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1 | Estructura de los Ejercicios Integradores del Aprendizaje (EIA) | |||||||||||||||||||||||||
2 | Primaria Fase 5 | |||||||||||||||||||||||||
3 | EIA | Fase | Nivel | Grados | Título del EIA | Campo formativo | Contenido | Grado del PDA | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) | Descriptor | Consigna | Inciso | Número de criterio de Valoración | Clave del criterio de Valoración (en rúbrica) | Criterio de Valoración | |||||||||||
4 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | De lo humano y lo comunitario | Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. | 4° Primaria | Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | Analizar las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | 1 | a | 1 | 1a1 | Identificación de causas de una mala alimentación | |||||||||||
5 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | De lo humano y lo comunitario | Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. | 4° Primaria | Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | Analizar las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | 1 | b | 1 | 1b1 | Propuesta de ideas para elaborar una estrategia | |||||||||||
6 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | De lo humano y lo comunitario | Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. | 4° Primaria | Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | Analizar las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. | 1 | b | 2 | 1b2 | Viabilidad de aplicación de la estrategia | |||||||||||
7 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Ética, naturaleza y sociedades | Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. | 4° Primaria | Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no solo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural. | Analizar formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que favorecen los sistemas de vida en su comunidad sin dañar el ambiente, como la agroecología. | 2 | a | 1 | 2a1 | Identificación de beneficios del solar maya a la alimentación de la familia y la comunidad | |||||||||||
8 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Ética, naturaleza y sociedades | Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. | 4° Primaria | Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no solo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural. | Analizar formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que favorecen los sistemas de vida en su comunidad sin dañar el ambiente, como la agroecología. | 2 | b | 1 | 2b1 | Identificación de beneficios del solar maya al ambiente | |||||||||||
9 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Ética, naturaleza y sociedades | Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. | 4° Primaria | Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no solo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural. | Analizar formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que favorecen los sistemas de vida en su comunidad sin dañar el ambiente, como la agroecología. | 2 | c | 1 | 2c1 | Ejemplificación de acciones para producir alimentos sin dañar el ambiente | |||||||||||
10 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Saberes y pensamiento científico | Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. | 4° Primaria | Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. | Resolver problemas vinculados a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras a partir del algoritmo convencional. | 3 | a | 1 | 3a1 | Uso del algoritmo de la multiplicación | |||||||||||
11 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Saberes y pensamiento científico | Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. | 4° Primaria | Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. | Resolver problemas vinculados a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras a partir del algoritmo convencional. | 3 | b | 1 | 3b1 | Correspondencia de datos | |||||||||||
12 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | 4° Primaria | Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. | Describir, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. | 4 | a | 1 | 4a1 | Estructura de la estrategia | |||||||||||
13 | 1 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Somos lo que comemos | Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | 4° Primaria | Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. | Describir, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. | 4 | b | 1 | 4b1 | Importancia del orden en un proceso | |||||||||||
14 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Saberes y pensamiento científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | 3° Primaria | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. | Explicar la importancia de reconocer diferencias entre los cuerpos de las personas y sus cambios, así como su relación con problemáticas sociales. | 1 | a | 1 | 1a1 | Importancia de las diferencias entre los cuerpos de las personas | |||||||||||
15 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Saberes y pensamiento científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | 3° Primaria | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. | Explicar la importancia de reconocer diferencias entre los cuerpos de las personas y sus cambios, así como su relación con problemáticas sociales. | 1 | b | 1 | 1b1 | Descripción de lo que haría ante el acoso a un amigo con discapacidad | |||||||||||
16 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Saberes y pensamiento científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | 3° Primaria | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. | Explicar la importancia de reconocer diferencias entre los cuerpos de las personas y sus cambios, así como su relación con problemáticas sociales. | 1 | c | 1 | 1c1 | Identificación de cambios físicos | |||||||||||
17 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Saberes y pensamiento científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | 3° Primaria | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. | Explicar la importancia de reconocer diferencias entre los cuerpos de las personas y sus cambios, así como su relación con problemáticas sociales. | 1 | c | 2 | 1c2 | Proyección hacia el futuro | |||||||||||
18 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Saberes y pensamiento científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | 3° Primaria | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. | Explicar la importancia de reconocer diferencias entre los cuerpos de las personas y sus cambios, así como su relación con problemáticas sociales. | 1 | c | 3 | 1c3 | Dibujo de las etapas de la vida | |||||||||||
19 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | De lo humano y lo comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | 4° Primaria | Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. | Reflexionar sobre la distribución de responsabilidades con base en los roles sociales que caracterizan a su comunidad. | 2 | a | 1 | 2a1 | Identificación del problema planteado | |||||||||||
20 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | De lo humano y lo comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | 4° Primaria | Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. | Reflexionar sobre la distribución de responsabilidades con base en los roles sociales que caracterizan a su comunidad. | 2 | b | 1 | 2b1 | Juicio sobre acciones justas e injustas | |||||||||||
21 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | De lo humano y lo comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | 4° Primaria | Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. | Reflexionar sobre la distribución de responsabilidades con base en los roles sociales que caracterizan a su comunidad. | 2 | c | 1 | 2c1 | Toma de postura | |||||||||||
22 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | De lo humano y lo comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | 4° Primaria | Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. | Reflexionar sobre la distribución de responsabilidades con base en los roles sociales que caracterizan a su comunidad. | 2 | d | 1 | 2d1 | Juicio sobre la distribución de actividades en la comunidad | |||||||||||
23 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | 4° Primaria | Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. | Comprender y producir textos en los que reconoce las consecuencias de una situación o fenómeno planteado. | 3 | a | 1 | 3a1 | Comprensión de textos | |||||||||||
24 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | 4° Primaria | Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. | Comprender y producir textos en los que reconoce las consecuencias de una situación o fenómeno planteado. | 3 | a | 2 | 3a2 | Reconocimiento de problemas y sus consecuencias | |||||||||||
25 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | 4° Primaria | Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. | Comprender y producir textos en los que reconoce las consecuencias de una situación o fenómeno planteado. | 3 | b | 1 | 3b1 | Identificación de problemas locales | |||||||||||
26 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | 4° Primaria | Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. | Comprender y producir textos en los que reconoce las consecuencias de una situación o fenómeno planteado. | 3 | c | 1 | 3c1 | Elaboración de una carta | |||||||||||
27 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Ética, naturaleza y sociedades | El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. | 4° Primaria | Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación. | Reconocer situaciones que vulneran el derecho a la protección de la integridad propia y la importancia de prevenir, denunciar y solicitar apoyo. | 4 | a | 1 | 4a1 | Identificación de fuentes para reconocer situaciones de maltrato | |||||||||||
28 | 2 | Fase 5 | Primaria | 5° y 6° | Actuemos contra la violencia infantil y la inequidad de género | Ética, naturaleza y sociedades | El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. | 4° Primaria | Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación. | Reconocer situaciones que vulneran el derecho a la protección de la integridad propia y la importancia de prevenir, denunciar y solicitar apoyo. | 4 | b | 1 | 4b1 | Identificación de fuentes para la prevención, denuncia y solicitud de apoyo | |||||||||||
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