| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Matriz de información sobre Antecedentes | |||||||||||||||||||||||||
2 | No | Autor | Fecha, lugar | Ubicación del documento | Tipo de documento | Título de investigación | Problema | Formulación del problema | Objetivo general | Marco téorico | Metodología: | Conclusiones | Relación con el problema objeto de investigación | |||||||||||||
3 | URL, nombre del sitio donde se encuentra | Informe de tesis, artículo científico, de reflexión, monografía | Aportes desde las categorias | Teórico | ENFOQUE, TIPO | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ||||||||||||||||||||
4 | 1 | MARIA CINDY KATHERINE TREJOS RAMÍREZ E IRMA GONZALES CALLE | Manizales 2017 | file:///C:/Users/hp/Documents/martica/TESIS%20MAESTRIA%20MARIA%20CINDY%20.pdf | Tesis maestria | LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN | Para la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrado Corazón, es importante fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes, teniendo en cuenta que cada día más se exige calidad en la formación y es valorada a través de pruebas estandarizadas donde los estudiantes deben demostrar habilidades propias de este pensamiento, además los continuos cambios, problemas y avances tecnológicos requieren que las personas tengan capacidad para analizar críticamente toda la información a la que acceden por los medios de comunicación y puedan actuar en coherencia con lo que piensan y sienten. | ¿Qué Habilidades del Pensamiento Crítico permiten mejorar la enseñanza problémica en los estudiantes del grado quinto de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Riosucio? | Identificar las Habilidades del Pensamiento Crítico que se fortalecen a través de la enseñanza problémica en los estudiantes del grado quinto de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Riosucio. | enseñanza problemica | se puede citar en este sentido a pedagogo sueco J. E. Pestalozzi, que según Marta Martínez Llantada (1987), encaminó gracias a su obra la activación del proceso de enseñanza mediante la observación, generalización y las conclusiones personales, como bases para desarrollar el pensamiento. | Enfoque cualitativo de tipo descriptivo, metodo causi experimental "diseño pre-post con un solo grupo" | Pre test - secuencia didactica - Post test | Los resultados obtenidos en esta investigación permiten apreciar las habilidades del pensamiento crítico que se encuentran fortalecidas o débiles en los estudiantes de grado quinto y cómo a través de la aplicación de una metodología problémica se logran evidenciar resultados importantes que favorecen la formación de un pensamiento más objetivo y reflexivo. Si se tienen en cuenta estos resultados, se tendrían que plantear estrategias que les permitan a los estudiantes desarrollar estas habilidades, para lo cual teniendo en cuenta lo expuesto por Facione (2007, pág.4,5,6) y otros autores, se podría empezar por fortalecer las “sub categorías de categorización, decodificación del significado, y aclaración del sentido” para fortalecer la habilidad de interpretación, “examinar las ideas, detectar y analizar argumentos” para la habilidad de análisis y para la habilidad de inferencia las subcategorías serian “cuestionar la evidencia, proponer alternativas, y sacar conclusiones” . Por último, para la habilidad de evaluar e interpretar, las sub categorías a desarrollar serian “describir métodos y resultados, justificar procedimientos, proponer y defender con buenas razones, las explicaciones propias causales y conceptuales de eventos o puntos de vista y presentar argumentos completos y bien razonados en el contexto de buscar la mayor comprensión posible” | La relación que se establece entre los problemas objeto de invetigacion es el analisis que se le hace a la metodologia enseñanza problemica y sus niveles cognitivos, el cual nos sirve como referente para guiar todo el marco teorico desde lo que se establce en la ENS. | |||||||||||
5 | 2 | Deisy Ayala Tapasco, Juan David Serna Pinzón, María José Ayala Ospina | Riosucio Caldas Agosto 2019 | file:///C:/Users/hp/Documents/macroproyecto%20jes%20aleja/El%20Desarrollo%20de%20Habilidades%20Argumentativas%20en%20el%20Nivel%20Cognitivo%20Proposicional.pdf | trabajo de grado | El Desarrollo de Habilidades Argumentativas en el Nivel Cognitivo Proposicional | se evidenciaron dificultades para justificar sus propuestas con argumentos claros en relación con la socialización de las propuestas de los estudiantes del grado 5, tanto en la expresión oral como escrita observando en los estudiantes serias debilidades tanto en su competencia para comunicar sus ideas con seguridad, precisión y propiedad, como para escuchar con atención, respetar y tener en cuenta los argumentos y las opiniones de sus intermediarios y, de este modo, participar en el proceso de construcción del conocimiento a través del diálogo vivo con diferentes formas de pensar | ¿De qué manera la metodología enseñanza problémica desarrolla la habilidad de argumentación en el nivel proposicional en los estudiantes del grado quinto de la sede María Auxiliadora? | Comprender la manera como la metodología enseñanza problémica desarrolla la habilidad argumentativa en el nivel proposicional en los estudiantes del grado quinto de la sede María Auxiliadora. | enseñanza problemica | Henao M. C, (2018) Señala que la Enseñanza Problémica es “la dialéctica en el proceso de enseñanza, saber utilizar los conocimientos, habilidades y hábitos para su transformación. Saber emplearlos en la actividad práctica para resolver los problemas vitales.” | enfoque cualitativo de tipo analítico | observacion no participante. planeaciones de los maestros, propuestas de los estudiantes, los diarios pedagógicos, cuadernos de los estudiantes y las carpetas de los campos de formación de la institución | La metodología Enseñanza problémica asumida por la Escuela Normal puede lograr la configuración de niveles cognitivos de manera cíclica, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades de pensamiento, necesariamente la habilidad de argumentación en los estudiantes a partir de una restructuración y organización comprensiva y procedimental del nivel cognitivo proposicional. Al identificar las características del nivel proposicional en la producción académica y pedagógica de la escuela normal sobre la metodología enseñanza problémica se encontró que las preguntas que realizan los maestros en sus planeaciones se realizan de manera concreta y en consecuencia las respuestas de los estudiantes son básicas lo que no permite el desarrollo de una de las habilidades de pensamiento: la argumentación y no aportan a la construcción y fundamentación de posibles soluciones al problema abordado. El término "A posteriori" aparecía en las planeaciones de los maestros del año 2018 pero en el actual año 2019 ya no aparece dicho término pues es importante tener en cuenta que la proposición surge después de todos los aprendizajes obtenidos durante los demás niveles y dicho término lo sustenta. Sin embargo, existen pocos criterios claros y coherentes para evaluar las competencias propositivas y argumentativas que postula el nivel cognitivo proposicional. | en este proyecto se trata unos de los niveles cognitivos de la metodologia enseñanza problema y se hace enfasis en la habilidad argumentativa, por lo cual nuestra investigacion lo que presente es idenficiar una habilidad especifica desde unos de los niveles conginitvos en la escuela normal. | |||||||||||
6 | 3 | IRMA LORENA GONZALEZ CALLE | Manizales 2017 | ..\Documents\macroproyecto jes aleja\TESIS PARA IMPRIMIR IRMA (1).docx | Trabajo de grado para optar a título de Magister en Educación con énfasis en ciencias sociales | LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN | Para la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrado Corazón, es importante fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes, teniendo en cuenta que cada día más se exige calidad en la formación y es valorada a través de pruebas estandarizadas donde los estudiantes deben demostrar habilidades propias de este pensamiento, además los continuos cambios, problemas y avances tecnológicos requieren que las personas tengan capacidad para analizar críticamente toda la información a la que acceden por los medios de comunicación y puedan actuar en coherencia con lo que piensan y sienten. Para identificar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes, esta investigación se basa en las habilidades propuestas por Carlos Saiz y Silvia Rivas (2008): “razonamiento, toma de decisiones y la solución de problemas”. | ¿Qué Habilidades del Pensamiento Crítico permiten mejorar la enseñanza problémica en los estudiantes del segundo semestre del programa de formación de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Riosucio? | Identificar las Habilidades del Pensamiento Crítico que se fortalecen a través de la enseñanza problémica en los estudiantes del segundo semestre del programa de formación de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Riosucio. | enseñanza problemica | Enfoque cualitativo de tipo descriptivo, metodo causi experimental "diseño pre-post con un solo grupo" | Pre test - secuencia didactica - Post test | El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico requiere de un trabajo continuo por parte de todos los docentes, para el cual se necesita constante preparación en formulación preguntas que conduzcan a la reflexión y a tomar decisiones basadas en buenos juicios. Esta formación se hace necesaria tanto para los docentes como para los estudiantes. La enseñanza problémica responde de manera pertinente a procesos formativos integrales, permitiendo la articulación con saberes de otros campos de conocimiento y con visión global de las múltiples posibilidades de respuestas posibilitando el que se genere aprendizajes nuevos alrededor de un mismo problema fortaleciendo el desarrollo de habilidades propias del pensamiento crítico. | |||||||||||||
