| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | AA | AB | AC | AD | AE | AF | AG | ||
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1 | Pour voter pour les ateliers/formations : rendez-vous à la fin du tableau ---> | PROPOSITION D'ATELIER | VOTES | |||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Si je ne souhaite pas proposer un atelier : | Si j'envisage de proposer un atelier : | A REMPLIR PAR TOUS | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Nom de l'atelier | Prénom Nom de la personne proposant l'atelier | J'envisage de proposer un atelier lors de l'Ecole Thématique (oui /non / peut-être) | Formation? | Je souhaite participer à l'organisation d'un atelier qui sera proposé par d'autres personnes (oui/non/peut-être) [vote pour les ateliers à la fin du tableau] | Thème(s) de l'atelier | Problématique(s) de l'atelier | Objectif(s) de l'atelier | Quelle serait la production finale visée ? | Durée de l'atelier ( 1h30-3h00-4h30) | Nombre de participants optimum pour conduire à bien l'atelier | Format d'atelier envisagé (Conception ou évaluation de programmes de sciences citoyennes; Création de plateforme numérique de recherche en ligne; Résolution de problèmes (trouble shooting, en contexte); Montage et ingénierie de projet en vue d'une demande de subvention; Analyse de pratiques (aspects cliniques de la RAP); Co-écriture dans le but de diffusion (poster, mémoire, thèse, article, livre); Conception d'un enseignement (universitaire, secondaire) en mode RAP; Autres....) | Méthodologie envisagée (comment envisagez-vous le déroulement de l'atelier) ? | Outils de la RAP envisagé(s) pour l'atelier | Autres remarques sur l'atelier (Y'aurait-il des intervenants extérieurs / invités ? ) | Je souhaite concevoir cet atelier (oui/non/peut-être) | Je souhaite animer cet atelier (oui/non/peut-être) | Je souhaite concevoir ou animer l'atelier, mais AVEC d'autres personnes (oui/non/peut-être) (si ces personnes sont déjà identifiées, préciser leurs noms) | Je suis intéressé(e) pour participer à l'organisation de l'atelier (préciser si c'est pour la conception, ou l'animation et inscrire votre nom) | Je suis intéressé(e) pour participer à l'atelier lors de l'ET (je vote pour qu'il ait lieu en inscrivant mon nom) | Je souhaiterais que cet atelier ait lieu sans être certain(e) de ma participation (votez avec nom et prénom) | |||||||||||||
4 | Sciences et Arts | Catherine Hänni | un " topo"et discussion, mais peut être pas un atelier ? | la co-construction et les relations entre chercheurs et artistes | 1h30 | oui ? | oui? | oui, si il ya des personnes interessées à ce sujet Lionel & Davia | Pascal Monestiez, Fany Ramadier, Anne Atlan, Gaëlle Darmon Dorian LITVINE | Gadenne Hélène | ||||||||||||||||||||||||
5 | L'action environnementale dans les projets RAP (ou alors, regarder la RAP du point de vue de l'environnement) | Audrey Ballery | oui | peut-être | Performance environnementale des projet RAP. Regarder la RAP du point de vue de l'environnement | Qu'est-ce que, dans les projets de RAP, la Recherche et la Participation apportent à l'Action en terme de performance environnementale ? | Faire un "état des lieux" de la performance environnementale des projets de RAP qui ont un objectif climatique/biodiversité/pollution/déchet/ressoures, à travers des retours d'expérience et réflechir à comment on peut l'améliorer, dans quels contextes est-ce que la RAP permet la performance environnementale... ? | Mémoire de fin d'études : État des lieux et réflexions en terme de performance environnementale des projets RAP | 3h | Le plus de participants possible | Co-écriture dans le but de diffusion (mémoire) | Explication de la problématique, et brise glace. Brain storming pour réflexion commune. Tour de table retour d'expériences. Puis construction de la roue socratique et du champ de force (pour évaluer, mesurer, et déterminer les facteurs qui freinent ou au contraire qui accélèrent la performance environnementale) | La roue socratique avec le champ de force | En fonction du nombre de participants à mon atelier, des personnes extérieures pourraient être invitées | oui | oui | oui | RAKOTONIRINA Harisoa, Isabelle Hardy, Charlotte Coquard, Maëlle Van der Linden , Lisa Auquier, D Nalpas | Gadenne Hélène | |||||||||||||||
6 | Identifier les effets des sciences participatives (aux objectifs notamment de sensibilisation) sur les actions concrètes environnementales des participants | Audrey Ballery | non | peut-être | Les (éventuels) effets concrêts de la sensibilisation lors des sciences participatives sur les actions citoyennes environnementale | Les sciences participatives ont souvent (au delà de l'objectif de récolter plus de données) un objectif de sensibilisation des citoyens aux problématiques environnementales; je me demande comment on pourrait co-construire avec les participants à ces ateliers/observatoires en mode participatifs, une expérience pour tenter de mesurer les effets de cette dimension sensibilisation sur leurs actions concrêtes quotidiennes (est-ce que, depuis l'action de sensibilisation, la personne utilise plus le vélo au lieu de la voiture ? Est-ce qu'elle trie mieux ses déchets ? Est-ce qu'elle-même se renseigne plus et partage ces informations ? ...) Même question réflexive sur les chercheurs et ceux qui animent ces ateliers de sensibilisation | Proposer un atelier pour répondre à ces questions là | Un atelier, à valoriser dans le cadre d'un mémoire de fin d'études | 3h | Le plus de participants possible | Conception | Présentation problématique, brainstorming, familles flottantes, réflexion en sous groupes et partage commun des résultats | oui | peut-être | oui | Dorian LITVINE | ||||||||||||||||||
