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9 | CICLO | ÁREA | COMPETENCIA | CAPACIDAD | POSIBLES NECESIDADES DE APRENDIZAJE | POSSIBLES CONTEXTOS RELACIONADOS A LA ACTIVIDAD | DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD | ENLACE | SABERES PREVIOS (RELACIONADO A LA NECESIDAD DE APRENDIZAJE) | ENLACE | ||||||||||||||||
10 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Escolar | Título: "Las ideas principales y las ideas secundarias", Cuaderno de Trabajo de Comunicación 1, (MINEDU 2016, pp. 98- 99). La actividad lleva al estudiante a identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Seguirá los pasos para identificar la idea principal y las ideas secundarias, la opinión y reflexión del autor, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos y desarrollar las siguientes acciones: 1. Lee atentamente el texto. 2. Reconoce el tema del texto y la idea principal. 3. Reconoce las ideas secundarias del texto. 4. Completa el organizador. 5. Redacta un texto de un párrafo a partir de los datos propuestos. Es importante tener en cuenta que, para el desarrollo del Cuaderno de Trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno, asimismo tomar atención en las actividades de aplicación. Por ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es que no identifique la idea principal e idea secundaria en el interior del párrafo, se debe enfatizar en la lectura atenta, modelado del docente y completar el organizad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ideas-principales-ideas-secundarias.pdf | Título: "La coherencia", Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 90-91). La actividad tiene como propósito identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. En el texto, se identifica información explícita al interior de la lectura "La vicuña" y "La música". Con base en las dos lecturas, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Lee con atención el texto y lo ordena para que sea coherente. Coloca dentro de los paréntesis el número del párrafo que le corresponde. 2. Subraya en el texto tres oraciones que no guarden coherencia. Después, explica por qué no son coherentes en el texto. 3. Responde ¿qué es la música para él o ella? 4. Lee el inicio del texto y agrega una idea relacionada con el tema. 5. Sintetiza y completa el organizador. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/coherencia.pdf | ||||||||||||||||
11 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Comprensión lectora | Título: "Me preparo para organizar mis ideas", Cuaderno de Autoaprendizaje de Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 52-53). La actividad está relacionada con organizar un texto argumentativo, cuyo propósito es que los estudiantes organicen las ideas que escriben identificando la información explícita e inferencial que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. La actividad se presenta para organizar ideas. Para ello, cada estudiante debe leer y observar el texto argumentativo y realizar las siguientes acciones: 1. Lee y observa el texto argumentativo, teniendo presente que cada párrafo presenta argumentos y tienen subtemas. 2. Organiza sus ideas en un esquema. 3. Lee las ideas que se organizó en el esquema y reflexiona respondiendo dos preguntas. Es importante anotar las nuevas ideas y clasificarlas según el argumento al que corresponden. Si son ideas que dan pie a un nuevo argumento, forma otro bloque. Para que cada estudiante logre identificar información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, enfatizar en la elaboración del esquema. Por ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es no reconocer el tipo de párrafo según la ubicación de la idea principal explícita, se recomienda que subraye las ideas principales con diferentes colores por cada razón, luego agrupar las ideas de cada razón en los párrafos. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/preparo-organizar-ideas.pdf | Título: “¡Chayamuña carnavales!”, Cuaderno de Nivelación “El encanto de las palabras”, VI Ciclo (MINEDU, 2018, pp. 105). La actividad busca reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que lee. Tiene como propósito identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Las actividades son para identificar información explícita en el interior del texto, para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Subraya las afirmaciones ciertas respecto al texto. 2. Marca con un aspa (X) el tema del texto. 3. Deduce el significado de las palabras. 4. Lee el fragmento. 5-6. Completa un recuadro con hechos y opiniones. La pregunta seis es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/chayamuna-carnavales.pdf | ||||||||||||||||
12 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Científico tecnológico | Título: "Los videojuegos y su impacto en la familia", Ficha No. 4, Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora Comunicación 1, (MINEDU,2016, pp. 45-48). La actividad está relacionada al videojuego y su impacto en la familia. Tiene como propósito defender y refutar una opinión usando los contenidos de los textos leídos. Cada estudiante defiende su postura sobre los videojuegos. Para ello, opinará desde su punto de vista. La actividad presenta dos lecturas, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee los dos textos "Los juegos y su impacto en la familia" y "Mi diversión los videos juegos". 2. Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior. 3. Explica qué quiere decirle a su padre cuando manifiesta lo siguiente “Tengo aspiraciones y me pongo retos que me ayudan a ser mejor”. 4. Opina ¿qué recomendaciones darías al padre e hijo del texto para mejorar su relación? Es importante tener en cuenta que cada estudiante debe opinar adecuadamente sobre el video y la relación de padre e hijo. Además, puede recurrir a la familia para compartir esta temática con el entorno familiar. Por ello, una de las dificultades que puede tener es que no logre opinar adecuadamente sobre la postura del video juego. Se recomienda plantear posturas para la actividad 4. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/videojuegos.pdf | Título: "La misión del colibrí”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 6-7, 10). La actividad se orienta a reforzar la competencia lee diversos tipos de texto. El propósito es identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Para ello, cada estudiante tendrá que leer activamente y realizar las siguientes acciones: 1. Responde a la pregunta ¿sobre qué cree que tratará el texto? 2. Lee y relaciona el contenido con lo que conoce, subraya las acciones principales que realizan. 3. Responde la ficha “Qué aprendí en esta ficha”, en la cual los estudiantes Juana y Javier emiten sus opiniones. La tercera actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/mision-colibri.pdf | ||||||||||||||||
13 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Científico tecnológico | Título: " Los niños y los teléfonos celulares", Comprensión Lectora del Cuaderno de Trabajo Secundaria 2, (MINEDU, 2016, pp. 37- 40). El propósito de la actividad es que cada estudiante defienda y refute una opinión, usando los contenidos de los textos leídos Cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Observa, lee y responde los dos textos "Los niños y los teléfonos celulares" y "Los teléfonos celulares no son para los niños". 2. Completa el cuadro, considerando los argumentos y opiniones de los autores de los dos textos. 3. Explica el propósito comunicativo. 4. Analiza qué opinión comparten los autores. Marca la alternativa correcta. 5. Opina sobre cuál de los dos textos recomendaría leer y con quiénes lo compartiría, asimismo, por qué. Es importante tener en cuenta que, para el desarrollo de este Cuaderno de trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno de cada estudiante, asimismo tomar atención a los ejemplos planteados en el texto 2. Para que cada estudiante logre opinar sobre la importancia del uso de los celulares, se debe enfatizar en la quinta acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a argumentar sobre la recomendación que daría al lector, con quiénes compartiría y por qué. Se recomienda que cada estudiante defienda y refute una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ninos-telefonos-celulares.pdf | Título: "El grafitti en el tiempo”, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2, (MINEDU, 2016, pp. 92-93). La actividad tiene como propósito defender y refutar una opinión, usando los contenidos de los textos leídos. Cada estudiante leerá el texto y realizará las siguientes acciones: 1. Responde de acuerdo con el contenido del texto. 2. Elabora una línea de tiempo con los hechos presentados en el texto ocurridos en el siglo XX. 3. Defiende las funciones que cumple el graffiti. 4. Lee el primer párrafo del texto presentado en dos partes. La quinta y sexta actividad corresponden a acciones de deducción. La séptima actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/grafiti.pdf | ||||||||||||||||
14 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Bienestar personal y familiar | Título: "Orgullo nacional" se ubica en el cuaderno de trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 164-169). La actividad tiene como propósito establecer inferencias de los textos leídos, a fin de que cada estudiante reflexione sobre cómo se integra la información de los textos leídos. Para ello, debe realizar las siguientes acciones: 1. Observa y lee el diálogo de Luisa y realiza las 3 actividades propuestas. 2. Responde a la pregunta sobre ¿qué clase de noticia aborda el título “Orgullo nacional”? Después de leerla, realizar siete actividades. 3. Conversa con la familia, a partir de cuatro preguntas, e irá anotando sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. 4. Elige un hecho o suceso que acontece en su comunidad, contemplando 4 condiciones: a) un hecho actual, b) un hecho real, c) novedoso y d) relevante (de interés). 5. Escribe una noticia en una hoja aparte, teniendo en cuenta todos los aspectos revisados. Además, explica el propósito de la noticia y los recursos que se han empleado. Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe tomar nota de la información, a partir de las preguntas clave. Se debe enfatizar en la estructura de la noticia, es decir, en la cuarta y quinta acción. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda seleccionar un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/inferencia-orgullo-nacional.pdf | Título: “Julio Garay, el joven ingeniero creador de la galleta que combate la anemia en 30 días”, Fichas de Autoaprendizaje de Comunicación 1 (MINEDU -202, pp. 12 al 14). La actividad es para reforzar la competencia lee diversos tipos de texto escrito en su lengua materna, a través de la reflexión sobre la noticia que lee. Cada estudiante realizará las siguientes acciones en función a la lectura: 1. Lee el texto activamente. Observa la imagen que tiene relación con la noticia que leerá. Realiza una primera lectura de la noticia teniendo en cuenta las indicaciones. Una vez realizada la primera lectura, la relaciona con los saberes previos, ¿qué información nueva obtuvo? . Profundiza la lectura para obtener información más detallada sobre el contenido del texto. Completa el cuadro. Deduce el significado del texto. Lee un fragmento e identifica las relaciones de causa-efecto que están presentes en el texto. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/julio-garay.pdf | ||||||||||||||||
15 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Comprensión lectora | Título: "La vida con sabor a frutas", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 25-27). El propósito de la actividad es integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. Aproximarse a la definición de qué es una infografía y qué tipo de texto es. Luego, se realiza la preparación para la lectura. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee una noticia pequeña sobre el porcentaje de peruanos que consumen frutas en cantidad adecuada. 2. Identifica el problema, opina y reflexionar sobre la información que presenta el texto. 3. Realiza las predicciones y las hipótesis sobre el texto que lee. 4. Realiza la primera lectura del texto, relaciona lo que observan en la infografía con sus saberes previos. Cada estudiante realizará una segunda lectura, subrayando aquellas palabras o frases que considere relevantes para identificar los conceptos clave que la infografía le presenta. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/vida-sabor-frutas.pdf | Título: "Defiendo mi punto de vista - El informativo”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 47-48). La actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que leen. Conducen a integrar información, a través de inferencias en la noticia “El informativo”. Cada estudiante desarrolla las siguientes actividades: 1. Lee la noticia. 2. Establece inferencias respondiendo a cuatro preguntas. 3. Organiza el texto expositivo que escribirá según el propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/defiendo-punto-vista-informativo.pdf | ||||||||||||||||
16 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto. | Diversidad cultural | Título: “El paratexto”, Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 94-95). La actividad tiene como propósito que cada estudiante reflexione sobre el uso de recursos formales del texto y, a partir de dos lecturas, identifique los elementos paratextuales. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto "Chan Chan: la metrópoli de barro" y desarrolla la actividad de aplicación. 2. Lee el texto “El Perú, un país megadiverso”, donde aplica los pasos para identificar los paratextos, lo que implica la lectura exploratoria, la formulación de hipótesis, la identificación del tipo de texto y el propósito. 3. Revisa una noticia para identificar los elementos del paratexto, luego escribe una propia noticia sobre su localidad teniendo en cuenta estos elementos. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos del paratexto, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/paratexto.pdf | Título : “La Infografía” Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, VI ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 132-133). El propósito es reflexionar sobre el uso de recursos formales en un texto. Con esta actividad, se pretende reforzar la competencia de lectura enfatizando en la reflexión de los textos que lee. Cada estudiante reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto, para ello, realiza las siguientes acciones: 1. Reconoce ¿qué es una infografía?, ¿cuál es su propósito? y ¿para qué se utiliza? 2. Planifica la escritura de la infografía, es decir, va tomando decisiones, definiendo y proyectando cómo será su infografía. 3. Investiga y genera ideas que organiza en un esquema. 4. Revisa la información que ha obtenido y ha ubicado en el esquema. 5. Explica lo que utiliza en relación al propósito que se planteó en el plan de escritura, corrige, redacta la versión final y publica su infografía. Al realizar estas acciones, cada estudiante logrará reflexionar sobre el uso de recursos formales. En las actividades 7, 8 y 9, debe investigar de manera minuciosa sobre qué le ayudará a garantizar la veracidad de la información que presente. Esto es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/infografia.pdf | ||||||||||||||||
17 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Escolar | Título “La intertextualidad literaria”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 198- 199). La actividad tiene como propósito que cada estudiante establezca semejanzas y diferencias entre dos textos de estructura compleja, lectura intertextual. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee dos textos. 2. Completa el esquema de comparación y contraste, tomando en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. 3. Lee el fragmento sobre José Arcadio Buendía, de la novela de Gabriel García Márquez, como parte de la segunda actividad. 4. Desarrolla las actividades propuestas. En la tercera y cuarta actividad, debe responder a preguntas, mientras que en la quinta actividad debe comparar un cuadro sobre “Cien años de Soledad” de García Márquez y el “Libro de Génesis”. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/intertextualidad.pdf | Título: "¡SOS! En peligro de extinción”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 2, (MINEDU, 2016, pp. 155). La actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura a través de actividades de aplicación. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: 1. Plantea la siguiente pregunta ¿sabes por qué algunas especies podrían desaparecer?, subraya y reescribe correctamente el texto. 2. Debe responder a la pregunta ¿quieres conocer el testimonio de un adolescente como tú? Completa el texto, conjugando los verbos que aparecen entre paréntesis, de tal modo que exista una correcta concordancia. Las actividades son para trabajar el testimonio que le corresponde realizar a partir de su experiencia de vida. Completar la metacognición es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/testimonio-sos.pdf | ||||||||||||||||
18 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja. | Cuidado de la salud | Título: "Las manos que sanan", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 18-20). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto en la estructura compleja del texto. Asimismo, tiene como finalidad que cada estudiante identifique ideas al leer el texto. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”. Luego, realiza dos pasos para ampliar su información y expresar su opinión. 2. Observa la imagen de Jorge y reflexiona sobre la imagen, asimismo responde cuatro preguntas. Todo esto como parte del paso 1. 3. Desarrolla la actividad de aplicación que inicia con la lectura del texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”; identifica las ideas principales en el texto expositivo. Todo esto como parte del paso 2. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos paratextuales, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/lavarse-manos-reduce-90.pdf | Título: "Los textos explican", Actividades de comprensión lectora, VI ciclo, (MINEDU, 2018, p. 58). La actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos expositivos que lee y escribe. Las actividades son para trabajar el texto expositivo. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: 1. Anticipa a la lectura. Responde tres preguntas. 2. Lee la historieta y conversa con sus familiares y responde cuatro preguntas. 3. Escribe un texto expositivo sobre el uso de las plantas medicinales, lo expone en un panel de discusión. La tercera acción es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/textos-explican.pdf | ||||||||||||||||
19 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Actividad física/Deporte | Título: "Renata Flores", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). El propósito de esta actividad es que cada estudiante identifique información explícita en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, en el texto o textos que lee. La lectura debe ser activa y desarrollarse las actividades organizadas en tres pasos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el título, observa la imagen y responde las dos preguntas como saberes previos. 2. Desarrolla una lectura silenciosa e individual, haciendo subrayados y sumillados al margen de la lectura. 3. Profundiza la lectura desarrollando dos actividades. 4. Realiza las tres actividades que son de investigación. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/renata-flores.pdf | Título: "Reportaje Gladys Tejeda", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 12-15). Cada estudiante puede expresar, con sus propias palabras, la idea presente en un texto. La actividad tiene como propósito identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Haciendo uso de lo que subrayaron, defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos. La actividad presenta tres pasos de profundización: 1. Parafrasea las acciones principales de las personas clave del reportaje. 2. Anota las características sobre la forma de ser de Gladys Tejeda y Marcelina Pucuhuaranga. 3. Toma en cuenta la descripción que se realizó de Gladys y de Marcelina y responde a la pregunta ¿qué opino de cada una de ellas? Las tres acciones deben conducir a reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/gladys-tejeda-gacela-oro.pdf | ||||||||||||||||
20 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja. | Escolar | Título: “La dama y el viajero", Cuaderno de trabajo 1, Comprensión Lectora del VI Ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 19-21). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja que se lee. Cada estudiante desarrolla las siguientes acciones: La actividad tiene como propósito que cada estudiante plantee argumentos a partir de diálogos reflexivos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto "La dama y el viajero". 2. Desarrolla cuatro actividades, en base a la reflexión del autor respecto a los programas de televisión. 3. Identifica el tipo de texto, desde el título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales; así como técnicas para analizar y profundizar en el texto. 4. Reflexiona sobre la pregunta y explica por qué el narrador fue al cementerio de La Mejorada. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dama-viajero.pdf | Título: "La biografía", Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 74-75). La actividad tiene como propósito ordenar la información sobre la vida de "José Abelardo Quiñonez", con el fin de conocer la información del inicio de su vida hasta su fallecimiento. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes actividades: 1. Lee el texto respondiendo algunas interrogantes al margen. 2. Completa las expresiones con información del texto. 3. Indica en la línea de tiempo tres momentos de la vida de José Abelardo Quiñones, desde que inició su etapa de estudiante de aviación. 4. Explica con sus palabras el significado de algunas expresiones. 5. Marca cuál es la intención del autor del texto leído. 6. Extrae del texto información relevante para explicar la importancia de José Quiñones. Una de las dificultades a presentarse puede relacionarse a profundizar el tema, por lo que cada docente debe estar atento y monitorear las respuestas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/coherencia.pdf | ||||||||||||||||
21 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Escolar | Título: “Los seres mágicos de mi tierra", Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016 pp. 29-34). La actividad presenta dos leyendas. Tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. La actividad presenta tres pasos para leer leyendas, entretenerse, extraer enseñanzas y expresar la opinión propia. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Observa, lee el diálogo y resuelve las actividades propuestas. 2. Identifica una misma noticia en formato impreso y formato digital. Después, completa un cuadro. 3. Elige una noticia publicada en algún periódico, impreso o digital; lo analiza a partir de los siguientes conceptos: inmediatez, calidad de la noticia y veracidad de los hechos. 4. Lee la noticia "Orgullo Nacional” y responder ocho preguntas; lee nuevamente la noticia y completa un cuadro. 5. Conversa con sus pares a partir de la pregunta 3. Anota sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. 6. Elige un hecho o suceso que pueda convertirse en noticia, para ello, debe cumplir cuatro condiciones: hecho actual, real, novedoso y relevante; es decir, debe ser de interés para el público en general. 7. Investiga sobre el hecho elegido y anota información a partir de las seis preguntas clave. Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe anotar información, a partir de las preguntas clave y se debe enfatizar en la estructura de la noticia, en la sexta y séptima acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda elegir un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/seres-magicos-tierra.pdf | Título: "Quinua: del campo ayacuchano a la cocina de Gastón Acurio", El encanto de las palabras, Modelo de servicio educativo en el ámbito rural, VI ciclo, (MINEDU, 2018, pp. 84-85). Cada estudiante realiza las siguientes acciones, antes, durante y después de la lectura: 1. Lee el título, observa la imagen y responde a la pregunta ¿qué información piensas que encontrarás en el texto?, ¿qué sabes de la quinua?, ¿conoces algún hecho noticioso de este producto? 2. Lee el texto. 3. Responde a la pregunta cuál es el tema del texto. 4. Determina el tema del texto que leyó y responde a las preguntas sobre el texto: una comunidad ha leído esta noticia y ha decidido pedir apoyo al Programa Conjunto Granos Andinos. ¿Qué crees que responderá el programa? ¿Por qué? Fundamenta con información del texto. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así construir sus propias ideas. Motivarle a escribir con total libertad. Si se le ocurren más ideas, que las escriba, sin pensar si son correctas o incorrectas. A más ideas, mejor. Coloca otro título a la noticia y explica a sus familiares por qué lo propuso. Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, se debe enfatizar en la cuarta y quinta acción. Por ello, una de las dificultades puede presentarse es que no logre integrar la información, lo fundamental el acompañamiento al estudiante. La cuarta y quinta acción es importante porque responde al propósito del reforzamiento. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) semanas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/quinua-campo-ayacuchano.pdf | ||||||||||||||||
