ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAAABAC
1
2
ФИОУдачные примеры обратной связи
Приведите 2 или больше примера хорошей обратной связи на ответ ученика
Опыт использования техник формирующего оценивания *, Дайте, пожалуйста, развернутый отклик о своем (опыте коллеги) опытеФИОУдачные примеры обратной связи
Приведите 2 или больше примера хорошей обратной связи на ответ ученика
Опыт использования техник формирующего оценивания *, Дайте, пожалуйста, развернутый отклик о своем (опыте коллеги) опыте
3
Елкина Н.Н.Вопрос в форме теста с четырьмя вариантами ответов на экране проектора. Прошу показать пальцами правильный ответ. Каждый думает сам, на соседа не смотрит. Сразу определяю кто уже выполнил задание и кто правильно решил задачу. Правильный ответ озвучиваю, когда все дали ответПосле выполнения работы в сети (создание сетевого ресурса - кластера, интерактивного задания, кадра в презентации), обучающиеся публикуют ссылку на созданный ресурс в Google - таблицу. Работу простатриваю и оцениваю в соответствии с критериями, выставляю оценки в цвете, закрашивая ячейку, в коментарии пишу чего не хватило до отличного результата.Грачева И.В.Обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть собственные пробелы и исправить их на ранних этапах в процессе обучения. Таким образом, обеспечивается продвижение вперед.На уроках математики в 5-6 классах я использую «Светофор». При опросе обучающиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к педагогу, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; обучающийся вынужден каждый раз явно для себя и для педагога зафиксировать, т.е оценить свои знания).Работая в 5-6 классах я использую технику формирующего оценивания под названием "Волшебная линеечка"- на полях тетради ученики строят шкалы и отмечают "крестиком" на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу - не справился, посередине - выполнил, но допустил ошибку, вверху - справился без ошибок). При проверке работы, если я согласна с учеником, то я обвожу его "крестик", если я не согласна с его оценкой, то ставлю свой "крестик"ниже или выше на данной шкале.
4
Ответы на вопросы GOOGLE-опроса. Все ответы при отправке сразу обрабатываются и можно провести сразу после опроса общий анализ ответов. После урока, проверить правильность ответов каждого и поставить отметку.В 7-9 классах я провожу «Взаимоопрос». Учащиеся опрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: учащийся – эксперт; сильный – слабый, слабый – сильный).
5
Дистанционная форма подготовки к ОГЭ с использованием ресурса Решу ОГЭ. Учитель создает контрольную работу по теме из заданий, предложенных в каталоге ресурса. Обучающиеся заходят под своим логином и паролем, задают номер разработанного учителем варианта и решают тест, ответы попадают в электронный журнал учителя. Учитель выставляет ученику в общую Google-таблицу номера заданий, где были сделаны ошибки и пишет в ячейке, над чем необходимо поработать. Ячейка окрашивается цветом (зеленый - "Отлично", желтый - "удовлетворительно", красный - "плохо")В работе с детьми коррекционных классов я использую методику "Цветовые дорожки".Ученик пользуясь цветны¬ми карандашами, самостоятельно может оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, уче¬ники делают пометки в своих тетрадях с домашней, или классной работами. Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно, жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался, зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. Я, взяв тетради учеников на проверку, вижу, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
6
Небольшой мягкий мячик учитель бросает ученику и задает вопрос. Ученик отвечает на него и кидает мячик обратно учителю.
7
Дятлова ЕВЛист самооценки выполнения домашнего задания
При сдачи тетради с домашним заданием, учащиеся заполняют лист самооценки анонимно. Это дает учителю информацию о том, как учащиеся выполняют домашнее задание и какой процент самостоятельности. Напротив вопроса ставят знаки (+,-)
1. Я сделал домашнее задание.
2. Я сразу понял, что требуется сделать.
3. У меня не возникало трудностей при выполнении
4. Я выполнил все задания.
5. Я обратился за помощью.
