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Instrumento facilitador para el diseño de Ajustes Razonables UAI - MEDELLIN
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Creado por Docente de apoyo: Jeisy Viviana Restrepo Bustamante
Revisado y enriquecido por equipo coordinador UAI 2020: Luz Stella Ortiz, Helga Munar, Andrea Castrillón, Yuliet Orrego, Sandra Saavedra y Gladis Muriel y Docentes de apoyo: Johana Vélez, Lizzet Valencia, Diana Bolívar, Yanet González, Ana Ma Martínez, Mayra Agudelo, Sandra Sanchez, Ivonne Gomez, Leidy Palacio, Lleidy Gutierrez, Lucila Perez.
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Aspectos conceptuales
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DECRETO 1421 DE 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
PIAR (PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES)
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones No 11. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos, los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA.
Esta compuesto por: CARACTERIZACIÓN: Institucional, de aula, estudiante, historia educativa y entorno sociofamiliar. VALORACIÓN PEDAGÓGICA: Dispositivos básicos para el aprendizaje y habilidades. AJUSTES: Generales, por dimensiones, por asignatura, descripción de los apoyos, recomendaciones acorde al PMI. ACTA DE ACUERDO
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Material audiovisual de consulta
https://www.youtube.com/watch?v=gZnCh5LarTg&feature=youtu.be
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Diseño Universal para el AprendizajeBarreras para el aprendizaje y la participación.Ajustes
Razonables.
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¿Qué es?
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es una estrategia metodológica constituida por un conjunto de principios para lograr un desarrollo curricular que acoja a todas las personas en igualdad de oportunidades para aprender. Se basa en los nuevos conocimientos sobre cómo funciona el cerebro, las nuevas tecnologías y los medios disponibles para la enseñanza y el aprendizaje. Buscan transformar las prácticas educativas, para que todos los estudiantes puedan acceder a los diferentes elementos y momentos del proceso educativo independientemente de sus características.
¿Qué son? Las barreras para el aprendizaje y la participación son todos los elementos del sistema y entorno educativos que limitan, obstaculizan o incluso imposibilitan el acceso del estudiante a una educación de calidad y en equidad de condiciones. ¿Qué son? Según el Art 2. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: “Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”
Y el Decreto 1421 "Son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recur­sos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desen­volverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos".
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Fundamentos Neurocientíficos

Las bases conceptuales del diseño universal para el aprendizaje tienen su origen en investigaciones prácticas de disciplinas como la psicología cognitiva, las ciencias del aprendizaje, la psicología del desarrollo humano y las neurociencias (Rose y Gravel, 2010).
De esta manera, es importante destacar que el DUA tiene bases sólidas y actuales de comprensión de los procesos de aprendizaje y del funcionamiento cerebral. En cuanto al aprendizaje, el DUA propone la consideración de tres redes de interconexión neuronal:
Redes afectivas: relacionadas con el funcionamiento del sistema límbico cuyas estructuras intervienen en los procesos emocionales. Tienen que ver con la motivación y el grado de importancia que se le adinga a la información. (Pastor, 2018)
Redes de reconocimiento: asociadas a los lóbulos occipital y parietotemporal, tienen la función de percibir, procesar, asociar la información recibida del entorno en el momento del aprendizaje.
Redes estratégicas: tienen una relación con el lóbulo temporofrontal, cuyas estructuras corticales están relacionadas con el funcionamiento ejecutivo, es decir las capacidades de regulación del comportamiento, planificación, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo entre otras. Permiten a los estudiantes planificar y ejecutar metas de aprendizaje, enfocar la atención, regular su comportamiento para alcazar un aprendizaje. 		Análisis de barreras En el caso de los estudiantes con discapacidad, pueden ser aún más numerosas las barreras que pueden encontrar. El Ministerio de educación Nacional de Colombia (2017) orienta que las barreras son propias del contexto, no atribuibles al estudiante con discapacidad. En el decreto 1421 plantean que La atención educativa a las personas con discapacidad, en coherencia con lo planteado en el artículo 24 de la convención de las Naciones Unidas sobre los derechos para las personas con discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación número 4, debe estar enfocada la eliminación de barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y participación; a facilitar los ajustes y apoyos que requieren y garantizar el derecho a la educación inclusiva.Características
Los ajustes razonables son subsidiarios al diseño universal para el aprendizaje, es decir que sólo se aplican si el DUA no alcanza a cubrir una necesidad específica del estudiante con discapacidad, esto implica que no a todos los estudiantes con discapacidad se les tenga que plantear ajustes. Además los ajustes son razonables en la medida en que no desbordan la capacidad institucional de respuesta y responden realmente a la necesidad del estudiante. Son temporales o transitorios, pues se espera que la necesidad sea subsanada, por ello su implementación tiende a convertirse en parte de la estrategia DUA.
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Tipos de barreras Las barreras pueden ser de diversos tipos, casi tan diversos como los contextos mismos.
La ley 1618 de 2013 las clasifica en tres
a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, preconcepciones, estigmas, que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones de igualdad de las personas con y/o en situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las posibilidades que ofrece la sociedad;
b) Comunicativas: Aquellos obstáculos que impiden o dificultan el acceso a la información, a la consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en condiciones de igualdad del proceso comunicativo de las personas con discapacidad a través de cualquier medio o modo de comunicación, incluidas las dificultades en la interacción comunicativa de las personas.
c) Físicas: Aquellos obstáculos materiales, tangibles o construidos que impiden o dificultan el acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carácter público y privado, en condiciones de igualdad por parte de las
personas con discapacidad.