22 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | Adecúa el texto a la situaión comunicativa. Orgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente. Reflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Escolar | Título: "Nuestro punto de vista", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 1 (MINEDU, 2020, pp. 57-59). La actividad tiene como propósito escribir un texto argumentativo que exprese la opinión propia. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee el caso de Cristina. 2. Genera ideas respondiendo a cuatro preguntas. 3. Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirá. 4. Escribe su texto considerando las decisiones que tome sobre la situación comunicativa. 5. Reflexiona respondiendo dos preguntas. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así construir sus propias ideas. Motivarle a escribir con total libertad. Si se le ocurren más ideas, que las escriba, sin pensar si son correctas o incorrectas. A más ideas, mejor. Así tendrá mayor oportunidad de elegir qué ideas puede emplear cuando realice su esquema. Para que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, debe usar los contenidos de los textos leídos, asimismo, identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar, se debe enfatizar en la tercer, cuarta y quinta acción. Por ello, una de las dificultades a presentarse, puede estar relacionada a no defender o refutar una opinión en la actividad 3, por lo que es fundamental enfatizar la cuarta acción que responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/defiendo-punto-vista.pdf | Título: "Las lenguas originarias del Perú", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 60 -61). La actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Se prepara para organizar sus ideas en un esquema. 2. Lee y relee las ideas que organiza en su esquema y reflexiona en función a la pregunta ¿mi esquema tiene los argumentos necesarios para escribir la primera versión de mi texto o faltan más ideas? 3. Escribe su primer borrador. Esta última actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/lenguas-originarias-peru.pdf | ||||||||||||||||
23 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Integra información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. | Cuidado de la salud | Título: "Plantas medicinales: conoce su poderosa acción ante enfermedades bronquiales", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 2, ( MINEDU, 2020, pp. 31-33). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, en competencia con otra información similar. Su finalidad es informar sobre un tema de interés general. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee y observa la imagen que acompaña al texto. 2. Realiza una segunda lectura y subraya la información importante. 3. Profundiza la lectura y responde las actividades en cada paso. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así que construya sus ideas. Cada vez que lee, aplicar la estrategia de encerrar en círculo la hierba medicinal de la que se está hablando; luego releer los párrafos que corresponden a cada una de las hierbas medicinales; enseguida, realizar la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice de esta hierba?; finalmente, subraya la respuesta en el texto. Para que cada estudiante logre deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, se debe desarrollar la tercera acción y sus actividades. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/plantas-medicinales-poderosa-accion.pdf | Título: "Guardianes del bosque: sobrevivir regenerando", Cuaderno de nivelación de competencias comunicativas, MINEDU, 2018, pp. 24-27). La actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Investiga sobre los árboles de su comunidad. 2. Organiza la información obtenida en su cuaderno, siguiendo el modelo propuesto. 3. Presenta a su familia y dialoga sobre la importancia de cuidar los árboles. 4. Se prepara para organizar sus ideas en un esquema, lee y relee las ideas que organiza en su esquema y reflexiona a partir de la pregunta ¿mi esquema tiene los argumentos necesarios para escribir la primera versión del texto o faltan más ideas? 5. Escribe su primer borrador. Esta última actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/guardianes-bosque.pdf | ||||||||||||||||
24 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Escolar | Título: "Déjame que te cuente", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 57-59) La actividad tiene como propósito escribir un texto narrativo que exprese la opinión propia, para defender y refutar otras opiniones, usando los contenidos de los textos leídos. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Lee y observa la viñeta que tiene la historia de Liz. 2.Genera ideas respondiendo a seis preguntas. 3.Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto narrativo que escribirá. 3.Escribe du texto. Hace uso de las respuestas que dio anteriormente y considera la situación comunicativa. 4. Reflexiona a partir de dos preguntas. Es importante tener en cuenta que para construir ideas en una narración, se presentan hechos principales y secundarios. Cada vez que lea, puede aplicar esta estrategia, además, emplear otras, por ejemplo: primero, encierra en círculos a los personajes; segundo, subraya sus acciones principales. Para que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, usando los contenidos de los textos leídos, es necesario identificar la información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, para ello, enfatizar en la tercera y cuarta acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no identifique la información al interior de un párrafo, a razón de esto, la tercera y cuarta acción son fundamentales, puesto que responden al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dejame-que-te-cuente.pdf | Título: "Depende de cómo lo mires", Fichas de autoaprendizaje Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 17-20). La actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A través de la lectura "El quirquincho y su capa de fiesta", obtiene ideas sobre las características de los personajes y expresa su opinión sobre las acciones que realiza. Cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Se prepara para leer. 2. Lee activamente el texto. 3. Profundiza su lectura. 4. Responde las acciones en cada paso. El tercer paso es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/depende-como-mires.pdf | ||||||||||||||||
25 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Opina a partir de hechos o afirmaciones que se desprenden de un texto. | Científico tecnológico. | Título: "La misión del colibrí”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 6-8). La actividad se orienta a reforzar la competencia lee diversos tipos de texto. El propósito es identificar información explícita en un texto y emitir opinión sobre las acciones, hechos o afitmaciones que se presentan en él. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Lee el título de la leyenda y realiza las predicciones, formulando hipótesis sobre lo que trata el texto. 2. Lee e identifica el tipo de texto al que corresponde una leyenda. 3. Mientras lee subraya las principales acciones que realizan los personajes y señala si pudo comprobar su hipótesis. 4. Expresa opinión sobre cómo actuó el Colibrí y sobre cómo actuó el dios Waitapallana a su pedido. 5. Responde la ficha “Qué aprendí en esta ficha”, en la cual los estudiantes Juana y Javier emiten sus opiniones. Entre las dificultades que pueden tener los estudiantes es que no identifiquen con claridad las acciones de los personajes o los hechos que se presentan en el texto. Es importante que el estudiante regrese a revisar las principales acciones de los personajes de la leyenda y por ello se recomienda que las escriba de tal forma que para emitir su opinión sobre el actuar de estos, pueda apoyarse en las acciones concretas que ellos realizaron. | Título: "La misión del colibrí”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 5). El propósito es dar a conocer ideas y sentimientos a partir de una imagen que le permitirá aproximarse a la lectura que se realizará en la actividad. Para ello, cada estudiante tendrá que observar con atención la imagen presentada y realizar las siguientes acciones: 1. Observa la imagen y escribe sobre los sentimientos e ideas que esta le provoca. 2. Responde: ¿Qué situación observo? ¿Qué sé acerca de la sequía?.¿Qué historias sobre sequías he escuchado en mi comunidad o en una cercana? ¿Para qué me serviría saber sobre la sequía? 3. Ingresa inmaginariamente en la imagen y responde: ¿Cómo te sientes?¿Alguna vez estuviste en un paisaje parecido? ¿Qué crees que te diría la mujer que está en la imagen?¿Qué le responderías tú? 4. Busca información sobre las sequías, y escribe un texto corto, donde des a conocer ¿de qué se trata? ¿cuáles son sus efectos ? Es importante señalar al estudiante que en el texto corto que escribirá podrá también utilizar las respuestas a las pregunats anteriores, además, de la información que encuentre sobre las sequías. | ||||||||||||||||||
26 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece relaciones de causa y efecto integrando información a partur de los textos leídos | Bienestar personal y familiar | Título: “Julio Garay, el joven ingeniero creador de la galleta que combate la anemia en 30 días”, Fichas de Autoaprendizaje de Comunicación 1 (MINEDU -202, pp. 12 al 14). La actividad tiene como propósito que el estudiante establezca relaciones de causa y efecto a partir de la lectura de un texto e integre información sobre el mismo tema. Para ello, debe realizar las siguientes acciones: 1. Observa la imagen que tiene relación con la noticia que leerá y realiza predicciones. 2. Realiza una primera lectura a la noticia y señala la información nueva obtuvo. 3. Profundiza la lectura para obtener información más detallada sobre el contenido del texto, ubicando la palabra clave en cada párrafo y señala lo que se dice de ella. 4. Interroga a la noticia, responde las preguntas que te permitirán profundizar más sobre el texto. 5. Deduce el significado del texto y estblece relaciones de acusa y efecto a partir de la relectura de fragmentos del texto. 6. Investiga sobre la anemia; realizar preguntas a los integrantes de su comunidad, busca información en diversos medios y elabora un álbum con recortes sobre este tema. . Para que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, se debe enfatizar en la ubicación de la palabra clave. También es importante revisar la estructura de la noticia. Las dificultades que puede tener el estudiante es que no logre dar cuenta de las relaciones de causa y efecto. Por ello, se recomienda releer el texto apoyándose en el subrayado o sumillado al ubicarlos y para explicar esas relaciones. | Título: “Julio Garay, el joven ingeniero creador de la galleta que combate la anemia en 30 días”, Fichas de Autoaprendizaje de Comunicación 1 (MINEDU -202, pp. 11). La actividad tiene como propósito recuperar saberes previos sobre la lectura de un afiche y aproximar al estudiante a la lectura sobre la aneemia. Para locual el estudiante realizará lo siguiente: 1. Observa el afiche y toma nota de aquello que llama tú atención; imágenes, la forma, los colores, los textos, etc. 2. Señala lo que el afiche quiere darnos a conocer, el tema, la intención del autor, el mensaje del afiche. 3. Reflexion sobre el problema de la anemia, responde: ¿Qué problema observo? ¿Qué solución o soluciones puedo proponer para prevenirlo? ¿Qué sé sobre la anemia? ¿Qué alimentos conozco para combatirla?. Si quisiera buscar más información sobre la anemia, ¿a que tipo de fuentes de información acudiría? ¿De qué manera me ayudaría informarme sobre la anemia?,¿por qué? 4. Plantea medidas preventivas frente a la anemia, las cuáles puedas implementar en tu familia y también compartir con tus amigos y familiares. Es importante que el estudiante utilizando diversos medios; textos, revistas, periódicos, etc obtenga mayor información sobre la anemia para que pueda formular y escribir algunas medidas de prevención posbles de aplicar en su hogar . | ||||||||||||||||||
27 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Música y comunidad | Título: "Renata Flores", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). El propósito de esta actividad es que cada estudiante identifique información explícita en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, en el texto o textos que lee. La lectura debe ser activa y desarrollarse las actividades organizadas en tres pasos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el título, observa la imagen y escribe todas las ideas que tenga sobre el tema dle texto que leerá. 2. Desarrolla una lectura silenciosa e individual, haciendo subrayados y sumillados al margen de la lectura. 3. Identifica la idea principal de cada párrafo del texto, preguntándose ¿Qué es lo más importante que me dice este párrafo ? 4.Profundiza la lectura y obtiene información sobre el personaje del que habla el texto, sus características, sus emociones. 5. Relaciona las acciones, actitudes y características del personaje del texto con las suyas propias, respondiendo a preguntas que le permiten reflexionar sobre el significado de sus abuelos, la familia, sus costumbres, su idioma. 6. Realiza las actividades de investigación sobre aspectos musicales de su comunidad o localidad. La dificultad que se puede presentar al desarrollar esta actividad es que al desconocer el significado de algunas palabras que se presentan en el texto, su comprensión sea limitada. Por ello, se recomienda en la profundización de la lectura enfatizar en reconocer la idea principal de cada párrafo. Esta le servirá de apoyo para, por el contexto, comprender su significado. | Título: "Identificamos las ideas principales ", El encanto de las palabras, Modelo de servicio educativo en el ámbito rural, VI ciclo, (MINEDU, 2018, pp. 83). La actividad presenta estrategias de lectura para reconocer la idea principal de un texto: 1. Leen ideas y observan como a partir de ellas se construye la idea principal. 2. Lee el "texto corto 2" y responde: -¿De qué trata el texto? Subraya. -¿Qué se dice del tema? - ¿Qué idea del párrafo recoge las demás ideas en una sola oración?Subráyala. - Si la idea principal fuese explícita, ¿cuál sería? Escríbela. 3. Lee el " texto corto 3" , realiza las mismas actividades que para el texto 2 y responde : ¿La idea principal esta explícita o implícita? 4. Expresa tu opinión sobre la estrategia utilziada para identificar el tema del texto. 5. Ejercítate, pon en práctica esta estrategia utilizando textos cortos de; diarios o revistas. Escribe tus respuestas. El desarrollo de esta actividad le permitirá al estudiante hacer uso de una estartegia pata identificar la idea principal de un texto. Por ello, se sugiere brindar al estudiantes textos cortos de menor a mayor complejidad con los cuáles pueda interactuar . * Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3 ) horas | ||||||||||||||||||
28 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce los sentimientos, emociones o estados de ánimo sugeridos por el texto | Salud y bienestar familiar | Título: "La vida con sabor a frutas", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 24-28). El propósito de la actividad es integrar información y establecer inferencias (local y global) a partir de los textos leídos. Aproximarse a la definición de qué es una infografía y qué tipo de texto es. Luego, se realizan los procesos que le permitirán afianzar su competencia lectora. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Oberva la imagen del texto y escribe todas las ideas que esta imagen provoca. 2. Realiza la primera lectura del texto, identifica el tema, el problema que sobre el tema se presenta y lo relaciona con sus saberes previos y confirma sus prediccones. 3.Realiza una segunda lectura e identifica los conceptos clave apoyándose con el contexto para comprenderlos. 4.Da cuenta y explica la relación entre las imáhgenes, textos, íconos, etc.Señala laintención del autor del texto. 5. Lee tres situaciones y reponde las preguntas que se hacen los personajes de cada una de elleas, y sustenta su respuesta utilizando información que se enuentra en la infografía. 6. Realiza una investigación sobre las frutas que llegan a su comunidad o que producen en ella y su beneficio para la salud. Lo escribe en un papelote o cartulina para socializarlo con los miembros de su familia y con su comunidad para que esta información sea de utilidad. Entre las dificultades que podrían presentarse a los estudiantes al desarrollar esta actividad es que algunos conceptos presentados en la infografía los desconocen. Por ello, es importante que a patir de la primera lectura, subrayen los conecptos o palabras especializadas cuyo significado descnozcan y puedan a partir del contexto y con información adicional, comprender de que trata y que relación tiene con la información que infografía presenta. | Título: "La vida con sabor a frutas", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 23). El propósito de la actividad es integrar información y establecer inferencias a partir de un texto que presenta datos estadísticos que le permitirá activar saberes previos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Observa rápidamente una noticia pequeña sobre el porcentaje de peruanos que consumen frutas en cantidad adecuada. 2.Da cuenta de las características de este texto, forma, tamaño, imágenes, algunas palabras clave que hayas identificado. 3. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué problema refleja la noticia respecto al consumo de frutas? ¿Por qué creo que hay una diferencia de consumo entre la zona urbana y rural? ¿Qué frutas se cultivan en mi comunidad? ¿Con qué frecuencia las consumo? ¿Por qué razones creo que se deben consumir? 4. Redacta preguntas para indagar entre tus amigos y familiares cuánta fruta consumen, y si no consumen las cantidades adecuadas averiguar por qué. 5. Escribe un breve reporte con los resultados de tus entrevistas. El reporte debe contener información específica recojida por el estudiante en las entrevistas realizadas. | ||||||||||||||||||
29 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Ordena las ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones de causa-efecto, sustentando su opinión. | Medidas de solución | Título: "Nuestra escuela ideal", Guía web semana 12, Comunicación 1, ( MINEDU, 2020, pp. 2 y 3). La actividad tiene como propósito escribir un texto donde el estudiante sustente y de razón de las medidas de solución que plantea frente a una necesidad o problema de su institución educativa. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones: 1. Inicia preguntándote: ¿Cuáles serán las características de una escuela ideal? 2. Identifica las necesidades o problemas que tiene tu institución educativa.Selecciona una de ellas, se recomienda elegir aquello sobre lo que se tiene mayor información. 3. Identifica las causas y consecuencias de esa necesidad o problema y plantea medidas de solución. 4.Escribe un texto donde sustentes la validez de las medidas de solución que has planteado, presentando razones o argumentos: - Primero: Ayúdate formulando tu plan de escritura: ¿Para qué escribiré? ¿A quiénes estará dirigido mi texto?¿Qué regisro utilizaré? - Segundo: Utilizando el cuadro de la pág. 50 de tu Cuaderno de trabajo organiza tus ideas. 5. Escribe el borrador de tu texto, revísalo y corrígelo. Ten en cuenta si responde al propósito que te planteaste. 6. Escribe la versión final y compartelo con tus amigos o familiares. En esta actividad es posible que al estudiante le resulte dificil escribir las medidas de solución frente a la necesidad o problema que ha identificado. Por ello, se recomienda revisar y profundizar, las veces que sea necesario, las causas y los efectos de esta necesidad o problema de su escuela profundizando en lo que implica de tal forma que comprendiendo mejor lo que implican puedan establecer las medidas de solución. | Título: "Mi escuela ideal", Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 1, MINEDU, 2020, pp. 36-37). La actividad tiene como propósito que el estudiante obtenga información que le permita reconocer que piensan los adolescentes sobre la escuela y a partir de ello plantear preguntas para recoger información. Cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto que se presenta en las páginas 36 y 37 del Cuaderno de trabajo “Comprensión lectora 1”. 2. Al leer, ten en cuenta: ¿cuál es la pregunta de la encuesta?, ¿quién realizó la encuesta? 3. Reflexiona y responde:¿Qué información recogió la encuesta? ¿A quién se aplicó la encuesta? ¿Qué resultados se obtuvieron? ¿Cuál fue la respuesta mayoritaria?¿Coincides con ella?, ¿por qué? 4. Prepárate para realizar entrevistas, ayúdate con estas preguntas; ¿qué quieres saber de la escuela?, ¿a quiénes quieres entrevistar? 5.Realiza las entrevistas y escribe o graba en audio sus respuestas. 6. Escribe sobre aquella respuesta que llamó más tu atención y señala por qué. La lectura y las actividades que va a realizar el estudiante le permitirán obtener información y reflexionar sobre los argumentos que otros adolescentes plantean sobre lo qué significa la escuela para ellos. Este es un proceso previo muy importante antes de la escritura. | ||||||||||||||||||
30 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Ordena las ideas en torno a un tema sin digresiones, repeticiones innecesarias ni vacíos estableciendo diversas relaciones lógicas entre las ideas. | Identidad y adolescencia | Título “Nosotros, los adolescentes”, Guía web semana 13, (MINEDU, 2020, pp. 5). La actividad tiene como propósito que cada estudiante, escriba un cuento en secuencia lógica. Para ello, cada estudiante recreará la secuencia de un cuento utilizando la narración invertida, manteniendo la misma trama del cuento original. Realiza las siguientes acciones: 1. Vuelve a leer o escuchar el cuento “Los sueños del sapo” y responde las preguntas. 2. Saca de tu portafolio la secuencia que elaboraste, con los sueños que el sapo tuvo cada día. 3. Ubica, en la secuencia, qué sucedió en cada momento, revisa y agrega lo que consideres necesario. Recuerda, que el final del cuento" Los sueños del sapo", ahora será tu punto de partida. 4. Escribe o graba tu primer borrador del cuento. Puedes transcribir parte del cuento, pero debes poner atención en que sea coherente y que los párrafos hilen las ideas que escribes. 5. Léeselo a algún familiar y pídele sus comentarios sobre la narración invertida que has escrito. 6. Revisa y reajusta lo que consideres necesario, tomando en cuenta los comentarios. 7. Agrégale un gráfico o dibujo a tu cuento y comparte tu historia. Se podría presentar incoherencia en las ideas de su texto y que estos no presenten secuencia lógica. Por ello , es importante asgurar el desarrollo de las primeras actividadesque le per,itirán reconocer la secuencia y estructuta de un cuento. | Título “Nosotros, los adolescentes”, Guía web semana 13, (MINEDU, 2020, pp. 1-4). La actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura a partir de la cual el estudiante usa imágenes y representaciones para dar cuenta de una situación que acontece en la realidad. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: 1. Antes de leer, observa el título y responde; ¿por qué e ltítulo del cuento es "Los sueños del sapo"? Escribe tu respuesta. 2.Lee el texto "Los sueños del sapo" y responde ¿Qué te pareció el cuento?¿Cuál es la relación entre lo que le acontece al sapo,en el cuento, y la adolescencia. 3.Relee el cuento y escribe las ideas centrales del texto en orden de aparición. 4. Dibuja, escribe o graba un audio mediante el cual, des a conocer lo que le sucedió al a sapo cda día. | ||||||||||||||||||