6. Я списал с ГДЗ
В своей работе применяю метод неоконченных предложений, который позволяет мне понять насколько продуктивно для учащегося прошел урок. 1. Я почувствовал, что…
2. Было интересно…
3. Меня удивило…
4. Своей работой сегодня я… потому что…
5. Мне захотелось…
6. Мне больше всего удалось…
7. Задания для меня показались… потому, что…
8. Для меня было открытием то, что…
9. Мне показалось важным…., потому что…
10. Заставил задуматься…
11. Навёл на размышления…
12. Сегодня я узнал…
13. Было трудно…, потому что…
14. Я выполнял задания…
15. Я понял, что…
16. Теперь я могу… потому, что…
17. Я приобрёл….
18. Я научился….
Мордасова М.А.Разработать лист самооценки достижений по теме (например, обыкновенные дроби). По мере изучения темы, выполнения самостоятельных работ заполнять лист, отмечая, что хорошо усвоил, что недостаточно, а что не усвоил. Поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости, отмечая разными цветами (красный, желтый, зеленый). техника: мини тест, взаимоконтроль, сигналы рукой, проверка ошибочности понимания, алгорит достижения успеха. Лист самооценки в группе. На уроках я применяю групповые методы работы. После выполнения задания предлагаю учащимся заполнить лист самооценки,где обучающиеся отвечают на вопросы и ставят галочку в соответствующей колонке (да, нет). Анализируя ответы, делаю вывод насколько успешен учащийся по заданной теме. 1. Я был активен в группе
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание.
3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы
4. Я не отвлекался от основной работы.
5. Я очень хотел успешно выполнить задание.
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы.
7. Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально
8
Лестница самооценки. (ступеньки пронумерованы от 1 до 5)
При объяснении новой темы, в конце урока прошу учащихся оценить по пятибалльной системе на сколько понятен материал этого урока. Ученик показывает столько пальцев, на сколько баллов он усвоил материал, количество пальцев показывает на какой ступеньке находится. На следующем уроке снова тот же опрос, учитель подсчитывает на сколько больше учащихся поставят себе высший балл.
9
10
11
Королева Л.В.На этапе рефлексии в конце урока дети 5 класса оценивают свою работу на уроке, рисуя смайлики или выбирая соответственные цвета бумаги (красный, желтый, зеленый). Дети 6-9 класса отвечают письменно или устно, что на уроке удалось, было понятным, а что осталось непонятным. Спрашиваю у класса, что нужно, чтобы освоить материал успешнее.Все техники помогают учителю оперативно получить картину усвоения материала обучающимися класса, а также способствуют развитию умения ребенка отслеживать свои успехи или неудачиРогоз Т.Ю.В качестве формирующего оценивания используются критерии устного ответа (выразительное чтение, сообщение, ответ, и т.п): • Правильность
• Полнота содержания
• Убедительность (доказательность), наличие примеров
• Грамотность и выразительность речи.
12
сВ качестве рефлексии ученики отвечают на вопросы «Что я узнал сегодняна уроке?», «Что было интересным?» Использование приемов ТРКМ (таблица "Знаю - узнал - хочу узнать", прием "Верные и неверные утверждения", "Алфавит"), которые помогают понять, как ученики усвоили материал урока.Прием самооценки ученика работы над освоением какой - либо темы. После изучения темы ученик получает лист с таблицей, которую заполняет, анализируя свою работу на уроках и дома во время изучения данной темы: да/нет 1.Регулярно выполнял(а) домашнее задание 2. При необходимости консультировался с учителем 3. Улучшал (а) свои знания и исправлял(а) отметки 4. Регулярно вёл(а) необходимые записи 5. Если мне что-то непонятно, я не стесняюсь и спрашиваю учителя 6. Оцениваю свои усилия по освоению темы как достаточные
13
В тетрадях для творческих работ оставляю комментарии по поводу оформления мысли: предложение неполное; основная мысль не раскрыта, нужно добавить...; слишком увлеклась пересказом... По результатам дети имеют возможность исправить тексты сочинений или изложений, что-то добавив или убрав.
