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1 | CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES | |||||||||||||||||||||||||
2 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
3 | Narración de experiencias y acontecimientos significativos. | Compartimos experiencias personales y comunitarias mediante narraciones orales y escritas. | Narra con secuencia lógica acontecimientos de su vida, experiencias escolares o situaciones de su comunidad y escucha las narraciones de sus compañeros. | Recuperar acontecimientos cercanos al alumnado para favorecer la organización temporal de ideas y el uso de expresiones que permitan comunicar lo sucedido. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Pensamiento crítico. | Organizar y comunicar experiencias mediante narraciones comprensibles. | Algunos alumnos narran acontecimientos de manera desordenada o presentan dificultad para expresar por escrito lo que desean comunicar. | Aprendizaje basado en proyectos | “Historias que hemos vivido” | Conversar sobre experiencias; ordenar acontecimientos; identificar inicio, desarrollo y final; elaborar borradores; revisar y compartir narraciones. | Libro colectivo de experiencias del grupo. | Fotografías familiares, dibujos, relatos y experiencias del alumnado. | Secuencia de acontecimientos, claridad de ideas, participación oral y avances en escritura. | |||||||||||||
4 | Lectura y comprensión de textos narrativos. | Leemos diferentes textos para conocer historias, personajes y situaciones cercanas o imaginarias. | Lee textos narrativos y expresa información explícita, ideas y opiniones sobre lo leído. | Utilizar cuentos de la biblioteca y textos relacionados con intereses del grupo, promoviendo predicciones, preguntas y conversaciones posteriores a la lectura. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. | Comprender textos y expresar opiniones sobre su contenido. | Se identifican dificultades para recuperar información importante y explicar con sus propias palabras lo comprendido. | Aprendizaje basado en proyectos | “Nuestro club de lectores” | Lecturas compartidas; predicciones; identificación de personajes y acontecimientos; preguntas; recomendaciones de libros; registro de lecturas. | Cartel o mural de recomendaciones de lectura. | Biblioteca escolar y de aula, cuentos, textos informativos e ilustraciones. | Comprensión, participación en conversaciones y capacidad para explicar lo leído. | |||||||||||||
5 | Producción de textos para diversos propósitos. | Escribimos para informar, invitar, registrar y comunicar ideas en situaciones reales. | Escribe textos breves considerando el propósito y destinatario, y realiza revisiones con apoyo. | Aprovechar necesidades auténticas del grupo para producir invitaciones, avisos, recomendaciones y pequeños textos informativos. | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Pensamiento crítico. | Reconocer que los textos se escriben con diferentes propósitos y destinatarios. | El alumnado escribe principalmente cuando la actividad es escolar y requiere fortalecer el uso funcional de la escritura. | Aprendizaje basado en proyectos | “Escribimos para nuestra escuela” | Identificar necesidades comunicativas; analizar ejemplos; escribir mensajes; revisar; corregir; publicar. | Periódico mural del grupo. | Carteles, avisos escolares, hojas, biblioteca y producciones propias. | Propósito comunicativo, organización de ideas y revisión de textos. | |||||||||||||
6 | CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO | |||||||||||||||||||||||||
7 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
8 | Características del entorno natural y sociocultural. | Observamos nuestro entorno para identificar cambios, relaciones y características de los seres vivos. | Describe, compara y registra características de plantas y animales del entorno y reconoce algunas relaciones entre ellos y el ambiente. | Realizar observaciones directas en espacios de la escuela y comunidad, recuperando conocimientos familiares sobre plantas y animales. | Pensamiento crítico; Vida saludable. | Describir y comparar seres vivos considerando diferentes características. | Los alumnos reconocen seres vivos cercanos, pero necesitan profundizar en sus características y relaciones con el ambiente. | Aprendizaje basado en indagación (STEAM) | “Exploradores de nuestro entorno” | Recorridos; observaciones; registros; comparación; clasificación; formulación de preguntas; intercambio de hallazgos. | Guía ilustrada de seres vivos de la comunidad. | Jardineras, patio, fotografías, libros, lupas y saberes familiares. | Calidad de observaciones, registros, comparaciones y explicaciones. | |||||||||||||
9 | Cambios y regularidades en fenómenos cotidianos. | Observamos cambios en nuestro entorno y buscamos explicaciones mediante preguntas y registros. | Identifica y describe cambios en situaciones cotidianas y comunica los resultados de sus observaciones. | Aprovechar fenómenos visibles como cambios del clima, crecimiento de plantas, temperatura, sombras o transformaciones de materiales. | Pensamiento crítico. | Observar cambios, registrar información y comunicar explicaciones sencillas. | Existe interés por conocer por qué ocurren algunos cambios, pero se requiere fortalecer la observación sistemática. | Aprendizaje basado en indagación | “¿Qué está cambiando?” | Formular preguntas; observar durante varios días; registrar; comparar resultados; elaborar conclusiones sencillas. | Diario de observación. | Plantas, objetos, recipientes, calendario y materiales del entorno. | Registro sistemático, comparación y comunicación de hallazgos. | |||||||||||||
