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7 | CICLO | ÁREA | COMPETENCIA | CAPACIDAD | NECESIDAD DE APRENDIZAJE (ACTUACIÓN ESPECÍFICA) | SITUACIÓN | DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD | ENLACE | ||||||||||||||||||
8 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Comprensión lectora | Título: "Las ideas principales y las ideas secundarias", Cuaderno de Trabajo de Comunicación 1, (MINEDU 2016, pp. 98- 99). La actividad lleva al estudiante a identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Seguirá los pasos para identificar la idea principal y las ideas secundarias, la opinión y reflexión del autor, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos y desarrollar las siguientes acciones: 1. Lee atentamente el texto. 2. Reconoce el tema del texto y la idea principal. 3. Reconoce las ideas secundarias del texto. 4. Completa el organizador. 5. Redacta un texto de un párrafo a partir de los datos propuestos. Es importante tener en cuenta que, para el desarrollo del Cuaderno de Trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno, asimismo tomar atención en las actividades de aplicación. Por ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es que no identifique la idea principal e idea secundaria en el interior del párrafo, se debe enfatizar en la lectura atenta, modelado del docente y completar el organizador. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de cuatro (4) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ideas-principales-ideas-secundarias.pdf | ||||||||||||||||||
9 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Comprensión lectora | Título: "Me preparo para organizar mis ideas", Cuaderno de Autoaprendizaje de Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 52-53). La actividad está relacionada con organizar un texto argumentativo, cuyo propósito es que los estudiantes organicen las ideas que escriben identificando la información explícita e inferencial que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. La actividad se presenta para organizar ideas. Para ello, cada estudiante debe leer y observar el texto argumentativo y realizar las siguientes acciones: 1. Lee y observa el texto argumentativo, teniendo presente que cada párrafo presenta argumentos y tienen subtemas. 2. Organiza sus ideas en un esquema. 3. Lee las ideas que se organizó en el esquema y reflexiona respondiendo dos preguntas. Es importante anotar las nuevas ideas y clasificarlas según el argumento al que corresponden. Si son ideas que dan pie a un nuevo argumento, forma otro bloque. Para que cada estudiante logre identificar información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, enfatizar en la elaboración del esquema. Por ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es no reconocer el tipo de párrafo según la ubicación de la idea principal explícita, se recomienda que subraye las ideas principales con diferentes colores por cada razón, luego agrupar las ideas de cada razón en los párrafos. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/preparo-organizar-ideas.pdf | ||||||||||||||||||
10 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Científico tecnológico | Título: "Los videojuegos y su impacto en la familia", Ficha No. 4, Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora Comunicación 1, (MINEDU,2016, pp. 45-48). La actividad está relacionada al videojuego y su impacto en la familia. Tiene como propósito defender y refutar una opinión usando los contenidos de los textos leídos. Cada estudiante defiende su postura sobre los videojuegos. Para ello, opinará desde su punto de vista. La actividad presenta dos lecturas, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee los dos textos "Los juegos y su impacto en la familia" y "Mi diversión los videos juegos". 2. Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior. 3. Explica qué quiere decirle a su padre cuando manifiesta lo siguiente “Tengo aspiraciones y me pongo retos que me ayudan a ser mejor”. 4. Opina ¿qué recomendaciones darías al padre e hijo del texto para mejorar su relación? Es importante tener en cuenta que cada estudiante debe opinar adecuadamente sobre el video y la relación de padre e hijo. Además, puede recurrir a la familia para compartir esta temática con el entorno familiar. Por ello, una de las dificultades que puede tener es que no logre opinar adecuadamente sobre la postura del video juego. Se recomienda plantear posturas para la actividad 4. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/videojuegos.pdf | ||||||||||||||||||
11 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Científico tecnológico | Título: " Los niños y los teléfonos celulares", Comprensión Lectora del Cuaderno de Trabajo Secundaria 2, (MINEDU, 2016, pp. 37- 40). El propósito de la actividad es que cada estudiante defienda y refute una opinión, usando los contenidos de los textos leídos Cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Observa, lee y responde los dos textos "Los niños y los teléfonos celulares" y "Los teléfonos celulares no son para los niños". 2. Completa el cuadro, considerando los argumentos y opiniones de los autores de los dos textos. 3. Explica el propósito comunicativo. 4. Analiza qué opinión comparten los autores. Marca la alternativa correcta. 5. Opina sobre cuál de los dos textos recomendaría leer y con quiénes lo compartiría, asimismo, por qué. Es importante tener en cuenta que, para el desarrollo de este Cuaderno de trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno de cada estudiante, asimismo tomar atención a los ejemplos planteados en el texto 2. Para que cada estudiante logre opinar sobre la importancia del uso de los celulares, se debe enfatizar en la quinta acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a argumentar sobre la recomendación que daría al lector, con quiénes compartiría y por qué. Se recomienda que cada estudiante defienda y refute una opinión usando los contenidos de los textos leídos. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de cuatro (4) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ninos-telefonos-celulares.pdf | ||||||||||||||||||
12 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Bienestar personal y familiar | Título: "Orgullo nacional" se ubica en el cuaderno de trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 164-169). La actividad tiene como propósito establecer inferencias de los textos leídos, a fin de que cada estudiante reflexione sobre cómo se integra la información de los textos leídos. Para ello, debe realizar las siguientes acciones: 1. Observa y lee el diálogo de Luisa y realiza las 3 actividades propuestas. 2. Responde a la pregunta sobre ¿qué clase de noticia aborda el título “Orgullo nacional”? Después de leerla, realizar siete actividades. 3. Conversa con la familia, a partir de cuatro preguntas, e irá anotando sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. 4. Elige un hecho o suceso que acontece en su comunidad, contemplando 4 condiciones: a) un hecho actual, b) un hecho real, c) novedoso y d) relevante (de interés). 5. Escribe una noticia en una hoja aparte, teniendo en cuenta todos los aspectos revisados. Además, explica el propósito de la noticia y los recursos que se han empleado. Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe tomar nota de la información, a partir de las preguntas clave. Se debe enfatizar en la estructura de la noticia, es decir, en la cuarta y quinta acción. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda seleccionar un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/inferencia-orgullo-nacional.pdf | ||||||||||||||||||
13 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Comprensión lectora | Título: "La vida con sabor a frutas", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 25-27). El propósito de la actividad es integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. Aproximarse a la definición de qué es una infografía y qué tipo de texto es. Luego, se realiza la preparación para la lectura. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee una noticia pequeña sobre el porcentaje de peruanos que consumen frutas en cantidad adecuada. 2. Identifica el problema, opina y reflexionar sobre la información que presenta el texto. 3. Realiza las predicciones y las hipótesis sobre el texto que lee. 4. Realiza la primera lectura del texto, relaciona lo que observan en la infografía con sus saberes previos. Cada estudiante realizará una segunda lectura, subrayando aquellas palabras o frases que considere relevantes para identificar los conceptos clave que la infografía le presenta. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) semana. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/vida-sabor-frutas.pdf | ||||||||||||||||||
14 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto. | Diversidad cultural | Título: “El paratexto”, Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 94-95). La actividad tiene como propósito que cada estudiante reflexione sobre el uso de recursos formales del texto y, a partir de dos lecturas, identifique los elementos paratextuales. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto "Chan Chan: la metrópoli de barro" y desarrolla la actividad de aplicación. 2. Lee el texto “El Perú, un país megadiverso”, donde aplica los pasos para identificar los paratextos, lo que implica la lectura exploratoria, la formulación de hipótesis, la identificación del tipo de texto y el propósito. 3. Revisa una noticia para identificar los elementos del paratexto, luego escribe una propia noticia sobre su localidad teniendo en cuenta estos elementos. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos del paratexto, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/paratexto.pdf | ||||||||||||||||||
15 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Comprensión lectora | Título “La intertextualidad literaria”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 198- 199). La actividad tiene como propósito que cada estudiante establezca semejanzas y diferencias entre dos textos de estructura compleja, lectura intertextual. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee dos textos. 2. Completa el esquema de comparación y contraste, tomando en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. 3. Lee el fragmento sobre José Arcadio Buendía, de la novela de Gabriel García Márquez, como parte de la segunda actividad. 4. Desarrolla las actividades propuestas. En la tercera y cuarta actividad, debe responder a preguntas, mientras que en la quinta actividad debe comparar un cuadro sobre “Cien años de Soledad” de García Márquez y el “Libro de Génesis”. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/intertextualidad.pdf | ||||||||||||||||||
16 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja. | Cuidado de la salud | Título: "Las manos que sanan", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 18-20). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto en la estructura compleja del texto. Asimismo, tiene como finalidad que cada estudiante identifique ideas al leer el texto. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”. Luego, realiza dos pasos para ampliar su información y expresar su opinión. 2. Observa la imagen de Jorge y reflexiona sobre la imagen, asimismo responde cuatro preguntas. Todo esto como parte del paso 1. 3. Desarrolla la actividad de aplicación que inicia con la lectura del texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”; identifica las ideas principales en el texto expositivo. Todo esto como parte del paso 2. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos paratextuales, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/lavarse-manos-reduce-90.pdf | ||||||||||||||||||
17 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Actividad física/Deporte | Título: "Renata Flores", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). El propósito de esta actividad es que cada estudiante identifique información explícita en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, en el texto o textos que lee. La lectura debe ser activa y desarrollarse las actividades organizadas en tres pasos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el título, observa la imagen y responde las dos preguntas como saberes previos. 2. Desarrolla una lectura silenciosa e individual, haciendo subrayados y sumillados al margen de la lectura. 3. Profundiza la lectura desarrollando dos actividades. 4. Realiza las tres actividades que son de investigación. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) semana. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/renata-flores.pdf | ||||||||||||||||||
18 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja. | Comprensión lectora | Título: “La dama y el viajero", Cuaderno de trabajo 1, Comprensión Lectora del VI Ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 19-21). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja que se lee. Cada estudiante desarrolla las siguientes acciones: La actividad tiene como propósito que cada estudiante plantee argumentos a partir de diálogos reflexivos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto "La dama y el viajero". 2. Desarrolla cuatro actividades, en base a la reflexión del autor respecto a los programas de televisión. 3. Identifica el tipo de texto, desde el título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales; así como técnicas para analizar y profundizar en el texto. 4. Reflexiona sobre la pregunta y explica por qué el narrador fue al cementerio de La Mejorada. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dama-viajero.pdf | ||||||||||||||||||
19 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Comprensión lectora | Título: “Los seres mágicos de mi tierra", Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016 pp. 29-34). La actividad presenta dos leyendas. Tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. La actividad presenta tres pasos para leer leyendas, entretenerse, extraer enseñanzas y expresar la opinión propia. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Observa, lee el diálogo y resuelve las actividades propuestas. 2. Identifica una misma noticia en formato impreso y formato digital. Después, completa un cuadro. 3. Elige una noticia publicada en algún periódico, impreso o digital; lo analiza a partir de los siguientes conceptos: inmediatez, calidad de la noticia y veracidad de los hechos. 4. Lee la noticia "Orgullo Nacional” y responder ocho preguntas; lee nuevamente la noticia y completa un cuadro. 5. Conversa con sus pares a partir de la pregunta 3. Anota sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. 6. Elige un hecho o suceso que pueda convertirse en noticia, para ello, debe cumplir cuatro condiciones: hecho actual, real, novedoso y relevante; es decir, debe ser de interés para el público en general. 7. Investiga sobre el hecho elegido y anota información a partir de las seis preguntas clave. Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe anotar información, a partir de las preguntas clave y se debe enfatizar en la estructura de la noticia, en la sexta y séptima acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda elegir un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/seres-magicos-tierra.pdf | ||||||||||||||||||