14
Седельникова Е.А.Уфимцева
15
16
17
18
Молодых И.Б.Фаткиева Е.С. Фронтальный опрос- это контрольное опрашивание на уроке, проверка, основательно ли усвоен учебный материал, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ; незнание материала уже пробел, который нужно заполнить. Организовать опрос пытаюсь исключительно чётко: стараюсь продумывать вопросы до мелочей, точно установив их последовательность.
У фронтального опроса есть ряд положительных качеств: позволяет проверять многих учеников; вырабатывать способность отвечать кратко и точно; обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию; отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения; вовлекает в работу класс, держит в напряжённом внимании всех учеников.

19
Письменная обратная связь – это предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме. Она используется при проверке письменных работ учеников таких, как домашние работы, самостоятельные, контрольные работыПрием «Плюс – минус - интересно»
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» ученики записывают все, что понравилось на уроках истории по пройденной главе, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, какие знания получили ученики проходя данную тему. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным (например что такое опричнина, почему Ивана IV звали Грозным)+ В графу «И» - «интересно» учащийся вписывают все любопытные факты, о которых узнал на уроке, и что бы еще хотелось узнать дополнительно по данной главе, вопросы к учителю.
Проанализировав ответы учащихся, я делаю выводы о качестве результата, достигнутого детьми на уроке.
20
21
1) Провожу опросы-молния (дети должны дать ответ в форме "да" или "нет", отвечают, поднимая правую или левую руки) Учитель называет правильный ответ, когда все поднимут рукиЭто дает учителю получить быстро информацию, помогающую осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др)
22
2) В тетрадях самоконтроля обучающие называют, что не поняли, какие были затруднения, что понравилось, что заинтересовало
23
3) Письменная обратная связь (проверяя тетради, учитель оставляет комментарии в письменной форме, указывает, где, на какой странице можно взять информацию)Таким образом, ученик получает информацию, которая помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации для продвижения вперед
24
25
Константинова Н.В.«Опрос по цепочке».
Рассказ одного обучающегося прерывается в любом месте и передается другому жестом педагога, и так несколько раз до завершения ответа (применяю в случае, когда предполагается развернутый,
логический ответ или пересказ текста).
Формирующее оценивание для обучающихся на уроках помогает:
‐ учиться на ошибках;
‐ понять, что важно и что у них получается;
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
Знаковая символика
Шкала успеха :
∆ - я мог (- ла) работать и лучше;
-Сегодня я понял (- а), чего мне не хватает для успешной работы;
≈ - Я сегодня плохо работал (- а);
○ – Я очень старался (ась), но у меня не все получилось;
! Сегодня я работал (- а) в полную силу. У меня все получилось.

26
 Гора Успеха. На разных уровнях горы вывешивается определённое задание для учеников. По мере их выполнения ребята продвигаются к вершине. Например, на уроке русского языка в 4 классе по теме «Род имён существительных». Начиная с подножия горы и поднимаясь выше располагаю задания:
1. Выпишите имена существительные в ед.ч.
2. Распределите слова в три столбика («она моя», «он мой», «оно моё»)
3. Определите род имён существительных.
4. Укажите род имён существительных в предложении.
На протяжении урока дети выполняют задания и поднимаются на гору успехов.
Скляр Н.А.
27
1. На уроках в начальной школе применяю приём обратной связи «Светофор». При опросе обучающиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к педагогу, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; обучающийся вынужден каждый раз явно для себя и для педагога зафиксировать, т.е оценить свои знания).
28
На уроках литературного чтения в 3-х и 4-х классах после изучения произведения применяю приём обратной связи (рефлексии) в форме синквейна (пятистишия).
• первая строка – название темы (одно существительное);
• вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
• третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
• последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
Этот прием ТКРМ помогает каждому ученику обобщить свои впечатления и знания о прочитанном произведении, при этом подключить воображение.
