Отбираем приемы (весна)
 Share
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser.Dismiss

 
View only
 
 
Still loading...
ABCDEFGH
1
ПриемПонимание (описание + пример + ФИО)Применение (описание + пример + ФИО)Анализ (описание + пример + ФИО) Синтез (описание + пример + ФИО)Оценка (описание + пример + ФИО)
2
1прием "Необъявленная тема" помогает активизировать мыслительную деятельность. Урок химии, 10 класс, Тема "Аминокислоты". Учитель демонстрирует слайды, на которых изображены фотографии и описание влияния на организм человека медицинских препаратов: тауфон (глазные капли), глутаминовая кислота, глицин. Вопрос: Что объединяет препараты, изображенные на слайдах? Через предположения, высказывания определяем тему данного урока. (Кудрявцева И.А.)"Создай паспорт". Прием для создания характеристики определенного понятия. На уроке литературы учащимся предлагается в изученном произведений выбрать одного героя и дать ему характеристику. Вострикова К.С.Приём «Сообщи свое Я»
(Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.) Задание. Вырази свое отношение к утверждениям и дай аргументированный ответ. Враг нам антибиотик или друг?
Многие пациенты наотрез отказываются принимать антибиотики и приводят аргументы: антибиотики снижают иммунитет, от них бывает аллергия они действуют на печень.
Правда, существует и противоположная категория людей — этакие экстремалы по отношению к своему здоровью. Они готовы при самом безобидном заболевании глотать антибиотики, лишь бы мгновенно выздороветь. Им некогда лечиться, а побочные действия препаратов их не интересуют. (Кудрявцева И.А.)
"Телеграмма" (оценка значимости материала, полученного учеником на уроке). Очень краткая запись. Ученик в конце урока кратко излагает то, что он понял на уроке. Предлагается написать и пожелание соседу по парте, а потом обменяться этими краткими записями. Вострикова К.С.
3
2Отложенная отгадка" На уроке учитель задает загадку отгадку дети формулирут после изучения темы..Например Тема Насекомые Вопрос кто сильнее муравей или слон? МичкинаЕ.А.Покажите связи" Дети используя уже имеющиеся знания дают определения, как связаны те или иные понятия, что они уже знают в изучаемой теме и что новое будут изучать. Тема пресмыкаюшиеся: Сердце пресмыкающихся трехкамерное, у крокодилов - появляется еще одна перегородка. Это эволюционое преимущество. У птиц как у более эволюционно продвинутых существ - четырехкамерное.Мичкина Е.А.Проведи эксперимент" На основе теоретических, только что полученных знаний дети выполняют экспериментальные задания которые показывают практическую значимость данного материала. Причем эксперимент может разработать учитель или сами ученики, что более ценно, так-как это позволит им самим не только усвоить знания но и понять их значимость. Мичкина Е.А.Работа в микрогруппах" Класс делится на группы. Каждой дается кроссворд. За пять минут работая в группвх они должны отгадать кроссворд.Затем командиры групп составляют из слов кроссворда фундаментальное понятие темы, которую изучали в виде итогового предложения. Мичкина Е.А. Облако слов" По завершению урока весь класс создает облако из слов, используя те главные понятия, которые они изучили на уроке. Мичкина Е.А.
4
3"Удивляй" ( В данном приеме хорошо известный факт становится загадкой).По рыхлому снегу человек проваливаясь. Но стоит надеть лыжи он не проваливается. Почемутак происходит и почему нас это не удивляет?! Столярова Н.В."Да-нет"(Позволяет детям понять от каких величин зависит данная величина и как). Давление твердых тел зависит от силы и площади опоры?(да) Сила зависит от массы тела?(да) Чем больше масса, тем меньше давление?(нет) и т.д. Столярова Н.В."Изобретательская задача" (На основе полученных знаний дети предлагают и проводят эксперимент).Разработайте план эксперимента, показывающий, что давление можно изменять (Сам эксперимент дети делают дома к следующему уроку).Столярова Н.В."Создай паспорт" (Создаем характеристику понятия). "Давление" зависит от силы и площади. С изменение площади и силы (сила зависит от массы) изменяется давление.Хорошо показывать с помощью ментальной карты. Столярова Н.В."Ромашка Блума" (Шесть вопросов разного типа).1. Как вычислить давление? 2.Т.е. давление зависит от..? 3.Почему? 4. Что будет, если изменить массу тела? 5.Почему изменение площади можно сделать "легко", а массы нет? 6. Как можно применить зависимость давления от силы и площади? Столярова Н.В."Телеграмма"(Дети оценивают важность изучения материала в повседневной жизни). Изменить давление, которое я оказываю возможно. Изменив массу свою, но это не всегда хорошо. Изменив площадь свою (стоять на одной-двух ногах, сидеть, лежать). Столярова Н.В.
5
4Приём "Ассоциативный ряд" (позволяет включить детей в активную мыслительную деятельность в начале урока). Какие ассоциации возникают у вас при слове «интернет»? Можно использовать «облако слов». (Силичева Н.А.)Приём “Вопрос к тексту” (чтение текста и отбор основных идей)
Сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. (первый столбик – вопросы: Kак?, Что?, Где?, Почему?, Kаким образом?, Из чего состоит?, Kаково назначение? и т.д. ; второй столбик – основные понятия темы) (Силичева Н.А.)
Прием «Интеллект-карты» (умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.)
Тема «Информационное моделирование». Составьте карту-схему «Виды информационных моделей» с примерами на каждый вид. (Силичева Н.А.)
Приём “Диаграмма Венна” (умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.)
Тема «Многообразие схем» В чем сходство и различие между семантической сетью и деревом? В первый столбик записываем «Семантическая сеть», во втором –«Дерево». В первой строке (объединенной) записываем общее, во второй – различие. Последняя строка - примеры из жизни. (Силичева Н.А.)
Прием «Изобретательская задача» (Проводится обобщение основных идей для разработки новой концепции, нового взгляда на проблему)
Тема «Площадь прямоугольника. Равновеликие фигуры». Семья Маши делала ремонт в доме, после ремонта остался остаток линолеума треугольной формы (разносторонний тупоугольный треугольник). Придумай, как разрезать остаток линолеума двумя прямыми линиями так, чтобы можно было из частей сложить прямоугольник. (Силичева Н.А.)
Приём " Оценочные вопросы" (новая информация интегрируется с ранее полученной информацией или знанием; оценивается значимость того или иного продукта деятельности)
Как, по вашему мнению, в каких сферах деятельности человека невозможно обойтись без карт – информационных моделей Земли? (Силичева Н.А.)
6
5Прием "Вопрос-ответ" Класс делится на две-три команды. Команды готовят вопросы по теме урока за определенное время. Затем задают вопросы, если другая команда не отвечает, задающие должны ответить сами. Оценивают друг друга тоже задающие вопросы команды. (Ратке Н.А.)Прием "Творческая идея". Задание учащимся - перефразировать цитату: "Чтение хороших книг — это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и притом такой разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли"Декарт Нужно заменить все слова в цитате на синонимичные. (Ратке Н.А.)
Прием "Коллаж" Выбирается тема.Заранее предлагается учащимся принести картинки из разных газет, журналов. Предлагается выразить тему с помощью наклеенных на ватман картинок. Делают они это без слов, т.е. только с помощью картинок.После завершения работы дети рассказывают, как они понимают понятие, напрмер, "дорога" (к уроку о Чичикове по поэме "Мертвые души"Прием "И.Д.Е.А.Л."(идеальный метод решения проблем) Каждая буква -это шаг, который надо сделать, чтобы решить проблему. 1. Сформулировать проблему (цель). 2. Сформалировать проблему в виде вопросов, начинающихся со слов "Как", нельзя использовать в вопросе частицу "Не" и обязательно употребить местоимение "Я". Например, "Как я докажу, что Чичиков несчастен?". За 10 минут надо найти как можно больше способов решения проблемы. Записывать все приходящие в голову идеи. Когда время истекло, необходимо выбрать и отметить наиболее сильные идеи.(Ратке Н.А.)Прием "Синквейн" позволяет синтезировать информацию по теме занятия и представить в лаконичной, но емкой форме. Например, изучая тему "Сказки. Виды сказок", ребята могут создать пятистишие: 1. Сказка 2. Волшебная, бытовая. 3. Увлекает, поучает, рассказывает 4. Сказка учит нас добру. 5. Чудо. Таким образом, дети выделят то главное, что узнали о сказке. (Ратке Н,А.)Прием "Автомобиль" Суть заключатеся в Том, что учащиеся проецируют части автомобиля на изученный материал. Что является двигателем? (что в изучаемом материале важно, без этого не получится ничего). Что тормозом? (какие факторы мешали решению какой-то проблемы) Что является ключом? (помогло решить проблему, маленькое открытие). Что рулем? (Кто или что управляло, было важно). Что колесами? (без этого нельзя продвигаться вперед) Что салоном автомобиля (может быть, было просто комфортным, красивым или привлекательным). Что или кто был багажом? (возможно, бездеятельным героем или не очень полезным для решения предметом). Этот прием можно использовать и для оценивания работы группы (её членов) (Ратке Н.А.)
7
6Используя сервис ClassTools.net (Dustbin), учащиеся группируют слова на английском языке по темам, например, одежда для весны, лета, зимы, осени.(Понамарева Е.Ю.) Прием "Свои примеры" при изучении английской грамматики. Учащиеся делятся на группы. Задача заключается в том, чтобы максимальным количеством способов сообщить о том, что человек собирается делать в будущем (т.е. использовать все варианты выражения будущего времени в английском языке, уточняя особенности каждой структуры) (Понамарева Е.Ю.)"Мозговой штурм" при изучении темы "Экология" на уроках английского языка. Учащиеся делятся на группы. Они должны предложить способы повторного использования (reusing) пластиковой бутылки. Параллельно задание позволяет проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили модальные глаголы. (Понамарева Е.Ю.)Прием "Лови ошибку". Предлагаем ученикам проанализировать представленные письма с грамматическими ошибками и внести исправления. При изучении английских грамматических времен этот прием особенно хорош, поскольку позволяет ученикам составить верные предложения для достижения цели коммуникации (Понамарева Е.Ю.). Прием "Фантастическая добавка". Представьте, что вы оказались на необитаемом острове. Разработайте план по выживанию и спасению. Обязательно использование конструкции "Условные предложения II типа" (Понамарева Е.Ю.) Используя сервис ClassTools.net (Diamond 9), предлагаем учащимся исходя из удобства и эффективности ранжировать способы изучения английского языка и объяснить свою точку зрения. Упражнение способствует развитию навыков монологической речи (Понамарева Е.Ю.).
8
7НАУЧИ ДРУГОГО (Передай Другому) Это альтернативный способ передачи большого количества фактической информации среди учеников. Например, по биографии писателя. Вместо того чтобы учитель читал лекцию или диктовал новый материал, ученики делятся отдельной информацией со своими одноклассниками.
Как это работает?
1.  Каждому ученику выдается листок бумаги с определенным фактом или статистикой. В идеале все ученики  получают разные задания.
2.  Ученики читают то, что у них записано, чтобы убедиться, что они понимают значение написанного.
3.  Ученики ходят по классу и делятся своей информацией с другими учениками. Они должны стремиться донести факты или
цифры как можно большему числу учеников.
4.  Ученикам можно предложить развить свои объяснения при помощи примеров, если это актуально, или связав свои факты
с фактами других учеников. (Гой Н.А.)