7 | 4 | Gleason Rodríguez, Miriam A; Rubio, Julio E | Costa Rica, 2020 | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44062184033 | Artículo investigación | Implementación del aprendizaje experiencial en la universidad, sus beneficios en el alumnado y el rol del docente | Ante la demanda social del cambio educativo, las universidades están replanteando su enfoque y modificando sus estrategias educativas. Una de las estrategias que están incluyendo es el aprendizaje experiencial. Mediante investigación documental de sitios universitarios en Internet y artículos universitarios, se indagó qué entienden las universidades por aprendizaje experiencial y qué están haciendo al respecto. | El propósito del presente estudio es revisar si las universidades están implementando el aprendizaje experiencial, cómo lo están haciendo, de qué manera beneficia al aprendizaje del estudiantado y cuál es el rol docente. | Aprendizaje experiencial | La educación por competencias enfrenta el desafío de diseñar e implementar las estrategias y metodologías que expongan al estudiantado a problemas del mundo real en los que puedan poner en práctica sus conocimientos y habilidades, demostrando un desempeño adecuado (Herrerías e Isoard, 2014). | Enfoque cualitativo experiencial | revisión documental, analisis bibliométrico | Los resultados dan muestra de que las universidades en general reconocen la importancia de que el alumnado relacione la mente con la acción y la vivencia dentro del aula del campus universitario con el mundo externo al campus ya que dicha relación se traduce en aprendizaje. Asimismo, coinciden en que el aprendizaje experiencial, además de ofrecer la oportunidad para aplicar la teoría en la práctica, contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el trabajo colaborativo, la reflexión, la comunicación, el liderazgo, el pensamiento crítico, la responsabilidad ética y social, etc. Otro de los beneficios identificados por las universidades es el reconocimiento y aplicación de valores y la posibilidad de transformarse ellos/as mismos/as logrando un mejor sentido de sí mismo y a la vez transformar a los demás, en beneficio de la sociedad. | la relación de esta investigación con el objeto del proyecto radica en la forma de involucrar el nivel experiencial en los procesos cognitivos y pedagógicos en los entornos educativos, haciendo que cada proceso incluya aprendizajes que se tornen equanimes a los sistemas educativos de la actualidad, los cuales cada vez propenden a ser mas | ||||||||||||
8 | 5 | William Báster Góngora, Martha Fernández Monte, María Silva González | La Habana, Cuba 2009 | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=589165875001 | Monografía investigación | Propuesta metodológica desde una perspectiva problémica como base para contribuir a la dirección de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador | Consiste en una propuesta de concepción teórico-metodológica desde una perspectiva problémica, como base para dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, el cual se introdujo en la práctica pedagógica con resultados satisfactorios en los municipios de Holguín, Banes y Urbano Noris del subsistema medio básico de la provincia de Holguín. | “Propuesta metodológica desde una perspectiva problémica como base para la dirección de un proceso de enseñanzaaprendizaje desarrollador.” | este trabajo se propone como objetivo la elaboración de una propuesta metodológica desde una perspectiva problémica que puede ser empleada por el docente de la enseñanza media como base para proyectar la dirección de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. | Enseñanza - aprendizaje desde la perspectiva problémica | “la formación integral del adolescente cubano que promueva una cultura general integral, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad, conocer y entender su pasado, enfrentar su vida presente y su preparación futura adoptando conscientemente una opción de vida socialista que garantice la defensa de las conquistas sociales alcanzadas y la continuidad de la obra de la Revolución. Cuba. Ministerio de Educación. Modelo de Proyecto de la Secundaria Básica Cubana, p. 1. | Enfoque cualitativo experiencial | Análisis situacional, diseño planteamiento proceso | Esta propuesta metodológica sirvió de base para la ponencia: “El método de proyectos para la estimulación de la creatividad en el estudiante de secundaria básica”, presentado en el Congreso Internacional Pedagogía 2007 por el autor principal de este trabajo. | Esta investigación muestra en forma de monografía el proceso de ejecución del plan de acción dentro de la ejecución de la metodología de enseñanza por medio de la estimulación de la creatividad, y la ejecución de tareas para generar resultados | |||||||||||
9 | 6 | Didiosky Benitez Erice, Víctor Giraldo Valdéz Pardo, Frederik Questier, Dalgys Luján | Colombia, 2016 | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477249927001 | Artículo investigación | La producción del conocimiento experiencial de los estudiantes en la educación superior | El proyecto de investigación al que se refiere este artículo adopta una perspectiva de investigación sugerida por Eraut (2004), que considera la educación superior (formal) como un lugar de trabajo donde a los estudiantes se les asignan tareas a realizar y son considerados como trabajadores. | ¿Cuál es el papel de la gestión del conocimiento experiencial de los estudiantes en la mejora de la docencia universitaria? | objetivo fundamental contribuir a la comprensión del papel que la gestión del conocimiento experiencial de los estudiantes puede tener en la mejora de la docencia universitaria | Enseñanza experiencial | El constructivismo es el enfoque más utilizado actualmente para entender cómo las personas aprenden a partir de la experiencia (Fenwick, 2001). Schutz (como se cita en Eraut, 1994) denomina a estas estructuras “esquemas de experiencia”, y argumenta que proporcionan el marco a través del cual la nueva experiencia es interpretada.Kolb (1984) desarrolló la teoría del aprendizaje experiencial como un modelo constructivista del aprendizaje, basado principalmente en las obras de John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget | Enfoque del constructivismo | la tesis se centra en el lado de la demanda de la gestión del conocimiento (los aspectos relativos a la producción del conocimiento) | A partir de una revisión de la literatura sobre la gestión del conocimiento de segunda generación, se identificaron dos teorías bien conocidas en esta área: la teoría de la Creación del Conocimiento Organizacional y la teoría de la Nueva Gestión del Conocimiento. | La revisión bibliográfica que muestra esta investigación genera la identificación de teorías del conocimiento y su gestión dentro de un proceso metodológico | |||||||||||
10 | 7 | Jorge Lázaro Hernández Mujica | La Habana Cuba, 2008 | http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635566007 | Trabajo de investigación | La enseñanza problemica. Su importancia en la motivación | En Cuba se han realizado amplios y profundos estudios sobre la motivación y la enseñanza problémica, de modo independiente. Sin embargo, estas dos categorías tienen una estrecha relación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, aunque tradicionalmente no se haya tenido en cuenta, por lo que no se ha utilizado la segunda para elevar la primera. | En el presente artículo el autor, por medio del análisis de citas de diversos autores cubanos, fundamenta esta relación entre enseñanza problémica y motivación, y abre un interesante e importante campo de investigación. | mover a la reflexión del lector acerca de la importancia de la enseñanza problémica en la motivación por el estudio. | enseñanza en relación con categorías de análisis | González D quien, en 1943, en su libro Didáctica o dirección del aprendizaje, dedicó un capítulo a lo que él denominó motivación pedagógica, y la definió como “el aprovechamiento del interés convertido en motivo del aprendizaje”. | Enfoque cualitativo | Análisis reflexivo de autores | La enseñanza problémica y la motivación constituyen dos categorías indisolublemente vinculadas. En este nexo se evidencia la importancia de la primera categoría sobre la segunda, idea que se defiende en el presente artículo y que el autor continuará su investigación para demostrar esta importante potencialidad de la enseñanza problémica. | En esta investigación se relaciona con la témática de enseñanza problémica y su relación con otras categorías que son pertinentes para la investigación como lo es la motivación | |||||||||||