10 | Construcción y uso de nociones numéricas en situaciones cotidianas. | Utilizamos números para resolver problemas relacionados con actividades de nuestra vida diaria. | Lee, representa, compara y utiliza cantidades en situaciones problemáticas cercanas. | Plantear problemas relacionados con compras simuladas, organización de materiales, asistencia, juegos y distribución de objetos. | Pensamiento crítico. | Resolver problemas utilizando diferentes estrategias de cálculo y representación. | Algunos alumnos resuelven situaciones mediante conteo, pero requieren ampliar sus estrategias para calcular y comparar. | Aprendizaje basado en problemas | “Las matemáticas de nuestra vida diaria” | Resolver situaciones de compra y cambio; comparar cantidades; organizar materiales; representar datos; explicar estrategias. | Libro de problemas matemáticos contextualizados. | Monedas y billetes didácticos, objetos, materiales escolares y registros. | Estrategias utilizadas, explicación de procedimientos y resultados. | |||||||||||||
11 | Organización e interpretación de información. | Recolectamos información de situaciones cercanas y la representamos para comunicarla. | Registra y organiza datos obtenidos mediante preguntas o situaciones cotidianas y los representa de diferentes formas. | Investigar temas de interés del grupo y organizar los resultados mediante tablas, pictogramas o representaciones sencillas. | Pensamiento crítico. | Recopilar, organizar e interpretar información. | El grupo requiere fortalecer la lectura e interpretación de información organizada. | Aprendizaje basado en indagación | “¿Qué pensamos en nuestro grupo?” | Elaborar preguntas; realizar encuestas; registrar respuestas; organizar datos; representar resultados; comunicar conclusiones. | Gráficas y mural de resultados. | Hojas de registro, tarjetas, objetos y recursos del aula. | Organización de datos e interpretación de resultados. | |||||||||||||
12 | CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | |||||||||||||||||||||||||
13 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
14 | Cuidado de la naturaleza y acciones para disminuir el impacto ambiental. | Analizamos cómo nuestras acciones cotidianas influyen en el ambiente y proponemos alternativas para cuidarlo. | Reconoce acciones que afectan el ambiente y participa en propuestas para disminuir sus efectos. | Partir de problemas visibles en la escuela: residuos, desperdicio de agua, deterioro de áreas verdes o uso innecesario de materiales. | Pensamiento crítico; Vida saludable. | Relacionar acciones humanas con sus efectos en el ambiente y proponer alternativas. | Se observan prácticas que generan residuos y desperdicio de recursos. | Aprendizaje Servicio | “Guardianes de nuestra escuela” | Identificar problemas; investigar causas; proponer soluciones; organizar acciones; comunicar resultados. | Campaña ambiental escolar. | Espacios escolares, carteles, recipientes, materiales reutilizables y saberes comunitarios. | Participación, propuestas y reflexión sobre los efectos de las acciones. | |||||||||||||
15 | La comunidad y sus cambios a través del tiempo. | Reconocemos cambios y permanencias en los espacios, costumbres y formas de vida de nuestra comunidad. | Identifica cambios en aspectos de la vida comunitaria a partir de testimonios, fotografías y otros registros. | Recuperar la memoria de las familias para comparar cómo era la comunidad antes y cómo es actualmente. | Interculturalidad crítica; Pensamiento crítico. | Reconocer cambios y permanencias en la comunidad. | El alumnado tiene referencias limitadas sobre la historia reciente de su entorno. | Aprendizaje basado en proyectos | “Nuestra comunidad: antes y ahora” | Entrevistar familiares; recuperar fotografías; comparar espacios; elaborar líneas del tiempo sencillas; compartir hallazgos. | Mural “Antes y ahora”. | Fotografías familiares, testimonios, objetos antiguos e imágenes actuales. | Capacidad para identificar cambios, permanencias y utilizar testimonios como fuente de información. | |||||||||||||
16 | Diversidad cultural y formas de vida. | Conocemos y valoramos diferentes costumbres, tradiciones y formas de organización presentes en nuestra comunidad. | Reconoce diversas manifestaciones culturales y muestra respeto ante diferentes formas de vida. | Incorporar experiencias familiares y comunitarias, evitando presentar una sola práctica como representativa de todo el grupo. | Interculturalidad crítica; Inclusión. | Reconocer y respetar la diversidad cultural presente en su comunidad. | Existen diferencias entre las experiencias familiares que pueden convertirse en oportunidades para aprender sobre diversidad. | Aprendizaje basado en proyectos | “Así somos y así vivimos” | Compartir costumbres; realizar entrevistas; identificar semejanzas y diferencias; elaborar representaciones; organizar una exposición. | Muestra de diversidad cultural. | Testimonios, fotografías, relatos, objetos y producciones familiares. | Respeto, participación y capacidad para reconocer diversidad. | |||||||||||||