20 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | Adecúa el texto a la situaión comunicativa. Orgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente. Reflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Producción de textos | Título: "Nuestro punto de vista", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 1 (MINEDU, 2020, pp. 57-59). La actividad tiene como propósito escribir un texto argumentativo que exprese la opinión propia. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee el caso de Cristina. 2. Genera ideas respondiendo a cuatro preguntas. 3. Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirá. 4. Escribe su texto considerando las decisiones que tome sobre la situación comunicativa. 5. Reflexiona respondiendo dos preguntas. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así construir sus propias ideas. Motivarle a escribir con total libertad. Si se le ocurren más ideas, que las escriba, sin pensar si son correctas o incorrectas. A más ideas, mejor. Así tendrá mayor oportunidad de elegir qué ideas puede emplear cuando realice su esquema. Para que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, debe usar los contenidos de los textos leídos, asimismo, identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar, se debe enfatizar en la tercer, cuarta y quinta acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse, puede estar relacionada a no defender o refutar una opinión en la actividad 3, por lo que es fundamental enfatizar la cuarta acción que responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/defiendo-punto-vista.pdf | ||||||||||||||||||
21 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Integra información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. | Cuidado de la salud | Título: "Plantas medicinales: conoce su poderosa acción ante enfermedades bronquiales", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 2, ( MINEDU, 2020, pp. 31-33). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, en competencia con otra información similar. Su finalidad es informar sobre un tema de interés general. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee y observa la imagen que acompaña al texto. 2. Realiza una segunda lectura y subraya la información importante. 3. Profundiza la lectura y responde las actividades en cada paso. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así que construya sus ideas. Cada vez que lee, aplicar la estrategia de encerrar en círculo la hierba medicinal de la que se está hablando; luego releer los párrafos que corresponden a cada una de las hierbas medicinales; enseguida, realizar la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice de esta hierba?; finalmente, subraya la respuesta en el texto. Para que cada estudiante logre deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, se debe desarrollar la tercera acción y sus actividades. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/plantas-medicinales-poderosa-accion.pdf | ||||||||||||||||||
22 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Comprensión lectora | Título: "Déjame que te cuente", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 57-59) La actividad tiene como propósito escribir un texto narrativo que exprese la opinión propia, para defender y refutar otras opiniones, usando los contenidos de los textos leídos. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee y observa la viñeta que tiene la historia de Liz. 2.Genera ideas respondiendo a seis preguntas. 3.Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto narrativo que escribirá. 3.Escribe du texto. Hace uso de las respuestas que dio anteriormente y considera la situación comunicativa. 4. Reflexiona a partir de dos preguntas. Es importante tener en cuenta que para construir ideas en una narración, se presentan hechos principales y secundarios. Cada vez que lea, puede aplicar esta estrategia, además, emplear otras, por ejemplo: primero, encierra en círculos a los personajes; segundo, subraya sus acciones principales. Para que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, usando los contenidos de los textos leídos, es necesario identificar la información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, para ello, enfatizar en la tercera y cuarta acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no identifique la información al interior de un párrafo, a razón de esto, la tercera y cuarta acción son fundamentales, puesto que responden al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dejame-que-te-cuente.pdf | ||||||||||||||||||
23 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Comprensión lectora | "Argumento - Ética para Amador”, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4, (MINEDU, 2016, pp. 123-126). La actividad tiene como propósito defender y refutar una opinión a partir de los textos leídos. La orientación parte de diálogos reflexivos. Los estudiantes desarrollan las siguientes acciones: 1. Responden las preguntas. a) y b) Responden marcando la alternativa correcta. c) Concluye sobre la adultez. d) Ortografía considerando los dos puntos. e) Explica sobre la importancia de los adultos. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en una semana. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/etica-para-amador.pdf | ||||||||||||||||||
24 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto | Comprensión lectora | “Raqchi”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5 de VII Ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). La actividad tiene como finalidad que los estudiantes reflexionen sobre el uso de recursos formales del texto. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura en los pasos 2, 3 y 4. Podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado). Además, podrán reflexionar e investigar a partir de lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/raqchi.pdf | ||||||||||||||||||
25 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Cuidado de la salud | "¿Por qué beben alcohol los adolescentes?", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, VII Ciclo, (pp. 18-21). El artículo de opinión es un tipo de texto que tiene el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Los estudiantes podrán desarrollar actividades de tres pasos en las que podrán enumerar los párrafos y responder la pregunta "¿qué es lo más importante que me dice este párrafo?", y van a subrayar la respuesta a la pregunta. Aplicarán los pasos anteriores para los otros párrafos. En el paso 3 podrán profundizar en su lectura, y en el paso 4 van a investigar a partir de lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas pedagógicas semanales durante dos días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/por-que-beben-alcohol-adolescentes.pdf | ||||||||||||||||||
26 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | Adecúa el texto a la situaión comunicativa. Orgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente. Reflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito | Adecua y da sentido al texto que produce según tipo y formato | Producción de textos | "Hincha de paz", Comprensión Lectora 3, (MINEDU, 2019, pp. 66-72). Identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar. En la actividad podrás identificar información explícita que está en un párrafo. Además, podrás opinar y reflexionar acerca de la lectura. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Responder acerca del problema "Hincha de paz". 2. Elegir a un familiar como su entrevistado. 3. Elaborar un esquema de preguntas, en el que considere ejes e interrogantes. 4. Entrevistar a un familiar sobre un caso ("violencia deportiva"). 5. Causas de violencia en el deporte 6. Rol del deporte frente a la violencia 7. Leer los tres textos y subrayar las ideas principales. Asimismo, podrán desarrollar las actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar sobre lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unas dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hincha-paz.pdf | ||||||||||||||||||
27 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Adecua el text a la situación cmunicativa usando los contenidos de los textos leídos. | Producción de textos | "Donde acaricié la palabra", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). Esta actividad es un testimonio que tienen como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar. La actividad presenta tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Leer el texto activamente. 2. Profundizar tu lectura desarrollando siete acciones. 3. Paso 3 Investigar a partir de los leído recogiendo el testimonio de tus padres. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Para que el estudiante logre identificar las ideas en el texto, debe profundizar su lectura en el paso 2, así como sus acciones. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique las información dentro de un párrafo. El paso 2 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/donde-acaricie-palabra.pdf | ||||||||||||||||||
28 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. | Producción de textos | "Burbujas salvadoras", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 11-15). Esta actividad es una ficha de autoaprendizaje que presenta un texto argumentativo de un caso en donde aplicarás la estrategia de contestar preguntas y la escritura libre para generar ideas. Tiene como propósito identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir. La actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Prepararte para leer. Responder las dos actividades. 2. Leer el texto "El héroe de los humedales". Responder dos actividades. 3. Profundizar en tu lectura y responder ocho actividades. 4. Investigar a partir de lo leído con dos actividades. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. Además, puedes emplear otras siguiendo estos pasos: 1. Encierra en un círculo las ideas principales. 2. Subraya la información explícita. Para que el estudiante logre identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 3 de la segunda acción y sus actividades . Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información al interior de un párrafo. El paso 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de tres semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/burbujas-salvadoras.pdf | ||||||||||||||||||
29 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Uso adecuado de recursos gramaticales en diversos tipos de texto | Actividad física/Deporte | "¿Qué problema ambiental afecta a mi comunidad?", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 37-39). Con esta actividad aprenderás a escribir un texto expositivo y a expresar tu opinión. Tiene como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir. La actividad presenta un primer paso. Para ello desarrollarás las siguientes acciones: Prepárate para escribir y desarrollar cuatro acciones: a) Observa las siguientes imágenes y describe los problemas ambientales de cada una de ellas. b) Genera ideas. Responde cinco actividades. c) Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirás. d) Escribe de manera libre. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así poder construir tus ideas. Para que el estudiante logre Identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, se enfatiza en la acción 4, que es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/que-problema-ambiental.pdf | ||||||||||||||||||
30 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Elige adecuadamente el registro formal o informal según su propósito comunicativo | Producción de textos | "El verano es más caluroso que antes” y “El clima está cambiando”, Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 40-42). Esta actividad tiene como propósito identificar información explícita en el texto al elegir adecuadamente el registro formal e informal según su propósito comunicativo. La actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Organiza tus ideas identificando la introducción, desarrollo y cierre del texto expositivo. 2. Organiza tus ideas en un esquema. 3. Lee las ideas que organizaste en tu esquema y reflexiona. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. Para que el estudiante logre identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 2 de la segunda acción y sus actividades. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información en un párrafo. El paso 2 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de tres semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/verano-mas-caluroso.pdf | ||||||||||||||||||
31 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. | Producción de textos | "Crónica - Las hermanas que crían lagunas”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5, ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 12-15). La actividad tiene como propósito establecer relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto activamente, desarrollando tres actividades. 2. Profundiza en tu lectura desarrollando siete actividades. 3. Investiga a partir de lo leído. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), y reflexiona al respecto. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hermanas-crian-lagunas.pdf | ||||||||||||||||||
32 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto . | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Cuidado de la salud | "Información explícita-Faenas comunales", Cuaderno-de-trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2019, pp. 47-52). Información explícita, párrafos, tipos de párrafos Ideas al interior del párrafo. “Las faenas comunales" es un texto de opinión que tiene como propósito establecer semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. En la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Prepararse para escribir. Observar las imágenes. 2. Generar ideas respondiendo cinco preguntas. 3. Escribir un artículo de opinión en torno a tres preguntas. 4. Aplicar la estrategia de la escritura libre. 5. Reflexionar respondiendo dos preguntas. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/faenas-comunales.pdf | ||||||||||||||||||