11 | 8 | Adania Siva Guanche Martínez | La Habana Cuba, 2021 | http://orcid.org/0000-0002-2782-3969 | Artículo investigación | Algunos aportes de los pedagogos cubanos a la teoría de la enseñanza problémica | De ahí que al surgir la enseñanza problémica, reverdeció esta idea de lograr el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, de “mover” su intelecto en busca de conocimientos nuevos, merced a la necesidad de asimilarlos. | La idea de enseñar a los estudiantes a solucionar problemas en diversas materias de enseñanza no es exclusiva de la actualidad, ni solamente de los matemáticos, sino que surge en los primeros intentos de desarrollar el pensamiento creador en los estudiantes y de acercar la enseñanza a la vida. | Este artículo tiene como propósito analizar el cuerpo categorial y metodológico de la enseñanza problémica, a la par que mencionar algunos trabajos de la experiencia cubana que han enriquecido su teoría, y reflexionar sobre su importancia práctica | Enseñanza problémica según teorías y autores | Promotora de la introducción en Cuba de esta enseñanza fue también la Doctora en Ciencias filosóficas Marta Martínez Llantada, quien había sustentado en Ucrania su tesis versada en el análisis lógico-gnoseológico de la enseñanza problémica, lo cual constituyó un hito en el avance científico de las ciencias pedagógicas en Cuba, debido a sus aportes en la filosofía de la educación, al estudiar esta concepción de la enseñanza reconocida como problémica, por no llamarla problemática, lo cual hubiera resultado erróneo desde el punto de vista semántico, según explica esta autora en su obra Fundamentos teórico-metodológicos de la enseñanza problémica, elaborada para el curso pre-reunión del evento internacional de Pedagogía | enfoque cualitativo de tipo analítico | Análisis reflexivo de autores | La enseñanza problémica, como concepción del proceso docente-educativo, es una vía efectiva para lograr el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, porque es consecuente con la lógica del contenido de cada asignatura, permite acercar la enseñanza a la investigación científica y proporciona las vías para solucionar problemas docentes, de modo que posibilita la asimilación consciente del contenido de enseñanza con un elevado grado de motivación, con lo cual se eleva la calidad del proceso docente-educativo. | Análisis reflexivo que comprime los acercamientos a la metodología de enseñanza problémica | |||||||||||
12 | 9 | Eudaldo Enrique Espinosa Freire | Ecuador, 2018 | http://scielo.sld.cu/pdf/men/v16n2/1815-7696-men-16-02-262.pdf | Artículo investigación | Presencia de los métodos problémicos en la educación básica | Surgen así nuevos paradigmas educativos humanistas, contextualizados, problematizadores, desarrolladores e integradores que sitúan al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de métodos capaces de moldear y desarrollar personalidades con un alto grado de independencia cognoscitiva, preparados para mantener durante toda la vida un constante y sistemático autoaprendizaje. | La enseñanza problémica es una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual el alumno se enfrenta a contradicciones entre los conocimientos que posee y aquellos que necesita para dar solución a las interrogantes que surgen en el desarrollo de los contenidos objeto de estudio revelados por el docente. La solución a esta contradicción se efectúa mediante tareas cognoscitivas y preguntas que contienen también elementos de problemicidad; los métodos problémicos de enseñanza van facilitando la dinámica del proceso hasta que el alumno se apropia de los nuevos conocimientos (Guanche, 2014; Escudero, González & García, 2016). | Este estudio tuvo como propósito caracterizar el empleo de estos métodos en las escuelas de la educación básica de Machala. La actividad cognoscitiva; además, se caracterizan por la poca reflexión crítica y autocrítica de los contenidos que aprende, situación que motivó esta investigación. | Enseñanza problémica | Solo así encontraremos personas capaces de vivir en una sociedad caracterizada por un vertiginoso desarrollo tecnológico que produce un enorme volumen de información y conocimiento que en poco tiempo se hacen obsoletos (Hernández, 2011; Cornejo, 2017). | Enfoque exploratorio descriptivo. Por medio de La estrategia metodológica se sistematizó mediante el empleo de los métodos: observación científica, hermenéutica y estadística. Los datos fueron recolectados mediante guía de observación, entrevista en profundidad a profesores y encuesta a estudiantes. | Análisis datos estadísticos, observación, entrevista | Las indagaciones realizadas permitieron concluir que los métodos problémicos son poco empleados en las clases; los profesores reconocen el valor de la enseñanza problémica como vía de contribución al desarrollo de la independencia cognoscitiva, pero no la aplican por desconocimiento teórico y metodológico. En consecuencia, los estudiantes no desarrollan la capacidad de independencia cognoscitiva. | Esta investigación determina la poca aplicación de la metodología de enseñanza problemica en las aulas de clase y el reconociminento por parte de la docencia del beneficio que puede representar. | |||||||||||
13 | 10 | Carolina López Larios,Etty-Haydeé Estévez-Nénninger y Edgar-Oswaldo González-Bello | México, 2022 | https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722022000200155&lang=es | Artículo investigación | Cambio e innovación educativa en la teoría y la práctica de la formación inicial docente | El concepto de cambio educativo se ha entendido como un proceso de transformación que se orienta a la mejora continua. | Las propuestas teóricas que orientan la enseñanza para el aprendizaje profundo, imaginativo y experiencial, si bien no son todas las existentes, se seleccionaron debido a que comparten la visión sobre la necesidad de mejora de la formación inicial docente, promueven planteamientos que orientan hacia la transformación de los procesos de profesionalización, y a su vez, movilizan las creencias y conceptos centrales que rodean a la docencia. | El objetivo consiste en analizar la visión del cambio educativo en la teoría y práctica de la formación inicial docente, mediante la revisión de las propuestas teóricas de la educación imaginativa, el aprendizaje profundo y la educación experiencial; así como la implementación de micro innovaciones en diversos programas. | Teorías propuestas de cambio e innovación en la formación docente | Rodríguez (2000) plantea que esta noción se ha entendido como ciclo, tendencia o ruptura, aunque también señala que el verdadero cambio, el cual encuentra una convergencia con la estabilidad, transforma no sólo aspectos superficiales sino las estructuras subyacentes que son la base de un sistema y permiten la existencia de cierta ruptura con lo establecido. | enfoque cualitativo de tipo analítico | Análisis reflexivo de autores | Se concluye que la búsqueda del cambio mediante la implementación de innovaciones implica el autocuestionamiento de nociones básicas como la enseñanza y aprendizaje, a nivel individual y colectivo. | En esta investigación se observan teorías y aportes para el cambio y la innovación del aprendizaje del docente a partir de imaginativos y teorías experienciales | |||||||||||