СВОЯ ИГРА
1.Ученикам дается ответ на вопрос, который может иметь отношение к обсуждаемому вопросу. Ответы могут колебаться от чисто фактических, то есть дата, имя или место, до эмоций и абстрактных концепций.
Примеры ответов и вопросов:
1799 (Когда родился А.С. Пушкин?) Владимир Ленский (Кто сосед Онегина?) Дуэль (Чем закончилась ссора Онегина и Ленского на балу у Лариных?)
2. Ученики должны придумать вопрос, который соответствует ответу.
3. Если ответ не имеет однозначного вопроса, ученики обсуждают те вопросы, которые они придумали
для этого ответа и объясняют ход своего рассуждения. (Гой Н.А.)




АССОЦИАТИВНЫЕ
КАРТЫ
Ученики пишут основную тему
или вопрос в центре большой страницы.
Примерная тема для ассоциативной карты:
Роман "Евгений Онегин": персонажи или темы в произведении.
Используя ветки, ученики рисуют основные идеи вокруг центральной концепции, связывая их с центром. Ученики могут использовать различные цвета для каждой основной идеи и маркеры, чтобы выделить ключевые слова и концепции. Ученики также могут добавлять рисунки,чтобы развить визуальный аспект на карте.(Гой Н.А.)
ВНУТРЕННИЕ ФИЛЬМЫ
1.   Ученики закрывают глаза.
2.   Учитель читает короткий рассказ или объясняет классу сюжет.   3.Учеников просят представить себе то, что происходит или то, что объясняется.
4.   Кактолько рассказ или сюжет закончен, учеников просят продолжить с того места, где закончил рассказчик и развить историю/сценку далее по собственному желанию.
5.   Ученики затем описывают, в группах или всем классом, как развивались события в их внутренних фильмах. Это может быть хорошим способом развивать дискуссию по разным вопросам. (Гой Н.А.)

РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
тема:"Праздник последнего звонка в моей школе".
Выбор роли.
Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Ученикам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику , свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы
обратиться к выбранной аудитории. Например,
Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок),
плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д.
Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и
т.п.
Форма - эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.
Тема - Праздник последнего звонка в моей школе. (Гой Н.А.)



СИМУЛЯЦИЯ
В симуляции ученики реагируют на определенные проблемы внутри заданной ситуации, например, суд, парламентские слушания, заседание совета, встреча преподавателей. Это упражнение чрезвычайно полезно для выражения отношения, мнений и ценностей,
способствует активному участию и развивает эмпатию. Однако, это упражнение
может занять много времени, так как требует значительной подготовки. Тема
должна быть актуальной и реалистичной, у учеников должно быть достаточно информации, чтобы они комфортно чувствовали себя, исполняя роль. Чтобы ученики чувствовали себя более уверенно,перед тем, как они  начнут исполнять роли
индивидуально, лучше попробовать групповые симуляции.
Мной использован данный прием на заключительном уроке по повести Ч. Айтматова "Белый параход" - 7 класс (по казахстанской программе). (Гой Н.А.)