33 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Comprensión lectora | "Crónica - Una muerte anunciada", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2016, pp. 49-53). En la actividad podrás identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto e identifica la creación aplicada. 2. Subraya la lectura. 3. Completa el cuadro con los datos solicitados. 4. Señala qué historia se podría rescatar del texto. 5. Crea dos continuaciones de la historia. 6. Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato escondido en hipérbaton. 7. Compara los fragmentos "Crónica de una muerte anunciada" y "Carta a mi hermano Miguel". De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unas dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/una-muerte-anunciada.pdf | ||||||||||||||||||
34 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Comprensión lectora | "Texto narrativo - El hombre bicentenario", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, pp. 130-134). En la actividad podrás defender y refutar la opinión de "El hombre bicentenario". Encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee atentamente "El hombre bicentenario". 2. Desarrolla cinco actividades. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipos de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), reflexionar (preguntas 1, 2, 5 y 6) y argumentar sobre el texto leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hombre-bicentenario.pdf | ||||||||||||||||||
35 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Oralidad: | “Reforestar para vivir", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, Ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 17-21). En la actividad podrás integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Prepararse para observar el texto y la imagen, y responder dos actividades. 2. Leer el texto "Conectando con la naturaleza" y responder tres actividades. 3. Profundizar en la lectura y desarrollar seis actividades. 4. Investigar a partir de lo leído y desarrollar dos actividades. Durante y después de la lectura se podrá identificar el tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado). De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/reforestar-para-vivir.pdf | ||||||||||||||||||
36 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. | Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante transformaciones en el plano. | Personal | Esta Ficha de trabajo 16: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU,2020, pp. 207- 209). La situación está relacionada con el arte textil de la cultura Paracas, en la que se muestra un tejido que presenta figuras antropomorfas o zoomorfas. El propósito es identificar qué transformaciones han sufrido algunas figuras. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud. La situación presenta un tejido que contiene varias figuras transformadas, al observar B y C respecto a A, logrará descubrir las transformaciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Observar las la figura A para luego identificar qué transformaciones han sufrido las figuras B y C. 2. Reconocer si es traslación, reflexión o rotación. 3. Usar la plantilla, en el caso de la rotación usar de referencia la cuadricula. 4. Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones. Es importante tener en cuenta que para la rotación se debe considerar la malla cuadriculada. Además, se puede emplear otras herramientas como regla y compás, para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asimismo asociar estas relaciones y representarlas mediante transformaciones en el plano, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-2.pdf | ||||||||||||||||||
37 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. | Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 53-55, 221) La actividad está relacionada con el tangram, rompecabezas de siete piezas geométricas que juntas forman un cuadrado y permite construir figuras de todo tipo. El propósito es seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. Para ello, cada estudiante construirá figuras geométricas en las cuales determinará el área. La actividad presenta una actividad para comparar las medidas del perímetro y las medidas del área de las respectivas figuras. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Describir la construcción realizada. 2.Determinar el área, usar una regla graduada para asignarle medidas a los lados. 3.Comparar las medidas de las áreas de cuadriláteros. Se debe recortar el tangram que tiene las medidas, se encuentra en la última hoja de la ficha. Es importante orientar sobre la diferencia entre perímetro y área. Además, se puede emplear otras herramientas para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros, se debe enfatizar en la segunda acción. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||||
38 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. | Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante prismas y pirámides. | Científico- tecnológico | Ficha de aprendizaje 8: “Determinamos la cantidad de cera para fabricar velas en forma de prismas y pirámides”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 55-58. La actividad está relacionada con la fabricación de velas en forma de prismas y pirámides. El propósito es establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asociar estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides. La actividad atiende a resolver problemas de formas geométricas tridimensionales calculando áreas y los volúmenes de prismas y pirámides. Para ello, cada estudiante debe observar las formas de los moldes, determinar las longitudes que tienen los moldes de las velas. La actividad presenta las formas de los moldes y las indicaciones para fabricar las velas, al representarlas podrás determinar la medida de las áreas de las caras y el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el primer molde piramidal de las velas, esto se responde en base al volumen. 2.Seguir los pasos de la pregunta 4, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el segundo molde de las velas, esto se responde en base al volumen. Es importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar hasta la pregunta 5 de la actividad. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asocia estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides, se debe enfatizar las dos acciones. (Esto no se cumple ddel todo) Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-cantidad-cera.pdf | ||||||||||||||||||
39 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. | Evalúa relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas. | Científico- tecnológico | Ficha de aprendizaje 8: “Calculamos el área y el volumen de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020, MINEDU-DES, para el 1º.grado de secundaria, pp. 55-60. La actividad está relacionada el cálculo del volumen y área de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener. El propósito es evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas. En la actividad, se debe resolver las preguntas desde la 1 hasta la 3, relacionadas al desarrollo plano de prisma. Para ello, cada estudiante debe observar la forma del molde, determinar las longitudes que tiene el molde de la caja. La actividad presenta las forma del molde de la caja y las indicaciones para construirla, al representarla podrá determinar la medida de las áreas de las caras, así también el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Seguir los pasos de las preguntas 1 y 2, en la que se hacen preguntas para la comprensión de la situación. 2.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que preguntan la cantidad de cartón se necesita para construir una caja. 3.Debe evauar cuántas regiones adicionales se deberán agregar al desarrollo para construir la caja. Es importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar desde la pregunta 1 hasta la pregunta 3 de la actividad. Para que cada estudiante logre evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas, se debe enfatizar en la tercera acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven en las áreas. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo está formado por figuras bidimensionales. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-area-volumen-caja.pdf | ||||||||||||||||||
40 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Evalúa si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación. | Financiero | Ficha de trabajo 6: “Comprobamos nuestros aprendizajes situación significativa C”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.89-90) La situación está relacionada con un contexto de cosecha y venta de manzanas. El propósito es identificar la validez del planteo de las expresiones algebraicas y evaluar si la ecuación planteada es pertinente para dar solución a dicha situación. La situación presenta la cantidad de kilogramos que contiene cada bolsa recolectada de dos tipos de fruta, cada bolsa de un tipo a un precio diferente del otro y el total recaudado por la venta de estas. También brinda la relación entre la cantidad de kilogramo de una con respecto a la otra. Se presenta una propuesta de solución en la que, con un lenguaje algebraico, se representa la cantidad de bolsas de cada fruta, a través de una ecuación, la cual se debe verificar y comprobar. Para ello, cada estudiante podría realizar las siguientes estrategias: 1.Identificar los datos del problema y condiciones del problema. 2.Emplear símbolos para representar el valor desconocido. 3.Encontrar relaciones entre datos y condiciones de la situación. 4.Traducir del lenguaje verbal al lenguaje algebraico 5.Resolver ecuaciones. 6.Comprobar si la expresión algebraica planteada permitió resolver el problema. Es importante tener en cuenta que, para transitar en este proceso, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico o algebraico. Para que cada estudiante logre evaluar si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la esrtategia N°6. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||||
41 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable. | Bienestar familiar- personal | Guía de aprendizaje semana 25: “Resolvemos situaciones diversas relacionadas a ecuaciones de primer grado”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2º grado de secundaria, p. 1,3. El propósito de la actividad es buscar estrategias de resolución de ecuaciones. Para ello, cada estudiante debe poder traducir de un lenguaje natural a un lenguaje simbólico o algebraico, a fin de trabajar con las incógnitas. La guía presenta situaciones de cambio que ha sido producto de la COVID-19 entre ellos: los servicios básicos, el transporte de equipajes y encomiendas que, en la mayoría de los casos, se pueden expresar en representaciones que involucran el conocimiento de términos algebraicos, al representarlas con lenguaje algebraico permitirá formular modelos matemáticos expresados en ecuaciones. Para ello, se sugiere la siguiente estrategia: 1.Identificar los datos del problema. 2.Definir su incógnita. 3.Plantear ecuaciones de primer grado. 4.Emplear estrategias para su resolución. Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico. Por ello una de las dificultades que puede presentar es relacionar inadecuadamente los datos, por lo tanto traducir de manera inadecuada los datos de la situación del lenguaje natural al simbólico. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-relacionadas-ecuaciones.pdf | ||||||||||||||||||
42 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas. | Expresa su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales. | Convivencia | Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 30-31). Esta situación está relacionada con el consumo de alimentos y la cantidad de perros. El propósito es describir los procedimientos realizados a la proporcionalidad directa, para dar respuesta a la situación significativa. Para ello, cada estudiante analizará las estrategias de resolución mostradas para comunicar su comprensión. La situación presenta la resolución de dos situaciones, la primera, donde se muestran dos técnicas para completar tablas, una a través de la relación escalar, y se presentan flechas; la otra, a través de la relación funcional, al comparar la cantidad de leche y el tiempo de duración a través del cociente, así se descubre la constante de proporcionalidad, y se tienen diversas formas de comunicar su comprensión. Para ello, se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1.Extraer información del problema. 2.Analizar la resolución mostrada. 3.Encontrar que existe una constante de proporcionalidad. 4. Expresar su comprensión sobre la proporcionalidad directa. 5. Calcular el tiempo en que alcanza cierta cantidad de alimento. Es importante tener en cuenta que para resolver la situación no es necesario emplear el lenguaje algebraico. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales, así como determinar una relación directamente proporcional entre las magnitudes, se debe enfatizar hasta la tercera acción. En la situación priorizar las preguntas donde se le solicita describir. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es que se emplee el uso de la regla de tres de manera indistinta a las otras estrategias, se debe tener presente que la noción de proporcionalidad directa va más allá de hacer producto en aspa. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||||