14 | 11 | Estrella Magdalena Espinar Álava, José Alberto Vigueras Moreno | La Habana, Cuba 2020 | http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n3/0257-4314-rces-39-03-e12.pdf | Artículo investigación | El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual | Este fenómeno se ha convertido en una de sus mayores problemáticas, pues de él se desglosan el análisis y la indagación del proceso de aprendizaje del ser humano, como principal actor de este complejo entramado de cosmovisión que genera una diversidad de conocimientos cambiantes según época, cultura, sistemas políticos, económicos y ciencia, además de la moral y la religión. | En esta investigación se precisa mostrar la relación existente entre el aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual como eje para una enseñanza significativa | La intención es demostrar la necesidad de reflexionar sobre estos temas en el proceso educativo actual e integrar estrategias metodológicas flexibles que identifiquen la complejidad del pensamiento humano, para desarrollar las capacidades desde la experiencia del educando, de acuerdo al nivel de desarrollo y necesidades educativas sin separarlos de su ambiente. | enseñanza en relación con categorías de análisis | Samper y Ramírez (2014) en su investigación indican que el aprendizaje experiencial involucra al alumno de manera directa y plasman los temas nuevos desde su mismo contexto | enfoque cualitatico con investigación documental, orientación crítica con una base teórica en la que se incorporaron nociones y conceptos de autores desde el año 2014. | La metodología utilizada fue la investigación documental y el método deductivo e inductivo para ratificar las explicaciones de los fenómenos e interacciones que se producen, centrados en el aprendizaje y las experiencias del alumno. | Se evidenció que los diferentes estilos de aprendizajes aplicados en la praxis educativa favorecen el fortalecimiento de las destrezas en los educandos y las competencias docentes. | Este artículo tiene concordancia con la exposición del aprendizaje experiencial, nivel tomado como referente para nuestra investigación | |||||||||||
15 | 12 | David Cuartas Saavedra | Bogotá, Colombia 2018 | https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/15821 | Proyecto de grado | Aportes de la enseñanza problémica en el desarrollo de juegos pre deportivos en niños de tercero de primaria del Colegio Vista Bella | La problemática que toca profundamente a los niños del grado tercero, está enmarcada en una enseñanza tradicionalista las clases de Educación Física.Se puede observar que predomina el instruccionismo y la falta de interacción de los estudiantes al interior de las clases que allí se manejan, debido a que para los maestros de las distintas asignaturas están más preocupados por controlar las actuaciones del estudiante, división marcada entre niños y niñas, donde la convivencia dentro y fuera resulta difícil, porque la falta de comunicación entre ellos y la imposibilidad de construir lazos en común teniendo en cuenta diferentes deseos o intereses, lleva a acrecentar la brecha entre niños y niñas imposibilitándolos para construir habilidades de orden social | se evidencian es la falta de trabajo en grupo en los estudiantes por el ambiente en el cual se están desarrollando en el aula, un ambiente en el comportamiento y las participaciones de los estudiantes están mediados por el estímulo- respuesta | Describir los aportes que realiza el método de enseñanza problemica en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de juegos pre deportivos en niños de tercer grado de primaria del colegio Vista Bella. El presente trabajo tiene como fin, resaltar una serie de aportes que otorga un método de enseñanza y aprendizaje denominado enseñanza problemica, que parte de la pedagogía constructivista y del cual se profundizará sobre sus contenidos, sus objetivos y sus alcances dentro del contexto de la Educación física | Enseñanza problémica metodología en salón de clases, investigación descriptiva | Paulo Freire (1968), habla de una prescripción en esa relación de opresores y oprimidos, vale la pena citar algunas de sus palabras. “uno de los elementos básicos en la mediación opresores-oprimidos es la prescripción. Toda prescripción es la imposición de la opción de una conciencia a otra, de ahí que la conciencia receptora alberge a la conciencia opresora”. (Freire, 1968) expone frente a esto lo siguiente. “Los oprimidos, en vez de buscar la liberación en la lucha y a través de ella, tienden a ser opresores y también opresores. La estructura de su pensamiento se encuentra condicionada por la contradicción vivida en la situación concreta, existencial en la que se forma” (Freire, 1968). | Enfoque cualitativo experiencial | la metodología que será de carácter cualitativa y desarrollada en fases | Es una investigación que permitió observar los aportes del método de enseñanza problemica dentro del contexto estudiantil y dentro de una temática como lo es la de juegos pre deportivos. | En este proyecto tiene cmo estructura la enseñanza problémica en niños y es afin con la investigación que se está realizando ya que estudia la problemática en el aula de clase con la metodología convencional | |||||||||||
16 | 13 | Ligia Beatriz Arévalo Malagón, Magaly Del Socorro Bustos Coral, Diana Esperanza Castañeda Angarita, Nicolás Montañez Quiroga | Bogotá, Colombia 2009 | https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/148 | Trabajo de grado | El desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través de la enseñanza problémica en el área de ciencias naturales en niñas del colegio Santa María | El problema se manifiesta en forma de una tarea formulada como resultado del análisis de la situación problémica. La formulación de la tarea depende de cómo se efectuó el análisis de la situación problémica. El análisis de los datos conduce a que se dividan las condiciones de la tarea. La revelación del problema y su formulación, es decir, la determinación de la esencia de la dificultad, se considera como la primera etapa del pensamiento creador. En otras palabras, esta etapa se denomina proceso de planteamiento del problema. | El primer paso en este camino es la formulación de la suposición o la hipótesis acerca de los procedimientos para resolver el problema (solucionar la contradicción) acerca de las propiedades y la estructura de los elementos de la tarea. Toda la etapa que precede al momento en que se rechazan los procedimientos conocidos, A.M. Matiushhkin la denomina etapa de solución “cerrada” del problema, en la que el hombre no tiene acceso a las influencias externas. | El propósito de presente investigación es potencializar los procesos cognitivos de la creatividad científica en niñas de preescolar a través del planteamiento de situaciones problémicas en ciencias naturales. S | Enseñanza problémica distribuida por categorías actividad, comprensión, planteamiento, comprobación y solución | Se parte del concepto de creatividad desde los procesos cognitivos desde el modelo Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992). | Enfoque cualitativo, descriptivo exploratorio | Para la presente investigación las técnicas de recolección de información fueron observación directa mediante un registro de diario de campo, grabaciones y fotografías en cada sesión; entrevista no formal mediante un dialogo constante con las niñas en el desarrollo de cada sesión y entrevista individual mediante un instrumento que evidenciara la asimilación de los conceptos tratados en cada sesión | Teniendo en cuenta que las estructuras preinventivas son las precursoras de los productos creativos, la propuesta de la prueba de entrada (en donde de las niñas tenían que realizar un objeto) responde a la idea de seguir el proceso que siguen las niñas en la elaboración del mismo pasa si llegar a dilucidar las posibles estructuras preinventivas que dieron origen a objetos novedosos.Con relación a los procesos exploratorias, cabe recordar que si las exploraciones iniciales de una persona resultan en una resolución satisfactoria de la tarea a desarrollar, la estructura preinventiva inicial puede llevar directamente a un producto creativo | Esta investigación tiene relación con nuestro objeto de estudio, en virtud de la muestra que se puede obtener para la implementación de pruebas en campo | |||||||||||
