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PLAN DE MEJORA CARRERAS Y PROGRAMAS CARRERA DE ENFERMERÍA 2023
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Criterio CNADebilidad Objetivo de MejoraLínea Base 2022Resultado esperadoPeriodo de Superación de la DebilidadActividades posibles para resolver esa debilidadResponsable OperativoPeriodo de ejecución de la actividadSeguimiento enero 2024
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Criterios de las carreras de acreditación obligatoria.Debilidad identificada en el proceso de diagnóstico DAC (ex auditoría académica) en acuerdo con la unidad académica.La definición de este objetivo es indicar lo que se busca conseguir cuando se supere la debilidad.Identificar la línea base del objetivo de mejora.¿Qué se espera lograr con el objetivo de mejora? ¿En qué plazo se estima superar la debilidad?Indicar actividades que tributen al cumplimiento del objetivo de mejora.
Dichas actividades deben estar relacionades con el quehacer y el alcance de las unidades académicas.		Indicar el responsable dentro de la unidad académica que llevará a cabo la actividad.El periodo puede ser semestral, trimestral, anual, etc.
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Criterio 1. Perfil de egresoEl diseño curricular de la carrera plantea un número excesivo de competencias disicplinares y genéricas las cuales a nivel de diseño no evidencian los componentes declarados en el modelo educativoImplementar la evaluación del currículum como parte integral de los mecanismos institucionales, con el propósito de lograr una mejora continua en los resultados de progresión académica, empleabilidad y satisfacción de los egresados.Hasta el 2022 no se ha realizado una revisión de las competencias del perfil de egresoDeterminar el grado de avance en el logro de los niveles de las habilidades y competencias de los estudiantes necesarias para su futura profesión2023-2024Aplicar los mecanismos del plan de armonización curricular para posibilitar la medición del logro de las competencias de los estudiantes en el plan de estudios vigenteSubdirector/aAnual
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Hasta el 2022 se ha trabajado con el perfil de egreso formalizado el 2017Determinar la pertinencia del perfil de egreso en función de las demandas del medio académico y profesional relevante para aumentar la competitividad y la empleabilidad de los futuros egresados.2023-2024Diseñar validar y aplicar un mecanismo que permita la evaluación de la pertinencia académica y profesional del perfil vigenteSubdirector/aAnual
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Aplicar a nivel de diseño curricular las mejoras que permitan la mejora la mejora de las tasas de progresión académica y la inserción en el mundo laboral2024-2025Aplicar los mecanismos del plan de armonización curricular para la mejora de los aspectos detectados en el perfil de egreso vigenteSubdirector/aAnual
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el diseño del perfil de egreso no permite evaluar los niveles progresivos de logro desarrollados por los estudiantes y observados en las distintas áreas de desempeño.
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no existe a nivel de mecanismo, un procedimiento sistemático de retroalimentación del perfil de egreso por parte de los titulados y del medio profesionalNo existe mecanismo de retroalimentación del perfil de egreso
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Evaluación de las acciones planificadasExternoSemestral
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Criterio 2: Plan de estudios y resultados del proceso formativoA nivel de programas de estudios se dificulta la pertinencia y escalamiento de los resultados de aprendizaje lo que dificulta la evaluación de logro del perfil de egreso a nivel de hitos progresivos.DEBILIDADES ABORDADAS EN El CRITERIO DEL PREFIL DE EGRESO
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El plan de estudios a nivel de diseño curricular carece de coherencia entre resultados de aprendizajes, evaluaciones y actividades formativas
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La carrera no evalúa el resultado del proceso formativo considerando las opiniones de sus titulados ni del medio profesional.
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La carrera no evalúa las acciones de mejora del curriculum en relación con los resultados obtenidos del proceso formativo.
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La carrera evalúa de manera parcial los resultados de la implementación de acciones tendientes al mejoramiento de los indicadores de retención, progresión, asignaturas críticas, tiempos de titulación y titulación oportuna de las y los estudiantes y toma decisiones respecto a los resultados obtenidos.
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La carrera no desarrolla acciones sistemáticas para conocer el grado de inserción laboral de sus egresados para la retroalimentación en los procesos de mejora continua.