43 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el término enésimo del valor. | Financiero | Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 131-133). La situación está relacionada con el contexto de venta de frutas. El propósito de la situación es transformar la relación entre los datos a una regla de formación de progresiones aritméticas. Para ello, cad estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico. La situación presenta la situación de repartición de frutas en un negocio de frutas cada día, de manera consecutiva, al representarlas con lenguaje numérico permitirá encontrar una regularidad, es decir, un patrón. Para ello se sugiete las siguientes estrategias: 1.Construir una tabla con la progresión de números encontrada. 2.Determinar la razón de la progresión generada. 3.Seleccionar una estrategia para expresar la cantidad de frutas repartidas, en función de la cantidad de cajas que repartió el primer día y de la razón. Es importante tener en cuenta seleccionar estrategias de solución para encontrar el patrón de la progresión, en primer lugar, no brindar el algoritmo que determine el término n-ésimo. Por ello es importante que identifique en qué nivel de generalización en la que se encuentra el estudiante para ayudar en el progreso de las estrategias. Para que cada estudiante logre seleccionar estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes, para calcular el valor del término enésimo, se debe enfatizar en la tercera acción. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamo-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf | ||||||||||||||||||
44 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Establece relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforma en expresiones asociadas a función lineal. | Actividad fìsica-deporte | Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 135-137). La situación está relacionada con una carrera en una pista atlética de 100 metros planos en la que participan dos amigos. El propósito de la situación es expresar de manera algebraica la posición y el tiempo transcurrido, desde la partida de cada amigo. Para ello, cada estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico, para trabajar con las variables y encontrar una relación lineal cuando estas cambian simultáneamente. La situación presenta la relación entre las magnitudes, posición y tiempo transcurrido, esta se debe expresar con lenguaje algebraico lo cual permitirá generalizar cantidades relacionadas. Se sugiere realizar la siguiente estrategia: 1.Identificar las magnitudes que se relacionan. 2.Emplear la representación tabular para encontrar dicha relación. 3.Escribir las expresiones algebraicas, que modelizan la relación entre la posición en la que se ubican los estudiantes y el tiempo transcurrido. Es importante tener en cuenta que, si bien el texto denomina la variable como distancia, esto podría generar confusión en los estudiantes, porque no es la distancia recorrida sino la distancia respecto a un origen, lo que denominamos posición. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforme en expresiones asociadas a función lineal, se debe enfatizar en la tercera acción ubica en las preguntas de la página 137. Por ello es i mportante presentar es la comprensión del cambio constante, entender la expresión de 4 metros por cada segundo como la pendiente. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha10-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||||
45 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico. | Histórica-geográfica | Ficha de trabajo 7: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 99-100). La actividad presenta dos situaciones; la primera está asociada a una línea de tiempo donde se muestra el orden de los números en la recta, tomando como base los números enteros; en la otra situación, se muestra una gráfica de temperatura en una semana, la cual invita a extraer información para realizar operaciones con enteros. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Reconoce en la linea de tiempo los números enteros la cual esta relacionado con acontecimiento en los año antes de Cristo y despues de Cristo. 2.Extraer información de los gráficos estadísticos, en la cual intervienen los números enteros. 3.Emplear estrategias diversas para resolver operaciones con números enteros. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diverso, para realizar operaciones con números enteros a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en las dos acciones. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a distinguir cuando una cantidad es mayor o no que otra, especialmente con cantidades negativas, para eso, se recomienda emplear el soporte gráfico. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-evaluamos-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf | ||||||||||||||||||
46 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales. | Personal | Ficha de trabajo 15: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 201-205). Esta actividad está relacionada con situaciones de la vida cotidiana. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Expresar con diferentes representaciones y lenguaje numérico su comprensión de las operaciones con fracciones. 2.Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números fracciones y decimales. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Una de las dificultades puede estar relacionada a los procedimientso para resolver operaciones de adición y sustracción con fracciones homogenéas y heterogeneas. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | ||||||||||||||||||
47 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Expresa la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje. | Trabajo-ocupacional | Ficha de trabajo 11: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 148-149). La actividad está relacionada a dos situaciones, en la primera situación, al sueldo de un trabajador; en la segunda, al precio de una laptop sin considerar el impuesto. En el primer caso, se trata de determinar el aumento único del sueldo; en el segundo caso, dado el pago realizado determinar cuál fue el precio sin el impuesto. Se les presenta una propuesta de resolución la cual debe ser verificada. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar que la suma de porcentajes como operadores no se realiza. 2.Determinar el último porcentaje en base al anterior. Para que cada estudiante logre expresar la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha11-aplicamos-nuestrosaprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||||
48 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Interpreta una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica. | Participación | Ficha de trabajo 16: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 46-47) La situación está relacionada con las elecciones escolares municipales, en la cual se muestra cómo será la distribución del presupuesto por partes. El propósito es interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Representar graficamente la unidad 1. Dividir la unidad en partes iguales. 2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color. 3. Escribir la fracción que representa la región pintada de la unidad. Es importante tener en cuenta que las representaciones gráficas son de gran ayuda, así como la representación con lenguaje numérico para la comprensión sobre las propiedades de las operaciones con expresiones fraccionarias. Para que cada estudiante logre interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Se recomienda el desarrollo de esta situación, en un tiempo estimado de 2 horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha16-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
49 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. | Lee tablas y gráficos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. | Personal | Ficha de trabajo 1: “Evaluamos nuestros aprendizajes, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 22-25). La situación está relacionada con el registro y organización de datos sobre el color favorito del aula. El propósito es leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, responder preguntas asociadas a la lectura de tablas y gráficos. Además, se usan estrategias para procesar y analizar datos y se plantea afirmaciones y conclusiones sobre la información cualitativa o cuantitativa de una muestra, como su justificación usando los conocimientos estadísticos. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Leer tablas y gráficos estadísticos. 2.Organizar datos en una tabla de distribución de frecuencias (porcentajes, proporción). 3. Elaborar un gráfico pertinente, para el caso del sector circular conocer el ángulo que le corresponde; en el caso de gráfico de barras, considerar la escala para representar los datos. 4.Comparar e interpretar los datos. Es importante tener en cuenta que para la lectura de gráficos se debe conocer los porcentajes y la proporción. Para que cada estudiante logre leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, se debe enfatizar en la primera y cuarta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es no identificar la variable de estudio, la muestra, lo cual no le permite sacar conclusiones en base al contexto. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
50 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. | Representa mediante la media aritmética y mediana las relaciones entre datos y condiciones de una situación. | Convivencia | Ficha de trabajo 1: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-73). La actividad presenta tres situaciones, la primera está relacionada a las edades de un grupo de estudiantes; la segunda, a las edades de los clientes de una tienda; la tercera, a las estaturas en un equipo de fútbol de una institución educativa. El propósito es representar la media aritmética y mediana de las relaciones entre datos y condiciones de una situación. La situación requiere determinar las medidas de tendencia central, en particular media y mediana, para determinar las medidas más representativas de un grupo. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Calcular e Interpretar la media como un representante de un grupo de datos. 2.Hallar la posición para determinar el valor de la mediana para dividir al grupo en dos conjuntos de la misma cantidad. Es importante tener en cuenta que para determinar la mediana los datos deben estar ordenados, asimismo que esta se determina de manera diferente si el grupo tiene cantidad impar o par de datos. La media puede ser interpretada con decimales, aunque la variable sea cuantitativa discreta. Para que cada estudiante logre representar la media aritmética y mediana, las relaciones entre datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la dos acciones. Por ello, una de las dificultades que puede presentar en el caso de la media, es el cálculo de la media ponderada; en el caso de la mediana, los estudiantes pueden interpretar la mediana como el valor central de los valores de la variable, de las frecuencias o incluso de la serie de datos antes de ser ordenada. Para hallar la posición y luego puedan identificar si la cantidad de datos es par o impar, un nivel de error es confundir la posición con la mediana. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
51 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. | Expresa su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 9: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 117-119). La actividad está relacionada con la probabilidad de obtener un premio al hacer girar la ruleta. El propósito es expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. 2.Identificar el suceso. 3.Determinar cuál de las opciones es más probable o menos probable, utilizando la regla de Laplace. 4.Expresar, con diversas representaciones, el significado del valor numérico de la probabilidad para determinados sucesos. Es importante tener en cuenta que el suceso se convierte en aleatorio cuando se determina su probabilidad. Un espacio muestral con un solo suceso se denomina simple. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercera y cuarta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es utilizar la regla de Laplace y no reflexionar sobre el valor del resultado. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha9%20-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
52 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 13: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 171-173). La actividad está relacionada con la probabilidad de extraer una determinada bola de una urna. El propósito es emplear procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. 2.Identificar el suceso. 3.Calcular la probabilidad utilizando la regla de Laplace. 4.Interpretar el valor de la probabilidad de un suceso. Es importante tener en cuenta que, si bien la probabilidad se representa mediante un valor numérico, es necesario saber su significado del número, cómo se interpreta y cómo se puede emplear en la vida cotidiana. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercer acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha13-compobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
53 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y sus relaciones geométricas. | Expresa su comprensión sobre las características de una figura ampliada, que cumple con los datos y condiciones de una situación. | Bienestar familiar- personal | Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 55-57) La actividad está relacionada a un viaje de turismo realizada por una familia para conocer tres destinos importantes de la ciudad, ubicados en lugares diferentes. El propósito es trazar una ruta en la que se va a determinar la distancia geométrica entre lugares turísticos de la ciudad. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud. La actividad presenta un mapa que contiene medidas a escala, al desarrollarlas logrará emplear escalas para hallar las distancias geométricas. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar 3 lugares de la ciudad y la distancia geométricas entre dos de ellas en un mapa. 2.Medir la distancia geométrica en el plano o mapa empleando una regla, para determinar la distancia real según su escala, aplicando conversiones de medida. 3.Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones. Es importante tener en cuenta la interpretación y lectura de la escala por ejemplo 1:40 000; puesto que, un centímetro en el papel representa 40 000 centímetros en la realidad. Además, puedes emplear otras escalas equivalentes a esta, para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre las características de una figura ampliada que cumple con los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar las 3 acciones. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos, de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes.pdf | ||||||||||||||||||