31 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Se comunica oralmente en su lengua materna | • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral. • Adecúa, las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recurso verbales y no verbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con diversos interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral . | Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.Ajusta el volúmen, la entoción y el ritmo de su voz para transmitir emociones y caracterizar personajes. | Ambiente y responsabilidad | Título “Es hora de dramatizar”, Guía web semana 5, (MINEDU, 2020, pp. 1-4). La actividad tiene como propósito que cada estudiante realice una representación teatral , realizando previamente los procesos de lectura y escritura. Esta es una actividad que integra el desarrollo de las tres competencias, con énfasis en la competencia; "Se comunica oralmente en su lengua materna" Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Asume tu rol de directora (o) de teatro, ten presente que tambiés serás la actriz o actor de esta representación tetaral. 2. Lee el guion teatral titulado “H 2 O” impostando la voz. Ten en cuenta; los personajes,el mensaje y la intención de cada personaje, asignale un tono de voz distinto a cada personaje. 3.A esta dramatización le puedes ncorporar otros elementos para complementarla como música, efectos especiales, etc.. 4. Escribe tu guion teatral. Planifica respondiendo las preguntas que se presentan, así tendrás definido el propósito, los personajes, el tema, la situación en la que se encuentran y los recursos a utilizar. Recuerda involucrarte y a tu familia como personajes. 5.Elabora tu guion teatral.Imagina, ¿cómo iniciará la historia?, ¿qué confl icto se presentará después?,¿qué solución se presentará al fi nalizar?. 6. Escribe el primer borrador de tu guion, revisa, realiza los reajustes necesarios y escribe la versión final. 7. Organiza la dramatización de tu guion. Preséntales el guion, a las actrices y/o actores, explicales cuál es el propósito de dramatizarlo. 8.Ensaya. Sigan el guion, las pausas, música o efectos, observen los aspectos de su voz, gestos y desplazamientos. Realiza las mejoras. 9. Realiza la representación dramatizada de tu guion puedes grabar o tomar fotos y compartirlo con tus amigos o familiares. Se podría presentar dificultades al escribir el guion, por lo que hay que indicarles que debe ser un guion corto y que incidan en el propósito de la dramatización que es crear conciencia sobre el uso y cuidado del agua. | Título “¿Qué tanto cuidas el agua?”, Guía web semana 1, (MINEDU, 2020, pp. 1-4). La actividad se orienta a identificar el tema y las ideas principales en un texto y además tiene la intención de aproximar a los estudiantes a la problemática del agua. Para ello cada estudiante realiza las siguiente acciones: 1. Identifica en cada párrafo la palabra o las palabras clave que contengan la idea principal del párrafo. 2.Responde: ¿Cómo afecta la contaminación del agua a los seres vivos de nuestro país y del mundo? Señala las consecuencias. ¿Qué podemos hacer para promover el cuidado del agua? (Escribe tu opinión a partir de propuestas viables) ¿Qué valor tiene esta lectura para ti? 3.Busca información que te ayude a corroborar o replantear las respuestas que diste. Por ejemplo; “En esta situación de la COVID-19, ¿qué tan importante es el agua para la salud pública? ¿Cuánto afectaría no tenerla?” 4.Plantea las mismas preguntas en la entrevista que hagas a tus familiares en casa. 5.Escribe un breve reporte a partir de la información recopilada. 6. Compartelo con tus amigos y familiares. | ||||||||||||||||||
32 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja. | Cuidado de la salud | Título: "Las manos que sanan", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 18-20). La actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa --efecto en la estructura compleja del texto. Asimismo, tiene como finalidad que cada estudiante identifique ideas al leer el texto. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones: 1. Lee el texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”. Luego, realiza dos pasos para ampliar su información y expresar su opinión. 2. Observa la imagen de Jorge y reflexiona sobre la imagen, asimismo responde cuatro preguntas. Todo esto como parte del paso 1. 3. Desarrolla la actividad de aplicación que inicia con la lectura del texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”; identifica las ideas principales en el texto expositivo. Todo esto como parte del paso 2. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos paratextuales, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas. | Título: "Los textos explican", El encanto de las palabras , VI ciclo, (MINEDU, 2018, p. 58). La actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos expositivos que lee y escribe. Las actividades son para trabajar el texto expositivo. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: 1. Anticipa a la lectura. Responde tres preguntas. 2. Lee la historieta y conversa con sus familiares y responde cuatro preguntas. 3. Escribe un texto expositivo sobre el uso de las plantas medicinales, lo expone en un panel de discusión. La tercera acción es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | ||||||||||||||||||
33 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Escolar | "Argumento - Ética para Amador”, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4, (MINEDU, 2016, pp. 123-126). La actividad tiene como propósito defender y refutar una opinión a partir de los textos leídos. La orientación parte de diálogos reflexivos. Los estudiantes desarrollan las siguientes acciones: 1. Responden las preguntas. a) y b) Responden marcando la alternativa correcta. c) Concluye sobre la adultez. d) Ortografía considerando los dos puntos. e) Explica sobre la importancia de los adultos. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/etica-para-amador.pdf | "Escribimos un discurso político", Comprensión Lectora 5, Secundaria - Cuaderno de Trabajo, (MINEDU, pp. 114-115). Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto, observa su estructura y responde una pregunta. 2. Completa los enunciados y considera la estructura del texto que escribirás. 3. Responde dos preguntas. 4. Conversa con tus familiares y escribe las ideas que has recogido de ellos sobre los problemas que deben ser solucionados por el municipio de tu localidad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/escribimos-discurso-politico.pdf | ||||||||||||||||
34 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto | Escolar | “Raqchi”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5 de VII Ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). La actividad tiene como finalidad que los estudiantes reflexionen sobre el uso de recursos formales del texto. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura en los pasos 2, 3 y 4. Podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado). Además, podrán reflexionar e investigar a partir de lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, es necesario un acompañamiento | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/raqchi.pdf | "¿Qué aprendí en esta ficha?", Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, p. 10). La actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a partir de la reflexión sobre las ideas de los textos que lee. Las actividades son para reflexionar sobre el uso de recursos formales del texto. El estudiante podrá modelar el subrayado y sumillado, y luego podrá desarrollar las actividades 1, 2, y 3, así como las preguntas de “Dialogamos”. La pregunta 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. De acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/laguna-matara.pdf | ||||||||||||||||
35 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Cuidado de la salud | "¿Por qué beben alcohol los adolescentes?", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, VII Ciclo, (pp. 18-21). El artículo de opinión es un tipo de texto que tiene el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Los estudiantes podrán desarrollar actividades de tres pasos en las que podrán enumerar los párrafos y responder la pregunta "¿qué es lo más importante que me dice este párrafo?", y van a subrayar la respuesta a la pregunta. Aplicarán los pasos anteriores para los otros párrafos. En el paso 3 podrán profundizar en su lectura, y en el paso 4 van a investigar a partir de lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas pedagógicas semanales durante dos días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/por-que-beben-alcohol-adolescentes.pdf | “Leemos un artículo de opinión”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 5, (MINEDU, 2016, pp. 46-47). En la actividad encontrarás "El juego de números" y "El discurso académico" con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Las actividades del artículo de opinión para los adolescentes será de utilidad para formular preguntas. Usa los márgenes del texto o una hoja aparte para desarrollar los recursos textuales: 1. ¿Consideras que el título es atractivo para el lector?, ¿por qué? 2. ¿Qué finalidad tiene el uso de los signos [...]? 3. ¿Qué función cumple la fotografía en el texto? 4. ¿Por qué crees que el autor utiliza preguntas en este párrafo?, ¿qué finalidad cumplen? Estas preguntas son fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento. De acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/articulo-opinion.pdf | ||||||||||||||||
36 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | Adecúa el texto a la situaión comunicativa. Orgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente. Reflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito | Adecua y da sentido al texto que produce según tipo y formato | Escolar | "Hincha de paz", Comprensión Lectora 3, (MINEDU, 2019, pp. 66-72). Identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar. En la actividad podrás identificar información explícita que está en un párrafo. Además, podrás opinar y reflexionar acerca de la lectura. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Responder acerca del problema "Hincha de paz". 2. Elegir a un familiar como su entrevistado. 3. Elaborar un esquema de preguntas, en el que considere ejes e interrogantes. 4. Entrevistar a un familiar sobre un caso ("violencia deportiva"). 5. Causas de violencia en el deporte 6. Rol del deporte frente a la violencia 7. Leer los tres textos y subrayar las ideas principales. Asimismo, podrán desarrollar las actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar sobre lo leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda un acompañamiento al estudiante. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hincha-paz.pdf | "La pinsha", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación, ( MINEDU, 2020, pp. 35-36). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia "Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A partir de las dos lecturas ("El Páucar" y "El caballito del diablo o chinchilejo") podrás investigar sobre las personas que tienen determinadas creencias. Las actividades son para llevar el registro de la información, y, a partir de esta, seleccionar las características más importantes y el poder o poderes que tiene el ser mágico. Con estos datos, elabora un mapa de seres mágicos. Luego, lee la leyenda "La pinsha" y responde tres preguntas, fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento. De acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/pinsha.pdf | ||||||||||||||||
37 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Adecua el text a la situación cmunicativa usando los contenidos de los textos leídos. | Escolar | "Donde acaricié la palabra", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 6-9). Esta actividad es un testimonio que tienen como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar. La actividad presenta tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Leer el texto activamente. 2. Profundizar tu lectura desarrollando siete acciones. 3. Paso 3 Investigar a partir de los leído recogiendo el testimonio de tus padres. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Para que el estudiante logre identificar las ideas en el texto, debe profundizar su lectura en el paso 2, así como sus acciones. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique las información dentro de un párrafo. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/donde-acaricie-palabra.pdf | "Mi primera escuela", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 5-8). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia "Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A partir de la lectura del testimonio de "Mi primera escuela", reflexiona y desarrolla tres pasos que te ayudarán a identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar: 1. Te preparas para leer. 2. Lees activamente con dos acciones a desarrollar. 3. Profundizas en tu lectura con cuatro acciones. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/primera-escuela.pdf | ||||||||||||||||
38 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. | Producción de textos | "Burbujas salvadoras", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 11-15). Esta actividad es una ficha de autoaprendizaje que presenta un texto argumentativo de un caso en donde aplicarás la estrategia de contestar preguntas y la escritura libre para generar ideas. Tiene como propósito identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir. La actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Prepararte para leer. Responder las dos actividades. 2. Leer el texto "El héroe de los humedales". Responder dos actividades. 3. Profundizar en tu lectura y responder ocho actividades. 4. Investigar a partir de lo leído con dos actividades. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. Además, puedes emplear otras siguiendo estos pasos: 1. Encierra en un círculo las ideas principales. 2. Subraya la información explícita. Para que el estudiante logre identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 3 de la segunda acción y sus actividades . Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información al interior de un párrafo. El paso 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/burbujas-salvadoras.pdf | "Un asesino volátil", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 17-20). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia "Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A partir de las dos noticias "¡Cifras preocupantes!, en 2017 se ha atendido a más de mil menores de edad por alcoholismo" y "¿Por qué beben alcohol los adolescentes?", responde las preguntas según el autor. ¿Cuáles son las causas por las que los adolescentes beben alcohol? Organiza tus ideas y escribe en el esquema. La pregunta de opinión es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/un-asesino-volatil.pdf | ||||||||||||||||
39 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Uso adecuado de recursos gramaticales en diversos tipos de texto | Actividad física/Deporte | "¿Qué problema ambiental afecta a mi comunidad?", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 37-39). Con esta actividad aprenderás a escribir un texto expositivo y a expresar tu opinión. Tiene como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir. La actividad presenta un primer paso. Para ello desarrollarás las siguientes acciones: Prepárate para escribir y desarrollar cuatro acciones: a) Observa las siguientes imágenes y describe los problemas ambientales de cada una de ellas. b) Genera ideas. Responde cinco actividades. c) Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirás. d) Escribe de manera libre. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así poder construir tus ideas. Para que el estudiante logre Identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, se enfatiza en la acción 4, que es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/que-problema-ambiental.pdf | "Déjame que te cuente", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 23-26). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia "Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A partir de la ilustración, podrás leer el cuento para distinguir hechos fantásticos de realistas y expresar tu opinión. Tiene tres pasos a desarrollar: 1. Te preparas para leer y desarrollar dos actividades. 2. Lee el texto activamente y desarrolla tres actividades. 3. Desarrolla dos actividades. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dejame-que-te-cuente.pdf | ||||||||||||||||
40 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Elige adecuadamente el registro formal o informal según su propósito comunicativo | Escolar | "El verano es más caluroso que antes” y “El clima está cambiando”, Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 40-42). Esta actividad tiene como propósito identificar información explícita en el texto al elegir adecuadamente el registro formal e informal según su propósito comunicativo. La actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones: 1. Organiza tus ideas identificando la introducción, desarrollo y cierre del texto expositivo. 2. Organiza tus ideas en un esquema. 3. Lee las ideas que organizaste en tu esquema y reflexiona. Es importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. Para que el estudiante logre identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 2 de la segunda acción y sus actividades. Por ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información en un párrafo. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/verano-mas-caluroso.pdf | "Conector - texto expositivo", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 43-44). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada, Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. A partir de la información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir, desarrolla cuatro actividades que te ayudarán a comprobar las ideas de un texto que están estrechamente vinculadas a escribir párrafos. La actividad 4 es importante para el desarrollo de la competencia | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/conector-texto-expositivo.pdf | ||||||||||||||||
41 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. | Escolar | "Crónica - Las hermanas que crían lagunas”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5, ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 12-15). La actividad tiene como propósito establecer relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto activamente, desarrollando tres actividades. 2. Profundiza en tu lectura desarrollando siete actividades. 3. Investiga a partir de lo leído. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), y reflexiona al respecto. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hermanas-crian-lagunas.pdf | "Escribimos un discurso político", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, 2016, pp. 114-115). En la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir del discurso de Severn Suzuki. Tiene como propósito ordenar la información con el fin de establecer distintas relaciones entre ellos. Para esto, debes emplear argumentos basados en razonamientos, datos y ejemplos. El texto trata sobre problemas relevantes y de la realidad cercana al público oyente, frente a los cuales presenta propuestas de solución para convencer al público. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Obtiene información del texto escrito. 2. Infiere e interpreta información del texto. 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Asimismo, desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto, analiza su estructura y responde la pregunta. 2. Completa los enunciados del cuadro considerando la estructura. 3. Responde dos preguntas. 4. Escribe tu primer borrador de causa y efecto. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar (preguntas N.° 1, 2, 5 y 6) y argumentar en torno al texto leído. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/escribimos-discurso-politico.pdf | ||||||||||||||||
42 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. | Cuidado de la salud | "Información explícita-Faenas comunales", Cuaderno-de-trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2019, pp. 47-52). Información explícita, párrafos, tipos de párrafos Ideas al interior del párrafo. “Las faenas comunales" es un texto de opinión que tiene como propósito establecer semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja. En la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Prepararse para escribir. Observar las imágenes. 2. Generar ideas respondiendo cinco preguntas. 3. Escribir un artículo de opinión en torno a tres preguntas. 4. Aplicar la estrategia de la escritura libre. 5. Reflexionar respondiendo dos preguntas. De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda acompañar al estudiante en su desarrollo. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/faenas-comunales.pdf | "Artículo de opinión”, Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, VII Ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 46-47). En la actividad encontrarás "El juego de números" y "El discurso académico", que plantean argumentos a partir de diálogos reflexivos. Las actividades del artículo de opinión para los adolescentes será de utilidad para formular preguntas. Usa los márgenes del texto o una hoja aparte para desarrollar los recursos textuales. 1. ¿Consideras que el título es atractivo para el lector?, ¿por qué? 2. ¿Qué finalidad tiene el uso de los signos [...]? 3. ¿Qué función cumple la fotografía en el texto? 4. ¿Por qué crees que el autor utiliza preguntas en este párrafo?, ¿qué finalidad cumplen? Estas preguntas son fundamentales para este proceso. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/articulo-opinion-2.pdf | ||||||||||||||||
43 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Escolar | "Crónica - Una muerte anunciada", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2016, pp. 49-53). En la actividad podrás identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto e identifica la creación aplicada. 2. Subraya la lectura. 3. Completa el cuadro con los datos solicitados. 4. Señala qué historia se podría rescatar del texto. 5. Crea dos continuaciones de la historia. 6. Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato escondido en hipérbaton. 7. Compara los fragmentos "Crónica de una muerte anunciada" y "Carta a mi hermano Miguel". De acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda acompañar al estudiante en el desarrollo de la actividad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/una-muerte-anunciada.pdf | "Crónica - Un sabio de altura", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 11-15). Esta actividad tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, así como identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), reflexionar (preguntas N.° 1, 2, 5 y 6) y argumentar sobre el texto leído. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/conector-texto-expositivo.pdf | ||||||||||||||||
44 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Escolar | "Texto narrativo - El hombre bicentenario", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, pp. 130-134). En la actividad podrás defender y refutar la opinión de "El hombre bicentenario". Encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee atentamente "El hombre bicentenario". 2. Desarrolla cinco actividades. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipos de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), reflexionar (preguntas 1, 2, 5 y 6) y argumentar sobre el texto leído. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hombre-bicentenario.pdf | "Ensayo - La tía Julia y el escribidor", VII Ciclo, Comprensión lectora 4, (MINEDU, 2016, pp. 70-77). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que leen. La lectura “Leemos ensayos” pertenece al Cuaderno de Trabajo - Comunicación. Es un ensayo que tiene como propósito reflexionar sobre un tema determinado y dar a conocer una postura. Las actividades son para trabajar el ensayo denominado “Un análisis de la tía Julia y el escribidor", con las que podrás modelar el subrayado y sumillado, para luego desarrollar las actividades 1, 2, 5, 6, así como las preguntas de “Dialogamos”. La pregunta 6 es fundamental porque responde al propósito de la actividad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/tia-julia-el-escribidor.pdf | ||||||||||||||||