17 | 14 | Felipa Cristina Silvestre Almerón | Arequipa, Perú 2019 | http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/9012 | Tesis de grado | La repercusión de la enseñanza problémica en el razonamiento matemático en los estudiantes del quinto grado de educación primaria - 2018 | En el presente trabajo consideramos estos aspectos, por lo cual se quiere aplicar la Enseñanza Problémica enmarcado en la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática y fundamentalmente elevar su nivel de Razonamiento Matemático. | De acuerdo a las consideraciones mencionadas anteriormente en el presente trabajo de investigación se busca dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cómo son las estrategias tradicionales utilizadas por el docente en la enseñanza –aprendizaje del área de matemática, antes de la aplicación de la estrategia de Enseñanza problémica? ¿Cuál es el nivel de razonamiento matemático de los estudiantes de quinto grado de primaria, antes de la aplicación de la estrategia de la Enseñanza Problémica? | Determinar la repercusión de la estrategia de la enseñanza problémica para el desarrollo del nivel de razonamiento matemático en el área de matemática en los estudiantes de una I.E. del distrito de Cerro Colorado del departamento de Arequipa | Enseñanza problémica estructurada en fases: familiarización del problema, estrategias, selección grupo, reflexión | El núcleo de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas por el Descubrimiento residen en la formulación de interrogantes adecuadas, que orienten al estudiante hacia el uso de procesos científicos para encontrar las respuestas; a estas interrogantes Piaget las llama desequilibradoras. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún tiempo. Piaget (1955) los llama “esquemas”; Bandura (1978) “auto-sistemas”; Kelley (1955) “constructos personales”; Miller, Galanter y Pribam (1960) “planes”. | Enfoque cuantitativo. Enfoque del aprendizaje por descubrimiento planteado por Jerome Bruner | En la investigación utilizamos como técnicas de recolección de datos:- La observación - La Evaluación. Instrumentos como ficha de observación, ficha de cotejo, examenes de entrada y salida | La enseñanza de la matemática, específicamente del razonamiento matemático por parte de las docentes de quinto grado de educación primaria, está basado a la práctica de explicación de estrategias de resolución de ejercicios, práctica de las mismas con la resolución de problemas, exposiciones y reforzamiento de las estrategias utilizadas en la realización de las tareas. | Esta tesis es acorde con la investigación debido a la evidencia del proceso de enseñanza problémica aplicado a estudiantes de grado quinto. | |||||||||||
18 | 15 | Gloria María Velarde Enríquez | Lima, Perú 2017 | https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/1696 | Tesis de grado | Incidencia de la enseñanza problémica en el logro de las competencias del área de educación física en los alumnos del 5to de secundaria de la educación básica regular-2013 | Actualmente, en la institución educativa Nº 6069 Pachacutec, de educación básica regular, en el área de educación física la metodología de enseñanza se encuentra centrada en el docente, especialmente en el área de educación física; es decir, la práctica pedagógica se realiza a través de métodos tradicionales (estilo dirigido), el cual se caracteriza por el mayor control del docente sobre qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar, siendo aún todavía el agente principal del proceso enseñanza-aprendizaje, quien se encarga en demostrar y dirigir la tarea motriz exigiendo a los alumnos la repetición o imitación casi perfecta de la tarea motora. | ¿Cuál es la influencia de la aplicación de la Enseñanza Problémica en el logro de las competencias del área de educación física, en los alumnos de 5to grado de secundaria de la educación básica regular, de la institución educativa Nº 6069 Pachacutec; ubicada en el distrito de Villa el Salvador, durante el tercer bimestre del año 2013? | Establecer la influencia de la aplicación de la enseñanza problémica en el logro de las competencias del área de educación física, en los alumnos de 5to grado de secundaria de la educación básica regular, de la institución educativa Nº 6069 Pachacutec en el distrito de Villa el Salvador, durante el cuarto bimestre del año 2013. | Enseñanza problémica por categorias: situación problémica, problema, tareas y preguntas problémicas, | “La enseñanza problémica es un sistema basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento y una forma de la actividad formativa que integra métodos de enseñanza y aprendizaje, caracterizados por la posesión de los rasgos básicos de la búsqueda científica” “Quinn (1996) propuso una evaluación heurística y una inspección heurística que ha sido desarrollado por expertos en el diseño educativo y en los contenidos instruccionales basado en teorías educativas actuales, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje mediado por la tecnología, la resolución de problemas, etc.” | Enfoque cuantitativo. | Técnicas de recolecciónd de datos: pretest y postest, observación, ficha de cotejo | Sí se aplica la enseñanza problémica, entonces, mejorará significativamente el logro de las competencias del área de educación física, en los alumnos de 5to de secundaria de la educación básica regular de la institución educativa N° 6069 Pachacutec, ubicada en el distrito de Villa el Salvador, durante el tercer trimestre del año 2013.resultado en el logro de la competencia construye su corporeidad es significativamente mayor en el grupo experimental con relación al grupo de control. | En esta tesis tenemos de referente la aplicación de pruebas para la generación de acciones de cambio en el ámbito de la enseñanza problémica | |||||||||||
19 | 16 | Rosa Cleopatra Gonzaga Contreras | Trujillo, Perú 2022 | https://revistas.uss.edu.pe/index.php/HACEDOR/article/view/2124 | Artículo investigación | Pensamiento creativo: una estrategia para el proceso de enseñanza –aprendizaje | Es fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje, es la capacidad para generar ideas frente a una situación problemática, estás ideas tendrán que ser creativas, innovadoras, originales y coherentes | Los docentes tendrán que informarse sobre esta habilidad ya que ayudará en el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que tendrán que trabajar con patrones creativos para hacer comprender los contenidos, que los anime a pensar de manera diferente. Asimismo, para desarrollar el pensamiento creativo se deberá tener en cuenta las cuatro dimensiones: Originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboración, trabajando en conjunto se podrá obtener dicha capacidad. | Este trabajo de investigación estableció como objetivos, realizar un análisis teórico de la variable pensamiento creativo a través de la revisión bibliográfica de diversos artículos, identificar las dimensiones del pensamiento creativo y determinar estrategias para desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes. | Enseñanza problémica realizada por medio de revisión bibliográfica | Todos los alumnos disponen de un potencial de aprendizaje del pensamiento creativo, si se les proporciona un ambiente adecuado. En este proceso, el docente es un elemento fundamental, desde su tarea de crear un ambiente psicológicamente seguro, acogedor y estimulante, que brinde oportunidades de expresión y desarrollo del pensamiento creativo (Carvalho et al., 2021). En Machala, se determinó que el juego simbólico influye en el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas de nivel preparatoria, identificando que la imaginación y la creatividad son una herramienta clave para desarrollar el pensamiento creativo (Preciado y Lema, 2021). | enfoque cualitativo de tipo analítico | Investigación documental y de revisión bibliográfica en diferentes páginas | El pensamiento creativo es la capacidad u habilidad que permite combinar ideas, generando nuevas y originales, con el fin de solucionar problemas de manera creativa, innovadora y coherente, este se desarrolla en un contexto de imaginación (Gamarra y flores, 2020; Toapanta 2020; Espinoza, 2018; Gutiérrez, 2017) . Por lo tanto, dentro del ámbito educativo es importante desarrollar esta capacidad en los estudiantes, permitirá que activen su destreza de solución de problemas, explorando, investigando, analizando para finalmente crear ideas innovadoras, originales y realistas a un determinado problema que se presente en el aula o en otro entorno externo. | Esta investigación recopila datos pertinentes para el desarrollo de la creatividad en el pensamiento y desarrollo de habilidades y competencias | |||||||||||
20 | 17 | Diana Rocío Malagón Mora | Bogotá, Colombia 2016 | http://upnblib.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/2794 | Trabajo de grado | De la vivencia sociomotriz a la experiencia de las relaciones interpersonales, base de la convivencia | Propone desde la educación física, encaminar sus acciones hacia la generación de vivencias socio-motrices, que contribuyan y mejoraren las relaciones interpersonales directas, con el fin de mejorar la convivencia. Dándole así un reconocimiento a la educación física como espacio de construcción del tejido social; para ello se apoya en los dominios de la sociomotricidad, planteada por Pierre Parlebas como tendencia teórica de la educación física, basándose en la teoría del aprendizaje constructivista, desde uno de sus precursores como lo es Vygotsky, y en la concepción de educación experiencial de John Dewey, como teoría de desarrollo humano la ecologista de Urie Bronfenbrenner; y como referente didáctico la enseñanza problémica y el trabajo en grupo | Ubica la problemática a intervenir, en este caso el detrimento de las relaciones interpersonales, identificado desde la observación y análisis de realidades cotidianas, y escolares; que dan una oportunidad a la educación física de contribuir al desarrollo social | Encaminar las actividades de la EF hacia la generación de vivencias sociomotrices que potencialicen las relaciones interpersonales para el mejoramiento de la