54 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico. | Convivencia | Guía de aprendizaje semana 16: “Resolvemos situaciones empleando operaciones con fracciones”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-15. La actividad presenta un conjunto de situaciones, se presentan diversas estrategias para realizar operaciones con fracciones y con soporte gráfico. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Representa con una barra la unidad 1. Dividir la unidad en regiones congruentes. 2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color. 3. Escribir la fracción que representa la región pintada de un unidad. 4.Considerar equivalencias entre fracciones. 5.Utilizar diversas estrategias para realizar las operaciones entre fracciones. Es importante tener en cuenta que el conjunto de los números racionales es también natural y entero. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en la quinta acción. Una de las dificultades que puede presentar en la adición de números racionales expresados en fracciones es desconocimiento del mínimo común múltiplo, para lo cual se recomiendae homogeneizar las fracciones. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuarenta (40) minutos. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-empleado-operacioenes.pdf | ||||||||||||||||||
55 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas. | Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve. | Financiero | Ficha de trabajo 7: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 91-93). La actividad está relacionada con descuentos sucesivos, donde se relaciona y compara precios, productos y cantidades. El propósito es establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Establece relaciones entre los datos y las condiciones de la situación. 2.Tranforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a expresiones numéricas. 3.Utilizar diferentes representaciones. 4.Aplicar estrategias de cálculo de descuentos sucesivos. 5.Tomar decisiones sobre la base del análisis. Es importante tener en cuenta que se debe remarcar que “40%+30%” no equivale a “70%”. Además antes de compartir alguna fórmula de aumentos o descuentos sucesivos, permitir que cada estudiante pueda desarrollar sus propias heurísticas, no se trata de obtener una fórmula para memorizarla, sino de ilustrar la generalización y usarla para sacar algunas conclusiones. Por ejemplo, de la conmutatividad de la adición y de la multiplicación, podemos concluir que el descuento acumulado total será el mismo indiferentemente del orden en que se apliquen los descuentos; es decir, si es el p% o el q% de descuento que se aplica primero. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | ||||||||||||||||||
56 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre la notación científica y sus operaciones. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 3: “Comprobamos nuestros aprendizajes. Situación significativa A y B”, se encuentra en el Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 42-44). La actividad está relacionada con la notación científica, el caso de determinar el gasto en la compra de medicamentos comerciales y genéricos. El propósito es expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Escribir las expresiones verbales como expresiones numéricas. 2.Expresar cada cantidad numérica como un coeficiente multiplicado por una potencia de diez. 3.Realizar la operación de multiplicación de las cantidad y las potencias de base 10, considerando las propiedades de la multiplicación de potencias de bases iguales. 4.Expresar el resultado en notación científica, para lo cual debo tener en cuenta la forma. Es importante tener en cuenta que las representaciones en notación tienen una característica particular donde, a veces, se hace necesario coordinar con la conversión de unidades, por lo que se tiene dos transformaciones de la representación numérica-decimal.. Para que cada estudiante logre expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones, se debe enfatizar todas las acciones. Una de las dificultades que puede presentar es representar bien el signo de la pontecia de 10, se debe explicitar que este es un número entero. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-3-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | ||||||||||||||||||
57 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, las transforma a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica | Histórico, científico- tecnológico | Ficha de trabajo 2: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 29-31). La situación está relacionada con un texto de la leyenda sobre el juego de ajedrez, la cual consiste en colocar una cierta cantidad de trigo en cada casilla del tablero formando una progresión geométrica. El propósito es establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y transformarlas a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica. En la situación se indica que en cada casilla del tablero de ajedrez se debe colocar el doble de cantidad de trigo de la casilla anterior, y se le pide calcular cuántos granos le corresponden a la casilla 64. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1. Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad. 2.Transformar en expresiones algebraicas que incluye la regla de formación. 3.Determinar cualquier término usando la regla de formación. Es importante tener en cuenta que la regla de formación puede ser hallada a través de los procesos de generalización. Se sugiere que después de ello se utilice la fórmula de progresión. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y las transforma a expresiones algebraicas (modelos), que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es genralizar para determinar el modelo. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | ||||||||||||||||||
58 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona y combina estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. | Familiar | Ficha de trabajo 3: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 90-92) La actividad está compuesta de cinco problemas con un contexto extramatemático, donde se debe plantear un sistema de ecuaciones para determinar las soluciones comunes de dichas ecuaciones. El propósito es seleccionar y combinar estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Para ello, se sugiere que cada estudiante deba realizar la siguente estrategia: 1.Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos. 2.Definir las variables. 3.De ser necesario emplear representaciones algebraicas para encontrar solución al problema. 4.Emplear estrategias para la resolución del sistema: tabulación, simbólica, gráfica, etc. 5.Volver al contexto para dar respuesta al problema. Es importante tener en cuenta que el planteamiento comience por heurísticas, usando tablas para presentar conjeturas, y no se trabaje de modo algorítmico. Para que cada estudiante logre seleccionar y combinar estrategias y procedimientos, para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas, se debe enfatizar en la cuarta acción. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es el proceso de conversión del lenguaje natural al algebraico, este no es simple, por ello, se debe acompañar a los estudiantes. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha3-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | ||||||||||||||||||
59 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. | Evalúa la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación. | Financiero-familiar | Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes Situación significativa B”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 32-33). La situación presenta una situación en un contexto de ventas de frutas y la función de ingreso por las ventas. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática en el contexto de la situación. La situación presenta una gráfica de la función ingreso, para realizar afirmaciones y evaluar la validez del comportamiento de la gráfica, mostrada en el dominio del modelo. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1.Establecer relaciones entre datos, regularidades o variación entre dos magnitudes. 2.Emplear la relación cuadrática entre las magnitudes. 3.Validar las afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de la función, en el contexto de la situación. Es importante tener en cuenta que el proceso de validez del modelo, dado el contexto no es simple, por ello se debe acompañar a cada estudiante en relacionar el significado del coeficiente del término cuadrático, los interceptos de la gráfica de la función con los ejes coordenados y tabulación. Para que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación, se debe enfatizar en la tercera acción. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | ||||||||||||||||||
60 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. | Expresa su comprensión de una función lineal o función afín definida por tramos, a partir de las características de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación gráfica, para interpretarlas en el contexto de situaciones. | Participación/ciudadanía/convivencia | Ficha de trabajo 14: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 181-183). La situación está relacionada con los trayectos realizados por dos estudiantes en función al tiempo transcurrido. El propósito es expresar su comprensión de funciones afines, a partir de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación gráfica para interpretarlas en el contexto de las situaciones. Para ello se sugiere que, cada estudiante debe realizar la siguiente estrategia: 1.Establecer relaciones entre datos. 2.Expresar en una tabla los datos para identificar el cambio, es decir, la razón entre las diferencias de una magnitud respecto de la otra. 3.Determinar cómo varían las magnitudes simultáneamente. 4.Expresar su comprensión respecto de los resultados de la situación, a través de símbolos. Es importante tener en cuenta emplear tablas y no se trabaje, el proceso de conversión del lenguaje natural al algebraico no es simple, por ello se debe acompañar a cada estudiante. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión de funciones afines a partir de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación utiliza una gráfica para interpretarlas en el contexto de las situaciones, se debe enfatizar en las tres últimas acciones. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-14-aplicamos-nuestros-aprendizajes.pdf | ||||||||||||||||||
61 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. | Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante las relaciones métricas que se pueden establecer en el triángulo (desigualdad triangular). | Geográfica | Ficha de trabajo 4: “Comprobamos nuestros aprendizajes. Situación significativa A y B”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 58-60). El texto refiere a la distribución uniforme de un terreno para cultivo. En estas actividades y, a partir de situaciones cotidianas, el propósito es establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asociar estas relaciones y representarlas mediante las relaciones métricas que se pueden establecer en el triángulo (desigualdad triangular). La actividad tiene el reto de establecer relaciones entre las características de las formas geométricas; además, expresar con lenguaje geométrico la comprensión de las propiedades de un triángulo, emplear estrategias, recursos y procedimientos para determinar las líneas notables de un triángulo. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Representar el terreno utilizando un diagrama analógico. 2.Trazar líneas notables, medianas, identificar el baricentro. 3.Obtener una distribución equitativa de la figura (terreno). Es importante tener en cuenta que se requiere conocer y comprender líneas notables, asimismo desarrollar habilidades para graficarlas. Para que cada estudiante logre establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asociarlos a estas relaciones y representarlos mediante transformaciones en el plano, se debe enfatizar (hay mas acciones) Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha4-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | ||||||||||||||||||
62 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. | Expresa con dibujos que identifica las características de un polígono al construirlo, dadas ciertas condiciones. | Científico- tecnológico | Guía de aprendizaje semana 31: “Mi proyecto”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-10. La actividad se basa en la construcción de juegos tridimensionales basados en cuadrados y triángulos, empleando propiedades geométricas. El propósito es expresar con dibujos que identifica las características de un polígono al construirlo dada ciertas condiciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Establecer relaciones entre las características y propiedades medibles. 2.Representar con dibujos o material concreto y lenguaje geométrico las relaciones entre propiedades de perímetro y área de cuadrados y triángulos. 3.Describir tu proceso de resolución, indicando los procedimientos seguidos, paso a paso. Es importante tener en cuenta que, para construir las formas geométricas bIdimensionales, es necesario proponer el uso de material reutilizable. Para que cada estudiante logre expresar con dibujos que identifiquen las características de un polígono, al construirlo dada ciertas condiciones, se debe enfatizar las 3ra acción. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es confundir entre la superficie y la medida del área con el contorno y el perímetro. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/mi-proyecto-AeC.pdf | ||||||||||||||||||
63 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. | Evalúa afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros. | Ciudadanía | Ficha de trabajo 8: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 109-110) La actividad se basa en aplicar propiedades geométricas en la elaboración de carteles y señales de seguridad. El propósito es evaluar afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Identificar las características de los carteles y señales de seguridad y representar gráficamente. 2. Elaborar cuatro o más carteles o señales de seguridad variados, respetando los aspectos técnicos en cuanto al tamaño y forma. 3. Calcular el área y perímetro de los carteles o señales de seguridad que van a elaborar. Es importante tener en cuenta que, para construir cuadrados, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) hora pedagógica, distribuida en la semana (es variable en relación a la cantidad de páginas del recurso de la actividad, necesidad de aprendizaje, entre otros). | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha8-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||||