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Las estrategias metodológicas utilizadas por los académicos son generales no disciplinares y no están en relación a la vinculación de la docencia con la investigación.Asegurar la coherencia de las metodologías e instrumentos de evaluación utilizados en relación con los resultados de aprendizaje declarados a través de la capacitación docente para el diseño y aplicación de mecanismos de evaluación autentica propias de la educación médicaUtilización de instrumentos y metodologías de evaluación que son coherentes con los resultados de aprendizaje declarados y propios de la educación médica como: Evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE) Exámenes de elección múltiple (MCQ) Estudio de casos clínicos Evaluación de pares. Evaluación basada en habilidades medicas. Evaluación mediante observación. Etc.2023-2024Capacitación en diseño y aplicación de instrumentos de evaluación propios de la educación médicaSubdirector/aAnual
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Plan de implementación progresivo de instrumentos de evaluación propios de la evaluación médica
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Seguimiento directivo de las acciones planificadas
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Evaluación de las acciones planificadasExternoSemestral
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Incrementar el uso de enfoques pedagógicos basados en evidencia a través del aumento del porcentaje de docentes que incorporan la investigación como base para la toma de decisiones y que utilizan estrategias de enseñanza respaldadas por investigaciones relevantes de su especialidadIncrementar el uso de enfoques pedagógicos basados en evidencia a través del aumento del porcentaje de docentes que incorporan la investigación como base para la toma de decisiones y que utilizan estrategias de enseñanza respaldadas por investigaciones relevantes de su especialidad2024-2025Capacitación en enfoques y estrategias docentes basada en evidenciasSubdirector/aAnual
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Plan de implementación progresivo de instrumentos de enfoques y estrategias docentes basadas en evidencia
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Seguimiento directivo de las acciones planificadas
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Evaluación del incremento en el uso de enfoques e instrumentos pedagógicos basados en evidencia.ExternoSemestral
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Criterio 3: Formación prácticaA pesar que se observa que las actividades prácticas se convierten por el peso curricular en un eje estructurante de la formación y que el 75% del cuerpo académico está abocado a tales tareas contando con las credenciales académicas y la experiencia clínica pertinente, no existe a nivel insitucional una formalización (Modelo), donde se expliciten los fundamentos que subyacen a esta formación, las condiciones de gestión, funciones de sus principales actores, los procedimientos evaluativos, etc.Mejorar la formación práctica en las carreras de salud, asegurando altos estándares de calidad, con el fin de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos reales de su campo profesional. Esto se logrará a través de una estructura organizada y coherente que considere parámetros de calidad en la organización, implementación y evaluación de las experiencias prácticas, así como en la alineación, progresión y secuenciación curricular. Además, se buscará promover la integración teórico-práctica, garantizar la seguridad tanto del estudiante como del paciente, y fomentar la bidireccionalidad y retroalimentación con los centros de práctica. De esta manera, las unidades académicas estarán en sintonía con las demandas de la profesión, asegurando una formación práctica de excelencia.La carrera cuenta con normativa interna y normativa emanada por los convenios con los campos de formación profesional pero no existen directrices institucionales al respectoAumentar el nivel de competencia y desempeño de los estudiantes en las carreras de salud, evidenciado por mejoras significativas en los resultados de evaluación de habilidades clínicas, conocimientos teóricos y capacidad de resolución de problemas2023-2024Diseño, implementación y evaluación de un modelo de practicas clínicas de la Facultad de ciencias de la salud que estructure eficazmente el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación práctica asegurando estándares de calidad.Subdirector/aAnual
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Los instrumentos de evaluación no tienen foco en el proceso, centrándose en aspectos de procedimientos y de contenidosLa carrera realizó la última revisión de las pautas de las asignaturas prácticas en el año 2018
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No se observa que la práctica logre un proceso de bidireccionalidad para el fortalecimiento de la formación de los futuros profesionalesLa carrera mantiene comunicación y vinculación relacionada principalmente al cumplimiento del convenio , no existe sistematización del trabajo realizado
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Evaluación de las acciones planificadasExternoSemestral
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Criterio 4: Cuerpo académicoSi bien la carrera cuenta con el cuerpo académico que da cobertura al plan de estudios, este no es suficiente para atender a las necesidades de la formación en un modelo educativo orientado a las competencias ni de desarrollo académico de los docentes y del departamento.DEBILIDAD ABORDADA EN EL CRITERIO GESTIÓN ESTATÉGICA Y RECURSOS MATERIALES
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Los sistemas de gestión académica no dan respuesta a las necesidades de la Carrera
