ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
1
Intention
2
Ce document est un révélateur de pensée. Plus qu'une banque de questions, c'est un instrument d'analyse. Il ne vise pas à vérifier si l'élève a « appris sa leçon », mais à faire émerger ce qu'il pense réellement. Vous y trouverez des défis conceptuels (QCM, situations-problèmes) spécifiquement construits pour que les conceptions fréquentes des élèves se manifestent. L'objectif : Faire « parler » les erreurs pour mieux orienter votre enseignement.
3
Qu'est-ce qu'une conception?
4
Une conception n'est pas une simple erreur par ignorance, ni une étourderie. C'est un système d'explication que l'élève possède déjà, construit à partir de son expérience quotidienne.
C'est logique pour l'élève : « Le manteau chauffe car j'ai chaud quand je le mets. »
C'est résistant : Même après le cours, la conception revient souvent au galop si elle n'a pas été déconstruite.
C'est un obstacle : Tant que cette idée fausse est là, le savoir scientifique ne peut pas s'installer durablement.
5
Pourquoi utiliser cet outil?
6
Pour gagner du temps et de l'efficacité. Souvent, les élèves réussissent les exercices standards en appliquant des formules, tout en gardant leurs croyances erronées intactes. Ce document vous aide à :
- Identifier rapidement les obstacles invisibles dans votre classe.
- Provoquer des conflits cognitifs (faire réaliser à l'élève que son explication ne tient pas).
- Différencier votre planification pédagogique en ciblant les vrais nœuds de compréhension.
7
Pour qui?
8
Ce contenu est ciblé pour le 1er cycle du secondaire en science et technologie, mais de nombreuses conceptions (comme celles sur la matière ou l'astronomie) persistent souvent bien au-delà. Il s'adresse aux personnes enseignantes désireuses de dépasser la simple transmission de savoirs pour travailler sur la transformation juste et durable des savoirs scientifiques des élèves.
9
Comment utiliser cet outil?
10
En pré-test
Avant de commencer une nouvelle thématique, pour sonder le terrain.
11
En pré-test / post-test
Avant de commencer une nouvelle thématique, pour sonder le terrain et après l'enseignement de ces nouveaux concepts afin de vérifier l'impact de l'intervention.
12
En animation interactive
Poser une question, faire voter la classe, et demander aux élèves de justifier leur choix (même faux). C'est là que les échanges scientifiques commencent. Plutôt que de valider immédiatement la bonne réponse, encouragez les élèves à débattre entre eux. Verbaliser sa propre conception oblige l'élève à structurer sa pensée, la rendant ainsi vulnérable à l'analyse. Lorsqu'il est ensuite confronté aux modèles explicatifs différents (et parfois tout aussi erronés !) de ses pairs, un puissant levier didactique s'active : le conflit socio-cognitif. Ce choc des idées crée un doute fertile. Souvent, les élèves trouvent entre eux les mots et les analogies du quotidien nécessaires pour fissurer une croyance tenace. C'est de cette confrontation, et non d'une simple écoute passive, que naît la véritable co-construction d'un savoir scientifique juste et durable.
13
Avertissement
14
Ces tests ne sont pas conçus pour générer une note.
Pour que l'élève soit honnête sur sa pensée, il ne doit pas avoir peur de la sanction.
L'erreur est ici un outil de travail, pas une faute.
15
Par qui?
16
Ce répertoire est le fruit d'un travail collaboratif mené au sein du Groupe de codéveloppement (GDD) - Des tests qui parlent en Science et Technologie. Animée et soutenue par le RÉCIT MST, cette initiative rassemble une équipe de conseillers pédagogiques et intervenants intéressés par la didactique des sciences.
Il s'agit donc d'un outil conçu par des intervenants de différents milieux scolaires, pour le milieu scolaire, animé par le désir de soutenir les personnes enseignantes dans ce qui constitue le véritable cœur de notre mission : non pas simplement transmettre l'information, mais accompagner la transformation de la pensée de l'élève.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100