64 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. | Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales (kilómetros). | Científico- tecnológico | Guía de aprendizaje semana 8: “Calculamos en diversas situaciones el área y el perímetro de figuras geométricas”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-6. La actividad se basa en determinar el área y el perímetro de regiones poligonales y circulares. El propósito es seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Establecer características medibles de los objetos. 2. Representar con dibujos y formas bidimensionales. 3. Expresar relaciones entre las propiedades del área y perímetro de figuras bidimensionales y circulares. 4. Emplear estrategias y procedimientos para su cálculo. Es importante tener en cuenta que, para construir cuadriláteros, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados. Para que cada estudiante logre seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales, se debe enfatizar en la cuarta acción. Resolver la actividad 1 y la pregunta 1 de la actividad 2. Por ello una de las dificultades que puede presentar es no recordar la fórmula del área de un círculo, además trabajar con el valor de pi. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-diversas-situaciones-area-periimetro-AeC.pdf | ||||||||||||||||||
65 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. | Representa mediante la media aritmética las relaciones entre datos y condiciones de una situación. | Ciudadanía | Ficha de trabajo 1: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 13-16) La actividad se refiere que, para evaluar la eficacia de atención al cliente, se hace una toma de datos del tiempo de atención, a fin de conocer el promedio de minutos empleados para la atención. El propósito es representar mediante la media aritmética las relaciones entre datos y condiciones de una situación. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Identificar la variable de estudio. 2.Observar la tabla de frecuencias de datos agrupados. 3.Identificar sus elementos como frecuencia absoluta y determinar la marca de clase. 4.Calcular la media aritmética. Es importante tener en cuenta que, para comprender la media como un valor representativo de un conjunto de datos, se debe hacer un ejemplo del contexto familiar: las estaturas de estudiantes de una clase y preguntar el porqué de la necesidad de trabajar con la estatura representativa para describir al grupo. Por otro lado, como se está trabajando con datos agrupados, interpretar la media en el gráfico como histogramas es de vital importancia, para luego comprender la variabilidad de los datos. Para que cada estudiante logre representar, mediante la media aritmética, las relaciones entre datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la cuarta acción. Por ello, una de las dificultades que puede presentar en el caso de la media, es el cálculo de la media ponderada. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | ||||||||||||||||||
66 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. | Expresa su comprensión sobre el significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia. | Bienestar personal-familiar | Ficha de trabajo 1: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 13-15). La actividad refiere a un contexto del lanzamiento de cinco monedas simultáneamente. El propósito es expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Determinar las condiciones de una situación aleatoria para resolver problemas de probabilidades. 2. Determinar el espacio muestral y los sucesos en un experimento aleatorio. 3. Determinar si un suceso es más o menos probable que otro. Es importante tener en cuenta que, en problemas estadísticos, siempre se debe tener claridad de lo que se está trabajando en un experimento aleatorio. Por ello una de las dificultades que puede presentar es que no se interpreta el valor de resultado encontrado al usar la regla de Laplace. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas pedagógicas, distribuidas en la semana (es variable en relación a la cantidad de páginas del recurso de la actividad, necesidad de aprendizaje, entre otros). | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | ||||||||||||||||||
67 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Combina y adapta procedimientos y estrategias para procesar datos en tablas, con el propósito de analizarlos y producir información. | Personal | Guía de aprendizaje semana 2: “La edad de los docentes”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 Minedu-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-3. La actividad se basa en representar las características de la muestra de una población, mediante el estudio de variables cuantitativas. El propósito es combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar con base en la variable de estudio el tipo de organización de los datos. 2.Sistematizar los datos en una tabla, si la variable es cuantitativa presentar una tabla de datos agrupados o sin agrupar. 3.Analizar la información. Es importante enfatizar la diferencia entre los tipos de respuestas esperados en una pregunta, ya que ello va a garantizar que se construya una tabla adecuada. Para que cada estudiante logre combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información, se debe enfatizar en la segunda y tercera acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es considerar la construcción de tabla como algo acabado, aquí es donde se debe hacer énfasis de que se pueden hacer afirmaciones de la variabilidad del conjunto de datos. Si se determina la media, por ejemplo, se puede hacer ver que tan variables son esos datos organizados respecto a la media. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/edad-docentes-AeC.pdf | ||||||||||||||||||
68 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Emplea procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados. | Trabajo-ocupacional | Ficha de trabajo 5: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-74) La actividad presenta tres situaciones, de las cuales solo se debe trabajar la situación significativa C, en esta se da una propuesta de resolución, la cual se debe verificar a través del cálculo. El propósito es emplear procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Identificar los elementos necesarios para calcular las mtc. 2. Calcular las medidas de tendencia central, empleando las fórmulas. 3. Interpretar las medidas de tendencia central. Es importante enfatizar la pertinencia de calcular una medida de tendencia central, como valor representativo de un conjunto de datos. Para que cada estudiante logre emplear procedimientos, en determinar la media, moda y mediana para datos agrupados, se debe enfatizar en la segunda acción. Por ello una de las dificultades son las situaciones en las cuales se debe calcular una media ponderada, la selección de los correspondientes pesos no son fácilmente identificados por los estudiantes, cuando los datos se agrupan en intervalos, los estudiantes olvidan que cada uno de estos grupos debería ponderarse de modo distinto al calcular la media. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | ||||||||||||||||||
69 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. | Evalúa la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación. | Cuidado de la salud | Ficha de trabajo 13: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, p. 172). La situación se basa en resolver situaciones del cuidado de la salud y justificar afirmaciones mediante la probabilidad, el cálculo de la probabilidad que permitirá relacionar el número de casos del espacio muestral. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones referidas, a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Determinar el espacio muestral y definir el evento que se quiere estudiar. 2. Calcular la probabilidad según la regla de Laplace. 3. Analizar si es más o menos probable un suceso. 4. Expresar con diversas representaciones el significado del valor de la probabilidad para determinados sucesos. 5. Evaluar los valores de las probabilidades para determinar qué evento es más o menos probable. Es importante enfatizar que el estudio estadístico se realiza en situaciones aleatorias, cuál es el espacio muestral y cuáles son uno o más sucesos que se pueden determinar, a partir del espacio muestral. Para que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación, se debe enfatizar en la quinta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-13-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | ||||||||||||||||||
70 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y acciones, transformándolas en expresiones numéricas que incluyan porcentajes usuales. | Social. | Problema 1: "Participamos en una fiesta patronal" Descripción de la actividad Luis asistió a una fiesta patronal y tomó una fotografía del espectáculo. Observó a tres grupos de personas: los que tocaban en la banda de música, los que danzaban y los que observaban el espectáculo. Esta actividad requiere calcular qué porcentaje representan cada grupo con respecto al total de asistentes. Para resolver esto, los estudiantes identificarán los datos visuales en una imagen, llenarán una tabla y representarán gráficamente las proporciones. Luego, aplicarán conceptos básicos de porcentaje para responder preguntas específicas, como el porcentaje de un grupo en relación a los demás. Las posibles dificultades del estudiante: * Confundir la base del cálculo porcentual. * Falta de habilidad en la interpretación gráfica de proporciones. | https://drive.google.com/file/d/10QL-HFo4CUndb6940_VXZodvUeSapcu2/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
71 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas | Expresar con diversas representaciones gráficas nuestra comprensión de la regla de formación de patrones numéricos para interpretar un problema. | Escolar. | Problema 2: "Jugamos con patrones geométricos" Descripción de la actividad Luis creó un juego con sus amigos donde se analizan figuras cuadradas en secuencia. Cada dos pasos, los lados de las figuras se reducen a la mitad. Los estudiantes deben identificar cómo se forman los patrones, determinar el porcentaje que cada figura representa en relación con la figura original, y prever cómo continuará la secuencia. Para esto, realizarán dibujos de las figuras, cálculos matemáticos para determinar proporciones y usarán herramientas gráficas para representar las reducciones. Dificultades del estudiante: * Dificultad para relacionar escalas en patrones decrecientes. * Problemas al calcular proporciones porcentuales entre las figuras. | https://drive.google.com/file/d/10QL-HFo4CUndb6940_VXZodvUeSapcu2/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
72 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y acciones, transformándolas en expresiones numéricas que incluyan descuentos porcentuales. | Económica | Problema 1: "Tomamos decisiones en situaciones comerciales" Descripción de la actividad: La familia Rodríguez desea comprar una tableta para apoyar a sus hijos en el trabajo virtual. Visitan dos tiendas con distintas ofertas: la tienda A ofrece S/460 con un 20 % de descuento, y la tienda B ofrece S/560 con un cupón del 35 % de descuento. Los estudiantes deben analizar las opciones, calcular los descuentos aplicables y determinar cuál oferta es más conveniente para la familia. Usarán expresiones matemáticas y estrategias gráficas para comparar los precios finales y calcular el ahorro que obtendría la familia al elegir la mejor opción. Las posibles dificultades del estudiante: * Confundir el cálculo del porcentaje aplicado sobre diferentes precios base. * No considerar las estrategias gráficas para validar los cálculos. | https://drive.google.com/file/d/1myY6f29WLuF54LqIwmGTVvllo_mDtn5r/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
73 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio | Seleccionar y emplear estrategias, procedimientos y recursos para hallar el área y el perímetro de formas geométricas. | Personal | Problema 2: "Determinamos nuevas medidas de una repisa" Descripción de la actividad: Antony diseñó una repisa rectangular para organizar sus libros, con dimensiones iniciales de 80 cm de largo, 30 cm de alto y ancho. Decide aumentar el largo en un 20 % y la altura y el ancho en un 10 % para optimizar el espacio. Los estudiantes deben calcular las nuevas dimensiones, el área de la base y la superficie total disponible para los libros. Utilizarán multiplicaciones y representaciones gráficas para aplicar los porcentajes correspondientes. Finalmente, deberán comparar las medidas iniciales y finales para observar los cambios logrados. Las posibles dificultades del estudiante: * Interpretar correctamente el cambio porcentual en dimensiones distintas. * Aplicar las fórmulas de área y perímetro adecuadamente tras los ajustes. | https://drive.google.com/file/d/1myY6f29WLuF54LqIwmGTVvllo_mDtn5r/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
74 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y acciones, transformándolas en expresiones numéricas que incluyan descuentos porcentuales. | Económica | Problema 1: "Comprando con descuento" Descripción de la actividad: Roberto encuentra chompas con un 20 % de descuento sobre el precio de lista, que es S/60. El objetivo es calcular cuánto pagará Roberto después de aplicar el descuento. Los estudiantes representarán gráficamente el porcentaje descontado, utilizando cuadrículas para visualizar la reducción del precio original. Posteriormente, calcularán el valor del descuento y el precio final aplicando fórmulas matemáticas. Además, evaluarán si es correcto calcular directamente el 80 % del precio de lista como alternativa y reflexionarán sobre las estrategias más eficientes para resolver problemas similares en la vida cotidiana. Las posibles Las posibles dificultades del estudiante: * Representación gráfica del porcentaje descontado. * Validación de estrategias alternativas y justificación de su corrección. | https://drive.google.com/file/d/1m_GnZ7ryJ0H7wXpfAySKEUopj4A8RjDH/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
