ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
1
2
ANÁLISE DA MATRIZ CURRICULAR DE CURSOS DE GRADUAÇÃO - VERIFICAÇÃO DE INTERFACE COM BIM
3
4
Esta proposta foi desenvolvida por Érica de Sousa Checcucci no âmbito do trabalho da Célula BIM / UFPE a partir de discussões realizadas em reuniões da Célula e de referências prévias sobre o tema (CHECCUCCI, 2014; RODRIGUES; LIMA, 2017; ANDRADE, 2018) e atualizada em 2026 por ela e pela professora Regina Ruschel.
A análise da matriz curricular deve ser realizada por uma equipe multidisciplinar de professores que tenha amplo conhecimento do projeto pedagógico do curso e em BIM.
A avaliação deve ser feita a partir da análise da ementa de cada componente curricular. Caso surja alguma dúvida, consultar planos de ensino e/ou docentes responsáveis pelo componente.
A interface do componente curricular com BIM será avaliada em 8 categorias diferentes (categorias A até H) e indicada neste sistema de representação.
6
8
1
Analisar a matriz curricular e verificar como são organizados seus componentes curriculares (ex.: núcleo básico, profissionalizante, núcleo de atividades, ...). Cada núcleo receberá uma cor e três tonalidades (clara, média e escura).
9
2
Analisar o módulo de hora-aula do curso e verificar a necessidade de alteração da identificação de CH. No modelo proposto, a CH aumenta de 15/15h (15,30,45,...). Pode ser necessário ajustar de acordo com a característica específica do curso.
10
3
Organizar as caixas de análise - uma para cada componente curricular - nos diferentes semestres. A planilha foi criada com Largura de coluna = 1,5 e Altura da Linha = 10.
11
4
Identificar os componentes curriculares (colocar os nomes nas caixas).
12
5
Pintar toda a caixa com a intensidade CLARA da cor do núcleo de componentes. Exceção é feita na parte superior, onde deve ser identificada a CH do componente, sendo pintado da primeira célula (15h) até a célula que identifica a CH total.
13
6
Olhar a ementa da disciplina e verificar se existe interface com BIM. Caso surja alguma dúvida, consultar planos de ensino e/ou docentes responsáveis pelo componente.
14
7
Marcar a categoria A: deixar tudo na cor clara ou pintar o nome do componente curricular e a identificação da CH do componente nas intensidades MÉDIA ou ESCURA. Pintar da mesma cor a caixa sem número no canto inferioe esquerdo da célula
15
SIM
Existe interface clara com BIM: as células serão pintadas na intensidade ESCURA da cor do núcleo de componentes
16
TALVEZ
Pode existir interface, a depender do foco que o docente dê ao curso: as células serão pintadas na intensidade MÉDIA da cor do núcleo de componentes
17
NÃO
Se não existir interface, a célula continuará pintada na intensidade CLARA da cor do núcleo de componentes.
18
8
Caso não exista interface (cor CLARA), passar ao próximo componente.
19
9
Caso exista interface EVIDENTE ou POSSÍVEL (SIM/TALVEZ), analisar as demais categorias.
20
10
Categoria B: Conceito. Identificar quais conceitos relacionados ao BIM podem ser trabalhados no componente curricular
21
(1) Ciclo de vida da edificaçãoA célula relacionada ao conceito (1 a 10) deve ficar na cor CLARA (caso não seja possível trabalhar o conceito na disciplina), ou deve ser pintada na intensidade MÉDIA ou ESCURA (igual a utilizada no nome da disciplina e na CH).
Mesmo procedimento será utilizado nas demais categorias.
22
(2) Colaboração entre diferentes profissionais ao longo do ciclo de vida da edificação, alteração de fluxo de trabalho considerando demandas de terceiros
23
(3) Interoperabilidade entre diferentes softwares/ferramentas utilizadas
24
(4) Coordenação de processos, de projetos, de modelos BIM, etc. Envolve a discussão de conceitos relacionados liderança de equipes de trabalho.
25
(5) Modelagem geométrica tridimensional - envolve conceitos iniciais de modelagem geométrica (operações boleanas, sweep, extrusão, entre outros).
26
(6) Modelagem paramétrica - envolve a criação de objetos a partir de parâmetros e variáveis pré-definidas
27
(7) Orientação a objetos - relaciona-se com a modelagem baseada em componentes que representam elementos do mundo real, combinando dados (atributos) e comportamentos. Objetiva a criação de classes, a identificação de relações entre elas (como associações, hierarquia e herança)
28
(8) Semântica do modelo - relaciona-se à modelagem da informação no modelo BIM: inserção e extração da dados que ultrapassam sua geometria, como preço, fabricante,...
29
(9) Visualização do modelo
30
(10) Simulação e análise numérica
31
11
Categoria C: Competências BIM possíveis de serem desenvolvidas
32
(1) De gestão - que envolvem habilidades de tomada de decisão relacionadas ao trabalho com o BIM, liderança, planejamento estratégico e gestão organizacional
33
(2) Administrativas - relaciona-se as atividades organizacionais necessárias para atingir e manter os objetivos estratégicos, como gestão de contratos e de recursos humanos
34
(3) Funcionais, que envolvem habilidades gerais não técnicas necessárias para iniciar, gerenciar e entregar projetos
35
(4) Operacionais - habilidades práticas para entregar um projeto ou parte/aspecto dele relacionado aos usos do BIM (ex. autoria de projeto, orçamentação, planejamento de obra, acompanhamento de obra ...).