Otra clasificación posible puede ser:
a) Física o movilidad
b) Acceso a la información.
c) Tiempos
d) Otras		Tipos de ajustes razonables: Entorno y currículo

Elementos constitutivos:
Fáctico: modificaciones o adaptaciones necesarias y adecuadas
Individual: satisfacción de necesidades singulares
Subsidiario: aparecen cuando los dispositivos universales desprotegen derechos
Razonable: suficiente - no cargas desproporcionadas
Garante: igualdad de oportunidades
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Principios del DUA
De acuerdo con los fundamentos neurocientíficos anteriormente relacionados, el DUA plantea tres principios para promover el aprendizaje. En la siguiente tabla (Pastor, 2018), se puede observa la relación de las redes neuronales con los principios del DUA:













Los principios del DUA, como se observa en la anterior tabla, se relacionan estrechamente con las redes neuronales implicadas en el aprendizaje. Estos principios son:

I. Proporcionar múltiples medios de representación:
- Opciones de percepción (alternativas visuales, auditivas, táctiles)
- Opciones para la decodificación de lenguajes y símbolos (vocabularios, traductores, ilustraciones)
- Opciones para la comprensión (conocimientos previos, listas de verificación, organizadores gráficos, parafraseo)

II. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión:
- Opciones para la acción física (tiempos de respuesta, tipos de materiales, herramientas y tecnología de ayuda)
- Opciones de planeación y desarrollo (establecimiento de objetivos, guías y estrategias de desarrollo, seguimiento de procesos)

III. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje: - Opciones para reclutar el interés (objetivos personales, pertinencia y utilidad, reducción de distractores)
- Opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (visualización de metas, niveles de desafío, delimitación de roles)
- Opciones para la autorregulación (listas de control, recordatorios, monitoreo)










De identificar las barreras a proponer soluciones Una vez se realiza el análisis de las barreras existentes para el estudiante con discapacidad, que no han podido ser resueltas desde el planteamiento del Diseño Universal para el Aprendizaje, es el momento de plantear los ajustes razonables que se requiera para sortear las barreras..Participantes: Los docentes de aula serán lideres del proceso de diseño de los PIAR y por ende de los ajustes razonables, con acompañamiento del docente de apoyo, participación de la familia y del estudiante mismo.
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Material audiovisual alternativo /complementario. https://www.youtube.com/watch?v=BLkXKyy_wMs

https://www.youtube.com/watch?v=n3OXf5lhctY&t=287s 		Material audiovisual alternativo /complementario.
https://youtu.be/vBhW9gBnCAg
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Referencias bibliográficas y material de consulta:


Alba Pastor, C. (2016). Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas (No. 371.1 D611d). Ed. Morata,.

Decreto 1421 de 2017 [Ministerio de Educación Nacional]. Por el cual se reglamenta la atención educativa de los estudiantes con discapacidad en Colombia. 29 de agosto de 2017.
Ley 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

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IGUALDADEQUIDADINCLUSIÓN
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Material audiovisual alternativo /complementario.
https://www.youtube.com/watch?v=g4KJJC7pobg&list=PLI1gOhfa4wv1rUC5x67_8JbQWKF5r6tS1&index=16&t=0s


https://www.youtube.com/watch?v=OeIvdZvFFL0
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