9
81.ПРИЕМ "ДО_ПОСЛЕ" - назовите основные части цветка (биология,6 класс) можно задать данное задание на уроке изучения новых знаний по строению цветка, а потом в ходе урока проверять верно учащиеся назвали или нет (Алимбаева А.К.)1.ПОСЛУШАТЬ_СГОВОРИТЬСЯ_ОБСУДИТЬ..учащиеся должны послушать учителя, затем в группах/парах найти ответ на предложенный вопрос и затем уже обсудить со всем классом - Например: При изучении раздела "Генетика" в теме "Мутации" можно учащимся предложить спрогнозировать развитие человечества если число мутаций увеличится. Или как будет происходить развитие науки генной инженерии, если сейчас уже имеется столько открытий. (Алимбаева А.К.)ХОРОШО_ПЛОХО, учащимся нужно найти + и - какого -либо понятия/десйствия и тд. Например, при изучении темы "Кислоты" можно учащимся предложить написать небольшую табличку в чем + и - кислот, а потом сравнить и сделать вывод (Алимбаева А.К.)СОЗДАЙ_ПАСПОРТ. - необходимо написать/создать определение какого-либо понятия, выражения. Например, при изучении основных классов неорганических соединей "Кислоты", "Соли", "Основания". или при изучении органической химии "Метан" ит.д(Алимбаева А.К.)ХОЧУ_СПРОСИТЬ. учащимся предлагается спросить у класса что-по теме, при этом надо начинать вопрос со слов "Хочу спросить". Например, по биологии по теме "Введение в генетику" "Хочу спросить чем гомозигота отличается от гетерозиготы?" (Алимбаева А.К.)СИНКВЕЙН_ учащимся по теме нужно создать небольшое пятистрочное стихотворение, причем можно объяснить детям не только про стандартное пятистишье, но и про обратный синквейн, зеркальный сенквейн и традиционный. Я бы конечно лучше использовала его на уроках биологии, в химии его использовать сложнее. (Алимбаева А.К.)
10
9Прием "Составь текст": дается набор слов по теме нового урока, задание - составить связнный текст из 3-5 предложений, используя все предложенные слова. Например: на уроке биологии в 9 классе, тема "Гипотезы возникновения жизни", слова: космос, гипотезы, жизнь, океан, неживая природа, вещества, творец, зарождение, эволюция. Суслина С.А.Прием "Построй прогноз". Урок химии, 10 класс, тема "Природные источники углеводородов", в процессе изучения способов переработки угля, нефти и газа ребята получают по группам задание "Спрогнозируйте последствия ситуации - на планете закончился запас угля (нефти, газа), каковы перспективы для жителей Земли?" Суслина С.А.Прием "Предложите идею" (мозговой штурм, корзина идей) Урок химии, 9 класс, блок "Скорость химических реакций", Задание: Химический завод г.Владимира производит концентрированные кислоты (серную, азотную), которые разъедают большинство известных материалов. Запрос на партию кислот поступил из г.Пенза. Предложите способы, как без потерь перевезти тонну кислоты из одного города в другой? Суслина С.А.Прием "Дискуссия", "Фишбоун". Урок биологии, 7 класс, тема "Черви", класс делится на 2 группы, задание: подберите аргументы "За" и "Против" существования на Земле паразитических червей. Потом организуется простая или аквариумная дискуссия. Можно предложить шаблон "Рыба" для заполнения и обсуждения в группах. Суслина С.А.Прием "Составь задачу для отличника". Уроки химии, 8 класс, тама "Расчеты по химическим уравнениям, задание "Составить задачу с бытовым, медицинским, промышленным содержанием", цель - придумать такие условия, чтобы задумался даже отличник. Суслина С.А.Прием "Карты само- и взаимооценки". В начале урока на парты выдаются карты оценки, имеющие задания и вопросы для всех этапов урока (как предметные, так и психологические), ученики на протяжении урока и в конце оценивают степень готовности к изучению темы, свое продвижение и результаты. Суслина С.А.
11
10"Расположить в определенном порядке": даются названия веществ (медь, серебро, латунь, кирпич и т.д.), нужно расположить их в порядке возрастания их плотностей. Здесь учащиеся учаться пользоваться таблицей. Туйматов Н.И. Прием "Верю - не верю". Учащимся предлагаются несколько высказываний по теме, которым они верят или нет. На уроке музыки предлагаю ребятам прослушать ряд высказываний по теме "Музыкальные формы". Часть высказываний заведомо ложные. Задание учащимся: если высказывание верное, то они соглашаются, если не верное, то они не соглашаются и должны дать правильный ответ. Курушина Ю.Ю.
12
11Прием "Автор" Учитель предлагает учащимся представить, что они являются авторами учебника и предлагает ответить на следующие вопросы:…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? Тема: Минеральные вещества Неустроева С.Г.
Прокомментируйте : Для чего нужно знать свойства ткани? Как эти знания вам пригодятся в жизни? Неустроева С.Г.«А вы знаете, что…» Ученики должны закончить фразу по теме Построение чертежа. Используя информацию, которую знают по изучаемой теме. Неустроева С.Г.Составьте технологическую последовательность изготовления юбки (дается перечень технологических операций, необходимо поставить их по порядку) Неустроева С.Г.Придумать рекламу несуществующего товара. например: мороженое со вкусом мыла, шоколада со вкусом укропа. Неустроева С.Г. «Кубик Блума»: на гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Если ученики знают материал, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него. Неустроева С,Г.
13
12"Нестандартный вход в урок". Отгадав математическую шараду, вы узнаете тему урока. Первую в школе все изучают. Ну а второй из двустволки стреляют. Третью исполнят нам два барабана иль каблуки отобьют её рьяно. (Дробь). Составьте список понятий относящихся к этой теме. Терентьева Н.Ю.Составьте задачу по уравнению (у+6 ) - 2=15. Учащиеся преобразовывают информацию по заданному правилу. Терентьева Н.Ю.Прием "Морфологический ящик". На основе данной задачи придумать новую, в которой" дано" и "найти" меняются местами. Терентьева Н.Ю.
Приём "Лови ошибку". Подобрать задания с типичными ошибками по теме. Учащимся предложить найти эти ошибки, прокоментировать почему они сделаны и исправить. Терентьева Н.Ю.По данной диаграмме составить словестную и табличную модели этой задачи. Тернтьева Н.Ю."Самоанализ". Учащимся предлагается заполнить таблицу : Термины (перечислить используемые в уроке); Знаю уверенно; Надо повторить. Терентьева Н.Ю.
14
13Капранова Н. Е. Прием "необъявленная тема" Учитель рассказывает об истории появления первой машины и сопровождает свой рассказ слайдами. Когда появились быстроходные автомобили с двигателем работающим на бензине, увеличилось и число ДТП . С момента появления первых автомобилей на улицах и дорогах нашей планеты под их колесами погибло 2,5 миллиона человек.Вопрос Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока ?Прием "З-Х -У" Например в теме " Оказание первой помощи в ДТП" работа с текстом по использованию подручных средств для транспортировки пострадавших и иммобилизации.Прием диаграмма Венна.Выписываются физические величины изучаемые в одном разделе физики и в разных. Найти общее между ними и в чем различие?
Прием " Кто прав?" Зачитывается текст задачи с данными, в которой спорят два человека. Надо обосновать свою точку зренияИнтеллект - карты. Например составление алгоритма оказания сердечно - легочной реанимации Прием "Толстый" и "тонкий " вопрос. Толстый вопрос: Какие виды терроризма вы знаете? Тонкий вопрос: Какие примеры в жизни нашего общества служат доказательством антитеррористической безопасности?
15
14"Удивляй" В начале урока учитель дает загадку "Лопата стоя у дверей, без дела стала тяжелей!" Что произошло с лопатой? О чем пойдет речь на уроке? (Рудниченко Г.Н.)Игра "Руки вверх". Учитель называет физические и химические явления, учащиеся, соответственно поднимают правую, либо левую руку.( Рудниченко Г.Н).“Привлекательная цель” Прием, направленный на выполнение учеником учебного действия, которое планирует педагог. Цель учителя химии: демонстрация эксперимента по превращению веществ при изучении химических явлений , а перед учениками ставится цель изучить признаки (выделение газа, изменение цвета, выпадение осадка, выделение света и тепла) и условия течения химических реакций .(Рудниченко Г.Н. )"Третий лишний" Прием, направленный на выбор лишнего примера из списка предложенных, аргументируйте свой ответ. Например: ржавление гвоздя, испарение воды, таяние льда. ( Рудниченко Г.Н.)