7 | Emancipation de jeunes minorisés dans leurs rapports (travail, école, citoyenneté, etc.) aux communautés dans lesquelles ils s'inscrivent (belge, bruxelloise, ou autre) | Alejandra Alarcon-Henriquez, Mylène Menot-Martin et Michelle Bourassa | Oui | Peut-être | Insuffler de l'espoir aux jeunes de 14-30 ans issus du croissant pauvre de Bruxelles | Comment accompagner des jeunes de 14 à 30 ans en décrochage scolaire et social suite à leur perte de tout espoir de pouvoir advenir qui ils sont sur les plans tant professionnel que personnel et social. | Accompagner de manière éthique leurs démarches professionnelles, personnelles et sociales à l'aide de recherche-formation-action participative | Un plan de recrutement et d'accompagnement sur 2 ans, incluant les questions à examiner, les outils à proposer pour favoriser la réflexion collaborative en dyade jeune/accompagnatrice et groupe de jeunes/accompagnatrice, ainsi que les mécanismes d'itération et d'évaluation des avancées | 5 à 8 | Co-design | Présentation et analyse des enjeux et défis des chercheures (power point); proposition des questions clés à prioriser (remue-méninges et classification) au cours de l'atelier; choix des outils pour répondre à ces questions (à l'aide du Guide de la recherche-action, la planification et l'évaluation participatives) ; examen de chaque question avec son outil au vu de produire une proposition de démarche avec les jeunes | Seront définis à l'aune des questions-clés | Indéterminé pour le moment | Crosenfelder AudreyB / Françoise Le Moine | ||||||||||||||||||||
8 | Lionel, Davia (Artivistes) | Mobiliser très largement : le dispositif ARTIVISTES-ATELIER | Comment mobiliser le plus largement possible les acteurs d'un territoire ? | objectif(s) de l'atelier | production finale | Format d'atelier envisagé (Conception ou évaluation de programmes de sciences citoyennes; Création de plateforme numérique de recherche en ligne; Résolution de problèmes (trouble shooting, en contexte); Montage et ingénierie de projet en vue d'une demande de subvention; Analyse de pratiques (aspects cliniques de la RAP); Co-écriture dans le but de diffusion (poster, mémoire, thèse, article, livre); Conception d'un enseignement (universitaire, secondaire) en mode RAP; Autres....) | Guillerme Duvillié, Joël Aubé, Anne Atlan Dorian LITVINE | |||||||||||||||||||||||||||
9 | Changements climatiques | Lionel, Davia (Artivistes) | RAP and Decision Making : une co-construction de l'action publique | Comment co-produire avec la RAP et les SC un projet d'accompagnement des politiques publiques (aménagement, mobilités, déchets, préservation de la biodiversité, climat, gestion des ressources, pollution de l'air) ? | RAKOTONIRINA Harisoa (je suisintéressée à participer à la conception et à l'animation de cet atelier) | RAKOTONIRINA Harisoa, BLANC ANSARI Jordie, SPIRIDON Hélène, Joël Aubé, AudreyB, Anne Atlan, Gaëlle Darmon Dorian LITVINE | Gadenne Hélène, Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier | |||||||||||||||||||||||||||
10 | Xavier, Simon, Etienne (Co-Create ) | Centre d’appui (accompagnement des projets) | Cyril Fiorini, SImon De Muynck, SPIRIDON Hélène, Guillerme Duvillié, Maëlle Van der Linden, Alejandra Alarcon-Henriquez | |||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Xavier, Simon, Etienne (Co-Create ) | Co-création et relations citoyens/chercheurs | RAKOTONIRINA (je suis intéresséeà participer à la conception de cet atelier) | Cyril Fiorini, RAKOTONIRINA Harisoa, Maëlle Van der Linden, Alejandra Alarcon-Henriquez | Gadenne Hélène | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | Etienne | peut-être | La co-création pour une Citizen Science 2.0 | SPIRIDON Hélène | ||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Le conte comme outils pour favoriser la co-constrution dans un contexte interdisciplinaire | Emmanuelle Sultan | Oui | oui sous réserve de disponibilité si mon propre atelier est retenu | Co construction d’un conte comme support d’interconnaissance | Comment faire ensemble quand on vient d’horizon divers (culture, langue,statut, discipline ) ? | Créer une synergie entre les participants et apprendre à se connaître | Un conte qui peut être illustré | 3h mini | 12 | Co écriture pour diffusion (mémoire) | Brise glace, constitution dynamique de 4 groupes (sur la base de 12 participants ) , explications du processus d’écriture / dessin, mise en œuvre, partage du résultat , célébration et diffusion en dehors de l’atelier | Combo | Oui | Oui | Oui | Peut être si beaucoup de participants | RAKOTONIRINA Harisoa (je suis intéressée à participer à la conception de cet atelier) Anne Atlan (Conception et/ou animation) | Delphine Mézière, RAKOTONIRINA Harisoa, AudreyB, Chloë Angé, BLANC ANSARI Jordie, Isabelle Hardy, Guillerme Duvillié, Elodie Chaillou, Charlotte Coquard, Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier, Anne Atlan, Alejandra Alarcon-Henriquez | Elise Bourru | ||||||||||||||