45 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos. | Oralidad: | “Reforestar para vivir", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, Ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 17-21). En la actividad podrás integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. Los estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones: 1. Prepararse para observar el texto y la imagen, y responder dos actividades. 2. Leer el texto "Conectando con la naturaleza" y responder tres actividades. 3. Profundizar en la lectura y desarrollar seis actividades. 4. Investigar a partir de lo leído y desarrollar dos actividades. Durante y después de la lectura se podrá identificar el tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado). | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/reforestar-para-vivir.pdf | "Reportaje periodístico - Deforestación de los bosques", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, p. 22). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a través de la reflexión sobre el reportaje periodístico. Tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. La lectura “El 91 % de la deforestación de los bosques de la Amazonía se da por la agricultura informal” sirve para trabajar el reportaje periodístico con formato mixto/ tipos de inferencia. Desarrollar las siguientes acciones: 1. Leer el texto. 2. Responder dos preguntas. La segunda y tercera pregunta son fundamentales. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/deforestacion-bosques.pdf | ||||||||||||||||
46 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. | Alimentación saludable y actividad física | Título "¡Actuemos! ¡Vida salusable para nuestro bienestar!". Guía de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, 3er. grado de secundaria del área Comunicación, pp. 2-5 La actividad tiene como propósito reflexionar sobre la alimentación y estilos de vida saludable a partir de la lectura del texto. Para ello, cada estudiante deberealizar las siguientes actividades 1. Utiliza la estrategia de la prelectura, considerando los elementos paratextuales: ilustraciones, esquemas, tipografía variada, iconos, título, subtítulos, etc. Y la estrategia de formular predicciones respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué trata la infografía? ¿Què tema abordará? Además, lee el subtítulo y tendrás una mayor idea de lo que trata el texto. ¿Cómo te fue? 2. Realiza la lectura detallada de la infografía, contemplando estas orientaciones: a) Responder a las interrogantes: ¿Cuándo se aplicó? ¿Dónde se aplicó? ¿A quiénes se encuestó? ¿Para qué se realizó esta encuesta? b) Continúa con la lectura revisando los recuadros de la infografía c) Revisa detalladamente la información de cada recuadro 3. Ahora, reflexione sobre su proceso de lectura, si lo considera necesario que realice una relectura. 4. Además como una oportunidad de mediación del proceso de lectura, se sugiere revisar el Programa de 3ero. de Secundaria-Aprendo en Casa 2020 (Del minuto 5:13 a 23:46 del día 19 de agosto ubicado en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=A6lGlvkJ7Bg) Es importante tener en cuenta que la inferencia global se realiza a partir de la lectura global del texto y en cuanto a la inferencia local es la que se extrae de un segmento del texto. | Se utiliza el texto "Realicemos inferencias" extraído del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 3 (2016, p.98). Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Realice una prelectura del texto y mientras lo haga formule predicciones. 2. Lea atentamente un texto de principio a fin y mientras lo haces intenta responden estas interrogantes: ¿De que nos habla el texto? ¿Qué nos quiere comunicar el texto en su totalidad? 3. A partir de esa lectura responda a la pregunta: Del texto ... 4. Del mismo modo, por ejemplo si leemos una infografía y tomamos uno de los recuadros para realizar una inferencia local de ese segmento del texto leído. Inferir puede entenderse como la capacidad que tenemos de extraer o sacar una nueva idea o conclusión, a partir de la información explícita o literal que nos presenta una oración, un texto, una imagen o una determinada situación comunicativa. | ||||||||||||||||||
47 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Evalúa de manera permanente el texto para asegurar la cohesión entre sus ideas y gurada relación con la situación comunicativa | Alimentación saludable y actividad física | Título "Vamos a elabroar una infografía". Guía de aprendizaje semana 21: Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para el 3er. grado de secundaria, pp. 2-6. La actividad tiene como propósito elaborar una nfografía sobre la alimentación saludable y actividad física. Para ello, cada estudiante debe poder evaluar de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y marcadores textuales para asegurar la cohesión entre ellas. La guía presenta orientaciones para realizar el proceso de escritura: 1. Planifica la escritura de tu infografía que responde a la situación que hace énfasis en difundir prácticas de vida salaudable en el contexto de la nueva convivencia social. a) Estrategia generación de ideas b) Utiliza un cuadro sinóptico para organizar y jerarquizar las ideas que se desea considerar en la infografía. 2. Elabora la versión preliminar de la infografía, considerando los elementos que deben incluirse. 3. Revisa la versión preliminar de la infografía. Socializa esta versión con algún familiar para recibir aportes valiosos para su mejora. También puedes utilizar la Lista de cotejo para revisarla. 4. Escribe la versión final de la infografía. 5. Difunde la infografía. 6. Además con la finalidad de ofrecer un recurso que ayude a las y los estudiantes en su proceso de escritura de la infografía, se sugiere observar el Programa de TV de Comunicación del 25 de agosto (del minuto 7:40 al minuto 16:44 ubicado en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=OZdOdJoMHYA Es importante tener en cuenta que para que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de escritura deben de realizar todas las etapas de la escritura con el fin de lograr el propósito comunicativo. | Se utiliza el texto "La infografía" que es uno de los recursos de la Semana 21 Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES 3er. grado de secundaria, pp. 1-2 y del mismo modo el texto Cuadro sinóptico pp. 1-2 Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Reconoce el tipo, formato y estructura del texto que va a escribir 2. Identifica los elementos que debe considerarse cuando se elabora una infografía. 3. Conoce el procedimiento para elaborar un cuadro sinóptico como insumo previo para poder desarrollar la organización de la ideas en la planificación de la escritura de la infografía. El conocer el tipo de texto, el formato, la estructura, los elementos y el propósito con el que se escriben les permite seleccionar con pertinencia cuál es el más adecuado a la situación comunicativa. Del mismo modo, la estrategia de generación de ideas durante la planificación del texto escrito es clave y por ello resulta muy útil hacer uso de organizadores visuales. | ||||||||||||||||||
48 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Se comunica oralmnete en su lengua materna | • Obtiene información dle texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral. • Adecúa, las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recurso verbales y no verbales de forma estratégica. .Interactúa estartégicamente con distintos interlocutores. .Reflexiona y evalúa, la forma, el contenido y el contexto dle texto oral. | Adecúa el texto oral a la situación comunicativa usando los contenidos de los textos leídos | Alimentación saludable y actividad física | Título: "Realizamos exposiciones y tomamos apuntes" Ficha 3. Cuaderno de trabajo 3, p.14-15. El propósito de la actividad es planificar y realizar una exposición a su familia sobre la alimentación saludable y la actividad física en familia. La guía presenta orientaciones para realizar una exposición: 1. Acercamiento a la planificación de la exposición. 2. Durante la exposición, considerar: Captar la atención del auditorio con un comentario, video o imagen; utilizar las fichas, láminas o diapositivas solo para recordar datos relevantes o garantizar que el auditorio comprenda con claridad lo que deseamos comunicar y mostrar seguridad en sus palabras, evitando titubear o hablar en voz baja. 3. Evaluar la exposición realizada considerando el propósito comunicativo. 4. Grabar su exposición y registrarla en su portafolio virtual. Es importante que las y los estudiantes utilicen los recursos no verbales y paraverbales durante la exposición. | Observar y analizar fragmentos del Programa Aprendo en casa TV Secundaria 3.° y 4.° EdA 4 - 9 de julio-2021 ubicado en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=Pf63gC9hTVI (minutos del 13:17 al 13:57 y del 21:07 al 25:01). Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Reconoce la estructura de una exposición oral, lo que se podrá evidenciar en el fragmento del programa mencionado anteriormente (Del minuto 13:17 al 13:57) 2. Cuenta oportunidades para observar otras exposiciones de sus pares, es por ese motivo que se propone observar un fragmento que permite que puedan ver exponer a la conductora Andrea (Del minuto 21:07 al 25:01). La situación comunicativa de exponer a sus padres o apoderados sobre cómo promover la alimentación saludable y la actividad física en familia permitirá generar compromisos mutuos para tomar tomar decisiones concretas para la mejora de la salud de la familia. | ||||||||||||||||||
49 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Escribe diversos tipos de textos | • Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito | Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. | Danza | Título del artículo de opinión "Las danzas de mi comunidad". Comunicación 6 Fichas de Autoaprendizaje, Ficha 06. Cuarto de secundaria 2020. Modelos educativos del ámbito rural. (MINEDU, pp. 37, 38, 40 y 41). El propósito de la actividad es escribir un texto espositivo donde establescamos relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores. Para ello, desarrollaremos las siguinetes actividades: Desarrolla las siguientes acciones: 1. Observo las siguientes imágenes. 2. Genero ideas. 3. Tomo decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribiré.. 4. Me preparo para oranizar mis ideas. 5. Organizo mis ideas en un esquema. Me guío de las cajas. Es importate teer en cuenta que la necesidada de aprendizaje establce relaciones de consecuencia, contraste, comaración o disyunción de ideas utlizando conectores, se debe trabajar utilizando estrategías de escritura. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), y reflexiona al respecto. | Se utiliza el texto "Abvierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte o dolenciaa respiratoria", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, 2016, pp. 110-111). En la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir del discurso de Severn Suzuki. Desarrolla las siguientes acciones: 1. Obtiene información del texto escrito. 2. Infiere e interpreta información del texto. 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Asimismo, desarrolla las siguientes acciones: 1. Lee el texto, analiza su estructura y responde la pregunta. 2. Completa los enunciados del cuadro considerando la estructura. 3. Responde dos preguntas. 4. Escribe tu primer borrador de causa y efecto. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar (preguntas N.° 1, 2, 5 y 6) y argumentar en torno al texto leído. | ||||||||||||||||||
50 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. | Escolar | Título de la actividad "Malala" . Cuaderno de trabajo. Comprensión lectora 4.° grado. MINEDU, pp77.78. El propósito de la actividad es Identificamos el tema y deducimos relaciones entre ideas en la lectura sobre una adolescente líder ¿Sabías que hay adolescentes que han luchado por cambiar la visión de los adultos y son reconocidos como líderes? En Pakistán, “Malala” fue una de estas adolescentes líderes. ¿Recuerdas quién era? 1.Identificamos el tema y deducimos relaciones entre ideas en la lectura sobre una adolescente líder 2.vuelve a realizar una lectura general del texto para explicar el tema. 3.Apóyate en algunas preguntas que llamen a la reflexión u opinión vinculada con la lectura, para tu caso, referidas al análisis de la lectura realizada,. Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje obtiene información del texto, infiere e interpreta información del tetxo, reflexiona y evalua la forma, el contenido y contetxo del tetxo, se debe trababar sigueindo los procesos de la lectura. | Se utiliza el texto "El genio de los humedales",Comunicación Fichas de autoaprendizaje. Modelos de servicio educativo en el ámbito rural, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 12-14). Esta actividad tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, así como identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar. Los estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto: 1. Leo el título y observo las imágenes del texto. ¿Qué ideas me sugieren? Anoto las ideas que vienen a mi mente. 2. Leo el texto siguiendo las indicaciones. 3. Profundizar mi lectura. Respondiendo las preguntas del 1 al 6. La lectura tiene momentos que el estudiantes deben conocer y ejecutar estos procesos para desarrollar compentecia lee diversos tipos de tetxtos en su lenga materna. | ||||||||||||||||||
51 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de texto | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. | Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos. | Cuidado de la salud. | Título del Artículo de opinión "Por qué beben alcohol los adolescentes" Comunicación 4. Fichas de Autoaprendizaje, 2020. Modelos educativos del ámbito rural. (MINEDU, pp. 18-20). El propósito de la actividad es que el estudiante pueda defender o refutar la opinión de "Por qué beben los adolecentes". Encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto al consumo del alcohol y sus efectos negativos que puede producir su consumo. La ficha presenta un tipo de texto argumentativo en el cual una persona expresa su forma de pensar sobre un tema con razones que la sustentan. Para el desarrollo de la ficha los estudiantes realizar las siguientes actividades: 1. Hago una primera lectura del texto "Por qué beben los adolecentes". 2. Realizo una segunda lectura teniendo en cuenta la caja “Estrategia de lectura”. 3. Profundizo mi lectura. Según el autor, ¿cuáles son las causas por las que los adolescentes beben alcohol? Organizo mis ideas y las escribo en el esquema propuesto en la ficha. 4. Respondo teniendo en cuenta la información de la caja “Para saber más”. Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje defiende y refuta una opinión usando los contenidos del texto leído, el estudiante debe reunir información relevante del tetxo, ordenarlo, de tal manera que le permita comprender y reflexionar sobre la información propocionada por la lectura. . | Se utiliza el texto "Ensayo - La tía Julia y el escribidor", de la fciha 07 VII Ciclo, Comprensión lectora 4, (MINEDU, 2016, pp. 70-73). Esta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que leen. Las actividades a desarrollar son las siguientes: 1. podrás modelar el subrayado y sumillado. 2. Luego desarrollar las actividades 1, 2, 5, 6y 7. | ||||||||||||||||||
52 | VII ciclo (5.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna | • Obtiene información del texto escrito. •Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. | Integra información explícita y relevante. | Escolar | Título de la actividad: "Ser adolescente en el Perú". Guía de aprendizaje semana 18. Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5º grado de secundaria, recurso 1 El propósito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la adolescencia como una etapa de transformación en la que ocurren fuertes cambios físicos y psicológicos donde la/el adolescente tendrá que resolver conflictos, buscar su propia identidad, resistir la influencia del grupo, descubrir sus nuevos sentimientos, lo cual puede producir ‘crisis’ e inestabilidad. Para ello, deben leer y desarrollar diversas actividades. - Siguiendo la estrategia del párrafo anterior, debes ir leyendo oración por oración e ir parafraseándolas y comentando qué idea te transmite el autor. - Relaciona las ideas del primer con el segundo párrafo. - El segundo párrafo presenta citas, en algunos casos con términos especializados y con el nombre de algunos especialistas. Identifícalos, extráelos, parafrasea y trata de interpretar la idea que presentan. También puedes buscar sus nombres para saber más de ellos. Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje debe integrar informacipon explícita y relevante del texto que lee. | Se utiliza el texto "Ser adolescentes en el Perú", Guía 5to Comunicación Semana 19 Aprendo en casa - 2020. pp. 02 y 03). Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Desarrollar estrategias de prelectura de textos. 2. Identificar ideas principales de cada párrafo. 3. Integre información relevante entre los párrafos del texto que lee. Al final de la lectura y el desarrollar de las actividades menciaonadas, debes registrar tus reflexiones en forma oral o escrita, sobre lo que significa ser adolescente en nuestro país. | ||||||||||||||||||
53 | VII ciclo (5.° grado) | Comunicación | Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. | Identifica información explícita y relevante | Escoalr | Título de la actividad "¿Qué son las emociones?". Guía de aprendizaje semana 20. Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5º grado de secundaria, recurso 1. El propósito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre sus emociones, cómo influyen en ellas/os y cómo regularlas. La guía presenta actividades para ellogro de la comprensióndel texto, a partir de diversas estrategias como la anticipación de lectura que es una serie de acciones que llevamos a cabo antes de emprender la lectura completa de un texto. Mediante la anticipación le damos un “vistazo general” al texto para predecir su contenido y prepararnos para la lectura comprensiva. Para ello, nos fijamos en sus características: su forma, título, las partes que tiene, etc. Sugerimos desarrollar las siguientes actividades: Lee o escucha solo el título del texto, este es: “¿Qué son las emociones?”, ¿cuál crees que será su contenido a partir de ello? ¿Cuáles son las características del texto que vas a leer?, ¿cuáles son sus partes?, ¿es un texto continuo o discontinuo?, ¿algo te llama la atención en el texto?, ¿qué es? ¿Por qué crees que los autores han incluido dibujos de rostros de personas como parte del texto? Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje debe integrar informacipon explícita y relevante del texto que lee. | Se utiliza el texto "¿Qué son las emociones?”, Guía 5to Comunicación Semana 20 Aprendo en casa - 2020. pp. 2-3. Esta actividad tiene como propósito comprender acerca de tus emociones en la etapa de la adolescencia y el contexto que estás viviendo. Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: • ¿Qué significa ser adolescente en el Perú? • ¿Por qué se estigmatiza la adolescencia? • ¿En qué medida afecta dicha estigmatización a las/os adolescentes? • ¿Es la adolescencia un ciclo de “inmadurez”? Al final de la lectura y el desarrollar de las actividades menciaonadas, debes registrar tus reflexiones en forma oral o escrita, sobre lo que significa ser adolescente en nuestro país. | ||||||||||||||||||
54 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. | Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante transformaciones en el plano. | Personal | Esta Ficha de trabajo 16: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU,2020, pp. 207- 209). La situación está relacionada con el arte textil de la cultura Paracas, en la que se muestra un tejido que presenta figuras antropomorfas o zoomorfas. El propósito es identificar qué transformaciones han sufrido algunas figuras. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud. La situación presenta un tejido que contiene varias figuras transformadas, al observar B y C respecto a A, logrará descubrir las transformaciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Observar las la figura A para luego identificar qué transformaciones han sufrido las figuras B y C. 2. Reconocer si es traslación, reflexión o rotación. 3. Usar la plantilla, en el caso de la rotación usar de referencia la cuadricula. 4. Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones. Es importante tener en cuenta que para la rotación se debe considerar la malla cuadriculada. Además, se puede emplear otras herramientas como regla y compás, para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asimismo asociar estas relaciones y representarlas mediante transformaciones en el plano, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-2.pdf | Actividad 7, nivel 3: “Desplazamiento y puntos ordinales”, unidad 1 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU 2020, pp. 20-22) Considerando que el propósito de la actividad es establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asocia estas relaciones y las representa mediante transformaciones en el plano, este recurso complementa los aprendizajes, al abordar el desplazamiento y orientación. Para realizar transformaciones en el plano y para determinarlas, esta actividad se realiza teniendo en cuenta los puntos cardinales y luego ubica puntos en un plano. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/desplazamiento-puntos-ordinales.pdf | ||||||||||||||||
55 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. | Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 53-55, 221) La actividad está relacionada con el tangram, rompecabezas de siete piezas geométricas que juntas forman un cuadrado y permite construir figuras de todo tipo. El propósito es seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. Para ello, cada estudiante construirá figuras geométricas en las cuales determinará el área. La actividad presenta una actividad para comparar las medidas del perímetro y las medidas del área de las respectivas figuras. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Describir la construcción realizada. 2.Determinar el área, usar una regla graduada para asignarle medidas a los lados. 3.Comparar las medidas de las áreas de cuadriláteros. Se debe recortar el tangram que tiene las medidas, se encuentra en la última hoja de la ficha. Es importante orientar sobre la diferencia entre perímetro y área. Además, se puede emplear otras herramientas para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros, se debe enfatizar en la segunda acción. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | Actividad 7, nivel 3: “¿Cuál es más grande?”, unidad 3 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.140-141) Considerando que el propósito de la actividad es seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones de área, usando una malla cuadriculada. Tener cuidado de diferenciar unidades lineales de unidades de área, ya que se pueden tomar como unidad el lado del cuadrado de 1 cm, también hacer referencia que un cuadrado de 1cm2 también es una unidad de medida. Dar orientaciones para ayudar a la realización de la actividad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/cual-es-mas-grande.pdf | ||||||||||||||||
56 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. | Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante prismas y pirámides. | Científico- tecnológico | Ficha de aprendizaje 8: “Determinamos la cantidad de cera para fabricar velas en forma de prismas y pirámides”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 55-58. La actividad está relacionada con la fabricación de velas en forma de prismas y pirámides. El propósito es establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asociar estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides. La actividad atiende a resolver problemas de formas geométricas tridimensionales calculando áreas y los volúmenes de prismas y pirámides. Para ello, cada estudiante debe observar las formas de los moldes, determinar las longitudes que tienen los moldes de las velas. La actividad presenta las formas de los moldes y las indicaciones para fabricar las velas, al representarlas podrás determinar la medida de las áreas de las caras y el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el primer molde piramidal de las velas, esto se responde en base al volumen. 2.Seguir los pasos de la pregunta 4, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el segundo molde de las velas, esto se responde en base al volumen. Es importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar hasta la pregunta 5 de la actividad. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asocia estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides, se debe enfatizar las dos acciones. (Esto no se cumple del todo) | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-cantidad-cera.pdf | Ficha de trabajo 12: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, situación significativa B, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p. 162). Considerando que el propósito de la actividad es comparar las medidas de volumen, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las medidas de volúmenes de prismas de base triangular y rectangular. Revisar la solución propuesta y analizar la situación, para que se pueda recordar el proceso para calcular los volúmenes de diversas formas de prismas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||