Прием "Синквейн" позволяет синтезировать информацию по теме занятия и представить в лаконичной, но емкой форме. Например, тема "Физические и химические явления". Сиквейн (по группам) :химическая реакция
экзотермическая, эндотермическая
протекают, смешиваются, нагреваются
процесс, при котором одни химические вещества преобразуются в другие
превращение веществ
(Рудниченко Г.Н.)
Прием "Шесть шляп". Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
(Рудниченко Г.Н.)
16
15Прием " Верю -не верю?" вначале урока группы получают вопросы и отвечают на них не имея еще знаний..После изучения темы возврат к вопросам и уже ответ с полным пониманием" ( Рыжова М.Е.) Сравниваем и анализируем процессы растворения щелочных металлов в воде, используя видео. ученики подходят самостоятельно к выводу о скорости реакции , которая связана с природой реагирующего вещества ( Рыжова М.Е)
17
16“Отсроченная отгадка” - А начнем мы с легенды, которая напрямую связана с темой нашего урока (“Золотой мальчик” - легенда о гибели мальчика, которая стала примером роли кожи в терморегуляции организма.) - Какой у нас возникает вопрос? (ЧТО ПРОИЗОШЛО С МАЛЬЧИКОМ? ) - Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать строение и функции одного из органов нашего организма. Угадайте его название… Урок окружающего мира 3 класс. Тема урока: "Надежная защита организма» /Егоренкова Н.Н./Прием "Свои примеры" Накануне данного урока уч-ся получили домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь 10 слов с приставками. На уроке учитель спрашивает: «На каких буквах надо было открыть словарь, чтобы найти нужные слова? (надо было смотреть словарь не подряд, а на буквах, с которых начинаются приставки) Урок русского языка 3 класс. Тема урока: "Правописание приставок» /Егоренкова Н.Н./Прием "Составление кластера" Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер – графический прием систематизации материала. - Я предлагаю вам решить кроссворд по компьютеру /http://puzzlecup.com/?guess=DE4F603B4F68EA83/- Какое ключевое слово получилось у вас в кроссворде?- А все ли перечисленные водоемы есть в нашем крае? Давайте обратимся к физической карте Смоленской области. /Заполняют кластер «Водоемы нашего края»/ - А какие водоемы мы не найдем на карте? (Пруды, ручьи) - На какие две группы можно разделить все водоемы по их происхождению? (Естественные, искусственные) /Дополняют кластер «Водоемы нашего края»/ Урок по Азбуке Смоленского края (краеведение) 3 класс. Тема урока: "Водоемы Смоленской области» /Егоренкова Н.Н./Приём «Дневник исследователя» Уч-ся работают в группах. Каждая группа получает свое задание (раскрыть особенности рек Смоленской области) - Предлагаю каждому из вас начать заполнять свой «Дневник исследователя». Положите перед собой таблицу своей группы. Прочитайте свое задание. За 3 мин напишите во второй графе то, что вы знаете по этой теме. Пишите кратко, понятно, можно отдельными словами и словосочетаниями. Урок по Азбуке Смоленского края (краеведение) 3 класс. Тема урока: "Водоемы Смоленской области» /Егоренкова Н.Н./Прием «Синквейн» Класс делится на группы. Каждой дается кроссворд. За пять минут, работая в группах, они должны отгадать кроссворд и с ключевым словом составить «Синквейн». 1 гр. – Баклановское озеро, 2 гр. – озеро Сапшо, 3 гр. – Акатовское озеро, 4 гр – озеро Чистик. Пример: Чистик Прозрачное, холодное, чистое Удивляет, видим, украшает. Удивительно прозрачное и холодное озеро. Озеро!
Урок по Азбуке Смоленского края (краеведение) 3 класс. Тема урока: "Озера Смоленской области» /Егоренкова Н.Н./
Прием «Эссе» Уч-ль предлагает выполнить следующее задание: в течение 3-х минут вспомнить все новые сведения, полученные сегодня на уроке и написать эссе на тему «Для чего нужна экономика» или « Я не понял … и хотел бы, чтобы учитель пояснил мне…» Урок окружающего мира 3 класс. /Егоренкова Н.Н./
18
17Приём "Удивляй!" Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать. На доске записано предложение. (перевернутый знак)!Какой хороший день! - Что вас удивило? (Впереди перевернутый знак) - На что он похож? (на восклицательный знак в перевернутом виде) - Оказывается, у некоторых такое возможно. Испанцы восклицательный и вопросительный знак ставят не только в конце предложений, но и в начале в перевёрнутом виде./Нефёдова С.А./Приём "Корзина идей". Этот приём организуем на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики знают об изучаемой теме. Задаётся вопрос по теме "Материки и океан" - "Какие материки и океаны ты знаешь?" Сначало обдумаывает каждый ученик, затем обмениваются информацией в парах или группах, далее каждая группа называет свои сведения. /Нефёдова С.А./Приём "Кластер". Кластер может быть использован на разных этапах урока.Пример кластера «Полезные ископаемые». Центр кластера – это тема урока. От центра отходят лучи, крупные – смысловые единицы. Кластер – грозди. Можно использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что-то заинтересовало, озвучьте грозди. Например, расскажите о применении рудных цветных металлов в народном хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди. Небольшие по объему информации кластеры стараемся создавать на каждом уроке познания мира. /Нефёдова С.А/Прием «Лови ошибку». Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на него время. Русский язык, 1 класс. "У нас жывёт попугай яша. Он чясто смотрит в акно. яшка любит просо. После еды он чисит клюв." /Нефёдова С.А./Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме.Литературное чтение. С. Чёрный « Дневник фокса Микки»( Литературное чтение, Н.А.Чуракова,4класс)
1.Дружба.
2. Честная, крепкая.
3. Доверять, понимать, помогать.
4. Друзья познаются в беде.
5. Доверие. Будущее.
Информационное, межпланетное,
Предвидеть, предугадать, тревожиться.
О будущем надо задуматься.
Неизвестность. / Нефёдова С.А./
Приём «Волшебный предмет». Учащиеся по кругу (по цепочке) отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет (мяч). Вопросы могут быть следующими:
-Что нового ты узнал?
-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?
-Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?
-Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?
-Что тебе понравилось при работе больше всего?
Данный набор вопросов можно менять в зависимости от особенностей группы. Учащиеся также могут высказать иную точку зрения относительно работы над заданием, не отраженную в вопросах./Нефёдова С.А./
19
18Приём “Жокей и лошадь” в начале урока «Аппаратное обеспечение локальных сетей» 10кл, при изучении нового материала. Ученики делятся на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с названием аппаратного устройства, а вторые – с изображениями устройств. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». После этого приёма можно будет приступать к классификации устройств и описания назначения.(Загороднева Е.А.)Приём "Синквейн"ученики делятся на две группы и получают задание написать синквейны - одни для понятия "Проводная сеть", а другие для понятия "Беспроводная сеть". Далее рассматриваем всё аппаратное обеспечение с учетом деления на два класса (Загороднева е.А.)Приём "Ситуационные задачи" На основе учебного материала предлагаетсярешить ситуационную задачу: Опишите аппаратное обеспечение локальной сети в кабинете информатики. (Загороднева Е.А.)Приём "Силовой анализ": ученикам предлагается сравнительный силовой анализ аппаратного обеспечения кабинета по схеме: Сегодняшняя ситуация - Желательная ситуация; Противодействующие факторы - Действия по уничтожению или ослаблению; Поддерживающие факторы - Действия по усилению. (Загороднева Е.А.)