14 | Les principes de la permaculture appliqués à la RAP | Emmanuelle Sultan | Simon De Muynck, Guillerme Duvillié, Charlotte Coquard, Lisa Auquier, D Nalpas | Hammouya david Dorian LITVINE | ||||||||||||||||||||||||||||||
15 | crosenfelder | Non | Peut-être | |||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Jean-Emile (CIRFIP) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | ANALYSE DE PRATIQUE | Christian Michelot | ||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Théâtre - Forum | Benjamin Cartron | Jeu et intéractions | Exploration et mises en situation à partir de cas apportés et élaborés par les participants | Trouble shooting LIVE ! Analyser les situations concrètes et communiquer | Amener les participants à s'éprouver en situations, (re)trouver certaines marges d'action et de positionnement | 3h minimum | 8 à 25 | Live-Troubleshooting... | méthodologie du théâtre-forum | Technique d'animation socio-clinique | Evelyne Lhoste, Charlotte Coquard, Maëlle Van der Linden, Pascal Monestiez, Cyril Fiorini Dorian LITVINE | ||||||||||||||||||||||
19 | ANALYSE DE PRATIQUE | Isabelle Hardy | Etude de situations d'animation de RAP | Analyse de situations apportées par les participant.e.s autour de leur pratique de la RAP | Prendre de la distance par rapport à une situation vécue dans l'animation d'un groupe ou l'accompagnement de personnes. Mieux comprendre les effets du dispositif, de la dynamique de groupe et de sa posture. | Pour garantir l'implication de chacun.e, la discrétion est une règle au sein de l'atelier. Dans le cadre de l'école thématique, il sera possible de décider avec le groupe de ce qui sera partagé ou pas avec les autres membres des autres groupes. | 2 à 3h | 8 à 12 | Exposé de situation par un membre du groupe, question de clarification par les autres membres, association d'idées et formulations d'hypothèses, élaboration groupale. | Pas systématique mais possible en fonction des problèmes analysés pendant l'atelier. | Oui | Co-animation possible avec un autre pschosociologue | Simon De Muynck, Françoise Le Moine | Hammouya David, Gadenne Hélène, Claire Brossaud, Maëlle Van der Linden, Pascal Monestiez | ||||||||||||||||||||
20 | ACTE Appropriation citoyenne de la Transition énergétique | Bertrand Bocquet Claire Brossaud Christian Reynaud | Simon De Muynck, Isabelle Hardy, SPIRIDON Hélène, Emilie, Cyril Fiorini, Anne Atlan | Dorian LITVINE | ||||||||||||||||||||||||||||||
21 | VALUEBUGS | Etienne Toffin | ||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | RAP et méthodes expérimentales | Dorian Litvine | OUI | OUI | oui | Croiser les méthodes RAP et expérimentales en Sciences Sociales pour enrichir les protocoles, consolider les résultats et impliquer différemment les citoyens | les méthodes RAP présentent un énorme potentiel de participation, réflexivité, acculturation, etc. qui pourrait bénéficier fortement aux approches dites expérimentales sous contrôle en Sciences Sociales (Economie, Psychologie Sociale, etc.). Et ces approches proposent de consolider les résultats produits par des conclusions causales (de cause à effet), puissantes pour confirmer des hypothèses, nourrir la réflexivité ou produire des recommandations. La synergie entre ces approches permettrait de construire des protocoles riches et innovants pour les citoyens et les chercheurs | définir les zones de synergie potentielle et imaginer un protocole mixant RAP et expérimentation sur un projet concret | prévoir un plan d'action ou un projet de recherche action, | 1h30 | 10 max | , identifier ou imaginer des méthodes mixées en lien avec des projets concrets amenés par les participants, en expérimenter 1 ou 2 par méthode RAP clarifier les questions d'éthique, | oui | oui | oui | Simon De Muynck, Isabelle Hardy, Emilie, Maëlle Van der Linden, Pascal Monestiez; | Alejandra Alarcon-Henriquez | |||||||||||||||||
23 | BAKERY : Intérêt de la recherche participative dans le cadre de l'étude des produits fermentés ou plus généralement de l'étude des microorganismes | Delphine Sicard, Lucas von gastrow | oui | Quelles contraintes et quelles opportunités offrent les programmes de recherche sur les produits fermentés impliquant directement les producteurs tout le long du processus de recherche ? | Mettre en avant l'intérêt de la recherche participative pour créer de nouveaux savoirs et de nouvelles techniques concernant les produits fermentés | Production d'un article à publier dans une revue française ou internationale. Finir l'atelier avec au moins un plan précis détaillant le contenu permettant la rédaction | 4h30 ou plus | 8 personnes max | Co-écriture dans le but de diffusion (article) | 1ere session : Présentation de l'atelier, échange d'idées pour définir les principaux axes. 2eme session : détail des différentes parties. 3eme session : Ecriture du plan détaillé et organisation de l'argumentation. L'atelier doit se dérouler sur plusieurs jours pour permettre une maturation des idées. | peut-être | oui | oui | A voir selon besoin de Delphine | Simon De Muynck Elise Bourru Laurent Marché | Florence Valence | ||||||||||||||||||