17 | Normas, acuerdos y participación en la comunidad. | Construimos acuerdos para resolver necesidades comunes y participar responsablemente. | Participa en la construcción de acuerdos y reconoce su importancia para la convivencia. | Analizar situaciones reales del aula y escuela para distinguir acuerdos necesarios de reglas impuestas sin participación. | Pensamiento crítico; Inclusión. | Participar en la construcción y cumplimiento de acuerdos colectivos. | Se presentan desacuerdos relacionados con turnos, materiales y cumplimiento de responsabilidades. | Aprendizaje basado en proyectos | “Organizamos nuestro grupo” | Identificar necesidades; dialogar; proponer acuerdos; votar o consensuar; distribuir responsabilidades; revisar su cumplimiento. | Reglamento/acuerdos del grupo. | Situaciones cotidianas, cartulinas y recursos del aula. | Participación, argumentación y cumplimiento de acuerdos. | |||||||||||||
18 | CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO | |||||||||||||||||||||||||
19 | Contenido | Diálogo | PDA | Orientación didáctica contextualizada | Eje articulador | Aprendizaje prioritario | Problemática / interés | Metodología | Propuesta didáctica / proyecto | Actividades principales | Producto / evidencia | Recursos y saberes comunitarios | Evaluación formativa | |||||||||||||
20 | Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. | Participamos en juegos y actividades que favorecen la coordinación, colaboración y reconocimiento de nuestras posibilidades. | Explora diferentes posibilidades motrices y expresivas y participa en situaciones donde requiere colaborar y tomar acuerdos. | Proponer juegos cooperativos que permitan reconocer diferentes capacidades y formas de participación. | Inclusión; Vida saludable; Igualdad de género. | Participar en actividades motrices respetando acuerdos y reconociendo las posibilidades de los demás. | Algunos alumnos tienen dificultad para integrarse en actividades colectivas o aceptar diferentes formas de participación. | Aprendizaje basado en proyectos | “Todos podemos jugar” | Juegos cooperativos; circuitos; actividades por parejas; retos grupales; reflexión sobre la colaboración. | Jornada de juegos cooperativos. | Patio, pelotas, aros, cuerdas y juegos tradicionales. | Participación, coordinación, colaboración y respeto. | |||||||||||||
21 | Identidad personal y colectiva. | Reconocemos nuestras características y las de otras personas para construir relaciones basadas en respeto. | Describe características personales, intereses, capacidades y aspectos que comparte con otras personas. | Favorecer actividades en las que el alumnado identifique semejanzas y diferencias sin establecer comparaciones de valor. | Inclusión; Igualdad de género. | Reconocer la diversidad del grupo y fortalecer el sentido de pertenencia. | Algunos estudiantes tienen dificultad para reconocer y valorar las diferencias entre compañeros. | Aprendizaje basado en proyectos | “Nuestro grupo, muchas formas de ser” | Autorretratos; entrevistas entre compañeros; identificación de gustos e intereses; elaboración de producciones colectivas. | Álbum grupal. | Fotografías, dibujos, entrevistas y producciones del alumnado. | Reconocimiento de características propias y respeto hacia las de los demás. | |||||||||||||
22 | Emociones y estrategias para afrontar situaciones cotidianas. | Identificamos emociones y buscamos formas de expresarlas y regularlas en diferentes situaciones. | Reconoce emociones propias y de otras personas y utiliza estrategias para expresarlas de manera respetuosa. | Analizar situaciones reales de convivencia escolar y practicar diferentes formas de comunicación y resolución de desacuerdos. | Inclusión; Vida saludable; Pensamiento crítico. | Reconocer emociones y utilizar estrategias para afrontar situaciones cotidianas. | Ante conflictos o frustraciones, algunos alumnos reaccionan impulsivamente o tienen dificultad para comunicar lo que sienten. | Aprendizaje basado en proyectos | “Hablamos de lo que sentimos” | Identificar emociones; analizar situaciones; dramatizar; practicar respiración y pausas; expresar necesidades; construir acuerdos. | Mural de estrategias para manejar emociones. | Tarjetas, cuentos, imágenes y situaciones cotidianas. | Identificación de emociones, expresión respetuosa y utilización de estrategias. | |||||||||||||
23 | Hábitos y prácticas de vida saludable. | Reconocemos prácticas que favorecen nuestro bienestar y podemos incorporarlas a nuestra vida cotidiana. | Participa en acciones relacionadas con higiene, alimentación, actividad física, descanso y cuidado personal. | Vincular el contenido con las rutinas reales de la escuela y promover pequeñas acciones que puedan mantenerse durante el ciclo escolar. | Vida saludable; Pensamiento crítico. | Identificar y practicar hábitos que favorecen el bienestar. | Se requiere fortalecer algunos hábitos cotidianos relacionados con higiene, alimentación, descanso y movimiento. | Aprendizaje basado en proyectos | “Pequeñas acciones para sentirnos bien” | Registrar hábitos; identificar cuáles favorecen el bienestar; establecer metas grupales; realizar actividades físicas y de higiene. | Calendario de hábitos saludables. | Materiales de higiene, patio, imágenes y experiencias familiares. | Observación de cambios en prácticas y capacidad para explicar su importancia. | |||||||||||||
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