Приём "Ситуационные задачи" На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи: 1. Как оптимально организовать домашнюю беспроводную сеть? 2. Опишите алгоритм поиска "обрыва" в проводной локальной сети с топологией "звезда"(найти по этому алгоритму "обрыв" в сети кабинета/ предварительно просто у какой-либо рабочей станции вынуть сетевой провод) (Загороднева Е.А.) Приём "До-После": так как ученики сейчас считают, что они продвинутые пользователи, всё знают о компьютере, очень хорош данный метод.
В таблице из двух столбцов заполянется части "До", в которой ученик записывает известные ему факты. Если, например, он слышал название устройства, но не знает для чего оно, то можно записать гипотезу по-поводу применения. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод. (Загороднева Е.А.)
20
19(Ахмерова Э.Р.)Прием "Согласен - не согласен". Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». (Ахмерова Э.Р.)Изобразите схематично круговорот воды в природе. (Ахмерова Э.Р.)Прием "Концептуальная таблица".Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Применяется не только во время практических работ по географии, но и при сравнении регионов и т.д. (Ахмерова Э.Р.)
Прием "Ситуационная задача". Предложите набор альтернатив ископаемому топливу, которые позволят решить экономические и экологические проблемы. (Ахмерова Э.Р.)
21
20Приём "До и После": На доске фиксируется таблица из двух столбцов : "До" и "После". В начале урока учащиеся записывают свои гипотезы по теме урока или предложенной задаче в столбце "До", а по окончании урока заполняют столбец "После" уже с новыми знаниями по теме урока. В итоге сравнения столбцов, учащиеся делают самостоятельно вывод. Пример: урок геометрии в 11 классе "Площадь поверхности цилиндра". Возможные гипотезы учащихся в столбце "До": площадь цилиндра состоит из площади цилиндрической поверхности и оснований; площадь цилиндра ищется также, как площадь призмы; есть связь с образующей и радиусом цилиндра и т.д. По окончании урока учащиеся фиксируют в столбце "После": формулы площади полной и боковой поверхностей цилиндра. Сравнивают столбцы и делают выводы. (Хворостяный А.В.)Прием "Составление кластера" Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер – графический прием систематизации материала. - Я предлагаю вам решить кроссворд по компьютеру /http://puzzlecup.com/?guess=DE4F603B4F68EA83/- Какое ключевое слово получилось у вас в кроссворде?- А все ли перечисленные водоемы есть в нашем крае? Давайте обратимся к физической карте Смоленской области. /Заполняют кластер «Водоемы нашего края»/ - А какие водоемы мы не найдем на карте? (Пруды, ручьи) - На какие две группы можно разделить все водоемы по их происхождению? (Естественные, искусственные) /Дополняют кластер «Водоемы нашего края»/ Урок по Азбуке Смоленского края (краеведение) 3 класс. Тема урока: "Водоемы Смоленской области» /Егоренкова Н.Н./
22
21Прием "Отсроченная загадка" в начале занятия по доп.обр.(дошкольники) - Что за чудо-агрегат? Может делать все подряд - петь, играть, читать, считать. Самым лучшим другом стать! Отгадаете загадку в течение занятия, выполняя различные задания. Прием "Нестандартный вход в урок" - просмотр мультфильма "Мы делили апельсин" при изучении темы "Часть и целое".(Букатикова Л.С.)Тонкий и толстый вопрос. У дошкольников формируем умение соотносить понятия и умение составлять тонкие вопросы: Назовитеустройство ввода информации (мышь, клавиатура). Педагог предлагает "толстые" вопросы детям. И учит такие вопросы формулировать (сложно, но иногда получается) Букатикова Л.С.Букатикова Л.С. Прием "Целое - часть. Часть - целое". Развитие логического мышления. задание: Определи правило и подбери пару: Кочан капусты - лист. Книга - (лист, буква, читатель). Вагон - поезд. Кнопка - (клавиатура, малыш, нажать)Прием "Хорошо - плохо". Познакомились со значением компьютера в жизни человека. Разделились на две группы и отмечают положительные и отрицательные стороны компьютера (отрицательные связаны со здоровьем). Букатикова Л.С.
23
22Отгадайте загадку, опредеите тему урока: "На ветках - плотные комочки. В них дремлют клейкие листочки." (Булекова И.В.)Какие неточности "спрятались" в загадке о почке.(Булекова И.В)У растений при пересадке удалили растущую часть корня с корневым чехликом. Объясните практическое значение этого действия? (Булекова И.В.)Определите по каким органам и системам органов путешествовал кот МаксСоставьте план, позволяющий дать характеристику любого семейства покрытосеменных растений. (Булекова И.В.)Оцените свою работу в группе, используя бланк самооценки. (Булекова И.В.)
24
23"Проблемная ситуация" Попробуйте, опираясь на арифметические знания из уроков математики самостоятельно сложить два числа представленные в двоичной системе счисления. Получился ли у вас ответ соответствующий двоичной системе счисления? Круглякова А.А.
"Эвристическая беседа" Почему полученный вами при сложении ответ не соответствует двоичной системе? Какими числами двоичной системы можно заменить не соответствующие в ответе числа? Давайте с вами вместе попробуем вывести правила сложения в двоичной системе. Круглякова А.А.Решите задачу в двоичной системе, применяя правила сложения. Круглякова А.А. "Найди ошибку" Рассмотрите внимательно решенные примеры и найдите допущенные ошибки. Какие правила при их решении были допущены? Круглякова А.А."Решение творческой задачи" Проследите за ростом цветка. Подрастая, цветок показывает некоторое двоичное число. Если вы до конца проследите за ростом цветка, то узнаете, сколько дней ему понадобилось, чтобы вырасти. Круглякова А.А."Мое мнение" Оцените значимость выполнения операций над числами электронными устройствами компьютера. Круглякова А.А.
25
24На интерактивный плакат "Рождение бабочки" добавьте по одному тегу со ссылками на интернет-ресурсы о бабочках (см. пример тега "гусеница"). Петрова Г.А.Давайте попробуем все вместе создать плакат "Признаки времен года". Каждому из Вас предстоит внести в эту схему по одному признаку для одного из времен года, в скобках укажите свои ФИО. Петрова Г.А.С использованием сервиса RealtimeBoard разместите информацию о планетах Солнечной системы. Сравните планеты по одному из выбранных вами показателей. 4 класс предмет "Окружающий мир" Петрова Г.А.Представь, что ты на машине времени попал в Древнюю Русь. С использованием сервиса Mindomo укажи, как русские меры длины отражены в пословицах и фразеологизмах. Переведи русские меры в современные меры длины. Сравни старинные меры длины с современными. Сделай вывод о том, когда измерение было точнее и почему. (3-4 класс, предмет математика, окружающий мир) Петрова Г.А.Вспомните сказки, которые вы читали на уроках литературного чтения и внеклассного чтения. Подумайте, на какие группы можно разделить прочитанные вами сказки. Приведите свои примеры. С использованием сервиса Mindomo создайте интеллект-карту "Сказки". Дополняйте карту по мере прочтения новых сказок. (Литературное чтение, внеклассное чтение, 2-4 классы) Петрова Г.А.Какую профессию ты бы выбрал для себя в будущем? По каким критериям ты оцениваешь этот выбор? Петрова Г.А.
26
25"Лови ошибку!" По какому признаку разделены слова на две группы? Имена существительные собственные и нарицательные.Какое слово лишнее в каждом столбике? Верхотурова Н.Г. "Свои примеры" Покажите связи, которые существуют между именами существительными и прилагательными.Верхотурова Н.Г.Игра "Крестики-нолики" на тему "Вот какое имя существительное" Верхотурова Н.Г.Распредели на группы. Даны слова, название групп в таблице. Заполнить таблицу в соответствии с названием групп.Верхотурова Н.Г.Придумайте игру "Части речи".Верхотурова Н.Г."Лист оценивания" оцените возможность использования имён прилагательных для текста-описания. Верхотурова Н.Г.
27
