| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | AA | AB | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | IP-SST | نموذج / الإطار الزمني لمادة الدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية ( الخطة الدراسية الفصلية ) | ||||||||||||||||||||||||||
2 | G1 | التخطيط الزمني للمنهج - Timetable planning of the curriculum | Curriculum implementation mechanism-آلية تنفيذ المنهج الدراسي | Environmental sustainability- الإستدامة البيئية | Class instructions- إرشادات الحصة | Evaluation mechanism- آلية التقييم | ||||||||||||||||||||||
3 | IP-Template-SST-2025/2026 | الفصل الدراسي / Term | الصف /Class | المسار التعليمي/ branch | رقم المحور / NO.Strand | اسم المحور /Strand | رقم الوحدة / NO.Unit | عنوان الوحدة / unit address | الأسبوع الدراسي / WEEK | رقم الدرس /Lesson number | عنوان الدرس the title of/ lesson | عدد الحصص / period number | نواتج التعلّم | رموز نواتج التعلّم | نوع الناتج / Domin Typt | الكلمات المفتاحية /concepts | قيم ومواطنة / Values | إجراءات تنفيذ الحصة | استراتيجيات التعليم والتعلم | مفاهيم التنمية المستدامة | مهارات التفكير العليا | المدى الزمني للحصة | المصادر /Sources | نواتج تعلّم الاستدامة البيئية | رومز نواتج تعلّم الاستدامة البيئية | الرابط الالكتروني لحقيبة الاستدامة البيئية | 1- وجود خطة درسية واضحة مرنة يمكن إجراء أي تعديل عليها . 2- توزيع الأدوار على الطلاب و تحديد زمن كل نشاط سيقومون به مثلا : بحث ( .....دقيقة ) - مناقشة ( .... دقيقة ) .. 3- في بداية الحصة الدرسية التي تدمج التكنولوجيا في التعليم علينا أن نبدأ بمقدمة لتمهيد للدرس . 4- حاول أن تدعم درسك ببعض من الأساليب الحديثة للتعلم مثل الملفات صوتية والمرئية أو غيرها . 5-إدراج أنشطة أو أسئلة ضمن الخطة الدرسية للطلاب حيث يقوم الطلاب بالبحث و الاستقصاء للإجابة على هذه الأنشطة و الأسئلة المطروحة . 6- أثناء المناقشة يجب أن يكون حوار المجموعات بين الطلاب و دور المعلم فقط ميسر و موجه ومحفز على النقاش بين المجموعات وتشجيعهم و في حال وجود أخطاء يمكن للمعلم أن يصحح . 7-في حال عدم وجود جهاز محمول لعرض نتاج الطلاب علينا تفعيل دور السبورة الذكية لتسجيل النقاط الرئيسية عليها بهدف التركيز و المتابعة . 8-المصادر مهمة جداً للطالب ولكن علينا عند اختيارنا للمصدر أن يقع اختيارنا عليه ضمن معايير محددة مع وضع لمحة بسيطة عنه وعما يحويه لتسريع الوصول إلى المطلوب ... 9-حضر عملا احتياطيا للطالب المتميز بحيث لا يشعر بالملل . 10- مساعدة الطلبة فرديا أو كمجموعات . 11- اترك للطالب فرصة للإبداع . 12- بالنسبة للتقويم المرحلي فمن المفروض أن نقوم به بعد كل نشاط يتم عرضه حتى نتأكد أن الطالب قد وصل للمعلومة التي نحن بحاجة لها . 13- أما التقويم النهائي فيتم في نهاية الحصة حتى و لو تنتهي الحصة مهنا ضمن الزمن المحدد لأن ذلك ضروري و مفيد جدا . 14– يمكن اتباع استراتيجيات التقويم التالية : التقويم المعتمد على الأداء - الورقة والقلم- الملاحظة - التواصل- المراجعة. | اتباع خطوات الدليل الإرشادي لسياسة تقييم الطلبة |