convivencia. | Enseñanza problémica por categorías de interacciones sociales | Como teoría de desarrollo humano, se apoya esta propuesta en la teoría ecológica de sistemas, debido a que, Urie Bronfenbrenner explica que lo seres humanos se desarrollan a partir de sus relaciones con los demás; estas relaciones están mediadas de acuerdo a sistemas a los que pertenece, el medio en el que se encuentra y los cambios que se dan en cada uno de ellos. El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”; asumiendo que no se da de la nada. | Enfoque cualitativo pedagógico constructivista | Instrumento tipo evaluación | Partiendo de la reflexión que se generó desde el diseño hasta la ejecución piloto, se puede concluir, Primero, que como docente es fundamental reflexionar acerca de la importancia de nuestro rol, del impacto que tenemos en el individuo con cada sesión de clase, que nuestra acción puede contribuir al mejoramiento del tejido social, en este caso a través del fortalecimiento de las relaciones interpersonales, mejorando así la convivencia; y que debido a su importancia se hace indispensable promover actividades praxicas donde el individuo tenga que relacionarse con los demás, (no solo con su círculo de compañeros), mejorando sus relaciones sociales. | Este trabajo de grado tiene pertinencia con la investigación, por los métodos de desarrollo de las relaciones interpersonales en los que se involucra la enseñanza problémica | |||||||||||
21 | 18 | Adriana Patricia Gallego Torres, Jhon Edgar Castro Montaña, Johanna Milena Rey Herrera | Bogotá, Colombia 2008 | https://www.researchgate.net/publication/344083639 | Artículo investigación | El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones | Este problema repercute en la enseñanza investigaciones relacionadas en este campo apuntan a que los niños a medida que van aumentando el grado de escolaridad su interés y actitud hacia las ciencias decrece regular y notoriamente, hasta el punto de llegar a aborrecer las ciencias y decir “es que yo no sirvo para eso” | Como parte de esa educación, los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades científicas y tecnológicas. | Para poder progresar en este nuevo escenario, se necesita formar personas creativas y capaces de desarrollar nuevas ideas, de identificar y resolver problemas, personas comprometidas con el destino común de sus semejantes, interesados en construir, en compartir, en producir y capaces de adaptarse rápidamente a los cambios. En virtud de la velocidad con se producen los avances, la adaptación a los cambios es uno de los aspectos centrales sobre los cuales debiera articularse el proceso de formación desde los primeros estadios de la educación. | Enseñanza problémica por medio de categorías de representación del pensamiento científico | J. Piaget y su grupo (Piaget, Sinclair y Bang, 1980) concluyeron que los aspectos que caracterizan “cómo aprenden los niños” se pueden analizar en dos afirmaciones que, de manera un tanto extrema, representan modos de definir el aprendizaje infantil: “Los niños sólo aprenden haciendo”, “Los niños sólo aprenden escuchando” | enfoque cualitativo de tipo analítico | Investigación documental | Se han analizado algunas de las principales definiciones y problemáticas relacionadas con el pensamiento científico en los niños y las niñas que influyen en el proceso de comprensión y construcción de los conceptos científicos. | Esta investigación es pertinente debido al énfasis que se realiza en el pensamiento científico en niños | |||||||||||
22 | 19 | José Hernando Góngora Galvis, Eunice Mancera Parra | Bogotá, Colombia 2000 | https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia | Trabajo de grado de investigación | Propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo del espíritu investigativo en los niños de quinto grado del Colegio Parroquial Domingo Savio | A pesar de la multiplicidad de polos de desarrollo de la investigación y del exceso de núcleos de investigación que a simple vista pueden surgir de la propia dinámica que se realiza en las mismas aulas, Colombia no ha podido sistematizar y apropiarse del proceso de investigación. Aún no ha generado una estructura investigativa fuerte que le permita interrelacionar funcionalmente los diferentes elementos constitutivos de toda la problemática relacionada con la educación. | El presente proyecto desea explorar otras alternativas que busquen desarrollar y cultivar las habilidades de investigación en los niños del grado quinto de primaria, para que más adelante no se convierta en una tarea engorrosa, ocasionando la desidia y pereza para investigar; de aquí que la investigación ha de convertirse en una acción propia del hacer y saber del hombre. | Estructurar una propuesta pedagógica de formación en los valores de la criticidad, creatividad y curiosidad, basado en talleres que respondan a la adquisición de habilidades de investigación, para desarrollar el espíritu investigativo en los niños de quinto de primaria de manera específica en el Colegio Parroquial Domingo Savio. | Enseñanza problémica relacionada por categorías de desarrollo del pensamiento | M.I Majmutov, (1983) es uno de los investigadores que ha aportado los elementos pilares de la situación problémica. El lo considera como un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y aprendizaje, los cuales, se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica, haciendo un análisis desde otro punto de vista. Martha Martínez Llantada, (1998) la define como aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en general. | enfoque cualitativo por medio del enfoque pedagógico | Investigación documental | < | Esta investigación aborda la implementación de la investigación en niños pormedio de la enseñanza problémica | |||||||||||
23 | 20 | Lourdes Jessica Hancco Mayta, Lucy Huamani Huayna | Arequipa, Perú 2018 | http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/6467 | Trabajo de grado de investigación | Los procesos cognitivos y la creatividad en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institucion educativa n° 41065 de Culypampa provincia la unión - 2017 | El presente estudio se realiza en la I.E. Nº 41065 de Culypampa Provincia La Unión, en el cual se ha observado que los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria manifiestan baja creatividad al momento de producir y generar ideas, organizar hechos, elaorar material educativo en diversas actividades, situación que se debe a un bajo desarrollo de los procesos cognitivos implícitos en la creatividad. | ¿Qué relación existe entre los procesos cognitivos y la creatividad de los niños del sexto grado de la I.E. Nº 41065 de Culypampa Provincia La Unión?-2017 | Determinar la relación que existe entre los procesos cognitivos y la creatividad de los estudiantes de sexto grado de la I.E. Nº 41065 de Culypampa Provincia La Unión en el año 2017 | Enseñanza problémica por categorías de instrumentos para desarrollo en clase | Sin embargo el punto de partida formal para el estudio científico de la creatividad desde el punto de vista de la literatura psicológica ortodoxa, se considera en general que ha sido en 1950, con J.P. Guilford y su discurso ante la Asociación Americana de Psicología, que ayudo a popularizar el tema y centrar la atención en un enfoque científico para la conceptualización de la creatividad y su medición psicométrica. En paralelo a estos acontecimientos, otros investigadores han adoptado un enfoque más pragmático, la enseñanza de técnicas de creatividad práctica. Tres de los más conocidos son Alex Osborn “lluvia de ideas”(1950 al presente) Teoría Genrikh Althuller incentiva para la resolución de problemas (TRIZ, 1950 al presente) Y de Edward de “Bono pensamiento lateral”(1960 al presente). | Enfoque cuantitativo con análisis de instrumentos aplicados a estudiantes | Técnicas de investigación: La entrevista, instrumentos de investigación, Inventarios estandarizados o test, La escala de Likert | A lo largo de la investigación se comprobó que procesos cognitivos regulares están presentes en el acto creativo. Por lo tanto la mayoría de resultados creativos surgen de la combinación de estos procesos cognitivos | En esta investigación se evidencias procesos cognitivos en los estudiantes por medio de medición, que indican diferentes variables a tener en cuenta en la enseñanza problémica y su implementación | |||||||||||