26Прием "Удивляй" Вопрос учащимся: "Как создаются web-сайты?" Ответы учащихся... Учитель: "А знаете ли вы, что создать несложный сайт можно в простейшем стандартном приложении Блокнот?" Шалтырева О.С.Прием "Корзина идей, понятий, мнений". Составление списка понятий и приемов, которые нужно знать для создания сайтов. Формулирование вопросов по теме для изучения. Шалтырева О.С. Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Класс делится на группы. Каждая группа ищет ответ на один из вопросов, сформулированных на предыдущем этапе. Шалтырева О.С.Приём «Фишбоун». Составляем единый "рыбный скелет" из основных понятий и их определений, которые представляются каждой группой. Шалтырева О.С.Прием "Своя опора". Запишите последовательность действий, которые необходимо выполнить для создания и публикации сайта. Шалтырева О.С. Прием "Хочу спросить". Учащимся предлагается задать вопросы, расширяющие изученную тему. Шалтырева О.С.
28
27Прием "Зигзаг". Ученик изучает свою часть текста и объясняет его другим участникам группы. Волохотюк С.А."Толстый" и "тонкий" вопрос. Ребята составляют два вида вопросов к изученному материалу - "тонкие" (требуют односложного ответа) и "толстые" (нужно дать развернутый ответ). Волохотюк С.А.Прием "Создай паспорт". После изучения равноускоренного движения, ученикам необходимо составить таблицу, содержащую основные сведения об этом движении. По созданной таблице и ранее созданной таблице "Равномерное движение" сравнить два вида движения. Волохотюк С.А.
29
28ПРИЕМ "ВИДЕО ТЕБЕ В ПОМОЩЬ". Учитель демонстрирует учащимся видео-ролик на тему "программирование" (можно фрагмент фильма "Матрица"). После просмотренного видео-ролика идет обсуждение, в ходе которого учащиеся знакомятся с понятиями "программа", "компьютерная программа", "программирование". КОЖЕВИНА Е.Д.ПРИЕМ "ЕСЛИ БЫ НЕ ТЫ, Я НЕ БЫЛ БЫ ТАК СЧАСТЛИВ..." Учитель предлагает учащимся привести примеры из жизни, в которых используется программирование. Каждый из примеров учитель сопровождает следующим вопросом: А без написания программы этот случай имел бы успех? Например: ученик говорит о работе стиральной машины, учитель задает вопрос "А возможно ли без написания программы постирать вещи?" Учащийся отвечает, что да, но это долго, сложно и в современном мире это уже неактуально. С помощью такого обсуждения учащийся должен придти к выводу, в чем заключается суть программирования, какую роль играет процесс, насколько важно иметь четкие представления о процессе написания программы. КОЖЕВИНА Е.Д.ПРИЕМ "СПАСЕНИЕ УТОПАЮЩЕГО ДЕЛО РУК САМОГО УТОПАЮЩЕГО" После изучения теории, учитель предлагает учащимся самостоятельно написать программу. Таким образом можно отследить уровень понимания и осознания изученного материала. После проверки правильности написания программы, учитель, в случаи, если учащиеся допустили ошибки, разбирает задачу и пишет правильную программу. Если же ошибки не выявлены, для закрепления изученнго, учитель предлагает более сложный вариант для самостоятельного написания. КОЖЕВИНА Е.Д.ПРИЕМ "БРЮС ВСЕМОГУЩИЙ". Учитель предлагает учащимся написать программы, которые можно использовать и для других целей. Тем самым учитель еще раз подчеркивает значимость знаний и умений при изучении этой темы. Учащиеся же анализируют, в каких областях, кроме уроков информатики, они могут применить полученные знания и также оценивают свои возможности. КОЖЕВИНА Е.Д.ПРИЕМ "ОШИБОЧКА ВЫШЛА" Учитель предлагает учащимся написать программы, допустив ошибки при написании.После этого, учитель предлагает каждому из учащихся выбрать программу и найти в ней ошибку. Также учитель может организовать марафон, в котором ребята на скорость, на количесвто найдут ошибки в программах. КОЖЕВИНА Е.Д.ПРИЕМ "ТЕСТ-ДРАЙВ". Учитель предлагает учащимся написать программу для учеников других классов и по другим предметам. Также учитель просит оценить работу ребят, для которых были написаны программы. Критерии для оценивания учитель продумывает, исходя из целей и задач урока. КОЖЕВИНА Е.Д.
30
29
31
30Задание: ознакомьтесь с текстом параграфа – Правило единообразия гибридов первого поколения и ответьте на вопросы:
Текст параграфа: Правило единообразия гибридов первого поколения. В одном из своих первых опытов Мендель скрещивал горох с жёлтыми семенами с горохом, имеющими зелёные семена. Это значит, что скрещиваемые сорта гороха отличаются друг от друга лишь по одной пре признаков, то есть по окраске семян. Такое скрещивание называется моногибридным. Как оказалось, в первом поколении все гибридные растения имели жёлтые семена. Противоположный признак – зелёная окраска семян – как бы исчез. Следовательно, у гибридных потомств первого поколения проявился признак только одного родителя. Такие признаки Мендель назвал доминантными (подавляющими). Противоположные признаки, исчезающие у гибридов первого поколения, он назвал рецессивными (подавляемыми) . В данном случае жёлтая окраска семян – доминантный признак, а зелёная окраска – рецессивный признак. Такие же результаты были получены Менделем и при изучении наследования других признаков (таблица 1).
Эта закономерность получила название правило единообразия гибридов первого поколения, или первый закон Менделя. Задание. Составьте список новых терминов и понятий, касающихся первого закона Менделя. (Поликарпова М.П.)
Объясните причины того, что в F1 не проявляется зеленая окраска горошин? (Поликарпова М.П.)На основании данных задачи, подтвердите правило единообразия гибридов первого поколения для других растений и всего животного мира.
Задача №1(1 ряд): при условии, что серый цвет доминирует над белым, какое потомство можно ожидать при скрещивании серого гомозиготного самца и белой гомозиготной самки?
Задача №2(2 ряд): при условии, что белая окраска плодов тыквы доминирует над жёлтой окраской, какое потомство можно ожидать при скрещивании белоплодной гомозиготной тыквы с желтоплодной?
Задача №3(3 ряд): при условии, что комолость (безрогость) доминирует над рогатостью у крупного рогатого скота, какое потомство можно ожидать при скрещивании рогатого гомозиготного самца и комолой гомозиготной самки? (Поликарпова М.П.)
Проанализируйте таблицу №2 , изучив перечень доминантных и рецессивных признаков у человека, определите свои наследуемые доминантные или рецессивные признаки, проанализируйте фенотипы и составьте возможные генотипы учащихся в своём классе, в вашей семье. (Поликарпова М.П.)Составьте задачи на наследование доминантных и рецессивных признаков своей семьи. (Поликарпова М.П.)Оцените значимость I закона Г.Менделя для изучения наследственных признаков растений, животных и человека. Проведите экспертизу состояния (Поликарпова М.П.)
32
31Прием Согласен-несогласен. Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен –
«+», не согласен – «-». Тема Земноводные 7 класс. Согласны ли вы с утверждениями: Взрослые лягушки дышат жабрами, обитают у водоемов, неполное превращение, замкнутая кровеносная система, однополые... Каждый помечает ответы, затем ответы проговариваются вслух. Самооценка. (Лавринова М.А.)
Прием Пинг-понг.Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки
второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я
команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает,
если не может назвать имя признака или ответить значением. Тема Земноводные 7 класс. Признаки: дыхание, кровеносная система, выделительная система, пищеварительная система, размножение ... (Лавринова М.А.)
33
32Прием "Инсерт" - это прием технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы). Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Прочитать и промаркировать текст "Круговорот воды в природе". Гончарова А. А.
Прием "Ромашка Блума". "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?" Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?" Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?" В группе составить "ромашку" с вопросами по пройденной теме. Обменяться ромашками и ответить на вопросы другой группы. Гончарова А. А.
34
33«Изобретательская задача»
- приём, направленный на создание мотивации изучения темы урока.
Пример
Вы не раз могли заметить, что оконные стекла запотевают, когда в помещении находится много людей. Если внести стакан с холодной водой в теплое помещение, то на нем образуются капли воды, которые исчезают спустя некоторое время. С проблемой запотевания стекол в автомобиле сталкиваются все автомобилисты. Каковы же способы борьбы с этим явлением?
Сергеева А.Е
Прием «Диаграмма Венна».
Пример: Учащимся предлагается составить таблицу,написать общее и отличительные признаки механических и электромагнитных колебаний. Сергеева А.Е