Работая в начальной школе, применяю Систему контроля и мониторинга качества знаний PROClass в качестве формирующего оценивания. Система PROClass позволяет мне проанализировать уровень восприятия и понимания материала занятия каждым учащимся, находящимся в классе. Ребятам раздаю беспроводные пульты для ответа на вопросы. В конце занятия задаются вопросы (вопрос отображается на экране при помощи мультимедийного проектора), и учащиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени. Дети очень любят, когда оценивание происходит с применением Системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass, повышается мотивация учеников.
29
30
Канакаева Т.С.Боровкова А.С.
31
32
33
34
Новикова"Опрос по цепочке". Данная техника используется Учитель использует технику "Сигналы рукой" перед началом изучения темы. Задает вопрос, на который нельзя дать однозначного ответа и который так или иначе дает детям задуматься и их мнения разделяются. учитель просит поднять руку (согласны с суждением, не согласны, сомневаемся). Затем обучающиеся делятся условно на группы и в течение 1-2 минут ищут доказательства или опровержения суждения. Учитель намеренно дает учащимся ошибочные версии ответа или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессах. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.ФишРазличные техники "Критического мышления"
35
Пример №2. Тестовая проверка. Тесты разрабатываю или использую разноуровневые. На доске записываю какие или сколько надо выполнить заданий на "3", "4",и "5". Ученики сами решают на какую отметку им "замахнуться".
36
Пример №1. При решении задачи в тесте, контр. работе, д/з, ученик правильно записал формулу, а когда подставлял значеня, формула изменилась, ответ был неправильный. Я подчеркнула правильную формулу и поставила восклицательный знак, подчеркнула итоговое решение и поставила вопросительный знак, тем самым показав, почему решение неверное.Мое.В лекции техника названа "Трехминутная пауза". При изучении нового материала я её всегда использую, начиная урок словами:"Начинаем изучать новую тему, поверьте , она вам знакома". В определенных местах я останавливаю объяснение темы и задаю ученикам вопрос/ы/. Например "Как вы думаете, какой шаг следующий?"-при выводе формулы; или "Приведите свои примеры"; или "Как вы думаете, где это можно использовать?" и т.д.
37
Мое. "Две попытки". Эту технику я применяю в основном в коррекционных классах при ответах на тест. Ответы к заданиям теста чаще состоят из 3-ех, 4-ех или 5-ти ответов на выбор. Поэтому я раздаю тесты обратно и ученики знают, что у них есть еще одна попытка на ответы, а выбирать уже легче, на один ответ уже меньше. Им остается доработать те задания, которые у них были неправильно выполнены.Пример №3. Решение задач у доски по новой теме. Две задачи мы решаем все вместе. Я записываю на доске данные, обращаясь к ученикам с вопросами, как обозначается? в каких единицах измеряется, в том числе в СИ? Жду ответы. Если неверный, я прошу еще подумать, если верно, обязательно говорю "Молодец" и записываю. Далее решаем также вместе, выводим формулу, подставляем значения и я всегда прошу вычисления сделать им самим. Когда произносится правильный ответ, обязательно хвалю и ответ записываем. Остальные задачи они решают самостоятельно на оценку.