75 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio | Emplear estrategias, procedimientos y recursos para calcular el área y el perímetro de formas geométricas. | Laboral | Problema 2: "Perímetros y áreas en nuestra vida" Descripción de la actividad Óscar, un jardinero, debe sembrar fresas y cercar las zonas cultivadas en un terreno cuadrado dividido en cuatro partes iguales. Los estudiantes calcularán cuántos metros de malla necesita para cercar cada sección y qué porcentaje del área total del terreno corresponde al cultivo de fresas. A través de la identificación de medidas en un gráfico, calcularán perímetros y áreas, reflexionando sobre el uso eficiente de los recursos disponibles. Finalmente, relacionarán los resultados obtenidos con problemas similares en otros contextos laborales y de la vida cotidiana. Las posibles dificultades del estudiante: * Diferenciación entre cálculo de perímetro y área. * Relación de los cálculos matemáticos con aplicaciones prácticas. | https://drive.google.com/file/d/1m_GnZ7ryJ0H7wXpfAySKEUopj4A8RjDH/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
76 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y acciones, transformándolas en expresiones numéricas que incluyan descuentos porcentuales. | Económica. | Problema 1: "Estrategia de venta" Descripción de la actividad: Roberto observa en la tienda de su mamá que una mochila tiene un precio de lista 30 % superior al costo de S/60. Sin embargo, al venderla, se realiza un descuento del 10 %. Los estudiantes calcularán el precio final de venta y la ganancia obtenida por Roberto. Utilizarán representaciones gráficas y cálculos matemáticos para determinar el porcentaje de aumento y descuento aplicado. Reflexionarán sobre la base correcta para calcular el descuento y justificarán su razonamiento, además de explorar formas alternativas para resolver este problema de manera eficiente. Las posibles Las posibles dificultades del estudiante: * Diferenciar entre el cálculo del incremento sobre el costo y el descuento sobre el precio de lista. * Justificar el uso de la base correcta en los cálculos. | https://drive.google.com/file/d/1h8j6DiyR4GYqR2-Hk6ibH0G9XAdA_qqm/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
77 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Emplear estrategias y procedimientos para realizar operaciones que incluyan descuentos porcentuales sucesivos. | Económica. | Problema 2: "Grandes descuentos" Descripción de la actividad: Sebastián y Lucía visitan una tienda que ofrece un descuento del 20 % en todos los productos y un 20 % adicional por pago con tarjeta. Sebastián supone que el descuento total será del 40 %. Los estudiantes analizarán esta afirmación y calcularán el descuento real aplicando sucesivamente ambos porcentajes. Usarán ejemplos gráficos para representar los cálculos y verificar los resultados con la fórmula de un descuento único equivalente. Finalmente, reflexionarán sobre cómo estos conceptos pueden aplicarse en situaciones cotidianas de compras con múltiples promociones. Las posibles dificultades del estudiante: * Entender que los descuentos sucesivos no se suman directamente. * Representar correctamente el efecto acumulativo de los porcentajes aplicados. | https://drive.google.com/file/d/1h8j6DiyR4GYqR2-Hk6ibH0G9XAdA_qqm/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
78 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos | Interpretar una situación aleatoria simple y expresar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad en su expresión fraccionaria o decimal. | Salud. | Problema 1: "Aplicamos la probabilidad en nuestra vida diaria" Descripción de la actividad: En un autobús viajan 12 personas: 4 hombres y 8 mujeres. Un policía selecciona aleatoriamente a un pasajero para verificar su identidad y cumplimiento de protocolos sanitarios. Los estudiantes deben calcular la probabilidad de que el seleccionado sea hombre o mujer. Emplearán la regla de Laplace, determinando el número de casos favorables y posibles para ambos eventos. Además, reflexionarán sobre cómo expresar probabilidades correctamente y cómo interpretarlas en situaciones reales, como la selección aleatoria en operativos. Se analizarán conceptos como cardinalidad de conjuntos y espacio muestral para apoyar la comprensión matemática. Las posibles dificultades del estudiante: Diferenciar entre casos favorables y posibles en un evento aleatorio. Relacionar cálculos abstractos con aplicaciones prácticas. | https://drive.google.com/file/d/1ij3CYdRZ1-HlTu4k6FY_dGNVTJGEVSTM/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
79 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar operaciones con expresiones decimales. | Laboral. | Problema 2: "Empleamos números decimales en una situación de contexto" Descripción de la actividad Pedro trabaja 40 horas semanales en un taller mecánico, ganando S/23.50 por hora. Sin embargo, acumula 13 minutos de tardanza, con un descuento de S/0.40 por minuto. Los estudiantes calcularán el monto total que Pedro recibe tras aplicar los descuentos, así como la cantidad que ahorra semanalmente, considerando que reserva la quinta parte de su ingreso. Resolverán el problema utilizando operaciones con números decimales, reflexionando sobre la importancia de la puntualidad y la planificación financiera. Además, identificarán estrategias para verificar los cálculos y comprobar resultados en otros contextos laborales. Las posibles dificultades del estudiante: * Operar con números decimales en varios pasos. * Identificar correctamente qué montos calcular primero (ingreso total, descuentos, ahorro). | https://drive.google.com/file/d/1ij3CYdRZ1-HlTu4k6FY_dGNVTJGEVSTM/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
80 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas | Establecer relaciones entre datos y regularidades, y transformarlas a patrones recursivos que incluyan la regla de formación. | Escolar. | Problema 1: "Mondadientes y regla de formación" Descripción de la actividad: En una secuencia gráfica, se construyen figuras con mondadientes. En la Figura 1 se usan 3 mondadientes, en la Figura 2 se usan 5, y así sucesivamente, incrementándose de forma regular. Los estudiantes deben identificar el patrón de crecimiento, completar una tabla con las cantidades correspondientes y deducir la regla de formación para calcular el número de mondadientes en cualquier figura, como la Figura 20. Para esto, aplicarán la fórmula de una progresión aritmética y reflexionarán sobre cómo validar sus resultados comparándolos con los de sus compañeros. Finalmente, analizarán la utilidad de este aprendizaje en otras situaciones cotidianas. Las posibles dificultades del estudiante: * Deducir la razón de la progresión aritmética. * Aplicar la fórmula de manera adecuada para obtener términos generales. | https://drive.google.com/file/d/1oMPHHZIZnW_-vb_fBtRTEtJbGfWXHMY3/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
81 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar operaciones con expresiones fraccionarias. | Escolar. | Problema 2: "Empleamos números fraccionarios en una situación de contexto" Descripción de la actividad: En las elecciones del municipio escolar, se distribuyó un presupuesto de la siguiente manera: 1/2 para refrigerio, 1/5 para publicidad, y 1/4 para proyectos. Los estudiantes deben calcular cuánto se destinó para la impresión de documentos, es decir, el presupuesto restante. Aplicarán la suma de fracciones heterogéneas para calcular el total usado y determinar la diferencia respecto a la unidad (1). Además, representarán gráficamente la distribución del presupuesto y reflexionarán sobre cómo se puede aplicar este conocimiento en la vida cotidiana para organizar recursos limitados en distintos contextos. Las posibles dificultades del estudiante: Sumar fracciones con diferentes denominadores. Representar gráficamente las proporciones calculadas del presupuesto. | https://drive.google.com/file/d/1oMPHHZIZnW_-vb_fBtRTEtJbGfWXHMY3/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
82 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas | Representar las características de una población en tablas de frecuencia y gráficos estadísticos para datos cuantitativos. | Salud. | Problema 1: "Campaña de salud" Descripción de la actividad: En un aula, el tutor Martín recoge las edades de sus estudiantes para identificar a quienes califican para una campaña de salud dirigida a niños de 6 a 12 años. Los estudiantes completarán una tabla de frecuencia con los datos proporcionados, calculando la frecuencia absoluta para cada edad. Posteriormente, representarán los datos en un gráfico de barras, destacando las edades dentro del rango establecido para el programa. Finalmente, reflexionarán sobre las ventajas de usar tablas y gráficos estadísticos para analizar y comunicar información de manera efectiva en contextos de salud o educación. Las posibles dificultades del estudiante: * Organizar datos dispersos en una tabla de frecuencia. * Seleccionar el gráfico más adecuado para representar los datos. | https://drive.google.com/file/d/10pm750fLDoye4kW83ftSE7MxKjiFJau_/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
83 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Seleccionar y emplear estrategias de cálculo con expresiones decimales y porcentuales. | Económica. | Problema 2: "Calculando el IGV" Descripción de la actividad: Luis realizó compras y notó que su factura estaba deteriorada. Usando los datos disponibles. Los estudiantes calcularán el IGV (18 % del subtotal) y el monto total de las compras. Representarán gráficamente la relación entre el subtotal, el IGV y el total pagado, destacando cómo los cálculos porcentuales impactan en las transacciones diarias. Reflexionarán sobre estrategias para validar sus cálculos y su importancia en contextos económicos, como la planificación financiera o el análisis de gastos. Las posibles dificultades del estudiante: * Relacionar conceptos de subtotal, IGV y total. * Aplicar correctamente el cálculo porcentual en problemas prácticos. | https://drive.google.com/file/d/10pm750fLDoye4kW83ftSE7MxKjiFJau_/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
84 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar operaciones con expresiones porcentuales. | Escolar. | Problema 1: "Practicamos deporte en el colegio" Descripción de la actividad: En una investigación escolar, Ana María determinó que, de 240 estudiantes encuestados, el 45 % practica fútbol, el 30 % básquet, y el 20 % ambos deportes. El profesor de Educación Física desea formar selecciones de fútbol y básquet con estudiantes que practiquen exclusivamente uno de estos deportes. Los estudiantes calcularán cuántos jóvenes cumplen con este criterio, organizando la información en una tabla para visualizar los datos. Reflexionarán sobre el uso de porcentajes en la clasificación de grupos y cómo esto facilita la toma de decisiones en contextos académicos o deportivos. Las posibles dificultades del estudiante: * Comprender la relación entre subconjuntos al calcular porcentajes superpuestos. * Representar la información claramente en una tabla. | https://drive.google.com/file/d/10hyTrFMFDqH6bqxeS3CLFQxLVVOGHd86/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
85 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos | Representar las características de una población en tablas de frecuencia para datos cuantitativos. | Escolar. | Problema 2: "Organizamos las Olimpiadas deportivas" Descripción de la actividad: Ana María realizó una encuesta para determinar los deportes favoritos de los estudiantes de primer grado, en preparación para las olimpiadas del colegio. Los estudiantes completarán una tabla de frecuencia con los datos, calculando frecuencias absolutas, relativas y relativas porcentuales. Analizarán cómo interpretar la fila de totales y responderán preguntas relacionadas con el deporte más popular. Reflexionarán sobre la utilidad de las tablas de frecuencia para organizar y analizar datos en eventos escolares, conectando los conceptos aprendidos con situaciones prácticas en las que la organización eficiente de información es clave. Las posibles dificultades del estudiante: * Calcular correctamente las frecuencias relativas y porcentuales. * Interpretar los totales en relación con el contexto. | https://drive.google.com/file/d/10hyTrFMFDqH6bqxeS3CLFQxLVVOGHd86/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
86 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y acciones, y transformarlas en expresiones numéricas que incluyen porcentajes. | Económica. | Problema 1: "Comprando con descuento" Descripción de la actividad: Arturo necesita comprar comida para su mascota y encuentra una promoción en línea con un 24 % de descuento sobre el precio regular de S/149.70. Los estudiantes deben calcular el precio descontado y el precio final a pagar. Para ello, representarán matemáticamente el porcentaje como una fracción y ejecutarán los cálculos para encontrar el valor del descuento y el precio con descuento. Reflexionarán sobre la utilidad de este conocimiento para comparar precios en compras diarias y cómo aplicar estrategias de cálculo porcentual en diversos contextos económicos. Las posibles dificultades del estudiante: * Calcular el porcentaje correctamente y aplicarlo al precio base. * Identificar la relación entre el porcentaje descontado y el precio final. | https://drive.google.com/file/d/1J50Y0l4a4j4AYkbAyJC1Rh8d51wCyIXb/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
87 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas | Expresar con diversas representaciones tabulares y con lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre la regla de formación de progresiones aritméticas. | Personal. | Problema 2: "Alimentando a mi mascota" Descripción de la actividad: Arturo alimenta a su mascota con 1.3 kg diarios de una bolsa de 15 kg de comida. Los estudiantes completarán una tabla para calcular el consumo acumulado durante varios días y determinar cuántos días alcanzará la bolsa. Aplicarán la fórmula de progresión aritmética para deducir el término general y representarán la relación de consumo en lenguaje algebraico. Finalmente, analizarán qué cantidad faltaría para completar un día adicional y reflexionarán sobre cómo este tipo de cálculos puede ser útil en la planificación de recursos en otros contextos cotidianos. Las posibles dificultades del estudiante: * Relacionar los datos tabulares con la fórmula de progresión aritmética. * Generalizar el consumo mediante expresiones algebraicas. | https://drive.google.com/file/d/1J50Y0l4a4j4AYkbAyJC1Rh8d51wCyIXb/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