24 | Intégrité Scientifique et RAP | Philippe Feldmann | Evelyne LHoste, Gaëlle Darmon | Gadenne Hélène, Pascal Monestiez | ||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Projet ECRIN (Etudes Critiques des Interactions formatrices avec la Nature) : Grandir avec la nature | Marie-Laure GIRAULT Réseau Ecole et Nature | Peut-être | Simon De Muynck, Gaëlle Darmon | Gadenne Hélène, Lisa Auquier | |||||||||||||||||||||||||||||
26 | introduire la RAP à l'université | Maguy Delorme | Simon De Muynck, Chloë Angé, Guillerme Duvillié, Maëlle Van der Linden, Alejandra Alarcon Henriquez | |||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Boutique des Sciences | Bertrand Bocquet et Martine Legris | co construction d'une question de recherche | Comment co construire une question de recherche en condition de RAP ? | L'expérience sur laquelle nous nous appuyons, est celle de la Boutique des Sciences Nord de France (BdS). La volonté est de travailler en co-production de connaissances ou de savoirs avec l'ensemble des parties prenantes d'un projet de recherche : la structure demandeuse, l'équipe de recherche et la BdS. Elle nécessite un travail de co-construction de la question de recherche en amont jusque la diffusion publique des résultats. Ce travail n'est pas toujours facile et peut être grandement facilité par une approche RAP : nouvelle connaissance par la Recherche, résolution de problème concret par l'Action et implication citoyenne par la Participation. | une démarche et un combo pour aboutir à une question de recherche et en même temps bien répondre au problème pratique soulevé par les partenaires. | 1h30 ou 3h | groupe de 15/20 | formation action : on travaille à partir d'exemples réeels. | 15 minutes présentation, expérimentation en sous groupes 30 min, debriefing collectif 30 min, réflexion sur une combo de moyens habiles de la rap 1 h. | a voir en fonction des sujets | oui | oui co animer | Simon De Muynck, Maëlle Van der Linden, Cyril Fiorini | Alejandra Alarcon-Henriquez | |||||||||||||||||||
28 | Amplifier et péréniser l’engagement citoyen par le codesign des programmes de recherche participative | Evelyne LHOSTE, Marc FOURNIER | oui | Coconstruction, animation, Gouvernance, et valorisation d’un programme de recherche | Comment créer des interactions fructueuses et de long terme par le design ? Comment respecter les savoirs et compétences des différentes parties prenantes ? Comment mettre en place une gouvernance collective ? Comment assurer des bénéfices partagés pour les acteurs contribuant à des projets open source ? Comment impliquer des contributeurs sur le long terme ? | Rédiger une charte en se basant sur des documents existants : « guidelines to foster fruitfull interactions between hackers/makers communities and institutions » (http://hackyourphd.org) , charte DIYBio (https://diybio.org/codes/), Charte « Federation" (https://www.federation-openspacemakers.com/fr/decouvrir/charte-federation/) et sur l'experience des participants de l'atelier | Charte pour des interactions fructueuses entre chercheurs académiques et acteurs de la société civile | Groupes de 8-10 personnes maxi | Co-écriture dans le but de diffusion | 1h30 Explication de l’objectif , brain storming pour réflexion commune sur les documents existants + un tour de table retour d'expériences 1h30 + formalisation ; puis 1h30 coredaction de la charte cosignée | postit en vue métaplan | En fonction du nombre de participants inscrits à mon atelier, des personnes extérieures pourraient être invitées | oui co concevoir | oui co animer | rapprochement possible avec les ateliers « Co création et relations citoyen chercheurs » PERCO et TERRITOIRES | Elise Bourru, Hammouya david Dorian LITVINE | BLANC ANSARI Jordie, Gadenne Hélène, Claire Brossaud, Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier, Gaëlle Darmon | |||||||||||||||||
29 | S'initier à la recherche participative (atelier de formation) | Claire Brossaud | oui si cet atelier n'est pas retenu dans le programme du lundi | oui si l'occcasion se présente | Formation/pédagogie dans l'axe de l'école d'été "Conception d'un enseignement en mode RAP" | Module d'initiation à la RAP - Définir des objectifs à la participation - Organiser le cadre de la participation - Identifier des méthodes d’animation existantes - Expérimenter quelques outils d’animation | Pouvoir initier une séquence d'animation dans le cadre d'un projet individuel de recherche déjà engagé | Présentation orale de plusieurs pré-projets individuels ou réalisés en binôme (selon la taille du groupe). Ce livrable peut être présenté par exemple avant le repas du soir. | 4H30 (idéalement 6 heures en journée complète) | Groupe de 8 à 10 personnes maxi | 1H30 : La démarche RAP 1H30 : Les outils de l'animation RAP 1H30 : Méthodologie de projets Si plus de 4h30 (enjeux et contexte de la RAP (+1h00) en introduction et méthodologie de projet (+1/2 heure) | Techniques de pédagogie active pour la production de contenus (metaplan, Marions les, etc.), de pédagogie de projet et de RAP (choix de quelques outils in situ) | Atelier ouvert et participatif | oui, si d'autres personnes souhaitent s'associer à la conception | Co-animation possible | rapprochement possible avec l'atelier "introduire la RAP à l'université" et "Tiers veilleurs" | Chloë Angé, BLANC ANSARI Jordie, Guillerme Duvillié, Elodie Chaillou Hammouya David, Evelyne Lhoste, Harisoa RAKOTONIRINA | Gadenne Hélène Françoise Le Moine, Pascal Monestiez (si il n'a pas lieu le lundi) PAREIL Dorian LITVINE | ||||||||||||||||