38
Гришина В.С.Для письменного выполнения предлагаю заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащийся вписывают все любопытные факты, о которых узнал на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.НевоструеваНа уроке русского языка использую эффективную модель устной обратной связи при включении в урок блока подготовки к устному собеседованию:коллективное оценивание монологического высказывания или диалога одного ученика другими учащимися в соответствии с критериями, по которым детей будет оценивать эксперт. Учащиеся, прослушав ученика, объявляют выставленные баллы и комментируют их, указывая на допущенные ошибки. В результате ответ получает балл, установленный в ходе обсуждения и анализа. Использую также оценивание в парах, когда учащиеся слушают и оценивают друг друга. При использовании такой модели обратной связи учащиеся знают критерии, по которым их будут оценивать, учатся анализировать ответы одноклассников и правильно выстраивать собственный ответ. Таким образом,внутриклассное оценивание учитель центрирует на ученике, направляет его, приспосабливает работу к требованиям, заложенным в инструкциях оценивания. Учитель понимает, как учится ученик и как и чему его еще надо научить. Использую также на уроках руского языка и литературы модель письменной обратной связи "одноминутное эссе" с целью понять, что учащиеся узнали на уроке по теме: "Что главное ты узнал сегодня на уроке? Какие вопросы остались для тебя непонятными?" Это техника активизует мотивацию учеников (об эссе объявляю в начале изучения темы на уроке, ответ дети пишут в конце урока), выделяют главноеНа уроке по теме «Сложносочинённые предложения» в 9 классе определяю учебную цель, которую необходимо достигнуть: знание учащимися определения понятия «сложносочинённое предложение», сочинительных союзов и особенностей пунктуации в данном виде предложений (предметная цель); умение отличать сложносочинённое предложение от других видов предложений и умение пунктуационно его оформлять, то есть анализировать предложение с точки зрения его синтаксических особенностей (надпредметная или метапредметная цель), понимание роли сочинительной связи в языке (личностная цель).
Далее познакомлю учащихся с необходимым объёмом знаний и умений, который им придётся освоить в процессе работы над темой, учитывая, что работа над ней не является для учащихся новой, так как это знакомство состоялось в 5 классе. Также учащиеся встречались со сложносочинёнными предложениями, когда выполняли упражнения учебника, в которых было необходимо расставить знаки препинания. Поэтому предлагаю учащимся заполнить следующую таблицу самооценки знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения». Таблица Самооценка знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения», где 1 графа Вид знания/умения; 2 графа Знаю/умею; 3 графа Не знаю/не умею.
При первоначальном заполнении учащиеся оценивают свои знания и умения настолько, насколько они в них уверены, исходя из своего личностного опыта предшествующей работы с понятием «сложносочинённое предложение». Далее предлагаю детям воспроизвести понятия, необходимые для изучения, в письменном виде, а затем сравнить с эталоном (с учебником) и провести корректировку своих знаний, критически оценив их первоначальное состояние и изменить при необходимости пометки в таблице самооценки. На уроке изучаемое понятие («сложносочинённое предложение», «сочинительные союзы», «пунктуация в сложносочинённом предложении») анализируется, при этом делается акцент на необходимых для понимания и последующего воспроизведения элементах изучаемых понятий.
Вместе с учащимися вырабатываю критерии, по которым будет оцениваться правильность запоминания и воспроизведения учащимися нужной терминологии. Правильное воспроизведение каждого элемента определения сложносочинённого предложения будет оцениваться баллом.
Подсчитывается максимальное количество баллов, которое ученик может получить за правильно выученное и воспроизведённое понятие, и осуществляется их перевод в традиционную отметку. Теперь учащийся, запоминая дома правило и пытаясь его воспроизвести, может контролировать себя по количеству баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.
Последующую проверку провожу у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение сложносочинённого предложения, подчёркивая все необходимые элементы., добавив ещё и виды сочинительных союзов, плюс пунктуация. Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы подсчитываются, выставляется оценка. Максимальная оценка по пяти параметрам составляет 5 баллов.
39
Использую также на уроках руского языка и литературы модель письменной обратной связи "одноминутное эссе" с целью понять, что учащиеся узнали на уроке по теме: "Что главное ты узнал сегодня на уроке? Какие вопросы остались для тебя непонятными?" Это техника активизует мотивацию учеников (об эссе объявляю в начале изучения темы на уроке, ответ дети пишут в конце урока), выделяют главное
40
«Опрос по цепочке».
Рассказ одного обучающегося прерывается в любом месте и передается другому жестом педагога, и так несколько раз до завершения ответа (применяем в случае, когда предполагается развернутый, логический ответ).«Программируемый опрос». Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание).
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100