4 | T2- الثاني | الأول -G1 | ALL- جميع المسارات | 1.2/1.3 | التربية الوطنية - الجغرافيا | U- 3 | الْوَحْدَةُ الثّالِثَةُ: النَّقْلُ والْمِهَنُ في بلادي | 1 | L-1+ S/5 | الدَّرْسُ الأَوَّلُ: النَّقْلُ في بِلادي + منهج السنع الإماراتي المحور الخامس : سَنَعُ الضِّيافَةِ ا لإماراتِيَّةِ | 2 | يُفسِّرُ المفاهيمَ الواردةَ في الوّحْدةِ. | * | Literacy | النَّقْلُ الْبّريُّ - الْمُتْرو - الْمَحَطَّةُ - النَّقْلُ الْجَوِّيُّ - مَرْكَبَةٌ فَضائِيَّةٌ - الطّائِرَةُ - النَّقْلُ الْبَحْرِيُّ - السَّفينَةُ - الْبَضائِعُ | الهوية الوطنية - الولاء - الإنتماء - الإخلاص - التعاون- المواطنة - الإحترام - التسامح - المسؤولية الاجتماعية - الرموز الوطنية -الخدمة الوطنية - الأسرة أساس المجتمع - القائد-العادات والتقاليد ...ألخ | الإسترشاد بدليل المعلم في تطبيق إجراءات الحصة الدرسية التمهيد ( التهيئة الحافزة ) عرض الدرس - التقويم البنائي -خلاصة الدرس ( الإغلاق ) التقويم الختامي للدرس | الحوار والمناقشة العصف الذهني - الحوار والمناقشة – قراءة الصور وتحليلها -الاستنتاج – العصف الذهني -تعزيز مهارتي القراءة والكتابة -الاكتشافِ-التعلم الرمزي -مجموعات العمل | التنمية البشرية المستديمة: تنمية الذات. •التنمية البيئية المستديمة: الحفاظ على البيئة. •التنمية الاجتماعية المستديمة: تنمية الهوية الوطنية والمواطنة – الانتماء والولاء للأسرة والمجتمع. | التخيل - الإبداع والابتكار - اتخاذ القرار - حل المشكلات. | لكل حصة ( 45 ) دقيقة | جهاز العرض- المُثيراتُ المرئيّةُ والعروض الوسائل وتقنيات التعلم التقديمية- +السبورة العادية أو الذكية كتاب الطالب+ مقاطع الفيديو + التمارين وأنشطة داعمة+ موارد الشركاء الاستراتيجين+ الروابط التعليمية + online school+الخرائط والصور+المنصات التعليمية : منصة الف + twig + tigtag Alef ، LMS ، إلخ. | ESF 1٫2٫K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بآثار النشاط البشري على البيئات المختلفة، مثل المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.2.L1 (Level 1) | https://apps.powerapps.com/play/e/default-abdedf64-ab4a-4b05-aa03-f4db5d9e228b/a/0f673a37-1d64-424e-b794-2d09a86b6478?tenantId=abdedf64-ab4a-4b05-aa03-f4db5d9e228b | |||
5 | يتعرَّفُ وسائلَ النَّقلِ البريِّ. | * | Literacy | ESF1.1.VA.1 يحترم الطلاب البيئة الطبيعية ويقدرونها. | ESF1.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
6 | يشرحُ طرقَ تنقُّلِ الإنسانِ منْ مكانٍ لآخرَ. | SST.1.2.01.003 | Literacy | ESF4.1.VA.1 يقدر الطلبة الخدمات العامة والبنية التحتية المتاحة في مجتمعاتنا. | ESF4.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
7 | Standard Code | المعيار - Standard | يعدِّدُ أنواعَ النَّقلِ الجويِّ. | * | Literacy | ESF3.1.K.1 يحصل الطلبة على المعرفة بالمواد الطبيعية والمصنعة في البيئة. فهم يفهمون مفاهيم "3 Rs" لتقليل الاستخدام وإعادة الاستخدام وإعادة التدوير. | ESF3.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||
8 | SST.XX.1.3.01 | معيار التربية الوطنية | يصنِّفُ وسائلَ النَّقلِ البحريِّ. | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||