30 | Analyse réflexive de 5 projets bruxellois en co-création | Simon De Muynck & Etienne Toffin | Oui | Approches et courants des sciences participatives : plus-values et renoncements | A Bruxelles, une action particulièrement disruptive est apparue dans le paysage institutionnel : l’Action Co-create, portée par Innoviris, l’Institut qui finance la recherche et l’innovation bruxelloise. L’Action Co-create demande aux porteurs de projet de respecter les piliers d’innovation sociale, de résilience urbaine et de co-création. Elle place l’innovation expérimentale au cœur du processus de recherche.Depuis 2016, une vingtaine de projets de co-création ont été financés. Des différences majeures apparaissent: en matière de pratiques des expérimentateurs (type, nombre, caractère reproductible ou non des expérimentations innovantes), de manière de faire la science-action participative (approche critique/pragmatique, composition du consortium, implication des co-chercheurs aux étapes de la recherche, outils utilisés, etc.) mais aussi d’impact constaté ou attendu (échelle d’intervention , institutionnalisation stratégique et/ou réglementaire, type de bénéficiaires de la recherche, capacitation citoyenne, constitution d’un nouveau rapport de force etc.). | L’objectif du présent atelier est de mener, avec plusieurs projets Co-create bruxellois, une analyse critique réflexive sur les items précités et de proposer des métaréflexions des pratiques méthodologiques actuellement en cours à Bruxelles. | Métareflexions pour Innoviris ; Article scientifique | 2 x 3 heures | 1 participant par projet co-create concerné : PHOSPHORE, VALUEBUGS, BRUSSEAU, WIM, SOLENPRIM + au moins un facilitaueur et idéalement des externes à Co-create pour amener un regard neuf | Analyse de pratiques, des acteurs | Simon De Muynck | Chloë Angé, SPIRIDON Hélène, Guillerme Duvillié, Charlotte Coquard, Françoise Le Moine, D Nalpas, Alejandra Alarcon-Henriquez | ||||||||||||||||||||||
31 | Formulation d'hypothèses: les faire produire par les citoyens non-scientifiques, méthodes pour co-évaluer leur pertinence face aux données (connaissances) recueillies. | Pascal Monestiez Céline Arnal Etienne Tossin | OUI | Co-construction d'hypotheses a partir de données et/ou de connaissance. Co-validation de ces hypothèses au travers d'une analyse critique des données/connaissances | Comment aider à formuler des hypothèses sans pour autant les orienter dans un sens ou un autre (cas des sujets potentiellement polémiques à enjeu fort) | Le travail est surtout sur les méthodes et designs à mettre en place vis-à-vis de cet objectif. On pourra travailler sur des cas d'études et tester un ou deux designs. | Note de synthèse traduite ensuite sous forme de fiches guides | 3 heures | 5 minimum, 12 maxi | Travail sur les méthodes et design | Encore a Co-construire avec les autres animateurs | Combo à designer plus précisemment : 1- Champs de force sur l'inclusivité des citoyens 2- Brain storming sur les outils - designs a mettre en place avec les citoyens 3- Travail (ou jeu de roles) sur un ou deux cas concret. Choix d'un design dans chaque cas. | Non | Oui co-concevoir | OUI | Celine Arnal Etienne Tossin (à confirmer) | Oui je suis interessée pour participer à la conception de l'atelier et à le coanimer, je ne pourrais être présente qu'une journée, le 01, le 02, ou le 03 juillet : CELINE ARNAL oui intéressé pour mixer avec approches expérimentales Dorian LITVINE | Chloë Angé, Isabelle Hardy, Spiridon Helene, Florence Valence, Françoise Le Moine, Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier, Alejandra Alarcon-Henriquez | Claire Brossaud, Cyril Fiorini, Gaëlle Darmon | |||||||||||||||
32 | Conception et évaluation d'un programme de Sciences Participatives de type Observatoire Naturaliste (critères, finalités, participation, animation, reflexivité) | Pascal Monestiez | OUI | Oui sous réserve de disponibilité (PAR EXEMPLE LES ATELIERS 24 (BdS) et 26 (Co-Design) | Elaboration de critères pour évaluer, améliorer des dispositifs participatifs de type particulier | Comment formuler des critères d'évaluation qui soient partagés, positifs et utiles. | l'objectif est autant de définir des critères que de tester des méthodes participatives pour les élaborer et les partager | Note de synthèse pouvant évoluer en article méthodologique. | 3 heures ou en complement d'un autre atelier | 5 minimum, 20 maximum | Brain storming puis formalisation en sous groupes avant fusion et étape reflexive sur la séance | Combo à préciser | Non | Oui Co-concevoir | OUI | ?? | Chloë Angé, Hammouya David, Dorian LITVINE | Gadenne Hélène, Maëlle Van der Linden, Gaëlle Darmon | ||||||||||||||||