57 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. | Evalúa relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas. | Científico- tecnológico | Ficha de aprendizaje 8: “Calculamos el área y el volumen de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020, MINEDU-DES, para el 1º.grado de secundaria, pp. 55-60. La actividad está relacionada el cálculo del volumen y área de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener. El propósito es evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas. En la actividad, se debe resolver las preguntas desde la 1 hasta la 3, relacionadas al desarrollo plano de prisma. Para ello, cada estudiante debe observar la forma del molde, determinar las longitudes que tiene el molde de la caja. La actividad presenta las forma del molde de la caja y las indicaciones para construirla, al representarla podrá determinar la medida de las áreas de las caras, así también el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Seguir los pasos de las preguntas 1 y 2, en la que se hacen preguntas para la comprensión de la situación. 2.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que preguntan la cantidad de cartón se necesita para construir una caja. 3.Debe evauar cuántas regiones adicionales se deberán agregar al desarrollo para construir la caja. Es importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar desde la pregunta 1 hasta la pregunta 3 de la actividad. Para que cada estudiante logre evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas, se debe enfatizar en la tercera acción. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven en las áreas. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo está formado por figuras bidimensionales. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-area-volumen-caja.pdf | Ficha de trabajo 12: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p. 164-165). Considerando que el propósito de la actividad es evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas, este recurso complementa los aprendizajes al abordar el desarrollo plano de los prismas y las pirámides. Responder las actividades tomando en cuenta que, para determinar la veracidad o falsedad de las afirmaciones, se debe argumentar y justificar los procesos. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||
58 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Evalúa si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación. | Financiero | Ficha de trabajo 6: “Comprobamos nuestros aprendizajes situación significativa C”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.89-90) La situación está relacionada con un contexto de cosecha y venta de manzanas. El propósito es identificar la validez del planteo de las expresiones algebraicas y evaluar si la ecuación planteada es pertinente para dar solución a dicha situación. La situación presenta la cantidad de kilogramos que contiene cada bolsa recolectada de dos tipos de fruta, cada bolsa de un tipo a un precio diferente del otro y el total recaudado por la venta de estas. También brinda la relación entre la cantidad de kilogramo de una con respecto a la otra. Se presenta una propuesta de solución en la que, con un lenguaje algebraico, se representa la cantidad de bolsas de cada fruta, a través de una ecuación, la cual se debe verificar y comprobar. Para ello, cada estudiante podría realizar las siguientes estrategias: 1.Identificar los datos del problema y condiciones del problema. 2.Emplear símbolos para representar el valor desconocido. 3.Encontrar relaciones entre datos y condiciones de la situación. 4.Traducir del lenguaje verbal al lenguaje algebraico 5.Resolver ecuaciones. 6.Comprobar si la expresión algebraica planteada permitió resolver el problema. Es importante tener en cuenta que, para transitar en este proceso, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico o algebraico. Para que cada estudiante logre evaluar si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la esrtategia N°6. Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | Actividad 6, nivel 3: “Representamos ecuaciones”, unidad 7 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 162-163). Este recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje natural al simbólico o algebraico, y las propiedades de la igualdad. Revisar la solución propuesta y resolver las actividades 1 y 2 para identificar los símbolos empleados. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/representamos-ecuaciones.pdf | ||||||||||||||||
59 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable. | Bienestar familiar- personal | Guía de aprendizaje semana 25: “Resolvemos situaciones diversas relacionadas a ecuaciones de primer grado”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2º grado de secundaria, p. 1,3. El propósito de la actividad es buscar estrategias de resolución de ecuaciones. Para ello, cada estudiante debe poder traducir de un lenguaje natural a un lenguaje simbólico o algebraico, a fin de trabajar con las incógnitas. La guía presenta situaciones de cambio que ha sido producto de la COVID-19 entre ellos: los servicios básicos, el transporte de equipajes y encomiendas que, en la mayoría de los casos, se pueden expresar en representaciones que involucran el conocimiento de términos algebraicos, al representarlas con lenguaje algebraico permitirá formular modelos matemáticos expresados en ecuaciones. Para ello, se sugiere la siguiente estrategia: 1.Identificar los datos del problema. 2.Definir su incógnita. 3.Plantear ecuaciones de primer grado. 4.Emplear estrategias para su resolución. Es importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico. Por ello una de las dificultades que puede presentar es relacionar inadecuadamente los datos, por lo tanto traducir de manera inadecuada los datos de la situación del lenguaje natural al simbólico. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-relacionadas-ecuaciones.pdf | Ficha de trabajo N° 6: Aplicamos nuestros aprendizajes, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VIciclo, (MINEDU, 2020, pp. 83-35). Este recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje natural al simbólico. Se recomienda seguir con la secuencia para que se pueda identificar los símbolos empleados, sin embargo, debe centrarse en la sección: Ejecutamos la estrategia o plan de la página 85. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestro-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||
60 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas. | Expresa su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales. | Convivencia | Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 30-31). Esta situación está relacionada con el consumo de alimentos y la cantidad de perros. El propósito es describir los procedimientos realizados a la proporcionalidad directa, para dar respuesta a la situación significativa. Para ello, cada estudiante analizará las estrategias de resolución mostradas para comunicar su comprensión. La situación presenta la resolución de dos situaciones, la primera, donde se muestran dos técnicas para completar tablas, una a través de la relación escalar, y se presentan flechas; la otra, a través de la relación funcional, al comparar la cantidad de leche y el tiempo de duración a través del cociente, así se descubre la constante de proporcionalidad, y se tienen diversas formas de comunicar su comprensión. Para ello, se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1.Extraer información del problema. 2.Analizar la resolución mostrada. 3.Encontrar que existe una constante de proporcionalidad. 4. Expresar su comprensión sobre la proporcionalidad directa. 5. Calcular el tiempo en que alcanza cierta cantidad de alimento. Es importante tener en cuenta que para resolver la situación no es necesario emplear el lenguaje algebraico. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales, así como determinar una relación directamente proporcional entre las magnitudes, se debe enfatizar hasta la tercera acción. En la situación priorizar las preguntas donde se le solicita describir. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es que se emplee el uso de la regla de tres de manera indistinta a las otras estrategias, se debe tener presente que la noción de proporcionalidad directa va más allá de hacer producto en aspa. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | Ficha de trabajo N° 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, 32-33). Este recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada la determinación de las relaciones de proporcionalidad; la situación está relacionada con caños y depósitos en instantes de tiempos determinados. El propósito es describir los procedimientos realizados a la proporcionalidad directa, para dar respuesta a la situación significativa. Revisar la solución propuesta y analizar los métodos de resolución para expresar la comprensión sobre la relación de proporcionalidad. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1-2.pdf | ||||||||||||||||
61 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el término enésimo del valor. | Financiero | Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 131-133). La situación está relacionada con el contexto de venta de frutas. El propósito de la situación es transformar la relación entre los datos a una regla de formación de progresiones aritméticas. Para ello, cad estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico. La situación presenta la situación de repartición de frutas en un negocio de frutas cada día, de manera consecutiva, al representarlas con lenguaje numérico permitirá encontrar una regularidad, es decir, un patrón. Para ello se sugiete las siguientes estrategias: 1.Construir una tabla con la progresión de números encontrada. 2.Determinar la razón de la progresión generada. 3.Seleccionar una estrategia para expresar la cantidad de frutas repartidas, en función de la cantidad de cajas que repartió el primer día y de la razón. Es importante tener en cuenta seleccionar estrategias de solución para encontrar el patrón de la progresión, en primer lugar, no brindar el algoritmo que determine el término n-ésimo. Por ello es importante que identifique en qué nivel de generalización en la que se encuentra el estudiante para ayudar en el progreso de las estrategias. Para que cada estudiante logre seleccionar estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes, para calcular el valor del término enésimo, se debe enfatizar en la tercera acción. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamo-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf | Actividad 5, nivel 2: “Patrones numéricos”, unidad 3 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas. Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 64-65). Este recurso complementa los aprendizajes al abordar paso a paso la idea de encontrar un núcleo para el patrón de una progresión. Responder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada, tal como aparecen en el texto, para construir los patrones figurales o numéricos. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/patrones-numeericos-CN.pdf | ||||||||||||||||
62 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Establece relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforma en expresiones asociadas a función lineal. | Actividad fìsica-deporte | Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 135-137). La situación está relacionada con una carrera en una pista atlética de 100 metros planos en la que participan dos amigos. El propósito de la situación es expresar de manera algebraica la posición y el tiempo transcurrido, desde la partida de cada amigo. Para ello, cada estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico, para trabajar con las variables y encontrar una relación lineal cuando estas cambian simultáneamente. La situación presenta la relación entre las magnitudes, posición y tiempo transcurrido, esta se debe expresar con lenguaje algebraico lo cual permitirá generalizar cantidades relacionadas. Se sugiere realizar la siguiente estrategia: 1.Identificar las magnitudes que se relacionan. 2.Emplear la representación tabular para encontrar dicha relación. 3.Escribir las expresiones algebraicas, que modelizan la relación entre la posición en la que se ubican los estudiantes y el tiempo transcurrido. Es importante tener en cuenta que, si bien el texto denomina la variable como distancia, esto podría generar confusión en los estudiantes, porque no es la distancia recorrida sino la distancia respecto a un origen, lo que denominamos posición. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforme en expresiones asociadas a función lineal, se debe enfatizar en la tercera acción ubica en las preguntas de la página 137. Por ello es i mportante presentar es la comprensión del cambio constante, entender la expresión de 4 metros por cada segundo como la pendiente. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha10-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | Ficha de aprendizaje 7: “Determinamos la expresión algebraica que representa el dinero que gastaría una persona que asiste a la feria de juegos”, Matemática 2. Fichas de autoaprendizaje a distancia, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, VI ciclo, pp. 49-51. Este recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje tabular al simbólico, determinando la expresión algebraica a partir de la regularidad numérica. Responder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada como aparecen en el texto, para comprender cómo se establecen relaciones entre datos, para ello, completar hasta la pregunta 3f. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-expresioon-algebraica-FA2.pdf | ||||||||||||||||
63 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico. | Histórica-geográfica | Ficha de trabajo 7: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 99-100). La actividad presenta dos situaciones; la primera está asociada a una línea de tiempo donde se muestra el orden de los números en la recta, tomando como base los números enteros; en la otra situación, se muestra una gráfica de temperatura en una semana, la cual invita a extraer información para realizar operaciones con enteros. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Reconoce en la linea de tiempo los números enteros la cual esta relacionado con acontecimiento en los año antes de Cristo y despues de Cristo. 2.Extraer información de los gráficos estadísticos, en la cual intervienen los números enteros. 3.Emplear estrategias diversas para resolver operaciones con números enteros. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diverso, para realizar operaciones con números enteros a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en las dos acciones. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a distinguir cuando una cantidad es mayor o no que otra, especialmente con cantidades negativas, para eso, se recomienda emplear el soporte gráfico. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-evaluamos-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf | Actividad 3, nivel 2: “Un viaje por el ferrocarril”, unidad 2 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 36-37). Considerando que el propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, este material es un complemento en el que se puede expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) la comprensión de la comparación y el orden de los números hasta 100. Responder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada, como aparecen en el texto, para conocer el orden en la recta y comparar los números. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/un-viaje-por-el-ferrocarril-CN.pdf | ||||||||||||||||
64 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales. | Personal | Ficha de trabajo 15: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 201-205). Esta actividad está relacionada con situaciones de la vida cotidiana. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Expresar con diferentes representaciones y lenguaje numérico su comprensión de las operaciones con fracciones. 2.Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números fracciones y decimales. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Una de las dificultades puede estar relacionada a los procedimientso para resolver operaciones de adición y sustracción con fracciones homogenéas y heterogeneas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | Actividad 3, nivel 2: “Agua para compartir y dividir”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 176-177, 180-181). Considerando que el propósito de la actividad es emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con fracciones y decimales, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de fracción, como fracciones equivalentes y simplificación de fracciones. Es importante tener en cuenta las unidades de medida. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/agua-para-compartir-dividir-CN.pdf | ||||||||||||||||
65 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Expresa la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje. | Trabajo-ocupacional | Ficha de trabajo 11: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 148-149). La actividad está relacionada a dos situaciones, en la primera situación, al sueldo de un trabajador; en la segunda, al precio de una laptop sin considerar el impuesto. En el primer caso, se trata de determinar el aumento único del sueldo; en el segundo caso, dado el pago realizado determinar cuál fue el precio sin el impuesto. Se les presenta una propuesta de resolución la cual debe ser verificada. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar que la suma de porcentajes como operadores no se realiza. 2.Determinar el último porcentaje en base al anterior. Para que cada estudiante logre expresar la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha11-aplicamos-nuestrosaprendizajes-RP2.pdf | Guía de aprendizaje semana 33: “Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-4. Este recurso complementa los aprendizajes al abordar la representación gráfica de los porcentajes, dada una cuadrícula de lado 100, para representar el porcentaje como fracción decimal. Tener cuidado para el caso de porcentajes mayores al 100%. Plantear dos situaciones donde se permite visualizar la representación gráfica de porcentajes y fracciones. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ayudamos-eliminar-violencia-contra-ninas.pdf | ||||||||||||||||
66 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Interpreta una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica. | Participación | Ficha de trabajo 16: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 46-47) La situación está relacionada con las elecciones escolares municipales, en la cual se muestra cómo será la distribución del presupuesto por partes. El propósito es interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Representar graficamente la unidad 1. Dividir la unidad en partes iguales. 2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color. 3. Escribir la fracción que representa la región pintada de la unidad. Es importante tener en cuenta que las representaciones gráficas son de gran ayuda, así como la representación con lenguaje numérico para la comprensión sobre las propiedades de las operaciones con expresiones fraccionarias. Para que cada estudiante logre interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha16-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Actividad 2, nivel 1: “Comparamos fracciones con regletas y papel”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-175). Considerando que el propósito de la actividad es interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de fracción. Es importante expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico, la comprensión de la fracción como parte-todo, así como fracciones equivalentes a través de las regletas se puede comprender que 3/6 equivale a 1/2 pues se puede observar que las 3 partes es la mitad de la unidad elegida. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comparamos-fracciones-regletas-papel-CN.pdf | ||||||||||||||||
67 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. | Lee tablas y gráficos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. | Personal | Ficha de trabajo 1: “Evaluamos nuestros aprendizajes, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 22-25). La situación está relacionada con el registro y organización de datos sobre el color favorito del aula. El propósito es leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, responder preguntas asociadas a la lectura de tablas y gráficos. Además, se usan estrategias para procesar y analizar datos y se plantea afirmaciones y conclusiones sobre la información cualitativa o cuantitativa de una muestra, como su justificación usando los conocimientos estadísticos. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Leer tablas y gráficos estadísticos. 2.Organizar datos en una tabla de distribución de frecuencias (porcentajes, proporción). 3. Elaborar un gráfico pertinente, para el caso del sector circular conocer el ángulo que le corresponde; en el caso de gráfico de barras, considerar la escala para representar los datos. 4.Comparar e interpretar los datos. Es importante tener en cuenta que para la lectura de gráficos se debe conocer los porcentajes y la proporción. Para que cada estudiante logre leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, se debe enfatizar en la primera y cuarta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es no identificar la variable de estudio, la muestra, lo cual no le permite sacar conclusiones en base al contexto. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Ficha de aprendizaje 5: “Recogemos, procesamos, organizamos, analizamos y presentamos datos sobre la agricultura en nuestra comunidad”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 38-40. Considerando que el propósito de la actividad es leer tablas y gráficos para comparar e interpretar información, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de construcción de tablas y gráficas. Revisar la estructura que tiene cada tabla, las columnas representadas por fi y hi, porcentual, que las gráficas correspondan al tipo de variable. Cuidado con confundir variable con frecuencia, centrarse en los ítems de la pregunta 5. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/recogemos-procesamos-organizamos-FA1.pdf | ||||||||||||||||
68 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. | Representa mediante la media aritmética y mediana las relaciones entre datos y condiciones de una situación. | Convivencia | Ficha de trabajo 1: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-73). La actividad presenta tres situaciones, la primera está relacionada a las edades de un grupo de estudiantes; la segunda, a las edades de los clientes de una tienda; la tercera, a las estaturas en un equipo de fútbol de una institución educativa. El propósito es representar la media aritmética y mediana de las relaciones entre datos y condiciones de una situación. La situación requiere determinar las medidas de tendencia central, en particular media y mediana, para determinar las medidas más representativas de un grupo. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Calcular e Interpretar la media como un representante de un grupo de datos. 2.Hallar la posición para determinar el valor de la mediana para dividir al grupo en dos conjuntos de la misma cantidad. Es importante tener en cuenta que para determinar la mediana los datos deben estar ordenados, asimismo que esta se determina de manera diferente si el grupo tiene cantidad impar o par de datos. La media puede ser interpretada con decimales, aunque la variable sea cuantitativa discreta. Para que cada estudiante logre representar la media aritmética y mediana, las relaciones entre datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la dos acciones. Por ello, una de las dificultades que puede presentar en el caso de la media, es el cálculo de la media ponderada; en el caso de la mediana, los estudiantes pueden interpretar la mediana como el valor central de los valores de la variable, de las frecuencias o incluso de la serie de datos antes de ser ordenada. Para hallar la posición y luego puedan identificar si la cantidad de datos es par o impar, un nivel de error es confundir la posición con la mediana. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Ficha de aprendizaje 5: “Recogemos, procesamos, organizamos, analizamos y presentamos datos sobre la agricultura en nuestra comunidad”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 38-39, 41-42. Considerando que el propósito de la actividad es representar la media aritmética y mediana, relacionarlas entre los datos y condiciones de una situación, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de las condiciones sobre qué variables es posible determinar la media y la mediana. Identificar el tipo de variable representada en una gráfica o en una tabla, si es cualitativa no es posible determinar el promedio. Estar al tanto para el cálculo de la mediana, el conjunto de datos debe estar ordenado, centrarse en los ítems de la pregunta 6, tomando en cuenta la información de la tabla de la pregunta 5. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-recogemos-procesamos-organizamos-FA1.pdf | ||||||||||||||||