9 | يظهر الطالب شعورا بالانتماء والولاء لدولته ومجتمعه وتمسكا بقيمه وأخلاقه من خلال فهم العوامل والمقومات التي ساهمت في تشكيل هويته الوطنية، كما يتعلم عن أسس الحكومة وأشكالها المختلفة ووظائفها وعن أدوار أفراد المجتمع | 2 | 1+1 | نواتج السنع الإماراتي المحور الأول : مفهوم السنع الإماراتي واهميته (مرفق خاص ) | * | Numeracy / Literacy | الموايهة بالخشوم- مرحبا الساع- الفوالة - مراسم | |||||||||||||||||||||
10 | 3 | L-2+ S/6 | الدَّرْسُ الثّاني �: مِهَنُ أَجْدادي+ منهج السنع الإماراتي المحور السادس:آدابُ الْمَجالِسِ الْإِماراتِيَّةِ | 2 | يوضِّحُ أهميَّةَ العملِ وأشكالَهُ المختلفةَ. | SST.1.4.01.002 | Literacy | الْمِهْنَةُ - اللِّيخُ - الْميدارُ - مَدينَةُ الذِّيد - السُّفُنُ التِّجارِيَّةُ - الجلّافُ | ESF 1٫2٫K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بآثار النشاط البشري على البيئات المختلفة، مثل المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.2.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||||
11 | يتعرَّفُ مهنَ الأجدادِ قديمًا وتطوُّرَها حديثًا. | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
12 | يفسِّرُ اهتمامَ الباني � المؤسِّسِ بالأنشطةِ البشريَّةِ في دولتِهِ. | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
13 | يجمعُ معلوماتٍ من خلالِ النُّصوصِ المقروءةِ بمساعدةِ المعلِّمِ. | SST.2.1.01.002 | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
14 | ينمّي معجمَهُ اللغوي من خلالِ تفسير الكلماتِ الجديدةِ. | * | Literacy | ESF3.1.S.1 يقوم الطلبة بتطبيق "3 Rs"، على سبيل المثال، إعادة استخدام الصناديق أو الزجاجات البلاستيكية أثناء اللعب ووضع النفايات في صندوق إعادة التدوير الصحيح. | ESF3.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
15 | 4 | 1+1 | نواتج السنع الإماراتي المحور الثاني:سنعنا أخلاقنا (مرفق خاص ) | * | Numeracy / Literacy | المجلس- هود - العلاقات الانسانية - مرحبا الساع | ESF2.1.S.1 يحدد الطلبة ويشرحون أهمية الطاقة واستخداماتها. | ESF1.2.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||||||
16 | Standard Code | المعيار - Standard | 5 | L-3+ S/7 | الدَّرْسُ الثّالِثُ: مِهْنَتي عِنْدَما أَكْبَر + منهج السنع الإماراتي المحور السابع: سَنَعُ الزّياراتِ وَآدابُها | 1+1 | يُمَثِّلُ أَدْوارًا لِوَظائِفَ مُخْتَلِفَةٍ تَخْدُمُ المُجْتَمَعَ. | SST.1.4.01.006 | Literacy | الْمِهَنِ - المهندس - التَّاجِرُ - الْآثارُ - الْمُحامي - الطَّبيبُ | ESF4.1.K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بأنواع البنى التحتيّة واستخداماتها، مثل شبكات النقل والطاقة والاتصالات، في المجتمعات المحلية الريفية والحضرية. | ESF4.1.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||
17 | SST.XX.1.2.01 | معيار الجغرافيا | يُفَسِّرُ أَهَمِيَّةَ الْمحافَظَةِ عَلى عَناصِرِ الْهُويَّةِ الْوَطَنِيَّةِ. | SST.1.3.01.007 | Literacy | ESF 3٫2٫K.1 يدرك الطلبة أن مناخ الأرض يتغير ويكتسبون المعرفة بآثاره على الطقس والبيئة. | ESF3.2.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||