33 | Des ateliers audiovisuels : entre éducation populaire, sensibilisation à l'environnement et méthode participative en sciences sociales | Jordie Blanc Ansari | oui | oui sous réserve de disponibilité | Comment co-produire des savoirs ? Comment utiliser la caméra comme un outils de sensibilisation à l'environnement et aux problématiques sociales ? Comment créer un corpus de données audiovisuelles pouvant servir à l'analyse sociologique/anthropologique/pédagogique ? | Les objectifs sont de présenter les outils méthodologiques mobilisés lors des ateliers audiovisuels, de diffuser quelques exemples réalisés en Bolivie auprès de jeunes ainsi qu'échanger sur les enjeux et les résultats de cette méthode. L'atelier comprendra également une mise en situation à partir d'un exercice de tourné-monté intitulé "Observation flottante de mon environnement". | Court-métrage issu de l'exercice "Observation flottante de mon environnement" ainsi qu'une note synthétisant les enjeux méthodologiques | 4h30 | 5 minimum, 12 maximum | Méthode de sciences participative et co-production des savoirs | Dans un premier temps, une présentation de la méthode, des enjeux pédagogiques et scientifiques de la méthode audiovisuelle participative (30 minutes). Ensuite, une diffusion rapide de quelques courts-métrages réalisés en Bolivie auprès des jeunes des quartiers d'El Alto et des étudiants. Un échange autour de cette production filmique (30 minutes). Ensuite une mise en situation : prise en main de la caméra et réalisation par groupe de 2 personnes d'une observation de l'environnement avec la caméra. Les participants filment un plan séquence en tourné-monté de 2 à 5 minutes. A leur retour nous enregistrons une voix off qui raconte l’histoire de leur déambulation afin de prendre en compte leur perspective, leur point de vue sur ce qu'ils ont observé, les questions qui ont émergées ainsi que les éléments qu'ils ont occultés. La caméra est ainsi le transfert de leur regard sur le monde. | a | non | oui | OUI | NON | Conception et animation/ Jordie Blanc Ansari | Isabelle Hardy, Elodie Chaillou, Alejandra Alarcon-Henriquez Dorian LITVINE | Gadenne Hélène, Françoise Le Moine, Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier, Pascal Monestiez | |||||||||||||||
34 | Co-construire de projet de recherche transdisciplinaires dans le domaine vigne-vin (sur l'une des thématiques suivantes : eau, changement climatique, santé, transition numérique, marché et attente des consommateurs, réduction des intrants) | Elise Bourru | oui | oui | vigne - vin - recherche - eau - changement climatique - santé - numérique - marché - réduction des intrants | Comment créer une collaboration durable et fructueuse entre les scientifiques, et passer de l'idée à la conception du projet, puis à son financement ? Comment créer une gouvernance participative entre plusieurs chercheurs d'équipes et de structures différentes ? | Innover dans les projets de recherche, favoriser l'interdisciplinarité | Un projet transdisciplinaire sur une des grandes thématiques de la vigne et/ou du vin | 4h30 | Une dizaine de personnes | montage et ingénierie de projet en vue d'une demande de subvention | 1h --> bilan de l'existant sur l'une des thématiques choisies, retours d'expérience 1h --> brainstorming : que reste-t-il à faire, où innover ensemble ? 2h30 --> choix d'un sujet et co-rédaction du projet | tableaux, post-its, cartographie des ressources/acteurs, foire des négociations, etc. | oui, en association avec une personne qui en a déjà conçu | oui, si possible en co-animation | oui de préférence | Spiridon Hélène, Hammouya David | Gaëlle Darmon | ||||||||||||||||
35 | Conception d'une formation destinée aux enseignements du secondaire pour initier des projets en sciences participatives. Exemple d'un projet en neurosciences du comportement | Elodie Chaillou | oui | peut-être | Comportement - Recherche - Cerveau - Sciences animales - ateliers scolaires - médiation scientifique - plan expérimental | Aborder les sciences participatives par la formation des enseignants (primaires et secondaires) Quelles ressources (pour les enseignants) pour identifier des laboratoires de recherche partenaires ou acteurs d'un projet d'enseignement impliquant des chercheurs? Quelles ressources (pour les chercheurs) pour être accompagner et/ou soutenus dans la mise en place de formation? | Présentation de la formation "Le cerveau des animaux" Expliciter le plan de la formation (socle commun, mise en pratique...) Comment sensibiliser les enseignants et les élèves à la démarche de recherche (protocole expérimental, expérimentation animale, éthique...)? Mise en application sur les propres thématiques portées par les participants à l'atelier | Créer des plans de formation thématique en répondant sous la forme de réponse d'appels à projet type MPLS. | 4h30 | 10 à 12 | Partage d'expérience. Montage d'une formation. Réponse à APR | Présentation d'un exemple. Décryptage de l'exemple pour identifier les objectifs visés. Partages d'expérience des participants à l'atelier et/ou application à leur thématique scientifique. Echange sur les ressources disponibles pour les chercheurs, pour les enseignants. Faut-il envisager de créer une base de données "à la recherche d'un chercheur en..." pour faciliter la tâche aux enseignants? Travail en binôme ou trinôme pour transposer la démarche/la création de la formation à chaque participant? Résolution collective des risques, des limites, des points de blocage. Renseigner l'APR. | Possibilité de solliciter des intervenants non chercheurs: enseignants impliqués dans les collèges pilotes, acteurs de la MPLS ou la main à la pâte | oui en association avec quelqu'un maitrisant les outils RAP | oui | oui avec personne maitrisant les outils RAP et en associant des enseignants et les acteurs des structures de formation | Joël Aubé, Dorian LITVINE | |||||||||||||||||