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El desarrollo disciplinar y docente está centrado en la transmisión del modelo educativo y de aspectos generales de capacitación docente, no evidenciando sistematicidad de un desarrollo académico específico de la enseñanza de la disciplina, que incida en la mejora de la formación de los estudiantes.Fortalecer el perfeccionamiento de los académicos en metodologías de enseñanza-aprendizaje propias de la disciplina de la educación médica, como por ejemplo el aprendizaje basado en problemas, la simulación clínica, el enfoque por competencias y el uso de tecnologías educativas, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.La carrera no ha actualizado su plan de perfeccionamiento vigente hasta el 2019 El fortalecimiento de las metodologías de enseñanza-aprendizaje en la educación médica se espera que conduzca a una mejora general en la calidad de la formación, reflejada en el compromiso y participación de los estudiantes, el desarrollo de habilidades y competencias médicas, mejores resultados académicos, satisfacción estudiantil y una mejor adaptación a las demandas del campo profesional.2023-2025Capacitación en metodologías propias de la disciplinaSubdirector/aAnual
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Plan de implementación progresivo de metodologías propias de la disciplina
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La carrera no cuenta con planificación de actividades de desarrollo docente y disciplinarSeguimiento directivo de las acciones planificadas
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Evaluación del incremento en el uso de metodologías propias de la disciplina
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Evaluación de las acciones planificadasExternoSemestral
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No se evidencian acciones de vinculación con el medio que retroalimenten la gestión académicaDEBILIDAD ABORDADA EN EL CRITERIO PLAN DE ESTUDIOS
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La investigación disciplinar está concentrada en escasos miembros del cuerpo académico y no se evidencia el aporte a la formación de los estudiantes
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No existen evidencias de investigación del proceso docente ni creación de material didáctico específico
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II. DIMENSIÓN GESTIÓN ESTRATÉGICA Y RECURSOS INSTITUCIONALES
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Criterio 5: Gobierno y gestión de recursosSi bien la carrera cuenta con un núcleo docente de alta dedicación docente, dado su alta carga horaria en relación a horas de docencia no permite el apoyo en los procesos de gestión de la carrera, en relación al desarrollo de las áreas misionales.Optimizar el control directivo de la unidad académica a través de los mecanismos institucionales, utilizando los diagnósticos y acciones para la mejora de los resultados, con el fin de promover una gestión más eficiente y efectiva asegurando los recursos necesarios para el proceso de formaciónLa carga está destinada principalmente a docencia para eliminar el retraso producido por la pandemiaMejorar la gestión directiva para la toma de decisiones más informada y estratégica, basada en diagnósticos y análisis de datos, mayor eficiencia en la asignación de recursos, mejor alineación de objetivos institucionales, mayor transparencia y rendición de cuentas para aumentar la efectividad y la mejora continua de sus resultados.2023-2024-20251.- Utilizar los mecanismos de planificación institucional como modelo de gestión. 2.- Realizar diagnósticos internos de la unidad 3.- Planificar instancias con las coordinaciones que retribuyan las necesidades Director/aAnual
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Los instrumentos de planificación de la gestión en relación al logro de los objetivo y metas POA, no consideran los diagnósticos levantados como por ejemplo los procesos de autoevaluación o el seguimiento de los indicadores de la carrera en los procesos de mejora continua.El POA trabajado durante el 2022 se realiza de acuerdo a los lineamientos institucionales sin incorporar las necesidades del departamento
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La carrera no cuenta con un sistema de planificación de necesidades de recursos existe una planilla de gestión de insumos pero no una planificación de compra y mantención1.- Realizar planificación de requerimientos según necesidades detectadas 2.- Coordinar presupuestos según diagnósticos 3.- Sistematizar la gestión de recursos. 4.- Articulación con COPECU. 5.- Gestionar recursos según indicadores de impacto de la carrera (retención, deserción, titulación oportuna)
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1.-Gestionar la adquisición de requerimientos según necesidades detectadasDirector/aAnual
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Evaluación de las acciones planificadasExternoSemestral
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III. DIMENSIÓN ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD
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Criterio 6: Capacidad de autorregulación y mejora continuaNo se evidencian en los mecanismos de planificación institucional de la carrera, las acciones de los planes de mejora de los procesos de autoevaluación realizados que aseguran la calidad de la formación profesional y disciplinar.DEBILIDAD ABORDADA EN EL CRITERIO GOBIERNO Y GESTION DE RECURSOS
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La carrera implementa parcialmente las acciones de los planes de mejora referidos en los procesos de autoevaluación.
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No existen evidencias del logro del perfil de egreso que permitan un proceso de mejora continua en función de los resultados obtenidos.DEBILIDAD ABORDADA EN EL CRITERIO PERFIL DE EGRESO
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