. | Utiliser des grilles d'évaluation | ||||||||||||||||||||||||
16 | Je planifie des moments pendant lesquels les élèves progressent à leur rythme et de façon autonome. | Développer l'autonomie des élèves | ||||||||||||||||||||||||
17 | J'ai modélisé les routines et les comportements attendus aux élèves pendant ces périodes d'apprentissage autonome. | Développer l'autonomie des élèves | ||||||||||||||||||||||||
18 | Mes élèves sont habiles avec les outils numériques et ont les ressources lorsqu'ils ont des embûches techniques. | Développer l'autonomie des élèves | ||||||||||||||||||||||||
19 | Je mets en place des moyens pour répondre aux besoins individuels des élèves. | Intégrer la différenciation pédagogique | ||||||||||||||||||||||||
20 | J'offre des choix aux élèves quant aux dates d'évaluation ou aux formes de production. | Intégrer la différenciation pédagogique | ||||||||||||||||||||||||
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