69 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. | Expresa su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 9: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 117-119). La actividad está relacionada con la probabilidad de obtener un premio al hacer girar la ruleta. El propósito es expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. 2.Identificar el suceso. 3.Determinar cuál de las opciones es más probable o menos probable, utilizando la regla de Laplace. 4.Expresar, con diversas representaciones, el significado del valor numérico de la probabilidad para determinados sucesos. Es importante tener en cuenta que el suceso se convierte en aleatorio cuando se determina su probabilidad. Un espacio muestral con un solo suceso se denomina simple. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercera y cuarta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es utilizar la regla de Laplace y no reflexionar sobre el valor del resultado. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha9%20-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Actividad 7, nivel 3: “¿Pasa en la vida real?”, unidad 4 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 92-93). Considerando que el propósito de la actividad es expresar la comprensión sobre que la probabilidad caracteriza la ocurrencia de sucesos, que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas para expresar la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible o imposible, certeza o incertidumbre. Es importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/pasa-en-la-vida-real-CN.pdf | ||||||||||||||||
70 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 13: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 171-173). La actividad está relacionada con la probabilidad de extraer una determinada bola de una urna. El propósito es emplear procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. 2.Identificar el suceso. 3.Calcular la probabilidad utilizando la regla de Laplace. 4.Interpretar el valor de la probabilidad de un suceso. Es importante tener en cuenta que, si bien la probabilidad se representa mediante un valor numérico, es necesario saber su significado del número, cómo se interpreta y cómo se puede emplear en la vida cotidiana. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercer acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha13-compobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Ficha de trabajo N° 9: “Comprobamos nuestros aprendizajes, Situación significativa A”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 120-121). Considerando que el propósito de la actividad es comprender que la probabilidad caracteriza la ocurrencia de sucesos, que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas para determinar el espacio muestral y eventos de un experimento aleatorio. Es importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha9-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||
71 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y sus relaciones geométricas. | Expresa su comprensión sobre las características de una figura ampliada, que cumple con los datos y condiciones de una situación. | Bienestar familiar- personal | Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 55-57) La actividad está relacionada a un viaje de turismo realizada por una familia para conocer tres destinos importantes de la ciudad, ubicados en lugares diferentes. El propósito es trazar una ruta en la que se va a determinar la distancia geométrica entre lugares turísticos de la ciudad. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud. La actividad presenta un mapa que contiene medidas a escala, al desarrollarlas logrará emplear escalas para hallar las distancias geométricas. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar 3 lugares de la ciudad y la distancia geométricas entre dos de ellas en un mapa. 2.Medir la distancia geométrica en el plano o mapa empleando una regla, para determinar la distancia real según su escala, aplicando conversiones de medida. 3.Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones. Es importante tener en cuenta la interpretación y lectura de la escala por ejemplo 1:40 000; puesto que, un centímetro en el papel representa 40 000 centímetros en la realidad. Además, puedes emplear otras escalas equivalentes a esta, para comparar y comprobar los resultados. Para que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre las características de una figura ampliada que cumple con los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar las 3 acciones. Una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos, de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes.pdf | Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, para VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.30-31). Considerando que el propósito de la actividad es expresar su comprensión sobre las características de una figura ampliada que cumple con los datos y condiciones de una situación, emplear escalas para determinar distancias geométricas real, este recurso complementa los aprendizajes al abordar la proporcionalidad directa entre dos valores. Revisar la solución propuesta y analizar la relación que existe entre las dos magnitudes, al ser comparadas a través de un cociente; puesto que, este mismo comportamiento tienen los elementos de las escalas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes.pdf | ||||||||||||||||
72 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. | Evalúa afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros. | Ciudadanía | Ficha de trabajo 8: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 109-110) La actividad se basa en aplicar propiedades geométricas en la elaboración de carteles y señales de seguridad. El propósito es evaluar afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Identificar las características de los carteles y señales de seguridad y representar gráficamente. 2. Elaborar cuatro o más carteles o señales de seguridad variados, respetando los aspectos técnicos en cuanto al tamaño y forma. 3. Calcular el área y perímetro de los carteles o señales de seguridad que van a elaborar. Es importante tener en cuenta que, para construir cuadrados, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) hora pedagógica, distribuida en la semana (es variable en relación a la cantidad de páginas del recurso de la actividad, necesidad de aprendizaje, entre otros). | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha8-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | Actividad 5, nivel 2: “Paralelas y perpendiculares”, unidad 1 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 15). Considerando que el propósito es evaluar afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros, se sugiere conocer las propiedades y relaciones entre las formas bidimensionales. Reconocer elementos y propiedades de los polígonos en situaciones del contexto. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/paralelas-perpendiculares-CN.pdf | ||||||||||||||||
73 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. | Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales (kilómetros). | Científico- tecnológico | Guía de aprendizaje semana 8: “Calculamos en diversas situaciones el área y el perímetro de figuras geométricas”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-6. La actividad se basa en determinar el área y el perímetro de regiones poligonales y circulares. El propósito es seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Establecer características medibles de los objetos. 2. Representar con dibujos y formas bidimensionales. 3. Expresar relaciones entre las propiedades del área y perímetro de figuras bidimensionales y circulares. 4. Emplear estrategias y procedimientos para su cálculo. Es importante tener en cuenta que, para construir cuadriláteros, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados. Para que cada estudiante logre seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales, se debe enfatizar en la cuarta acción. Resolver la actividad 1 y la pregunta 1 de la actividad 2. Por ello una de las dificultades que puede presentar es no recordar la fórmula del área de un círculo, además trabajar con el valor de pi. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-diversas-situaciones-area-periimetro-AeC.pdf | Guía de aprendizaje semana 15: “Utilizamos diversas estrategias para calcular área de figuras planas y circulares”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-14. Considerando que el propósito es seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales, se sugiere conocer las propiedades y relaciones entre las formas bidimensionales. Revisar la solución propuesta y analizar la situación 1 para identificar formas bidimensionales. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/utilizamos-diversas-estrategias-calcular-area.pdf | ||||||||||||||||
74 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión sobre los númneros y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones | Representa graficamente y simbólicamente las propiedades de las operaciones con fracciones, y establecemos relaciones entre sus representaciones y las transforma en expresiones numéricas. | Emprendimiento | Ficha de trabajo 3: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.50 -52). La actividad presenta situaciones 7 situaciones relaionadas a las fracciones, la primera situación relacionada a fracción como parte-todo, la segunda, la tercera, la cuarta, quinta, sexta situación relacionada a la fracción como un operador, la última situación está relacionada a justificar la respuesta con ejemplos y con conocimientos fraccionarios. Es imporante que en esta actividad el estudiante pueda movilizar todas las capacides asociadas a la competencia de Resuelve problemas de cantidad, para ello es importante que: 1. Represente simbólicamente las propiedades de las operaciones con fracciones 2. Establezca relaciones entre las diversas representaciones fraccionarias 3. Emplea estrategias de cálculo y procedimiento para eralizar operaciones con expresiones fraccionarias 4. Justifica las operaciones con fracciones Por ello, una de las dificulades que se puede presentar, es en el empleo de técnicas para realizar operaciones con fracciones, también existen dificultades para repsentar una fracción como parte todo, asímismo, es importante que el estudiante pueda argumentar sus respuestas con conocimientos de los números racionales. | Ficha de aprendizaje "Elecciones del Municipio Escolar" Matemática 1, fichas de autoaprendizaje a distancia como parte de la implementación de Aprendo en Casa-web 2020 MINEDU-DES para 1° grado de secundaria. Considerando que el propósito de la actividad es representar con gráficas y símbolos operaciones con fracciones. además, se aplicará estrategias de cálculo y justificará los procedimienos que se utiliza al resolver las situaciones. Este recurso complementa los aprendizajes al abordar nociones previas a una fracción como operador. | ||||||||||||||||||
75 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. | Leemos planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio; empleamos estrategias heurísticas y procedimientos para describir la localización de los objetos, mediane unidades convencionales (centímetro y kilómetro) | Histótico/geográfico/Identidad | Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.55 -57). La actividad se titula "Turismo en la Libertad" en la cual se presenta un plano de la ciudad de Trujillo, Ciudadela de Chan Chan y la Huaca el Higo, en esta actividad se solicita la distancia real conociendo la escala del plano. La actividad muestra un turista midió con una regla en el plano las distancias geométricas que hay desde la plaza de Armas de Trujillo a la Huaca El Higo y desde la Huaca El Higo a la ciudadela de Chan Chan, se le solicita la distancia geométrica total en kilómetros de deste recorrido. Para ello el estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Leer y establecer las medidas geométricas de la plaza de Armas de Trujillo a la huaca El Higo y la distancia geométrica de la huaca El Higo a la ciudadela de Chan Chan. 2. Expresar las medidas realizadas en unad determinada escala. 3. Emplear diversas estrategias para convertir de cm a kilómetros y poder lograr las distancias reales. 4. Justifica lo desarrollado según sus conocimientos realizados y plantea que procedimientos siguió. Es importante para realizar las conversiones abordar los conocimientos de conversión de múltiplos y submúltiplos. Una de las dificultades a tener en cuenta es poder realizar esta conversión. Para que cada estudiante logre realizar toda la secuencia se apoyaría de la estrategia de Polya cuyos passos son: 1. Compredemos el problema 2. Diseñamos un plan o estrategia 3. Ejecutamos un plan o estrategia 4. Reflexionamos sobre lo desarrollado | Ficha de aprendizaje "Calculamos distancias en mapas a escalas" Matemática 1° grado, fichas de autoaprendizaje a distancia como parte de la implementación de Aprendo en casa 2020 MINEDU-DES para el primer grado de educación secundaria. Considerando el propósito de la actividad leer planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio, empleamos estrategias heurísticas y procedimientos para describir la localización de los objetos, mediante unidades convencionales (centímetro y kilómetro). Este recurso se complementa con los aprendizajes a abordar como nociones previas, de tal manera es importante señalar algunos puntos a trabajar en este recurso: 1. ¿qué es un mapa? 2. ¿Cuál es la clasificación de los mapas? 3. ¿Qué es una escala? 4. La escala numérica y gráfica 5. Situaciones de contexto | ||||||||||||||||||
76 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usda estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. | Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales, asociamos estas características y las repreentamos con formas bidimensionales. | Personal/Ciudadanía/bienestar emocional | Ficha de trabajo 8: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.111-113). Se plantean 6 situaciones relacionado las diferentes formas bidimensionales geométricas como los cuadriláteros. La actividad plantea seis situaciones en la primera solicita determinar si una proposición es verdadera o falsa con respecto al cuadrado, rombo, pararelogramo, en la segunda situación se requiere conocer las características de la actividad se masa en que un turista midió con una regla en el plano las distancias geométricas que hay desde la plaza de Armas de Trujillo a la Huaca El Higo y desde la Huaca El Higo a la ciudadela de Chan Chan, se le solicita la distancia geométrica total en kilómetros de deste recorrido. Para ello el estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Leer y establecer las medidas geométricas de la plaza de Armas de Trujillo a la huaca El Higo y la distancia geométrica de la huaca El Higo a la ciudadela de Chan Chan. 2. Expresar las medidas realizadas en unad determinada escala. 3. Emplear diversas estrategias para convertir de cm a kilómetros y poder lograr las distancias reales. 4. Justifica lo desarrollado según sus conocimientos realizados y plantea que procedimientos siguió. Es importante para realizar las conversiones abordar los conocimientos de conversión de múltiplos y submúltiplos. Una de las dificultades a tener en cuenta es poder realizar esta conversión. Para que cada estudiante logre realizar toda la secuencia se apoyaría de la estrategia de Polya cuyos passos son: 1. Compredemos el problema 2. Diseñamos un plan o estrategia 3. Ejecutamos un plan o estrategia 4. Reflexionamos sobre lo desarrollado | Ficha de trabajo 8: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.108-110). Se presenta una actividad llamado "uso del mecano" en el cual con la ayuda de esta material concreto se pueden elaborar deiversas figuras bidimensionales, asi mismo es importante conocer el perímetro y área de figuras elementales. También, se prsenta una situación el cual a partir del error nos permite aprender. Considerando el propósito de la actividad que es emplear recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros, empleando unidades convencionales. También se justifica con ejemplos y con nuestros conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que descubrimos entre las formas geométricas y corregimos errores si los hubiera. Este recurso complementa con los aprendizajes a tener las nociones previas para desarrollar las características y propiedades bidimensionales | ||||||||||||||||||
77 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. | Establecemos relaciones entre datos o variaciones entre dos magnitudes y las transforma las relaciones en funciones lineales. | Empendimiento | Ficha de trabajo 6: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.88-91), el cual se plantea seis situaciones relacionado con funciones lineales. En la primera y segunda situación se solicita un modelado matemático en el cual está relacionado una función afín, en la situación 3 se pide el conjunto numérico en el que está definido la función pudiendo ser los números naturales, enteros, racionales y reales. En la situación 4 se solicita una representación matemática en el cual tenga que ver con ciertos productos medicinales. En la situación 5 se solicita la función. En la situación 6 se pide la pendiente y su significado y finalmente, en la última actividad las rectas que aparecen en la situación grafican las funciones que relacionan la distancia y el tiempo, se solicita explicar el significado de la intersección. Las situaciones que se muestran tienen como propósito establecer relaciones entre datos de dos magnitudes y transformamos esas relaciones a funciones lineales. También representa mediante gráficas, tablas y expresiones algebraicas el comportamiento de función lineal y afín, se emplea diversas estrategias heurísticas y procedimientos para resolver prolemas. Asimismo, justificar las características de las propideadeas de las funciones lineales. Es importante abordar estas situaciones planteadas dado que permitirá fortalecer los conocimientos sobre las formas geométricas bidimensionales. | Ficha de trabajo 12 de primer grado, fichas de autoaprendizaje a distancia como parte de la implementación de Aprendo en casa-web 2020 MINEDU-DES para 1° grado. Considerando el propósito el cual para resolver una situación cotidiana que requiera el uso de proporcionesm es necesario desarrollar habilidades, como identificar magnitudes en cualquier situación y determinar la relación de proporcionalidad que existe entre esas magnitudes. Es importante recoger los saberes previos para ello se presentan actividades y a partir de situaciones cotidianas, identificará datos, establecerá la variación entre dos magnitudes y expresarás mediante una proporción directa o inversa. Además se seleccionar y emplear procedimientos para determinar los vsalores que cumplan la relación de proporcionalidad según las condiciones de la situación. Es importante recoger los saberes precvios relacionados a la proporcionalidad y la relación entre las magnitudes. | ||||||||||||||||||
78 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. | Establece relaciones entre datos desconocidos y transformamos esas relaciones a una regla de formación de progresión aritmética, luego representamos mediante gráficas tabulares. | Emprendimiento/personal | Ficha de trabajo 10: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.137-139). Se presenta 6 situaciones relacionado a una progresión aritmética, en la primera situación se plantea una situación relacionado al término enésimo relacionado a una práctica de natación, la situación 2 está relacionado con una situación relacionado al gas natural el cual se aborda desde el número de términos de una progresión aritmética, la situación 4 se relaciona con el año de descubierto el cometa Halley, la quinta situación es para hallar la fórmula del término enésimo de una progresión aritmético, la sexta situación relacionado con las edades y la última sesión relacionado a un plan de ahorro. Las situaciones que se muestran tienen como propósito establecer relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos y transformamos esas relaciones a una regla de formación de progresión aritmética; luego representa mediante gráficas tabulares y con lenguaje algebraicos y empleamos estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas sobre progresión aritmética. También justifica con concimientos matemáticos las características de una progresión aritmética. | Ficha de trabajo 5 de primer grado de autoaprendizaje a distancia como parte de la implementación de Aprendo en casa-web 2020 MINEDU-DES para primer grado de secundaria denominado "Las progresiones aritméticas en situaciones de la vida cotidiana" es importante recoger saberes previos relacionado a una progresión aritmética. A partir de estas situaciones cotidianas, se establece relaciones y regularidad entre los datos, luego lo transforma a una regla de formación de una progresión aritmética para representarlas mediante graficos tabulares, emplea estrategias y justifica el desarrollo de los procedimientos. | ||||||||||||||||||
79 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con graficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. | Representa las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas discretas y leemos gráficos de barras y gráficos circulares. | Económico | Ficha de trabajo 1: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.22-25). Se presenta 6 situaciones relacionado a desarrollar la competencia de Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, especificamente en la gestión de datos, la primera y segunda situación se refiere a poder indentificar la frecuencia absoluta, la tercera situación se refiere nal porcentaje y el cual lo relacioona con la frecuencia relativa, la cuarta situación está dado para elaborar un gráfico en el cual se presenta un estudio sobre el lugar de compras en la ciudad de Lima, las preguntas 5 y 6 están relacionadas al sector circular de un gráfico circular. Las situaciones tienen compo propósito representar las características de una muestra mediante variables cualitativas y cuantitativas discretas y leemos gráficos de barras y gráficos circulares. También organizamos en una tabla de frecuencia los datos recopilados de una encuesta y planteamos concluciones sobre las variables haciendo uso de nuestrsos conocimientos estadísticos. Para ello el estudiante debe tener en consideración lo siguiente: 1. Organizar los datos en una tabla de frecuencia 2. Elaborar gráficos estadísticos sugiriendo un gráfico circular 3. Interpretar la información mostrada 4. Justificar nuestros resultados | Ficha de trabajo 3 de primer grado de autoaprendizaje a distancia como parte de la implementación de Aprendo en casa-web 2020 MINEDU-DES para el primer grado de educación secundaria denominado "Organizamos datos" el cual nos permitirá recoger diversos saberes previos. En este recurso se procesará datos recopilados a partir de diversas encuestas, organizarás la información en tablas de frecuencia, representarás los datos en gráficos de barras y circulares, a partir de los cuales interpretarás información y elaborarás conclusiones, justificándolas sobre las base de conocimientos estadísticos. | ||||||||||||||||||