35
34

Приём “Шаг за шагом”.Ученик, шагая к доске, на каждый шаг называет термин или понятие.Пример: на уроке математики - назвать все меры длины, веса, площади- а потом подойти к теме урока ; на уроке русского языка повторять все изученные грамматические признаки частей речи, словарные слова (Головина С.В.)



Приём  “Зигзаг”. Для этого сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Пример - учащиеся в группах изучают текст по окружающему миру ( каждый свою часть), потом пересказывают главную мысль своей части , а потом создают группы из детей , имеющих одинаковый текст и уточняют , рассказывают иначе изученный материал.(Головина С.В.)

36
35Приём "Корзина". Приём для актуализации имеющихся у учащихся опыта и знаний, позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме. Способствует мотивации учащихся. Например: На уроке музыки в 3 классе по теме "Инструментальный концерт" учитель предлагает подумать и высказать свои мысли о том, что такое инструментальный концерт. Учитель спрашивает: "Ребята. а вы когда-нибудь были на настоящем концерте? Расскажите, что такое концерт?" Далее учитель демонстрирует видеофрагмент ("инструментальный концерт"), говорит: "Посмотрите и послушайте видеофрагмент и подумайте, что в нём необычного? Чем этот "концерт"отличается от уже известного вам?" (Кощеева М.В.)Приём "Шаг за шагом". Дети по очереди называют признаки весны, делая при правильном ответе шаг вперёд.Валеева А.З.Приём "Создай паспорт". С помощью опорных схем дети составляют характеристику животного, дерева, игрушки. Валеева А.З.Приём "Рюкзак". Приём рефлексии, позволяет зафиксировать личный успех ученика, организовать самооценку. "Рюкзак" перемещается от одного ученика к другому. Каждый ученик приводит конкретный пример своей успешной деятельности на уроке. Например: Урок музыки, 2 класс на тему: "Опера. Балет". Ответы детей: - я понял, что такое балет,- я понял, что такое опера, - я знаю, чем балет отличается от оперы, - я научился составлять прорамму концерта, - я выучил песню и хотел бы её исполнить на школьном празднике и т.д. (Кощеева М.В.)
37
36 Прием "Видео тебе в помощь". Учащимся демонстрируется фрагмент фильма об историии создания фирмы Microsoft, затем задаются вопросы "Кто такой Билл Гейтс?", "Полл Ален?", " В каком году была основана фирма Microsoft. Макарова Е.В.Учащиеся отвечают на следующие вопросы учителя "Как Билл Гейтс добился успеха?", "Когда Гейтс основал Microsoft? "Кто помогал Биллу?" "Пригодилось ли Биллу Гейтсу знание программирования?" Макарова Е.В.Прием" спасение утопающего - дело рук самого утопающего". Написать на языке программирования Free Pascal небольшую программу, например написать программу вычисления растояния между двумя городами. Макарова Е.В.схем дети составляют характеристику- описаниеПрием "Ошибочка вышла". Учитель раздает карточки, на которых распечатан код программы на Free Pascal с ошибками . Учащимся необходимо найти и исправить эти ошибки. Макарова Е.В.
Прием "Тест-драйв". Учитель предлагает написать программу для учащихся начальной школы, которая выводит на экран сумму, разность, произведение двух чисел. Ученики, для которых были созданы программы оценивают работу. Макарова Е.В.
38
37
Прием "Пинг-понг". Задается конкретный объект. Игроки первой команды
называют имя признака, игроки второй
команды отвечают значением признака.
На следующем шаге роли меняются (2-я
команда называет имена признаков, 1-я –
значения признаков). Команда проигрывает,
если не может назвать имя признака или
ответить значением. Актуализация знаний по теме "Животные", расширение темы. Вопросы (англ):
-Название
-Место
-Признаки
-Еда
-Образ жизни и т.д.
Овчинникова А.П.