24 | 21 | Diego Villada Osorio | Caldas,Colombia 2021 | www.ecaeditorial.com, información@ecaeditorial.com | Libro | Proyectos Pedagógicos Transversales. Construyendo aprendizajes integrales en las Instituciones Educativas oficiales de Caldas | El libro ofrece experiencias, reflexiones y criterios teórico-prácticos reales y precisos, que en esta composición intelectual y de carácter científico, describen la puesta en marcha y continuidad de estrategias curriculares y pedagógicas integrales, insertadas en la propuesta educativa institucional como organización curricular y en el Proyecto Educativo Institucional, de la comunidad educativa del Departamento de Caldas. | El punto nodal del libro, es trabajado por el autor al desagregar, poco a poco, tanto los componentes del macrosistema como los del microsistema, ambos en permanente concomitancia, con el ánimo de abrir el camino a las transformaciones curriculares y de los PEI de las IE del Departamento de Caldas, a través del mecanismo de transversalización curricular: Proyecto Pedagógico Transversal —PPT—, según las necesidades del momento y del Departamento. | se presentan algunas aproximaciones conceptuales inherentes a los procesos formativos de las IE, y se exponen algunas discusiones sobre el manejo indiscriminado de términos educativos con la finalidad de generar consciencia sobre la importancia de poseer criterios curriculares y pedagógicos pertinentes. | Aportes en el cambio del modelo pedagógico de la instituciones normalistas, con énfasis en nuevas estructuras basadas en la enseñanza problemica | El marco teoríco está referenciado por las leyes implementadas desde el Ministerio Nacional de Educación, y la Secretaría de Educación del Departamento de Caldas el cual rige los parámetros pedagógicos y dá aval en sus determinaciones para la implementación de nuevas metodologías de aprendizaje descentralizadas y acordes con el ámbito intercultural del departamento de Caldas. | Enfoque cualitativo experiencial | El libro contiene parámetros e instrumentos basados en la investigación, la entrevista por medio de la asesoría de los entes gubernamentales. | Promover la actualización de los modelos pedagógicos en aras de formar nuevas estructuras de aprendizaje en las IE de la Escuela Normal Superior. | La relación con el tema de investigación es que dichos modelos tienen como foco principal la implementación de nuevas herramientas de aprendizaje, dentro de las cuales se enumera y es de valioso peso la enseñanza problémica y sus niveles de aprendizaje. | |||||||||||
25 | 22 | Olga Cecilia Morales Dávila | Medellín, Colombia 2020 | https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/14820/1/MoralesOlga_2020_Pensamiento%20cr%c3%adtico%2c%20Desarrollo%20de%20habilidades.pdf | Trabajo de grado para optar a título de Magister en Educación | Desarrollo de las habilidades de interpretación y análisis de la información desde el pensamiento crítico, mediante la implementación de propuesta de intervención didáctica con los estudiantes de transición de la institución educativa Anza | De esta manera, en la educación impartida en el grado transición, se espera el acompañamiento necesario con miras a la construcción de estas capacidades en los niños, ajustadas a su contexto y propiciando el desarrollo de las habilidades que cada uno posee. De ahí que el proceso de comprensión lectora de manera general y dentro de este, el desarrollo del pensamiento crítico, concerniente con las habilidades de interpretación y análisis de la información e incluso con la capacidad de relacionar los textos con la vida cotidiana, se aleja de su propósito de desarrollar capacidades y en su lugar se instauran formas monótonas y reiterativas de abordar la lectura, la escritura y las capacidades que los niños podrían tener para el grado de transición. | se busca potenciar las distintas dimensiones del desarrollo en los niños, además de cumplir con las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional (1998) en lo referente con los Lineamientos Curriculares y los Derechos Básicos del Aprendizaje (MEN, 2017). Esto se hace desde la propuesta de actividades en las que los estudiantes deben inferir, analizar u organizar ideas acorde con su proceso, mediante la exposición de libros, imágenes, lectura en voz alta de cuentos, juegos de preguntas y otras; sin embargo, en ocasiones no se tiene claridad en la respuesta ofrecida por los niños, ya que están limitadas a un nivel literal, en el cual, las respuestas deben haber sido dadas en la lectura o están presentes en el texto, de lo contrario no la saben dar. | Identificar el desarrollo de las habilidades de interpretación y análisis de la información desde el pensamiento crítico, mediante la implementación de una propuesta de intervención didáctica basada en la lectura en voz alta con los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Anzá (Antioquia). | Aporte desde el pensamiento crítico como categoría principal para el desarrollo de habilidades del pensamiento en diferentes contextos | Uno de los conceptos centrales de la investigación se refirió a las habilidades del pensamiento, asumidas de distintas formas; para Ortiz (2010) se trata de capacidades relacionadas con la cognición, tales como “conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento” (p. 1); para Araya (2014) son destrezas de la persona, orientadas hacia la comprensión y la mejora de la capacidad para razonar y atender en la resolución de un problema, por su parte, Velásquez, Remolina y Calle (2013) las definen en los siguientes términos: Son las capacidades y disposiciones para el desarrollo de procesos mentales, que contribuyen a la resolución de problemas de la cotidianidad. Las habilidades de pensamiento están directamente relacionadas con la cognición entendida como la facultad de procesar información, a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar la información (p. 25). | Enfoque cualitativo experiencial | Técnica descriptiva, observación participante, | Como objetivo general se había propuesto identificar el desarrollo de las habilidades de interpretación y análisis de la información desde el pensamiento crítico, mediante la implementación de la propuesta de intervención didáctica basada en la lectura en voz alta con los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Anzá (Antioquia), y una vez, hecho el análisis de la información se encontró que para los estudiantes fue más sencillo dar respuestas desde las habilidades de interpretación con textos narrativos y no tanto, cuando se trataba de otras clases, como instructivos, informativos o las cartas. se concluye que presentaron mayores dificultades en la habilidad de análisis de la información, pues la realización de predicciones e hipótesis, las inferencias, la evaluación del contenido y la argumentación tuvieron menos respuesta por parte de los estudiantes, así como la identificación de los problemas centrales del texto, la generación de conclusiones y la realización de propuestas partiendo del texto leído | La relacióón con la investigación radica en el abordaje del concepto propio del análisis de la información, y de la pespectiva de cambio de metodología de enseñanza en un centro educativo, el cual sirve de referente para la construcción de la investigación actual. | |||||||||||
26 | 23 | Martha Martínez Llantada | Cuba, 2020 | https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/ensec3b1anza-problc3a9mica.pdf | Artículo de investigación | Enseñanza problémica y pensamiento creador | La preparación de las condiciones del trabajo docente para llevar a cabo la enseñanza problémica es compleja y requiere de un conocimiento profundo de la ciencia, por parte del profesor. También requiere de procedimientos didácticos que le permitan no sólo encontrar en aquella, las contradicciones que llevará al aula sino organizarlas de tal forma que cumplan su cometido en el plano pedagógico, en la motivación de la actividad de los estudiantes. | El problema radica en la importancia de generar nuevas estrategias de permear el pensamiento del estudiante con formas de abordaje amplias, con lo cual el artículo tiene en su contenido la definición de los caracteres en el proceso del aprendizaje. | Es posible organizar el trabajo docente con el objetivo de lograr el desarrollo de la creatividad. Para ello, es preciso partir de una serie de principios que constituyen además, en algunos casos, tendencias de la escuela moderna en su perfeccionamiento | Descripción de técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico como ejercicios en aula de clases | Se discute mucho en todo el mundo acerca de la conveniencia de activar el proceso docente, de desarrollar la creatividad porque es una necesidad contemporánea y se llega a decir que hay que abandonar la enseñanza tradicional y buscar nuevas vías. ¿Cómo entender esa enseñanza tradicional si se recuerda los métodos de Sócrates, si se retoman las ideas de J. A. Commenius, J.J. Rousseau, D. Ushinski, D. Armstrong y otros si se valoran tesis tales como: "Yo me convencí muy pronto que todo mecanicismo, toda forma rutinaria es diametralmente opuesta a la atención y reflexión que deben reinar en las operaciones intelectuales" , valoración defendida por Félix Varela o aquella que defendía José de la Luz y Caballero cuando decía: “No debe aprenderse de memoria únicamente; es necesario comprender para saber; adquirir conocimientos, no retener palabras: hay que aprender pensando". | Enfoque cualitativo de tipo analítico, descriptivo | Técnicas de descripción, técnicas de desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico | La enseñanza problémica, bien estructurada y concebida puede ser un medio para el desarrollo de los estudiantes en lo que respecta a sus habilidades y capacidades creadoras, favorece la aproximación de la docencia con el proceso investigativo y propicia la elevación de la calidad de la enseñanza así como de la superación del personal docente | Este artículo está relacionado con la investigación, toda vez que los conceptos permiten dislucidar el cambio que se ha generado en el sistmea educativo y las metodologías de enseñanza que se han implementado | |||||||||||