80 | VI ciclo (1.° y 2.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. | Usa procedimientos para determinar la mediana, la media y la moda de variables cuantitativas discretas, y expicamos la comprensión de las medidas de tendencia central. | Vida saludable | Ficha de trabajo 5: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p.67-69). Se presenta una situación llamada "Delegación de deportistas para la disciplina de natación", en el cual una entrenadora de natación debe seleccionar a los mejores estudiantes, para este fin ella necesita saber los promedios o valores representativos de sus estudiantes. Esta situación tiene como propósito usar procedimientos para determinar la mediana, la media y la moda de variables cuantitaticas discretas, y explicamos la comprensión de las medidas de tendencia central. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones: 1. Averiguar en cuántas pruebas participara cada deportista 2. Establecer el criterio de seleccion de la mejor deportista 3. Calcular la media, moda y mediana de los resultados de las pruebas. 4. Explicar el criterio de selección de la profesora en función de los resultados 5. Justifica los resultados presentados Asimismo, se plantea que el estudiante pueda emplear la estrategia de Polya el cual sostiene las siguientes fases: 1. Comprende el problema 2. Diseña un plan o estrategia 3. Ejecuta el plan o estrategia 4. Reflexiona sobre lo desarrollado | Ficha de trabajo 5 de primer grado de educación secundaria denominado Evaluamos nuestros aprendizaje de la fichsa 5 cuaderno de trabajo Resolvamos Problemas 1, Minedu (2020, p. 74-80). Es importante recoger estos saberes previos el cual permitiorá representar las características una población por medio de las variables cuantitaticas discretas y expresamos el comportamiento de lo datos mediante gráficos de barras y circulares. Asimismo, el estudiante podrá usar procedimientos para determinar la media, la moda y mediana y justifica cono cocnocimientos estadísticos sus resultados. | ||||||||||||||||||
81 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. | Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico. | Convivencia | Guía de aprendizaje semana 16: “Resolvemos situaciones empleando operaciones con fracciones”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-15. La actividad presenta un conjunto de situaciones, se presentan diversas estrategias para realizar operaciones con fracciones y con soporte gráfico. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Representa con una barra la unidad 1. Dividir la unidad en regiones congruentes. 2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color. 3. Escribir la fracción que representa la región pintada de un unidad. 4.Considerar equivalencias entre fracciones. 5.Utilizar diversas estrategias para realizar las operaciones entre fracciones. Es importante tener en cuenta que el conjunto de los números racionales es también natural y entero. Para que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en la quinta acción. Una de las dificultades que puede presentar en la adición de números racionales expresados en fracciones es desconocimiento del mínimo común múltiplo, para lo cual se recomiendae homogeneizar las fracciones. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-empleado-operacioenes.pdf | Actividad 2, nivel 1: “Agua para compartir y dividir”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-177). Considerando que el propósito de la actividad es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de operaciones con fracciones. Es importante seleccionar diversas representaciones y lenguaje numérico, para realizar las operaciones con números racionales, expreasados en forma de fracción. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/actividad2-agua-para-compartir-CN.pdf | ||||||||||||||||
82 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. | Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, las transforma a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica | Histórico, científico- tecnológico | Ficha de trabajo 2: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 29-31). La situación está relacionada con un texto de la leyenda sobre el juego de ajedrez, la cual consiste en colocar una cierta cantidad de trigo en cada casilla del tablero formando una progresión geométrica. El propósito es establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y transformarlas a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica. En la situación se indica que en cada casilla del tablero de ajedrez se debe colocar el doble de cantidad de trigo de la casilla anterior, y se le pide calcular cuántos granos le corresponden a la casilla 64. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1. Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad. 2.Transformar en expresiones algebraicas que incluye la regla de formación. 3.Determinar cualquier término usando la regla de formación. Es importante tener en cuenta que la regla de formación puede ser hallada a través de los procesos de generalización. Se sugiere que después de ello se utilice la fórmula de progresión. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y las transforma a expresiones algebraicas (modelos), que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es genralizar para determinar el modelo. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | Ficha de trabajo N° 15: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, (MINEDU, 2020, pp. 195-197). Considerando que el propósito es establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, transformarlas en expresiones algebraicas, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de potenciación de números enteros. Se sugiere comenzar por la idea de encontrar un núcleo del patrón para generalizar. Realizar la sección Ejecutamos la estrategia o plan. Es importante hacer la tabla para encontrar el patrón a través de la potencia de enteros que forma la progresión. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||
83 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. | Selecciona y combina estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. | Familiar | Ficha de trabajo 3: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 90-92) La actividad está compuesta de cinco problemas con un contexto extramatemático, donde se debe plantear un sistema de ecuaciones para determinar las soluciones comunes de dichas ecuaciones. El propósito es seleccionar y combinar estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Para ello, se sugiere que cada estudiante deba realizar la siguente estrategia: 1.Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos. 2.Definir las variables. 3.De ser necesario emplear representaciones algebraicas para encontrar solución al problema. 4.Emplear estrategias para la resolución del sistema: tabulación, simbólica, gráfica, etc. 5.Volver al contexto para dar respuesta al problema. Es importante tener en cuenta que el planteamiento comience por heurísticas, usando tablas para presentar conjeturas, y no se trabaje de modo algorítmico. Para que cada estudiante logre seleccionar y combinar estrategias y procedimientos, para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas, se debe enfatizar en la cuarta acción. Por ello una de las dificultades que se puede presentar es el proceso de conversión del lenguaje natural al algebraico, este no es simple, por ello, se debe acompañar a los estudiantes. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha3-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | Guía de aprendizaje semana 26: “Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes para mejorar”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-7. Se sugiere que si se emplea las variables se debe saber cómo definirlas, comprender el proceso de conversión de un lenguaje natural al simbólico. Revisar la propuesta de solución, y resolver las preguntas de la activdad "desafío para seguir aprendiendo en casa" desde la pregunta 1 hasta la pregunta 6. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/reflexionamos-nuestros-aprendizajes-mejorar-AeC.pdf | ||||||||||||||||
84 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. | Evalúa la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación. | Financiero-familiar | Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes Situación significativa B”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 32-33). La situación presenta una situación en un contexto de ventas de frutas y la función de ingreso por las ventas. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática en el contexto de la situación. La situación presenta una gráfica de la función ingreso, para realizar afirmaciones y evaluar la validez del comportamiento de la gráfica, mostrada en el dominio del modelo. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia: 1.Establecer relaciones entre datos, regularidades o variación entre dos magnitudes. 2.Emplear la relación cuadrática entre las magnitudes. 3.Validar las afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de la función, en el contexto de la situación. Es importante tener en cuenta que el proceso de validez del modelo, dado el contexto no es simple, por ello se debe acompañar a cada estudiante en relacionar el significado del coeficiente del término cuadrático, los interceptos de la gráfica de la función con los ejes coordenados y tabulación. Para que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación, se debe enfatizar en la tercera acción. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | Ficha de trabajo N° 2: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, (MINEDU, 2020, pp. 36-37). Se sugiere tener estrategias para realizar la representación gráfica de una función cuadrática, por ello con este material de referencia, que trabaja solo en el contexto gráfico, se puede analizar los diferentes elementos, por ejemplo, vértice, interceptos con los ejes coordenados, etc. Revisar los elementos de dicha función para representar de manera adecuada a la función cuadrática y así elaborar buenas conclusiones. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf | ||||||||||||||||
85 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. | Expresa el significado y relación entre propiedades de cuerpos de revolución, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. | Contexto cultural | Ficha de autoaprendizaje 8: “Determinamos el volumen de una vivienda de la fortaleza de Kuelap”. Matemática 4. Modelo de servicio educativos en el ámbito rural (MINEDU-DISER, pp. 55-60). El propósito de la actividad es resolver problemas que involucra formas geométricas tridimensionales (cilindro y cono), su área y volumen. La ficha presenta una situación del contexto cultural que plantea procedimientos especificos que permite al estudiante construir de manera reflexiva procesos para hallar el área y volumen de un cilindro y un cono y muestre aprehensión de los mismos, evaluar procedimientos y plantear conjeturas. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Comprender la situación a través del tratamiento de la actividad. 2. Utilizar esquemas o plantillas para recortar e identificar los elementos o medidas del cilindro o cono. 3. Determinar el área y volumen de los sólidos utilizando recursos como cuadriculas, maqueta o modelos específicos. 4. Sustentar afirmaciones sobre la relación entre el cilindro y cono. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe manipular material concreto o el modelado que tiene el cilindro y cono, para reconocer las carateristicas, determinar su área (cantidad de tela en cm2) y volumen (en cm3); seleccionando o adaptando etrategias pertinentes. | Se utiliza el texto "Comprobamos nuestros aprendizajes", de la Ficha 12, del Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 162-164). Muestra el tratamiento de situaciones relacionados al cálculo del volumen de objetos que tienen la forma de prisma, cilindro y cono, para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Reconocer las medidas que presentan las formas geométricas (prisma, cilindro, cono) y determinar el volumen. 2. Comprender que para hallar el volumen de un prisma y cilindro se multiplica el área de la base por la altura, y que para el caso del cono, su volumen es la tercera parte del volumen del cilindro. 3. Sustentar y justificar conclusiones a partir de las formas geométricas trabajadas; asi como, de la relación entre volumen y capacidad. Los estudiantes deben familiarizarce con el desarrollo de las actividades presentadas en el material, para hacer la transferencia a los tipos de prismas (triangular, pentagonal, hexagonal. otros) u otros solidos geométricos o de revolución. | ||||||||||||||||||
86 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones | Representa las relaciones metricas utilizando material concreto para determinar el área y perímetro de un triangulo rectangulo. | Mejora del ornato público | Ficha de autoaprendizaje 9: “Calculamos el área y el perímetro de formas triangulares”. Modelo de servicio educativos en el ámbito rural (MINEDU-DISER, pp. 61-64). Matemática 3. El propósito de la actividad es resolver problemas del contexto apoyados de material concreto, para determinar el área y perímetro de formas rectangulares apoyados del teorema de pitágoras . La ficha presenta una situación contextualizadas que plantea una ruta en los procedimientos, para que el estudiante apoyados de material concreto muestre aprehensión del teorema de pitágoras y su uso, y determinar el área y perímetro de objetos que tienen forma de triángulos rectangulos. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Comprender la situación del contexto e identificar la forma geométrica a trabajar. 2. Dibujar un triangulo rectángulo y representar figuras cuadradas en cada uno de sus lados. 3. Reconocer el valor que presentan los cuadrados y establecer las relaciones entre estas, según las medidas de sus lados y áreas. 4. Verifica procedimientos y establece afirmaciones sobre las relaciones metricas descubiertas en el triangulo rectángulo. Es importante tener en cuenta que, para responder a la necesidad de aprendizaje se debe reconocer los catetos e hipotenusa del triangulo rectangulo, las relaciones entre sus medidas a través del teorema de pitagoras; asi como, la relación entre las áreas formadas en los catetos e hipotenusa. Para ello, es significtivo el uso del material concreto (utilice variadas formas de demostrar el teorema de pitagoras usando material concreto). | Se utiliza el texto "Resolvemos diversas situaciones calculando áreas de figuras planas y circulares", de la Ficha de aprendizaje-semana 15-día 4-área de matemática-web (MINEDU),para el 2.º grado de secundaria. Muestra el tratamiento de situaciones relacionados al cálculo del perimetro y área de figuras poligonales, utilizando modelos específicos y la estrategia de traslado de áreas, para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Recordar las relaciones (fórmulas) para determinar el área y perimetros de figuras poligonales. 2. Reconocer la medida de los lados a partir del dato del área o perímetro. 3. Utilizar estrategias para el traslado de áreas apoyados de trazos pertinentes. 4. Sustentar y justificar conclusiones a partir de la relación entre las medidas de los lados y las áreas que que forman. Los estudiantes deben familiarizarce con el desarrollo de las actividades, reconocer las relaciones para determinar el área de un rectangulo, cuadrado y triangulo, para transferirla a otras figuras geométricas regulares o irregulares. | ||||||||||||||||||
87 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas | Representa las características de una población, mediante el estudio de variables y el comportamiento de datos de una muestra para datos agrupados y mediante medidas de tendencia central. | Gestion del tiempo | Ficha de autoaprendizaje 5: “Organizamos y representamos los datos obtenidos en nuestra investigación y los analizamos utilizando las medidas de tendencia central y de dispresión”. Modelo de servicio educativos en el ámbito rural (MINEDU-DISER, pp. 35-44). El propósito de la actividad es organizar, representar y analizar datos provenientes de un estudio mediante tablas y gráficos que involucra las medidas de tendencia central y de medidas de dispersión; así como, la interpretación de los resultados. La ficha presenta una situación sobre la gestion del tiempo en el estudio de un grupo de estudiantes. El el recorrido del desarrollo se va construyendo los conceptos a partir de consignas definidas, utilizando las representaciones tabulares y gráficas. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Reconocer la población, muestra y la variable de estudio. 2. Construir la tabla de frecuencias. 3. Determinar la media, mediana, moda y desviación estandar a partir de los datos organizados en tablas. 4. Realizar el analisis, interpretación y sustento de los resultados según el contexto (No quedarse en la explicación matemática). Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender los procesos para organizar los datos usando tablas y gráfica ayuden a leer información con contenido matemático. | Se utiliza el texto "Comprobamos nuestros aprendizajes", de la Ficha 5, del Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-74). Muestra el tratamiento tabular y gráfico, y el transito entre estos, de datos agrupados, para ello, es importante que cada estudiante se familiarice con los siguientes saberes previos: 1. Identificar la varible de estudio. 2. Determinar las medidas de tendencia central del contexto abordado. 3. Interpretar resultados de acuerdo al contexto. 4. Sustentar y justificar conclusiones a partir de representaciones gráficas, tabulares o numéricas . Los estudiantes deben familiarizarce sobre el transito de la información desde una representación gráfica a una tabular; comprender los conceptos estadisticos y compararlos, utilizando estrategias pertinentes para hallar los resultados que permitan justificar las conclsuiones. | ||||||||||||||||||
88 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: | Expresa con diversas representaciones el valor de la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria | El azar en la cotidianidad | Ficha de trabajo 13: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-178). El propósito de la actividad es resolver situaciones relacionadas a la extracción de esferas de una urna, pedido de un menu al azar y la atención en una factoria, que involucra la comprensión del concepto de probabiliadades de suceso aleatorios. La ficha presenta situaciones para determinar la probabilidad de sucesos que son independientes (elección de un menú) o dependientes (extracción sin reposición, obtención de una cita). Para ello, se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Comprender de que trata el experimento. 2. Discriminar cuando un suceso es independiente y cuando dependiente, para ello organiza la información en tabla o diagramas (de árbol). 3. Determinar el espacio muestral de los sucesos o eventos, cuando estos son independientes o dependientes y que influye en el comportamiento del espacio muestral (a veces se reduce). 4. Interpretar y sustentar el resultado de la probabilidad de un evento de acuerdo al contexto trabajado. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender conceptos tales como: con reposición, sin reposición, ya que, influyen en la delimitación del espacio muestral y en el calculo de las probabilidades. Además, de utilizar estrategias de organización de la información mediante tablas de doble entrada, diagramas, entre otros. | Se utiliza el texto "Probabilidad de un evento o suceso". EdA 7-actividad 5-5to grado seccundaria. Muestra el tratamiento de las nociones básicas para determinar la probabilidad de un evento o suceso, para ello, es importante que cada estudiante se familiarice con los siguientes saberes previos: 1. Comprender que es un experimento, experimento aleatorio o determinista. 2. Reconocer que el espacio muestral, el suceso o evento, son conjuntos de las cuales se requiere conocer sus elemetos. 3. Aplicar la regla de Laplace como la relación del número de casos favorables y el número de casos posibles; teniendo en cuenta cuando los sucesos son independientes o dependientes. 4. Sustentar y justificar conclusiones a partir de representaciones gráficas o tabular . Los estudiantes deben familiarizarce con estas nociones apoyados de algunos juegos de mesa o aplicativos que permitan la construcción de los conceptos. | ||||||||||||||||||
89 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Combina y adapta procedimientos y estrategias para procesar datos en tablas, con el propósito de analizarlos y producir información. | Personal | Guía de aprendizaje semana 2: “La edad de los docentes”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 Minedu-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-3. La actividad se basa en representar las características de la muestra de una población, mediante el estudio de variables cuantitativas. El propósito es combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Identificar con base en la variable de estudio el tipo de organización de los datos. 2.Sistematizar los datos en una tabla, si la variable es cuantitativa presentar una tabla de datos agrupados o sin agrupar. 3.Analizar la información. Es importante enfatizar la diferencia entre los tipos de respuestas esperados en una pregunta, ya que ello va a garantizar que se construya una tabla adecuada. Para que cada estudiante logre combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información, se debe enfatizar en la segunda y tercera acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es considerar la construcción de tabla como algo acabado, aquí es donde se debe hacer énfasis de que se pueden hacer afirmaciones de la variabilidad del conjunto de datos. Si se determina la media, por ejemplo, se puede hacer ver que tan variables son esos datos organizados respecto a la media. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/edad-docentes-AeC.pdf | Ficha de aprendizaje 5: “Organizamos y representamos los datos obtenidos en nuestra investigación”, Matemática 4. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 Minedu-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 37-39. Considerando que el propósito es combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de las condiciones para organizar los datos agrupados. Revisar las soluciones de las actividades propuestas, con el objetivo de garantizar la comprensión de la construcción de las tablas para datos agrupados. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/organizamos-representamos-datos-investigacion.pdf | ||||||||||||||||
90 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. | Emplea procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados. | Trabajo-ocupacional | Ficha de trabajo 5: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-74) La actividad presenta tres situaciones, de las cuales solo se debe trabajar la situación significativa C, en esta se da una propuesta de resolución, la cual se debe verificar a través del cálculo. El propósito es emplear procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Identificar los elementos necesarios para calcular las mtc. 2. Calcular las medidas de tendencia central, empleando las fórmulas. 3. Interpretar las medidas de tendencia central. Es importante enfatizar la pertinencia de calcular una medida de tendencia central, como valor representativo de un conjunto de datos. Para que cada estudiante logre emplear procedimientos, en determinar la media, moda y mediana para datos agrupados, se debe enfatizar en la segunda acción. Por ello una de las dificultades son las situaciones en las cuales se debe calcular una media ponderada, la selección de los correspondientes pesos no son fácilmente identificados por los estudiantes, cuando los datos se agrupan en intervalos, los estudiantes olvidan que cada uno de estos grupos debería ponderarse de modo distinto al calcular la media. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | Ficha de trabajo N° 5: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 75-76). Considerando que el propósito es emplear procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados, este recurso retoma los procesos del cálculo de las medidas de tendencia central para datos no agrupados, para así recordar y contrastar con los procedimientos de cálculo. Las preguntas apuntan a recordar las interpretaciones de las medidas de tendencia central, por lo que se deben leer bien las alternativas propuestas en cada pregunta. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | ||||||||||||||||
91 | VII ciclo (3.° y 4.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. | Evalúa la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación. | Cuidado de la salud | Ficha de trabajo 13: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, p. 172). La situación se basa en resolver situaciones del cuidado de la salud y justificar afirmaciones mediante la probabilidad, el cálculo de la probabilidad que permitirá relacionar el número de casos del espacio muestral. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones referidas, a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1. Determinar el espacio muestral y definir el evento que se quiere estudiar. 2. Calcular la probabilidad según la regla de Laplace. 3. Analizar si es más o menos probable un suceso. 4. Expresar con diversas representaciones el significado del valor de la probabilidad para determinados sucesos. 5. Evaluar los valores de las probabilidades para determinar qué evento es más o menos probable. Es importante enfatizar que el estudio estadístico se realiza en situaciones aleatorias, cuál es el espacio muestral y cuáles son uno o más sucesos que se pueden determinar, a partir del espacio muestral. Para que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación, se debe enfatizar en la quinta acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-13-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf | Ficha de trabajo N° 9: “Comprobamos nuestros aprendizajes, Situación significativa A”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 120-121). Considerando que el propósito de la actividad es evaluar la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación, este recurso complementa los aprendizajes para determinar las condiciones de una situación aleatoria y representar su probabilidad mediante la regla de Laplace y, a partir de este valor, determinar si un suceso es más o menos probable que otro. Justificar con ejemplos sobre la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Es importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-9-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf | ||||||||||||||||