18 | يظهر الطالب معرفة بالأرض وخصائصها وكيفية ارتباط هذه الخصائص بالتفاعلات البشرية كما يظهر فهما للعلاقات المتبادلة بين المجتمعات البشرية والبيئة المادية المحيطة به | يَرْبِطُ بَيْنَ� الْعَمَلِ وَالْقُدْرَةِ عَلى الشراِّءِ. | * | Literacy | ESF 1٫2٫S.1 يلاحظ الطلبة الأنشطة البشرية ويحددون تأثيرها على البيئات المختلفة، على سبيل المثال، المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.1.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||||||||
19 | يُوَضِّحُ وِجْهاتِ نَظَرٍ مُخْتَلِفَةٍ تَتَعَلَّقُ بِحَدَثٍ مُعَيَّنٍ �. | SST.3.1.01.004 | ||||||||||||||||||||||||||
20 | يُوَضِّحُ بعضَ عنا صرِ التّراثِ في بلادِهِ (الملابسِ والاكلاتِ). | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
21 | يُحافِظُ عَلى نَفْسِهِ وَأَعضاءِ جَسَدِهِ مِن مَلامَسَةِ الآخَرين. | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
22 | نواتج السنع الإماراتي المحور الثالث: دور الشيخ زايد-رحمه الله-في تأصيل السنع الإماراتي (مرفق خاص ) | * | Numeracy / Literacy | السنع -الامثال الشعبية | ||||||||||||||||||||||||
23 | رقم المحور / NO.Strand | اسم المحور /Strand | U- 4 | الْوَحْدَةُ الرّابِعَةُ: زايدٌ والتُّراثُ | 6 | L-1 | الدَّرْسُ الأَوَّلُ: زايدٌ الوالِدُ | 2 | يُفسِّرُ المفاهيمَ الواردةَ في الوَحْدةِ. | * | Literacy | الْمُسْتَقْبَلُ - الْكُنوزُ - مُؤَسِّسٌ - الْيَوْمُ الْوَطَني- الْعَلَمُ - الصَّحْراءُ - بُرْجُ خَليفَةَ - مَسْجِدُ الشَّيخِ زايدٍ - عاصِمَةُ الثَّقافَةِ | ESF4.1.K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بأنواع البنى التحتيّة واستخداماتها، مثل شبكات النقل والطاقة والاتصالات، في المجتمعات المحلية الريفية والحضرية. | ESF4.1.L1 (Level 1) | ||||||||||||||
24 | SST.XX.1.3.01 | معيار التربية الوطنية | يتعرَّفُ السّيرةَ الذّاتيَّةَ للشَّيخِ زايدٍ(الولادةُ والنَّشأةُ والقيادةُ). | SST.1.1.01.006 | Literacy | ESF3.1.S.1 يقوم الطلبة بتطبيق "3 Rs"، على سبيل المثال، إعادة استخدام الصناديق أو الزجاجات البلاستيكية أثناء اللعب ووضع النفايات في صندوق إعادة التدوير الصحيح. | ESF3.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||
25 | يظهر الطالب شعورا بالانتماء والولاء لدولته ومجتمعه وتمسكا بقيمه وأخلاقه من خلال فهم العوامل والمقومات التي ساهمت في تشكيل هويته الوطنية، كما يتعلم عن أسس الحكومة وأشكالها المختلفة ووظائفها وعن أدوار أفراد المجتمع | يستنتجُ اهتمامَ البا ني � المؤسِّسِ بالأنشطةِ البشر يَّةِ في دولةِ الإماراتِ العربيَّةِ المتَّحدةِ. | SST.1.2.01.005 | Literacy | ||||||||||||||||||||||||
26 | يشرحُ دورَ البا ني � المؤسِّسِ في توفير الخدماتِ لأبناءِ شعبِهِ . | * | Literacy | |||||||||||||||||||||||||
27 | يشرحُ حاجتَهُ للعيشِ ضمنَ مجموعاتٍ(عائلاتٍ، جماعاتٍ). | SST.1.3.01.004 | Literacy | ESF 1٫2٫VA.1 يدرك الطلبة أهمية حماية البيئة الطبيعية والحفاظ عليها. | ESF1.2.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