27 | 24 | Luis Alejandro Martínez R. | Bogotá, Colombia 2007 | https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uploads/2019/01/1-La-Observaci%C3%B3n-y-el-Diario-de-campo-07-01-19.pdf | Artículo de investigación | La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación | La pretensión de este documento, es señalar un procedimiento, por medio del cual se pueda abordar mediante la observación y un registro, una situación que se presente en un contexto determinado | Cuando nos cuestionamos sobre una realidad u objeto, quiere decir que no la estamos mirando simplemente, ese cuestionamiento nos está indicando, que a esa realidad la estamos observando con sentido de indagación | Destacar que tanto la observación como el registro se matizan en el terreno, en el que la experiencia y la intencionalidad del investigador imperan sus cuestionamientos. Cuando nos cuestionamos sobre una realidad u objeto, quiere decir que no la estamos mirando simplemente, ese cuestionamiento nos está indicando, que a esa realidad la estamos observando con sentido de indagación | Descripción de técnicas de observación y diario de campo para los procesos investigativos | En palabras de Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez “observar, con sentido de indagación científica, implica focalizar la atención de manera intencional, sobre algunos segmentos de la realidad que se estudia, tratando de capturar sus elementos constitutivos y la manera como interactúan entre sí, con el fin de reconstruir inductivamente la dinámica de la situación” | Enfoque cualitativo de tipo analítico, descriptivo | Descripción de Técnicas de observación y diario de campo | Siendo un artículo de investigación mas que conclusión radica en el concepto de las técnicas de recolección de información como son observación y diario de campo. El documento refiere el proceso para cada actividad dentro de la dinámica de la investigación | Es apropiada como referente para esta investigación, toda vez que radica en la explicación de las técnicas que se serán utilizadas en este proceso investigativo | |||||||||||
28 | 25 | Martha Lucero Porras Molina | Chía, Cundinamarca 2002 | https://core.ac.uk/download/pdf/47069807.pdf | Artículo de investigación | Propuesta pedagógica para mejorar la competencia interpretativa | Este proyecto busca abordar el problema de la competencia interpretativa mediante el diseño y la implementación de una propuesta pedagógica efectiva. Esta propuesta estará centrada en estrategias y enfoques innovadores que promuevan una comprensión profunda, el pensamiento crítico y la habilidad para interpretar textos de manera efectiva. | ¿Cómo se puede mejorar la competencia interpretativa de los estudiantes en el contexto educativo actual? | Diseñar y desarrollar una propuesta pedagógica efectiva para mejorar la competencia interpretativa de los estudiantes en el contexto educativo. | Competencia interpretativa | "Por esta razon vale la pena mencionar algunas de las acciones específicas que se deben planear y ehecutar para mejorar la capacidad de interpretación en los estudiantes con el fin de fortalecer en ellos la habilidad para: - interpretar textos - comprender proposiciones y párrafos - identificar argumentos, ejemplos y demostraciones- comprender problemas - interpretar cuadors, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas - interpretar mapas, planos. A apartir de las anteriores activdades, además de mejorar la competencia para interpretar, se busca onvertir el aprendizaje de los estudiantes en cada una de las áreas del conocimiento en experiencia significativa. De idual manera, si se logra que el estudiante interprete con facilidad cualquier tipo de conocimiento, se estará incentivando al niños para el descubrimiento del conocimiento científico, desarrollando así su espiritu investigativo, que descubra e intere el conocimiento teórico-práctico con la expectativa de ir hacia la búsqueda de la verdad en su conocer diario" | Enfoque mixto | Entrevista, observación participante, análisis documental, encuestas, pruebas estandarizadas, registro de observaciones | La competencia interpretativa representa un desafío significativo para los estudiantes en el ámbito educativo actual, ya que enfrentan dificultades para comprender y extraer significado de diversos tipos de textos. Estas dificultades afectan su rendimiento académico y su capacidad para enfrentar la sobreabundancia de información en el entorno actual. Es evidente la necesidad de abordar este problema y desarrollar estrategias pedagógicas efectivas que promuevan una comprensión profunda y un análisis crítico de los textos, permitiendo a los estudiantes superar estas dificultades y fortalecer su competencia interpretativa | En esta investigación, se ofrece una perspectiva clara y detallada sobre las estrategias pedagógicas que son necesarias para desarrollar la competencia interpretativa en los estudiantes. Se destaca cómo el proceso de interpretación va más allá de la simple comprensión literal de los textos, promoviendo el pensamiento crítico y analítico. | |||||||||||
29 | 26 | Zaida Johanna Orjuela Hernández | Bogotá, octubre 2017 | https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/17510/52483190.pdf?isAllowed=y&sequence=1 | - monografia | Importancia de la Filosofía para Niños en el desarrollo de pensamiento crítico, creativo y cuidadoso en la edad pre escolar | analizar la importancia de la Filosofía para Niños (FpN) en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, creativo y cuidadoso en niños en edad preescolar. | ¿Por qué es importante el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y creativo mediante la formación filosófica en la edad 7 pre escolar y cómo hacerlo? | Identificar la utilidad del programa de Filosofía para Niños (FpN) y del proyecto NORIA en cuanto al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, creativo y cuidadoso en edad pre escolar para determinar sus alcances en los primeros años de vida | habilidades del pensamiento, pensamiento critico y habilidad interpretativa desde la primera infancia | Enfoque cualitativo | en este trabajo y luego del proceso de indagación que se llevó a cabo para tal fin, no se puede desconocer que Filosofía para Niños ha servido de inspiración a pedagogos, filósofos, maestros, padres de familia, entre otros, de buscar nuevas alternativas, pero, sobre todo, de reconocer al niño como individuo reflexivo, crítico, con la entera capacidad de desarrollar y potencializar las habilidades de pensamiento todo dentro de un proceso metódico y sobre todo cuidadoso, capaz de generar 73 cambios individuales y colectivos. Tener una nueva percepción de la educación y de la filosofía juntas actualmente, parece ser posible, parece ser una realidad. | La relación con el proyecto de grado se centra en la exploración de las habilidades del pensamiento, las cuales se clasifican según el proyecto NORIA. En particular, se aborda la habilidad interpretativa, con un enfoque específico en estudiantes de primaria. | |||||||||||||
30 | 27 | |||||||||||||||||||||||||
31 | ||||||||||||||||||||||||||
32 | ||||||||||||||||||||||||||
33 | ||||||||||||||||||||||||||
34 | ||||||||||||||||||||||||||
35 | ||||||||||||||||||||||||||
36 | ||||||||||||||||||||||||||
37 | ||||||||||||||||||||||||||
38 | ||||||||||||||||||||||||||
39 | ||||||||||||||||||||||||||
40 | ||||||||||||||||||||||||||
41 | ||||||||||||||||||||||||||
42 | ||||||||||||||||||||||||||
43 | ||||||||||||||||||||||||||
44 | ||||||||||||||||||||||||||
45 | ||||||||||||||||||||||||||
46 | ||||||||||||||||||||||||||
47 | ||||||||||||||||||||||||||
48 | ||||||||||||||||||||||||||
49 | ||||||||||||||||||||||||||
50 | ||||||||||||||||||||||||||
51 | ||||||||||||||||||||||||||
52 | ||||||||||||||||||||||||||
53 | ||||||||||||||||||||||||||
54 | ||||||||||||||||||||||||||
55 | ||||||||||||||||||||||||||
56 | ||||||||||||||||||||||||||
57 | ||||||||||||||||||||||||||
58 | ||||||||||||||||||||||||||
59 | ||||||||||||||||||||||||||
60 | ||||||||||||||||||||||||||
61 | ||||||||||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||||