Прием "Согласен-не согласен". Учащимся предлагается ряд высказываний по теме, с которыми он должен либо согласиться, либо опровергнуть. На уроке английского языка детям предлагается прослушать ряд высказываний по теме "Достопримечательности Лондона", часть из которых - заведомо ложные. Задание для ребят: если утверждение верное - согласиться и повторить его, если ложное - не согласиться и дать верный вариант.
Овчинникова А.П.
животного, игрушки, дерева
39
38"Проблемная ситуация". Уроки моделирования с применением среды программирования Scratch. https://scratch.mit.edu Учащиеся просматривают фильм о жизни детей с недугами, которые не позволяют им обучаться в школе. Задаются вопросы: "Встречали ли Вы таких ребят в Ваших дворах?", "Как можно обучать детей-инвалидов?" "Какие школы для обучения таких ребят Вы знаете?" "Что такое инклюзивное образование?"
Тарасенко С.Д.
"Экспедиция". Учащиеся разбиваются на три группы. Одна собирает информацию о заболеваниях, не позволяющих учиться в обычной школе. Вторая - проходит по этажам и кабинетам школы, фиксируя оснащение. Третья группа пишет программу "Словарь" на трех языках в среде Scratch.
Тарасенко С.Д.
"Корзина идей". Производится анализ собранных данных для ответа на вопросы: "Чем надо оснастить школу для организации инклюзивного образования?", "При каких заболеваниях дети смогут учиться в школе, если создать специальные условия?", "Что сможем сделать мы, с помощью программирования, для адаптации таких детей в школе?"
Тарасенко С.Д.
40
39"Фишбоун"-анализ проблемы. Класс делится на группы, каждая из которых исследует и анализирует свою область. Например, В теме "Химия в быту" Поставлена проблема:Как сделать мир лучше? Образовались группы: техники, экологи, экономисты, дизайнеры. Они исследуют свою область с позиций: какие проблемы_ что улучшить_ каким образом_что для этого надо и составляют общий "скелет" решения проблемы. Сивожелезова Т.Г.Прием " Виртуальная экскурсия" - после изучения темы или раздела учащихся просят создать "виртуальную экскурсию".Например, после изучения темы "Экологические группы растений" создается экспозиция "музея" из нескольких "залов" - растения-суккуленты, ксерофиты, гидрофиты и т.д. Это могут быть как индивидуальные задания, так и групповые. Сивожелезова Т.Г.Прием "Эксперты" - на основе полученных теоретических знаний необходимо провести практическую работу и оценить влияние тог или иного фактора. Например, после изучения темы "Белки.Ферменты" просим учащихся смоделировать эксперимент, оценивающий моющую способность стиральных порошков, содержащих энзимы, в зависимости от температуры воды или типа загрязнения. Сивожелезова Т.Г.
41
40Приём “Диаграмма Венна”
Дети раотают в группах. Лист делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между квадратом и прямоугольником, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Акиндина А.С.
Причинная карта "Почему зимующие птицы не улетают на юг?" Акиндина А.С.Прием "Синквейн". После изучения стихотворения "Вчера и сегодня" С.Я. Маршака дети должна написать синквейн о каком-лио предмете: керосиновой лампе, перо, чернильница и т.п. Акиндина А.С.
42
41
43
42
44
43
45
44
46
45Прием "Парадокс". В начале урока учащимся предлагается информация о воде и ее ближайших "родственниках"- сероводороде и селеноводороде,которые представляют собой газы, имеющие температуры кипения и плавления ниже 0 С. Известно, что чем больше молярная масса, тем выше температуры кипения и плавления. Масса воды – 18, сероводорода- 34, селеноводорода – 81. Т.е. вода имеет меньшую относительную массу, а температура кипения у неё наивысшая. ПАРАДОКС! В чем, на ваш взгляд, причина? (Цуканова Е.В.)Прием «ВЕРНО-НЕВЕРНО».
Зачитываю учащимся различные утверждения.
Те, которые по мнению учеников,
верные, отмечаются в тетради знаком "+",
а неверные -знаком"-".
Прием нравится и старшеклассникам,
и пятиклассникам.
Пример: 1. Дыхание идет в зеленых листьях на свету.
2. В процессе дыхания растения выделяют кислород.
3. Растения дышат днем и ночью.
4. Для дыхания растениям необходим кислород.
5. В процессе дыхания образуются органические вещества.
(Цуканова Е.В.)
“Создай паспорт”
Ребятам предлагается составить
“паспорт” изучаемых объектов
(в 6 классе - семейств растений,
в 7- классов животных,
в 8- отдельных систем органов),
используя который в качестве опоры,
можно быстро вспомнить существенные признаки.
Цуканова Е.В.
Прием "Крестики-нолики"
Как в одноименной игре ученики
должны соединить прямой линией
объекты одной группы и объяснить
свой выбор.
Пример:
Костянка- орех- семянка
боб - ягода- зерновка
стручок- желудь- яблоко
(Цуканова Е.В.)
47
46
48
47
49
48Прием "До и после" (прием из технологии развития критического мышления.Может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Например, в начале урока в 3 классе на уроке английского по теме " Образование количественных числителнвых от 10 до 20" задать вопрос: "Если человека назовут тинейджером, как вы думаете, он обидится?". Ребята, сначала выскажут предположения, в основном ориентируясь на благозвучность слова или просто на догадку. По ходу урока они начнут догадываться,что суффикс "-teen" сопровождает числительные от 13-19, и в самом конце урока смогут сами сделать вывод, что тинейджер - это подросток в возрасте 13-19 лет. (Сульгина Е.Г.)Прием "Жокеи и лошади" Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Пимер: на уроке английского потеме "Достопримечательности Лондона" одна команда получает карточки с названием достопримечательностей (Big Ben, Madame Tussauds, Hyde, MOMI) , другая - с их описанием (Palace, where..., Museum, that...) Сульгина Е.Г.
50
49Прием. Корзина идей, понятий. На доске в начале урока в импровизированную корзину собираются все размышления учащихся по предстоящей теме. Например: Тема "Задачи на движение" Предположительно, что дети могут назвать понятия: скорость, расстояние. Предстоит их объяснить. (Манакова Е. Н.) Прием "Шапка вопросов" Дети формулируют вопросы по изучаемой теме (3 шт). Кладут их в свою шапку. 1 - вопросы репродуктивного характера (по содержанию темы) 2 - вопросы процессуального характера (выясняющие впечатления, суждения) 3 - вопросы, на которые сам задающий затрудняется ответить. Кладут их и перемешивают. Затем вытягивают по одному, обсуждают в парах, группах. Например: В Драгунский "Девочка на шаре" Вопрос №1 - Где происходило действие? Вопрос №2 Почему мальчику не было весело, несмотря на увлекательное цирковое представление? Вопрос №3 Почему папа так крепко сжал руку мальчику? (Манакова Е. Н)
51
50Облако слов. Составляется список понятий из изученных ранее и относящихся к теме нового урока. Предлагается выбрать неизвестные термины и объяснить их нахождение в списке. Слчайно ли они там оказались или как то связаны со знакомыми понятиями. Если да, то как? Сурина ЛИПрием "Согласен-не согласен". В своей практике я называю этот фрагмент урока "Марафон знаний". Я создаю презентацию по теме со слайдами вопросами. Ученики отвечают на вопросы, коротко "да" - "нет", "согласен"- "не согласен". Очень удобный прием, позволяющий мне определить качество понимания темы, а ученикам закрепить, углубить, а кое-кому и просто узнать, что было задано на прошлом уроке ;) и быть в теме. Сурина ЛИ.Прием "Своя опора". При изучении тем "Текстовый редактор. Редактор математических формул", "Компьютерная верстка текста" учащиеся осваивают основные приемы работы в этих приложениях. В качестве итоговой проектной работы предлагается создать свой буклет, опорный конспект, "шпаргалку", содержащие основные сведения по выбранной учащимся теме. Проект так и называется "На шпаргалке учимся". Сурина ЛИПрием "Insert" в старших профильных классах при изучении темы "Программирование". Учащимся предлагаются несколько вариантов решения одной и той же задачи и предлагается или выбрать оптимальный способ решения или, что сложнее и дороже, предложить свой вариант решения и доказать его оптимальность.(но, это уже для особо одаренных и более применимо к синтезу) Сурина ЛИПрием "Диаманта", например, при изучении темы "Понятия "истина" и "ложь"" на уроке информатики в 4 классе предложить в конце урока учащимся составить свое стихотворение об истине и лжи:
1, 7 строчки – существительные антонимы; (Истина, Ложь)
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Сурина ЛИ
52
51Прием. Корзина идей, понятий. На доске в начале урока в импровизированную корзину собираются все размышления учащихся по предстоящей теме. Например: Тема "Задачи на движение" Предположительно, что дети могут назвать понятия: скорость, расстояние. Предстоит их объяснить. (Манакова Е. Н.)
53
52Приём "ЗХУ". Он иприменяется на трёх фазах, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление рефлексия.Формирует: умение определять уровень знаний, умение анализировать информацию, умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.Работа с таблицей ведется на трех стадиях урока.На стадии "вызов" дети заполняют перваую часть таблицы "Знаю" например по теме "Графический способ решения систем уравнений" (Что они знают и умеют по теме) Якушенко Т.А.Интеллектуальная разминка", "Взаимоопрос" Дети другдругу по цепочке задают вопросы по теории. Например по теме "Графический способ решения систем уравнений" предлагаемые вопросы: Дайте определение линейного уравнения; что называется решением линейного уравнения с двумя переменными? Якушенко Т.А.Приём "ЗХУ". Заполняется часть таблицы "Хочу узнать" Дети понимают, что им не хватает знаний.Надо пополнить свои знания и умения. Дети делятся на три группы разного уровня. Каждая группа получает карточку с заданием, алгоритм решения систем линейных уравнений графическим способом, алгоритм построения графика линейного уравнения с двумя переменными. Дети работают в группах.Делают общий вывод.Результат работы каждая группа представляет у доски. Тема урока "Графический способ решения систем уравнений" Якушенко Т.А.Приём "Гусеница" Работа в парах на отработку изученного материала. У каждого в паре на карточке одинаковое задание. Пара выполняет задание, помогая друг другу.Затем дети в парах меняются, переходя со своим заданием и в новой паре меняются заданиями, помогая друг другу. Я этот приём применяю например по теме "Решение квадратных уравнений по формулам" Якушенко Т.А.При решении текстовых задач, после того, как рассмотрен один способ решения , предлагаю детям решить эту же задачу, но другим способом. "предложите новый способ решения задачи" . Приём "ЗХУ". Дети заполняют третью часть таблицы "Узнал" Якушенко Т.А.Приём "Райтинг"Ученик ставит себе оценку за работу на уроке.За эту же работу оценку ставит учитель.Эти оценки выставляются в журнал.Якушенко Т.А.
54
53" Проблемная ситуация". В. В. Бианки. "Сова". На интерактивной доске появляется изображение совы. Учитель. Что вы знаете о такой птице, как сова? ( Выслушать детей). Учитель обобщает высказывания детей. Учитель. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся со сказкой В. В. Бианки "Сова". Но есть проблема. Сказка написана на отдельных листочках. Эти листочки перепутались. Как восстановить текст? Что надо сделать? (Выслушать детей и определить план работы.) Учитель. Итак, наша цель - восстановить текст. Герасимова М. Ш.Исследование в группах. Каждая группа получает только часть сказки. Для того , чтобы восстановить текст сказки, соединив все части в нужном порядке, каждой группе необходимо выделить героев анализируемого фрагмента текста и установить связь между ними,определить последовательность событий и озаглавить изучаемую часть текста. Таким образом, каждой группе можно предложить рабочий лист, в котором обозначены основные этапы работы в соответствии с разработанным планом:1. Прочитать свою часть сказки. 2. На рабочий лист выписать действующих героев, установить связь между ними, определить последовательность событий. Продемонстрировать последовательность событий и связь между героями на схеме. 3. Озаглавить часть рассказа. Герасимова М. Ш.Обмен информацией и организация информации. Учитель. Приведите пример пословицы, в которой выражена главная мысль сказки. Герасимова М. Ш.Прием " Шапка вопросов". Дети формулируют вопросы по содержанию сказки, отвечают на них. делают вывод: человек связан с природой и зависит от нее. Герасимова М. Ш.Прием "Синквейн". Учитель. Выскажите свои суждения о том, как нужно жить человеку в природе, чтобы не разрушить невидимые нити. Герасимова М. Ш.Оценить свою работу в группе и оценить работу самой группы. Герасимова М. Ш.
55
54"Весёлые буквы". На интерактивной доске появляются ряды из букв. Учитель: догадайтесь, для чего к нам пришли эти буквы? (Выслушать ответы детей). Учитель: Какова наша цель?Дети: собрать из букв пословицу и объяснить её значение. Серышева Е.В.Приём "Весёлые буквы" хорошо проводить в группах, давать на соревнование между группами. А также это хорошее задание для мозгового штурма. Серышева Е.В.Если это работа в группе, то каждая группа приводит пример другой пословицы, сохраняя смысл, т. е идет обмен информацией, знаниями между группами. Серышева Е.В.Прием "Клякса". Учитель раздает карточки, на которых распечатаны пословицыс ошибками, учащимся необходимо найти и исправить эти ошибки, а другой группе карточки разрезные, и им необходимо собрать пословицы правильно. Серышева Е.В.Оценивание происходит как своей деятельности.в группе, так и каждая группа оценивает друг друга. Серышева Е.В.
56
55Шифровальчики". Тема урока записана цифрами. Задание: Расшифруйте тему урока. Например: 17 18 6 5 13 16 4. Ответ: Предлог. Печерина Е. А.Прием "Хочу спросить"Тема"Орган зрения" Парная работа.Дети спрашивают друг друга.
57
56Прием "до и после".Тема "Органы пишеварения". До назвать последовательно органы пишеварения.После проверить по таблице (Парукова Л.И.)Прием "согласен не согласен" Выбрать правильные утверждения по теме .Прием соглаем "хорошо -плохо" Тема".Сон"Изучив тему .Работа в группах.Написать + и - сна.
58
57
59
58
60
59
61
60
62
61
63
62
64
63
65
64
66
65
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Loading...
 
 
 
Лист1
Лист2