36 | Intérêts et limites de la RAP dans des projets très interdisciplinaires sur la thématique de la transition des systèmes alimentaires vers plus de durabilité | Véronique Planchot | oui sous réserve de disponibilité | Co -construction des savoirs interdisciplinaires; - Elaboration de critères pour évaluer, améliorer des dispositifs participatifs sur la thématique /et entre chercheurs ayant des schémas de pensée, des temporalités... très différents autour d'un réel objectif commun ? | Des collectivités, la société civile, associations, entrepreneurs sociaux, distributeurs, start-ups…aux chercheurs : une grande diversité d’acteurs développent de nouvelles façons de faire de l’agriculture, de transformer les produits, de les distribuer et/ou de les consommer, de valoriser les déchets ou de réduire les pertes et gaspillages, du champ à l’assiette.En tant que systèmes complexes et dynamiques, l’étude des systèmes alimentaires durables, requièrent des approches, systémiques, nouvelles interdisciplinaires, participatives, pour s’ouvrir vers un nouveau regard sur les systèmes alimentaires en général. Comment co-produire des savoirs ? | Co -construction d'hypothèses à partir de données primaires et/ou de connaissances (biblio, cours...) ; co-validation de ces hypothèses au travers d'une analyse critique des données/connaissances | Un article de position sur la thématique (au moins un plan détaillé + hypothèses de travail) | 4h30 (ou plus si affinité) | Groupes de 8-10 personnes | Co-écriture dans le but de diffusion | 1ere session : Présentation des enjeux et controverse. Présentation d'un exemple. Décryptage de l'exemple pour identifier les objectifs visés. Partages d'expérience des participants à l'atelier et/ou application à leur thématique scientifique. 2eme session : Travail en binôme ou trinôme pour extraire des hypothèses structurantes à partir des données fournies et des expériences personnelles 3eme session : Ecriture d’un plan détaillé et organisation d’une argumentation. Il est envisageable de fournir un ensemble de documents (publications, presse, ppts événements scientifiques récents, de données issues d’écoles chercheur et d’enquêtes menées auprès de chercheurs de la communauté du Labex agro de Montpellier) aux participants. L'atelier doit se dérouler sur plusieurs jours pour permettre une maturation des idées. | En fonction du nombre de participants inscrits | TRES bienvenue à tout associé(e) | si d'autres personnes souhaitent s'associer, welcome ! | TRES bienvenue à tout associé(e) | Harisoa RAKOTONIRINA | ||||||||||||||||||
37 | Co-rédaction d'articles sur les pratiques participatives | Christophe Roturier | Peut-être | Co-rédaction d'un - ou plusieurs - article(s) sur des sujets transversaux susceptibles d'intéresser des participants à l'école thématique. | La conduite de projets participatifs amène à s'interroger sur un certain nombre de questions transverses (posture du chercheur, hybridation des savoirs, ...). Un - ou des - article(s) présentant et analysant des expériences dans des contextes variés (thématiques, types d'acteurs, ...) pourrait être intéressant dans une démarche de réflexivité sur les pratiques de chacun. | Préparer un plan détaillé pour un - ou plusieurs - article(s). Le - ou les - thème(s) traité(s) seront naturellement définis en commun pendant l'atelier. | Plan(s) détaillé(s). | N'ayant pas l'expérience de ce type d'atelier, je ne suis pas en mesure de répondre actuellement à cette question. Je suis donc demandeur d'un appui à la conception et à l'animation de cet atelier. | Idem question précédente. | à la conception | Oui | Delphine Mézière | AudreyB, Evelyne Lhoste, Maëlle Van der Linden Dorian LITVINE | Gadenne Hélène | ||||||||||||||||||||
38 | Le jeu sérieux comme outil pour créer une réelle co-constrution dans un contexte interdisciplinaire | Véronique Planchot | oui sous réserve de disponibilité | Elaboration d’un jeu comme support d’inter-RE-connaissance | Un ouitil de dialogue ,de construction : Comment se comprendre sur un objectif quand on ne partage pas de socle commun (langue, discipline scientifique, voir de valeurs) ? | Apprendre, comprendre et accpeter les limites, attentes, verrous des autres partenaires | Elaboration d’un jeu (ou trame de) permettant aux participants de comprendre les limites, attentes, verrous des autres partenaires | 3h mini | 12 | avec appui | Pascal Monestiez (disponibilité uniquement dans la phase finale - 10 jours avant l'ET) | Pascal Monestiez, Dorian LITVINE | Alejandra Alarcon Henriquez | |||||||||||||||||||||