92 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas. | Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve. | Financiero | Ficha de trabajo 7: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 91-93). La actividad está relacionada con descuentos sucesivos, donde se relaciona y compara precios, productos y cantidades. El propósito es establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Establece relaciones entre los datos y las condiciones de la situación. 2.Tranforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a expresiones numéricas. 3.Utilizar diferentes representaciones. 4.Aplicar estrategias de cálculo de descuentos sucesivos. 5.Tomar decisiones sobre la base del análisis. Es importante tener en cuenta que se debe remarcar que “40%+30%” no equivale a “70%”. Además antes de compartir alguna fórmula de aumentos o descuentos sucesivos, permitir que cada estudiante pueda desarrollar sus propias heurísticas, no se trata de obtener una fórmula para memorizarla, sino de ilustrar la generalización y usarla para sacar algunas conclusiones. Por ejemplo, de la conmutatividad de la adición y de la multiplicación, podemos concluir que el descuento acumulado total será el mismo indiferentemente del orden en que se apliquen los descuentos; es decir, si es el p% o el q% de descuento que se aplica primero. Para que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. Por ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior. Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | Guía de aprendizaje semana 33: “Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-4. Considerando que el propósito es Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve, este recurso complementa los aprendizajes ya que presenta gráficos que te permiten visualizar y sintetizar la información, de tal manera que se comprenda qué viene a ser el porcentaje o tanto por ciento. Es importante tener en cuenta que los porcentajes pueden ser representados a través de número, fracciones o decimales. Por ello se le recomienda resolver la situación 1 y 2 de la actividad desarrollamos diversas situaciones que involucran porcentajes. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ayudamos-eliminar-violencia-ninnas-mujeres-AeC.pdf | ||||||||||||||||
93 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Expresa con lenguaje numérico la comprensión sobre la notación científica y sus operaciones. | Científico- tecnológico | Ficha de trabajo 3: “Comprobamos nuestros aprendizajes. Situación significativa A y B”, se encuentra en el Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 42-44). La actividad está relacionada con la notación científica, el caso de determinar el gasto en la compra de medicamentos comerciales y genéricos. El propósito es expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones: 1.Escribir las expresiones verbales como expresiones numéricas. 2.Expresar cada cantidad numérica como un coeficiente multiplicado por una potencia de diez. 3.Realizar la operación de multiplicación de las cantidad y las potencias de base 10, considerando las propiedades de la multiplicación de potencias de bases iguales. 4.Expresar el resultado en notación científica, para lo cual debo tener en cuenta la forma. Es importante tener en cuenta que las representaciones en notación tienen una característica particular donde, a veces, se hace necesario coordinar con la conversión de unidades, por lo que se tiene dos transformaciones de la representación numérica-decimal.. Para que cada estudiante logre expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones, se debe enfatizar todas las acciones. Una de las dificultades que puede presentar es representar bien el signo de la pontecia de 10, se debe explicitar que este es un número entero. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-3-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf | Ficha de trabajo 15: “Comprobamos nuestros aprendizajes, se encuentra en el Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 198-199). Considerando que el propósito es expresar en lenguaje numérico la comprensión sobre la notación científica y sus operaciones, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones potencias de base 10. Revisar y analizar la solución propuesta de las situaciones para tener presente la representación básica de un número en notación científica. | https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf | ||||||||||||||||
94 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. | Representa con lenguaje numérico la comprensión sobre las operaciones con números e intervalos para interpretar problemas de su contexto. | Cuidado de la salud | Ficha de trabajo 03: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 44-47). El propósito de la actividad es representar con lenguaje numérico la comprensión sobre las operaciones con intervalos y propiedades dentro de los números racionales Q. La ficha presenta situaciones que abordan la relación entre la masa corporal y la edad de niños menores de 5 años; así como del tiempo para producir ciertos alimentos, expresados mediante intervalos. Para ello, se sugiere que cada estudiante puedan realizar las siguientes estrategias: 1. Interpretar la gráfica que representa la relación entre la edad y el peso. 2. Elaborar una tabla para organizar los datos utilizando intervalos abiertos o cerrados. 3.Expresar los intervalos en su forma conjuntista y gráfica, usando notación correcta. 4. Sustentar el comportamiento de los datos a través de operaciones con intervalos. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe poner enfasis en el transito de una representación a otras; es decir, pasar desde una representación gráfica a una tabular o a una numérica, utilizando notación matemática pertinente. Utilizar la recta real y realizar las operaciones apoyados de lápices de colores para su distinción. . | Se utiliza el texto "Resolvemos situaciones empleando intervalos", de la actividad de aprendizaje semana 16, día 4 del área de matemática, en la implementación de Aprendo en Casa Web 2020-MINEDU-DES, para 4.º grado de secundaria, pp.1-11. Muestra el tratamiento de una situación relacionados a la medida de la presión arterial y su control según sus categorías, empleando intervalos. Para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Comprender la situación, los datos y las consignas dadas en la resolucióndel problema. 2. Reconocer los conceptos realcionados a intervalos y sus diversas representaciones, según el contexto. 3. Analizar la información, obtener conclusiones y reflexionar sobre el uso de los intervalos en la vida real. Los estudiantes deben familiarizarse con los conceptos, formas de representación de los intervalos e interpretarlos, de acuerdo al contexto que se está trabajando. | ||||||||||||||||||
95 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de cantidad. | Traduce cantidades a expresiones numéricas. | Estable relaciones entre datos al trabajar situaciones que involucra el interés simple o compuesto, realizar comparaciones y plantear afirmaciones para la toma de decisiones. | Emprendimiento | Ficha de trabajo 11: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 146-148). El propósito de la actividad es relacionar los datos de la situación, como, el capital, tiempo y la tasa de interés a través de modelos numéricos pertinentes, que permitan calcular el interés simple o compuesto y determinar cual es el más conveniente para tomar decisiones, en un contexto de préstamos, compra o ahorro. La ficha presenta situaciones que abordan, por un lado, el cálculo de intereses y el monto a pagar en un préstamo a interés simple, o por la compra de un electrodoméstico cuyo saldo es financiado a través de un interés compuesto; asi como, el ahorro de un capital, depositado por tiempo determinado y con interés capitalizable. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Identificar los datos que ofrece cada situación. 2. Para el caso del interés simple, hallar el interes para el primer año y para los siguientes multillicar por los años trnscurridos. Realizar una representación gráfica donde elm capital se mantiene fijo y los intereses varían a razón constante. 3. Para el caso del interés compuesto hallar el interes para el primer año, que se capitaliza para el siguiente año y asi sucesivamente. Enfatizar en el concepto capitalización. Realizar una representación gráfica, donde el interés se va capitalizando y van aumentando en forma exponencial. 4. Tomar decisión justificados y sustentados mediante el tratamiento numérico y gráfico. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender las expresiones numericas o modelos a utilizar; además, seleccionar (fórmulas conocidas), adaptar o crear estrategias para realizar dichos cálculos; así como, interpretar los resultados desde una representación numérica o gráfica, sustentados haciendo uso del lenguaje matemático. | Se utiliza el texto "Determinamos el interés a pagar por un préstamo bancario en dos entidades diferentes", de la Ficha de autoaprendizaje 4 del área de matemática. MINEDU-DISER, para 5.º grado de secundaria, pp. 29-34 Muestra el tratamiento de una situación sobre la toma de decisiones al solicitar un préstamo a través del inte´res simple o compuesto. Para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Comprender la situación, y reflexionar sobre los aprendizajes a desarrollar. 2. Reconocer los modelos a utilizar para calcular el interés simple o compuesto, utilizando tablas para organizar la información. 3. Analizar los resultados y sustentar la toma de decisiones sobre la tasa mas conveniente al solicitar el prestamos. Los estudiantes deben familiarizarse con los conceptos de capital, interés y el tiempo para el caso de solicitud de un préstamo, reconociendo cuando es a interés simple o compuesto. | ||||||||||||||||||
96 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. | Expresa con lenguaje matemático y expresiones algebraicas la comprensión de la solución de un sistema de ecuaciones lineales, e interpreta el resultado planteando afirmaciones. | Actividad cotidianas | Ficha de trabajo 02: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 30-32). El propósito de la actividad es identificar las variables de una situación, plantear y resolver el sistema de ecuaciones a través de métodos pertinentes, así como, interpretar y representar la solución en el plano cartesiano, justificando lo hallado utilizando lenguaje matemático. La ficha presenta situaciones cotidianas que requieren el abordaje a trevés del planteamiento, resolución e interpretación de la solución de un sistena de ecuaciones con dos variables. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Identificar la variable incógnita. 2.Plantear el sistema de ecuaciones con dos variables. 3. Aplicar un método de resolución: Reducción, igualación, sustitución o gráfico. 4. Representar en un plano cartesiano las ecuaciones y sustentar que la interesección de las rectas, es el conjunto solución del sistema de ecuaciones. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender la relación que hay entre los datos (variable) con el modelo algebraico hallado (planteamiento de las ecuaciones); además de seleccionar o adaptar etrategias (métodos de resolución); e interpretar el conjunto solución desde una representación gráfica, suficientes para el sustento matemático de la resolución del problema. | Se utiliza el texto "Modelamos y resolvemos situaciones cotidianas mediante sistema de ecuaciones lineales", de la actividad de aprendizaje semana 12, día 4 del área de matemática, en la implementación de Aprendo en Casa Web 2020-MINEDU-DES, para 3.º grado de secundaria, pp.1, 4-9. Muestra el tratamiento de dos situaciones que implica organizar la información utilizando representación tabular, reconocimiento de las variables, el planteamiento del sistema de ecuaciones, y la resolución utilizando el método gráfico e igualación. Para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Comprender la situación, organizar la información e identificar las variables. 2. plantear el sistema de ecuaciones y seleccionar o adaptar una estrategia de solución. 3. Interpretar el conjunto solución, desde una representación algebraica o gráfica. Los estudiantes deben familiarizarse con los métodos de resolución y contextualizar la solución en correspondencia con la situación abordada. | ||||||||||||||||||
97 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. | Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. | Expresa con diversas representaciones tabulares y con lenguaje algebraico comprensión sobre los valores máximos de una función cuadrática, así mismo, interpreta el resultado planteando afirmaciones. | Actividades profesionales | Ficha de trabajo 06: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 82-84). El propósito de la actividad es realizar el modelamiento de los datos a través de una función cuadrática, analizar las condiciones y restricciones de la varible independiente, desde una representación algebraica (modelo) y gráfica (parábola), utilizando lenguaje matemático. La ficha presenta situaciones cotidianas que partiendo de una información, se encuentra el modelo cuadrátrico de cuyo analisis se plantean afirmaciones en relación a los valores que toma la variable independiente; o partiendo del modelo cuadrático se analizan puntos especificos de la fución, como por ejemplo el valor máximo o vértice de la parábola. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Identificar la variable independiente y dependiente. 2. Evaluar en la regla de correspondencia pares ordenados especificos para determinar su eficiencia. 3. Analizar los parámetros o restricciones del modelo para determinar el valor máximo (o mínimo) según corresponda. 4. Interpretar y plantear afirmaciones sobre los valores que toma la variable independiente. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender la relación que hay entre los datos (variable) con el modelo algebraico hallado (función cuadrática) y evaluar su eficiencia; además seleccionar o adaptar estrategias (para determinar el vértice de la parábola conociendo los coeficientes del modelo cuadrático en su forma general, o expresando el modelo cudrático en su forma canónica. A partir de allí, reconocer los interceptos de la función con los ejes ordenados teniendo en cuenta el dominio y rango de la función); así como, contextualizar e interpretar los resultados que permitan dar sustento matemático de la resolución del problema. | Se utiliza el texto "Determinamos las expresiones que representan el área sembrada de un terreno y el área sin sembrar", de la Ficha de autoaprendizaje 7 del área de matemática. MINEDU-DISER, para 5.º grado de secundaria, pp. 49-54 Muestra el tratamiento de una situación relacionados al sembrío de papa y quinua en una parcela de forma rectangular cuyas áreas de sembrió se quieren optimizar. Para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Comprender la situación, los datos y la consigna del problema. 2. Construir el modelo cuadrático ya sea en su forma general o canónica a partir de las condiciones y restricciones del problema. 3. Analizar el modelo y sus restricciones a partir de una representación algebraica o gráfica. Los estudiantes deben familiarizarce con el análisis de los modelos cuadráticos, sus restricciones según el contexto del problema, para interpretar y plantear afirmaciones. | ||||||||||||||||||
98 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. | Expresa con dibujos y lenguaje geométrico la comprensión sobre las propiedades de cuerpos geométricos y de revolución; su área y volumen, estableciendo relaciones entre sus representaciones; planteando afirmaciones. | Elaboración de artesanías | Ficha de autoaprendizaje 8: “Determinamos el área de la superficie del material a utilizar para fabricar envases con forma de prismas y cilindro”. Modelo de servicio educativos en el ámbito rural (MINEDU-DISER, pp. 55-60). Matemática 5. El propósito de la actividad es resolver problemas que involucra formas tridimensionales compuestas, para calcular la cantidad de materiales (tela) necesarias para tapizar un baúl, asi como, determinar su volumen.alizar. La ficha presenta una situación contextualizada que parten de preguntas reflexivas sobre el cómo abordar la situación, que implica, reconocer la información con la que se cuenta, definir acciones para dar respuesta a la situación; asi como determinar la cantidad de tela (a´rea) para el tapitzado del baúl y hallar su volumen. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Reconocer los elementos que tiene el prisma y el cilindro manipilando material concreto (cajas, tarros de leche y su envoltura). 2. Reconocer los elementos del solido compuesto formado por un prisma y la mitad de un cilindro. 3. Determinar el área total del objeto geométrico (baúl), según modelo (ver página 57). 4. Justificar la variación del área y volumen del baúl en la medida que varían algunos elementos de este. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe manipular material concreto o el modelado que tiene el baúl a través de un boceto, para reconocer las carateristicas (formado por un prisma y un cilindro) y determinar su área (cantidad de tela en cm2) y volumen (en cm3), Además, seleccionar o adaptar etrategias (para determinar el área, volumen y su variación), sustentadas a través de los procedimientos realizados. | Se utiliza el texto "Resolvemos situaciones diversas empleando las propiedades de los prismas y pirámides", de la Ficha de aprendizaje-semana 7-día 4-área de matemática-web (MINEDU),para el 4.º grado de secundaria. Muestra el tratamiento de una situación relacionados a la elaboración de artesanias, para ello, es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos: 1. Reconocer las medidas que presentan las formas geométricas (prisma o cilindro) y determinar el área total y volumen. 2. Comprender que para hallar el volumen de un prisma (o cilindro) se multiplica el área de la base por la altura. 3. Comprender la relación entre el volumen y capacidad al realizar conversiones. Los estudiantes deben familiarizarce con el desarrollo de las actividades presentadas en el material y extrapolar sus aprendizajes a todos los tipos de prismas (triangular, pentagonal, hexagonal. otros) u otros solidos geométricos como el cono o la esfera. | ||||||||||||||||||
99 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. | Leemos textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza entre formas geométricas, razones trigonométricas y ángulos de elevación o depresión. Asimismo, comprobamos la validez de una afirmación mediante conocimientos geométricos, y del error. | Construcció y seguridad | Ficha de trabajo 08: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 106-108). El propósito de la actividad es resolver problemas del contexto que involucra a las razones trigonométricas para determinar la longitud de un tunel u otras medidas teniendo en cuenta el angulo de elevación o de depresión; ademsa de los ángulos notables. La ficha presenta situaciones contextualizadas que plantea procedimientos especificos, para que el estudiante de manera reflexiva muestre aprehensión de los conceptos matemáticos, evalúe los tratamientos y se plantee algunas conjeturas relacionados al calculo distancias pocos accesibles. Para ello se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. realizar la representación gráfica cercana a la realidad, realizando trazos pertinentes y considerando las proporciones de las medidas de los lados y ángulos. 2. Reconocer los valores que presentan los elementos del triángulo y establecer las relaciones entre estas, a través de las razones trigonométricas. 3. Comprender el significado del ángulo de elevación o de depresión, como una relación entre los elementos del triangulo definida por una razón trigonometrica. 4. Verifica procedimientos y corrige según corresponda, sobre la aplicación de razones trigonométricas. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender que las razones trigonometricas son 6 y están definidas por el cociente que relaciona las medidas de dos lados de un triángulo, teniendo como referencia una medida angular; ademas, seleccionar o adaptar etrategias de construcción para identificar el ángulo de elevación y de depresión, según la posición del observador. | Se utiliza el texto "Resolvemos situaciones que se presentan en la ciudad usando razones trigonométricas", de la Ficha de aprendizaje-semana 7-día 4-área de matemática-web (MINEDU),para el 5.º grado de secundaria. Muestra el tratamiento de situaciones relacionados a águlo de elevación y de depresión, para ello, es importante que cada estudiante se familiarice con los siguientes saberes previos: 1. Identificar los elementos de los angulos verticales. 2. Reconocer los ángulos notables y su procedencia. 3. Aplicar las razones trigonométricas para lados proporcionales, realizando construcciones o trazos especificos. Los estudiantes deben familiarizarce con las razones trigonométrivas de un ángulo agudo, realizar la representación grafica de manera pertinente en relación a los datos que ofrece la situación; así como realizar trazos auxiliares cuando el caso lo amerite. | ||||||||||||||||||
100 | VII ciclo (5.° grado) | Matemática | Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. | Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: | Expresa con diversas representaciones el valor de la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria; además plantea afirmaciones, reconoce errores y los corrige. | El azar en la cotidianidad | Ficha de trabajo 13: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-178). El propósito de la actividad es resolver situaciones relacionadas a la extracción de esferas de una urna, pedido al azar de un menu y la atención en una factoria, que involucra la comprensión del concepto de probabiliadades de suceso aleatorios. La ficha presenta situaciones para determinar la probabilidad de sucesos que son independientes (elección de un menú) o dependientes (extracción sin reposición, obtención de una cita). Para ello, se sugiere que cada estudiante pueda realizar la siguiente estrategia: 1. Comprender de que trata el experimento. 2. Discriminar cuando un suceso es independiente y cuando dependiente, para ello organiza la información en tabla o diagramas (de árbol). 3. Determinar el espacio muestral de los sucesos o eventos, cuando estos son independientes o dependientes y comprender porque influye en el comportamiento del espacio muestral (a veces se reduce). 4. Interpretar y sustentar el resultado de la probabilidad de un evento de acuerdo al contexto trabajado. Es importante tener en cuenta que para responder a la necesidad de aprendizaje se debe comprender conceptos tales como: con reposición, sin reposición, ya que, influyen en la delimitación del espacio muestral y en el calculo de las probabilidades. Además, de utilizar estrategias de organización de la información mediante tablas de doble entrada, diagramas, entre otros. | Se utiliza el texto "Probabilidad de un evento o suceso". EdA 7-actividad 5-5to grado seccundaria. Muestra el tratamiento de las nociones básicas para determinar la probabilidad de un evento o suceso, para ello, es importante que cada estudiante se familiarice con los siguientes saberes previos: 1. Comprender que es un experimento, experimento aleatorio o determinista. 2. Reconocer que el espacio muestral, el suceso o evento, son conjuntos de las cuales se requiere conocer sus elemetos. 3. Aplicar la regla de Laplace como la relación del número de casos favorables y el número de casos posibles; teniendo en cuenta los sucesos son independientes o dependientes; así como, las propieades. 4. Sustentar y justificar conclusiones a partir de representaciones gráficas o tabular . Los estudiantes deben familiarizarce con estas nociones apoyados de algunos juegos de mesa o aplicativos que permitan la construcción de los conceptos. |