28 | 7 | L-2 | الدَّرْسُ الثّاني: أَيّامٌ أُحِبُّها | 2 | يناقشُ عاداتِ السِّنعِ الإماراتيَّةَ الأصيلةَ (رمضانُ - العيدُ - المناسباتُ). | SST.1.3.01.009 | Literacy | َلاةُ التَّراويحِ - الهريس - الثريد - المْصُلّىَ - العْيديةَّ - الْوَلائِمُ | ESF 4٫2٫S.1 يحدد الطلبة الأنواع المختلفة من الصناعات في كل من المجتمعات الريفية والحضرية. | ESF4.2.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||||
29 | يفسِّرُ أهمِّيَّةَ المحافظةِ على عنا صرِ الهُويَّةِ الوطنيَّةِ. | SST.1.3.01.007 | Literacy | ESF 1٫2٫K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بآثار النشاط البشري على البيئات المختلفة، مثل المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.2.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
30 | يقارنُ بينَ� ا ألأحداثِ والمناسباتِ والموروثِ التّاريخيِّ في مجتمعِه والمجتمعاتِ الأخرى (المناسباتِ الدّينيَّةِ والوطنيَّة). | SST.1.1.01.005 | Numeracy | ESF4٫2٫VA.1 يقدر الطلبة الأنواع المختلفة من الصناعات والغرض منها. | ESF4.2.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
31 | 8 | L-3 | الدَّرْسُ الثّالِثُ: أُحِبُّ تُراثي � | 2 | يُفَسِّرُ أَهَمِيَّةَ الْمحافَظَةِ عَلى عَناصِرِ الْهُويَّةِ الْوَطَنِيَّةِ. | SST.1.3.01.007 | Literacy | الزيِّ الوطَني - الكنَدورةَ - الغُترةَ - العقِال - البشِتْ - الوقِايةَ(الشيِّلةَ) | ESF1.1.S.1 يقارن الطلاب بين خصائص ووظائف البيئات المختلفة، مثل المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.1.L1 (Level 1) | ||||||||||||||||||
32 | يوضِّحُ بعضَ عنا صرِ التُّراثِ في بلادِهِ (الملابسِ وا ألأكلاتِ). | * | Literacy | ESF4.1.K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بأنواع البنى التحتيّة واستخداماتها، مثل شبكات النقل والطاقة والاتصالات، في المجتمعات المحلية الريفية والحضرية. | ESF4.1.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
33 | يُحافِظُ عَلى نَفْسِهِ وَأَعضاءِ جَسَدِهِ مِن مَلامَسَةِ الآخَرين. | * | Literacy | ESF 1٫2٫K.1 يكتسب الطلبة المعرفة بآثار النشاط البشري على البيئات المختلفة، مثل المحيطات والصحاري والغابات. | ESF1.2.L1 (Level 1) | |||||||||||||||||||||||
34 | ||||||||||||||||||||||||||||
35 | ||||||||||||||||||||||||||||
36 | ||||||||||||||||||||||||||||
37 | ||||||||||||||||||||||||||||
38 | ||||||||||||||||||||||||||||
39 | ||||||||||||||||||||||||||||
40 | ||||||||||||||||||||||||||||
41 | ||||||||||||||||||||||||||||
42 | ||||||||||||||||||||||||||||
43 | ||||||||||||||||||||||||||||
44 | ||||||||||||||||||||||||||||
45 | ||||||||||||||||||||||||||||
46 | ||||||||||||||||||||||||||||
47 | ||||||||||||||||||||||||||||
48 | ||||||||||||||||||||||||||||
49 | ||||||||||||||||||||||||||||
50 | ||||||||||||||||||||||||||||
51 | ||||||||||||||||||||||||||||
52 | ||||||||||||||||||||||||||||
53 | ||||||||||||||||||||||||||||
54 | ||||||||||||||||||||||||||||
55 | ||||||||||||||||||||||||||||
56 | ||||||||||||||||||||||||||||
57 | ||||||||||||||||||||||||||||
58 | ||||||||||||||||||||||||||||
59 | ||||||||||||||||||||||||||||
60 | ||||||||||||||||||||||||||||
61 | ||||||||||||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||||||