39 | Atelier Tiers-veilleur | Charlotte Coquard | Peut-être | L'accompagnement de la recherche participative par le dispositif tiers-veilleur | Comment un tiers peut il accompagner la réflexivité et la co-construction au sein d'un collectif de recherche participative? | Partir du partage d'expériences et des opinions des participants pour élaborer des éléments d'une Charte du tiers-veilleur | Co-écrire des pistes pour la rédaction d'une charte tiers-veilleur | 3h00 | 5 à 20 | Partage d'expériences, Co-écriture | Présentation du dispositif tiers-veilleur, atelier de partages d'expériences et de points de vus, co-écriture | oui | oui | oui, Aude Lapprand | Cyril Fiorini | Claire Brossaud, Pascal Monestiez | ||||||||||||||||||
40 | Yoga en RAP | Catthy Boyer | oui | Conscience dans l'utilité d'une approche corporelle | intégration des postures et des respirations dans la vie au quotidien et professionnelle | développer un temps réfléxif pour explorer et colorer la vie intérieure | élaborer d'autres outils et des séquences que ceux ou celles j'ai déjà pensé dans mes ateliers yoga participatifs sur des thématiques diverses (stress, parties du corps, posture, douleurs spécifiques, problémes de concentration, de récupération, , | 3h | 12 | Créer des nouveaux outils et rédiger des protocoles | mardi | Emilie D; AudreyB | ||||||||||||||||||||||
41 | Vers des sciences de l'intelligence collective | Jean-Michel Cornu | oui | identifier les questions de recherche en coopération et intelligence collective | La coopération et l'intelligence collective en sont là où était l'économie il y a deux siècles : des pratiques mais pas encore des sciences. Ces pratiques s'inspirent déjà des autres sciences (neurosciences, sciences cognitive, psychologie sociale, anthropologie, théorie des jeux en mathématique, sciences de la complexité...) Mais pour devenir une science en tant que tel il leur fait encore leurs propres questions de recherche | identifier en commun des questions de recherche spécifiques au domaine de la coopération et de l'intelligence collective | Co-écrire plusieurs pistes qui pourraient amener à des recherches qui ne sont plus du domaine de la psychologie sociale, des neurosciences ou de la sociologie mais bien du domaine spécifique de l'intelligence collective | 3h00 | une douzaine | Atelier participatif | à définirparmi les nombreuses méthodo de créativité | oui | oui | oui | Gaëlle Darmon | |||||||||||||||||||
42 | Formation sur le développement de communautés de projets | Jean-Michel Cornu | oui | oui | Comment développer un grand groupe avec suffisamment de participation et de résultats sans y passer trop de temps | Formation à l'animation de communautés en réseau (holoptiques) | 1) des communautés de projets en réseau comme association de types de groupes qui permettent un développement naturel de la participation et des résultats 2) les 4 activités REPI pour que la participation continue et se développe dans la durée malgré une part naturelle de desimplication 3) le facilitateur, le seul rôle qui ne se développe pas naturellement mais qui permet que l'ensemble fonctionne en y passant seulement une heure par semaine* | formation | 3h | non limité | Formation classique our présenter un ensemble de concepts contre-intuitifs indispensables dans l'animation de communauté | oui | oui | Maëlle Van der Linden, Lisa Auquier, Dorian LITVINE | ||||||||||||||||||||
43 | RAP et générativité des Commons | Dominique Nalpas | oui | Comment développer des projets de RAP au sein des Commons et comment faire émerger des Commons grâce à la RAP | RAP et Commons ont sûrement parties liées. Les communs (ou commons) se développent de par le monde. De plus en plus de communications scientifiques traitent de ce sujet. Mais qu'en est-il des liens entre RAP et Communs ? | Mieux comprendre les liens intrinsèques qui unissent RAP et Commons | Création d'un groupe de réflexion au-delà de l'école | 3h00 | non limité | Il s'agit globalement d'une co-réflexion | Présentation de cas suivi de définitoon communes des commons. Mise en lien avec notion de RAP. Rechercher ensemble les continuités - ruptures ? | schémas / diagrammes à prpoduire | pourquoi pas si des personnes ont des expérience en la matière | oui | oui | oui | Claire Brossaud https://journals.openedition.org/ticetsociete/2435 | |||||||||||||||||
44 | SuperMen - La RAP pour impliquer citoyens experts et non experts dans la SUrveillance et l'action sur les PlastiquEs des Rivières à la MEr | Gaëlle Darmon | Oui | Pêcheurs-acteurs (Delphine G.), tout autre si besoin (transtion énergétique; Leviers de la RAP; etc. selon besoin?) | Les modalités requises pour développer une implication citoyenne sur la problématique des déchets (terrestres et marins) | Utiliser les outils de la RAP pour monter un projet de recherche | Proposer une approche de travail et développer des outils pour engager les citoyens | Démarche d'approche; liste d'outils et de facteurs/contraintes à prendre en compte; pistes de financement; Agenda; Production d'un article | 3h | 10-15 | Réflexion commune; Co-écriture | 1) Intro sur la problématique environnementale et citoyenne; Seq 1: les acteurs et les facteurs pour l'engagement citoyens; Sep 2: les outils à mettre en oeuvre; 3) élaboration de la démarche; 4) formalisation d'un article | intro-brise-glace; brainstorming, roue-radar, champ de force, post-its, cartographie des ressources/acteurs, ligne du temps | Selon disponibilité 2 acteurs potentiels (Reseaclons, pêcheurs) | Oui | oui | Oui | |||||||||||||||||
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