88 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar operaciones con números naturales. | Laboral. | Problema 1: "Construimos una jaula para la crianza de cuyes" Descripción de la actividad: Eduardo modificó las dimensiones de una jaula para criar cuyes. Las dimensiones iniciales eran menores que las nuevas: 120 cm de largo, 80 cm de ancho, y 45 cm de altura. Los estudiantes calcularán el área inicial y el área después de las modificaciones. Posteriormente, determinarán en qué porcentaje ha variado el área de la base respecto a las medidas iniciales. Utilizarán fórmulas de cálculo de área de rectángulos y operaciones porcentuales para responder. Finalmente, reflexionarán sobre cómo los cálculos realizados pueden aplicarse en situaciones similares de optimización de espacios o recursos. Las posibles dificultades del estudiante: * Calcular correctamente áreas antes y después del cambio. * Aplicar la fórmula de porcentaje de variación. | https://drive.google.com/file/d/1p86foSXH-0EANq58NfheqtKRy1DB_iKL/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
89 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas | Representar el comportamiento de los datos de la población a través de medidas de tendencia central. | Escolar. | Problema 2: "Analizamos los resultados para tomar decisiones" Descripción de la actividad: Un entrenador debe seleccionar a un deportista entre dos candidatos basándose en su rendimiento durante los últimos cinco partidos. Los estudiantes ordenarán los puntajes de ambos jugadores en secuencia creciente y calcularán la media, mediana y moda de las puntuaciones. Compararán estas medidas para analizar el desempeño de cada jugador y decidir cuál debe ser seleccionado. Reflexionarán sobre la utilidad de las medidas de tendencia central para tomar decisiones fundamentadas en datos, aplicándolas a otros contextos escolares o cotidianos donde sea necesario priorizar basándose en análisis cuantitativos. Las posibles dificultades del estudiante: * Distinguir entre media, mediana y moda. * Justificar la selección basándose en medidas de tendencia central. | https://drive.google.com/file/d/1p86foSXH-0EANq58NfheqtKRy1DB_iKL/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
90 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar operaciones con números naturales. | Salud. | Problema 1: "Mejoramos nuestros hábitos alimenticios" Descripción de la actividad: Un grupo de estudiantes encuestó a 60 personas sobre el consumo de gaseosas. Entre los encuestados, 20 son hombres, 15 mujeres consumen gaseosas, y 40 personas no las consumen. Los estudiantes calcularán cuántas mujeres fueron encuestadas, cuántos hombres consumen gaseosas, y cuántas mujeres y hombres no consumen gaseosas. Usarán un diagrama de Carroll para organizar los datos y deducir respuestas basadas en la información proporcionada. Reflexionarán sobre la utilidad de estas estrategias gráficas para analizar datos y cómo aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones similares de análisis estadístico en otros contextos. Las posibles dificultades del estudiante: * Comprender y usar correctamente el diagrama de Carroll. * Organizar datos dispersos para responder preguntas concretas. | https://drive.google.com/file/d/1iVwjubjOJabPz6JKr-bAXT47S6bkcYj_/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
91 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas | Representar el comportamiento de los datos de la población a través de medidas de tendencia central. | Escolar. | Problema 2: "Tomamos decisiones a partir de una encuesta" Descripción de la actividad: Ana María realizó una encuesta para conocer la edad y el plato favorito de 20 personas. Los estudiantes identificarán las variables estadísticas involucradas, determinarán la medida de tendencia central más representativa para los datos cualitativos (moda) y calcularán la media de las edades. Finalmente, interpretarán estos resultados para entender el comportamiento de los datos y decidir sobre el plato preferido y el promedio de edad. Reflexionarán sobre la importancia de analizar datos para tomar decisiones y cómo las medidas de tendencia central pueden ser útiles en contextos académicos o laborales. Las posibles dificultades del estudiante: * Diferenciar entre variables cualitativas y cuantitativas. * Calcular y interpretar correctamente moda y media. | https://drive.google.com/file/d/1iVwjubjOJabPz6JKr-bAXT47S6bkcYj_/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
92 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo | Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar operaciones con números naturales. | Económica. | Problema 1: "Venta de cuadernos" Descripción de la actividad: Magnolia compró 10 cajas de cuadernos, cada una con siete docenas. Durante tres días vende cuadernos de la siguiente manera: 96 el primer día, el doble el segundo día y el total de los dos días previos el tercer día. Los estudiantes calcularán la cantidad inicial de cuadernos, las ventas diarias y el total vendido. Finalmente, determinarán cuántos cuadernos quedan por vender, usando operaciones con números naturales. Reflexionarán sobre la importancia de realizar cálculos precisos para el control de inventarios y cómo estas habilidades pueden aplicarse a situaciones prácticas en comercios. Las posibles dificultades del estudiante: * Calcular las ventas acumuladas correctamente. * Relacionar datos iniciales con resultados finales de manera organizada. | https://drive.google.com/file/d/1BQDA6pIJ4jAKyut9hLVlT2VCjs_rpjQO/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
93 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas | Representar el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas o polígonos de frecuencia. | Escolar. | Problema 2: "Tareas de investigación por internet" Descripción de la actividad: Leticia y Alberto encuestaron a estudiantes sobre el tiempo dedicado a investigar en internet. Los datos recopilados incluyen horas semanales de uso. Los estudiantes deben organizar esta información en intervalos, calcular marcas de clase, frecuencias absolutas, y construir un histograma o polígono de frecuencias. Posteriormente, identificarán los intervalos de tiempo más representativos para la mayor cantidad de estudiantes. Reflexionarán sobre cómo los histogramas y polígonos facilitan la interpretación de datos en contextos académicos y cotidianos, como la planificación del uso de recursos escolares. Las posibles dificultades del estudiante: * Definir intervalos y calcular marcas de clase correctamente. * Construir gráficos precisos para representar la distribución de datos. | https://drive.google.com/file/d/1BQDA6pIJ4jAKyut9hLVlT2VCjs_rpjQO/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
94 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos que incluyen operaciones de adición, sustracción y multiplicación con expresiones decimales usuales. | Económica. | Problema 1: "Analizamos el presupuesto de un emprendimiento" Descripción de la actividad: Rosa ayuda a su mamá a establecer un negocio de comida a domicilio, planificando vender 30 menús de guiso de lentejas el lunes. Los estudiantes deben calcular los egresos a partir del costo de los ingredientes y materiales, los ingresos considerando el precio unitario del menú, y las ganancias como la diferencia entre ingresos y egresos. Organizarán los datos en tablas y usarán la fórmula: G=I−E para calcular la ganancia. Reflexionarán sobre la utilidad de los presupuestos en emprendimientos y cómo aplicar estas habilidades para planificar recursos en proyectos similares. Las posibles dificultades del estudiante: * Organizar y sumar costos en tablas con múltiples elementos. * Aplicar correctamente la fórmula de ganancia en escenarios prácticos. | https://drive.google.com/file/d/1oPmJbES_r30tzB11OoII9dTpA-dY-Vun/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
95 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas | Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos, y transformarlas en expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones lineales. | Social. | Problema 2: "Mandarina y papaya" Descripción de la actividad: Diego compró una cantidad de mandarinas y el doble de esa cantidad en papayas, sumando un total de 84 kg. Los estudiantes deben expresar esta situación como una ecuación lineal, resolverla para determinar la cantidad de mandarinas compradas y comprobar los resultados. Reflexionarán sobre la importancia de usar ecuaciones para resolver problemas reales y cómo estas herramientas pueden aplicarse en otras situaciones cotidianas que requieren establecer relaciones entre datos y valores desconocidos. Las posibles dificultades del estudiante: * Traducir la relación entre cantidades a una ecuación algebraica. * Resolver la ecuación y verificar la solución en el contexto del problema. | https://drive.google.com/file/d/1oPmJbES_r30tzB11OoII9dTpA-dY-Vun/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
96 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas. | Establecer relaciones entre datos para transformarlas a expresiones numéricas que incluyan operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con expresiones decimales. | Económica. | Problema 1: "Yogurt Te quiero, Perú" Descripción de la actividad: Una fábrica produce 132 litros de yogurt diariamente. Con 49 litros se llenan botellas de 0.25 litros, y con el resto, botellas de 0.5 litros. Los estudiantes calcularán el número total de botellas llenadas en ambas capacidades. Usarán estrategias de división para determinar cuántas botellas corresponden a cada cantidad y sumarán los resultados para obtener el total. Reflexionarán sobre cómo realizar cálculos precisos puede ayudar en la planificación y administración de recursos en procesos industriales o comerciales. Las posibles dificultades del estudiante: * Manejar divisiones con decimales correctamente. * Verificar los cálculos para asegurar la consistencia de los resultados. | https://drive.google.com/file/d/1oN6poSZ1pZYuUUEtqo3ypWVNxKNmSnVF/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
97 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas | Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de equivalencia y transformarlas a expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones lineales. | Económica. | Problema 2: "El mercado de frutas y las ecuaciones" Descripción de la actividad: Carmen compra diferentes frutas en el mercado: el plátano es el doble de las mandarinas, la tuna verde equivale a la suma de ambos, y la papaya es la mitad de los plátanos. En total, compra 40 kg de frutas, incluyendo 5 kg de naranjas. Los estudiantes deben plantear ecuaciones lineales para representar estas relaciones, resolverlas y calcular las cantidades exactas de papaya y tuna verde compradas. Reflexionarán sobre la utilidad de las ecuaciones en la resolución de problemas prácticos y cómo estas herramientas pueden aplicarse en contextos cotidianos. Las posibles dificultades del estudiante: * Traducir las relaciones entre frutas a expresiones algebraicas. * Resolver sistemas de ecuaciones y verificar su validez en el contexto. | https://drive.google.com/file/d/1oN6poSZ1pZYuUUEtqo3ypWVNxKNmSnVF/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
98 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos, para transformarlas en expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, con expresiones decimales. | Económica. | Problema 1: "Interpretamos gráficos que contienen números decimales" Descripción de la actividad: Ana y Felipe registran la variación en la compra y venta de dólares durante junio. Ambos compraron 10,000 dólares el 5 de junio. Ana los vendió el 8 de junio y Felipe el 23. Los estudiantes usarán el gráfico para identificar los precios de compra y venta en las fechas específicas, calcularán las ganancias de cada uno, y compararán los resultados para determinar quién obtuvo mayor ganancia. Reflexionarán sobre cómo el análisis de gráficos numéricos puede apoyar en la toma de decisiones financieras, aplicando operaciones básicas con números decimales. Las posibles dificultades del estudiante: * Extraer datos específicos del gráfico correctamente. * Calcular ganancias con precisión a partir de números decimales. | https://drive.google.com/file/d/1XiRKLRkhHQHianSliDMWAXG7J6Df0XqL/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
99 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas | Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de equivalencia y transformarlas en expresiones algebraicas o gráficas que incluyen ecuaciones lineales(ax + b = cx + d, a y c pertenece a Q). | Escolar. | Problema 2: "Las encomiendas y las ecuaciones" Descripción de la actividad: Rocío envía una encomienda a Ayacucho a través de una empresa de transportes, pagando un total de S/25. Los estudiantes analizarán la tarifa proporcionada en la situación y plantearán una ecuación lineal para calcular el peso del paquete enviado. Resolverán la ecuación, verificando el resultado en el contexto del problema. Reflexionarán sobre la importancia de las ecuaciones para modelar y resolver problemas cotidianos, como el cálculo de costos basados en tarifas y pesos, aplicando sus conocimientos en situaciones prácticas de logística y comercio. Las posibles dificultades del estudiante: * Plantear la ecuación correctamente según los datos de la tarifa. * Resolver y verificar la solución en el contexto del problema. | https://drive.google.com/file/d/1XiRKLRkhHQHianSliDMWAXG7J6Df0XqL/view?usp=sharing | ||||||||||||||||||
100 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas | Establecer relaciones entre datos y transformarlas a expresiones numéricas que incluyan operaciones con expresiones decimales. | Económica. | Problema 1: "De compras" Descripción de la actividad: Juan va de compras y adquiere dos botellas de aceite, una botella de gaseosa y una lata de atún. Los estudiantes deben organizar los precios de los productos en una tabla, calcular el costo total considerando las cantidades adquiridas y sumar los resultados. Usarán estrategias para alinear los números decimales durante la suma y la multiplicación. Reflexionarán sobre la importancia de manejar correctamente números decimales en situaciones cotidianas como la planificación de gastos y el presupuesto familiar. Las posibles dificultades del estudiante: * Alinear correctamente los números decimales para sumar o multiplicar. * Organizar la información en una tabla de forma clara y eficiente. | https://drive.google.com/file/d/1ULxKqMFp-KSEjciKZjvYbtmpyT41pb6t/view?usp=sharing |