36
(5) Técnicas - habilidades necessárias para gerar resultados do projeto nas diferentes disciplinas e especialidades (inclui modelagem, documentação e gestão de modelos)
37
(6) De implementação - habilidades para introduzir conceitos, ferramentas e fluxos de trabalho BIM em uma organização, desenvolvimento de componentes, padronização e treinamento de pessoas.
38
12
Categoria D: Estágios da implementação BIM que podem ser trabalhados na disciplina
39
(1) Modelagem
40
(2) Colaboração
41
(3) Integração
42
13
Categoria E: Potencial de integração da disciplina - desenvolvimento de trabalhos junto com outros cursos ou disciplinas/alunos do mesmo curso no mesmo semestre ou em semestres diferentes
43
(a) alunos de diferentes cursos
44
(b) integração com disciplinas/alunos do mesmo semestre
45
(c) Integração com disciplinas/alunos de outro semestre
46
14
Categoria F: ciclo de vida. Avaliar qual etapa do ciclo de vida da edificação pode ser trabalhada no componente curricular
47
(1) Estudo de viabilidade
48
(2) Projetação
49
(3) Planejamento da construção
50
(4) Construção
51
(5) Uso: operação/manutenção
52
(6) Demolição ou requalificação
53
15
Categoria G: disciplinas. Avaliar quais disciplinas podem ser trabalhadas no componente curricular. Observar que esta categoria varia para cursos de AU e de EC!!!
54
Categoria G - Arquitetura e Urbanismo
Categoria G - Engenharia Civil
55
(1) Arquitetura da edificação
(1) Arquitetura
56
(2) Sistemas construtivos e estruturais
(2) Estrutura
57
(3) Conforto ambiental
(3) Instalações elétricas
58
(4) Arquitetura de Interiores
(4) Instalações hidráulicas
59
(5) Instalações e equipamentos
(5) Instalações mecânicas
60
(6) Arquitetura da paisagem
(6) Outros
61
(7) Urbanismo e desenho urbano
62
(8) Patrimônio arquitetônico, urbanístico e paisagístico
63
16
Categoria H: : Tipo de competência. Verificar se será possível o trabalho/discussão teórica e/ou prática durante o desenvolvimento do componente curricular
64
(1) Conceitual
65
(2) Prática
66
17
Após avaliar todos componentes, sistematizar as análises, identificando:
67
Visão geral da matriz curricular: componentes que não possuem ou que possuem interface (posível ou evidente) com BIM em cada núcleo do curso.
68
Componentes com interface possível ou clara com BIM em cada núcleo do curso.
69
Componentes com interface clara com BIM em cada núcleo do curso.
70
Que conceitos sobre BIM podem ser trabalhados e em que componentes curriculares (categoria B)
71
Competências de domínio técnico do execução BIM que podem ser desenvolvidas ao longo do curso (categoria C)
72
Estágios de implementação trabalhados ao longo do curso (categoria D)
73
Potencial de integração do currículo: entre disciplinas de mesmo curso ou com cursos diferentes (categoria E)
74
Etapas do ciclo de vida da edificação que podem ser trabalhadas (categorias F)
75
Disciplinas que podem ser trabalhadas no contexto BIM ao longo do curso (categoria G)
76
Componentes que podem trabalhar questões conceituais x questões práticas relacionadas ao BIM (categoria H)
77
78
18
Realizar análises globais sobre a matriz curricular vigente no curso
79
Dentro das análises realizadas, identificar o que o curso pode ofertar e o que ele não pode ofertar relacionado com BIM.
80
Identificar componentes que tem possibilidades de aprofundamento em BIM (eletivas, optativas, núcleos de atividades,...) e que estejam num semestre mais avançado do curso e/ou componentes que podem trabalhar lacunas identificadas no curso.
81
Passar a próxima fase do processo de implantação de BIM no curso.
82
83
84
85
REFERÊNCIAS
ANDRADE, 2018. Implementação de BIM no ensino: adequação de matrizes curriculares de cursos de arquitetura através da identificação da permeabilidade de conteúdo. Dissertação (Mestrado acadêmico) – UFJF – Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. 2018.
CHECCUCCI, E. S. Ensino-aprendizagem de BIM nos cursos de graduação em Engenharia Civil e o papel da Expressão Gráfica neste contexto. 235 f. il. 2014. Tese (Doutorado em Difusão do Conhecimento) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2014.
RODRIGUES; LIMA, 2017. Mapeamento de interfaces entre disciplinas de Engenharia Civil e o paradigma BIM. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO, 1.; SIMPÓSIO BRASILEIRO DE GESTÃO E ECONOMIA DA CONSTRUÇÃO, 10., 2017, Ceará, Brasil. Anais... Fortaleza: UFC, 2017.
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102