| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Դասարան | Կիսամյակ | Առարկա | Հիմնական հասկացություն/Թեմա | Ենթահասկացություն/ Ենթաթեմա | Ա | Բ | Գ | Դ | Ե | ||||||||||||||||
2 | 3 | 1 և 2 | ՄԱՅՐԵՆԻ | ԻՆՔՆՈՒԹՅՈՒՆ | Վերաբերմունք և վարքագիծ | Հարգում է սեփական արժանիքները, շարունակաբար զարգացնում է իր մտավոր և ֆիզիկական հնարավորությունները: | Հարգում է ինքն իրեն, զարգացնում է իր մտավոր և ֆիզիկական հնարավորությունները: | Ճանաչում է ինքն իրեն, զարգացնում է իր մտավոր և ֆիզիկական հնարավորությունները: | Ճանաչում է իր որոշ կողմերը, փորձում է զարգացնել իր մտավոր և ֆիզիկական հնարավորությունները: | Իր մասին ունի դրական կարծիք: | ||||||||||||||||
3 | Հարգալից է վերաբերվում շրջապատի մարդկանց նկատմամբ, հոգ է տանում նրանց հետ դրական փոխհարաբերությունների ձևավորման ուղղությամբ: | Հարգալից է վերաբերվում շրջապատի մարդկանց նկատմամբ, պահպանում է դրական փոխհարաբերություններ նրանց հետ: | Շրջապատի մարդկանց հետ ունի դրական փոխհարաբերություններ: | Պահպանում է դրական հարաբերություններ մտերիմ մարդկանց հետ: | Փորձում է պահպանել դրական հարաբերություններ մի քանի մտերիմ մարդկանց հետ: | |||||||||||||||||||||
4 | Դրսևորում է իր լեզուն շարունակաբար զարգացնելու կամք և խանդավառություն: | Հոգ է տանում իր լեզվի մաքրության նկատմամբ, սիրով աշխատում է այն զարգացնելու ուղղությամբ: | Հիմնականում խոսքում է գրական հայերենով՝ երբեմն օգտագործելով բարբառային կամ առօրյա խոսակցական բառապաշար: | Փորձում է խոսել գրական հայերենով, սակայն հաճախ օգտագործում է բարբառային և առօրյա խոսակցական բառապաշար: | Խոսքում օգտագործում է բարբառային և առօրյա խոսակցական բառապաշար: | |||||||||||||||||||||
5 | Պատասխանատու է իր ուսումնառության, սեփական քայլերի և արարքների համար, մայրենի լեզվի գրագետ կիրառման հարցում: | Դրսևորում է պատասխանատվություն ուսման մեջ, հետևում է իր քայլերին ու արարքներին, սեփական խոսքի համապատասխանությանը գրական հայերենի պահանջներին: | Կարևորում է ուսումը, մեկնաբանում է իր քայլերն ու արարքները, հիմնականում խոսում է գրական հայերենի պահանջներին համապատասխան: | Հաճախում է դպրոց, խոսում է իր քայլերի ու արարքների մասին, փորձում է խոսքում պահպանել գրական հայերենի պահանջները: | Հաճախում է դպրոց, փորձում է իր քայլերի ու արարքների մասին հարցերին պատասխանել գրական հայերենի պահանջներին համապատասխան: | |||||||||||||||||||||
6 | Տեսնում և գնահատում է բարին, գեղեցիկը, մարդկայինը՝ վերաբերմունքն արտահայտելով նաև խոսքի միջոցով: | Տեսնում է բարին, գեղեցիկը, մարդկայինը՝ վերաբերմունքն արտահայտելով նաև խոսքի միջոցով: | Իր վերաբերմունքն արտահայտում է բարու, գեղեցիկի, իրեն դուր եկած երևույթների մասին: | Խոսում է իրեն հաճելի բաների մասին: | Բառերով արտահայտում է՝ ինչն է իրեն դուր գալիս, ինչը՝ ոչ: | |||||||||||||||||||||
7 | Ստեղծագործելու փորձեր է անում՝ ներկայանալով բանավոր, գրավոր կամ ինքնարտահայտման տարբեր ձևերով: | Ստեղծագործելու փորձեր է անում՝ ներկայանալով հիմնականում բանավոր ինքնարտահայտման տարբեր ձևերով: | Ստեղծագործելու փորձեր է անում՝ ներկայանալով հիմնականում բանավոր կերպով: | Երբմեն բանավոր ստեղծագործելու փորձեր է անում: | - | |||||||||||||||||||||
8 | Կողմնորոշվում է նոր իրավիճակներում՝ կայացնելով հարմար որոշումներ: | Հիմնականում կողմնորոշվում է նոր իրավիճակներում՝ կայացնելով որոշումներ: | Կողմնորոշվում է ծանոթ իրավիճակներում՝ կայացնելով որոշումներ: | Օգնությամբ կողմնորոշվում է ծանոթ իրավիճակներում՝ կատարելով պարզ գործողություններ: | Պարզ իրավիճակներում օգնությամբ քայլեր է իրականացում: | |||||||||||||||||||||
9 | Կազմակերպում իր առօրյան՝ հավասարակշռելով ուսումը, հանգիստն ու հանրօգուտ աշխատանքը: | Օգնությամբ կազմակերպում իր առօրյան՝ հավասարակշռելով ուսումը, հանգիստն ու հանրօգուտ աշխատանքը: | Հասցնում է ուսումնառությանը զուգահեռ հանգստանալ և մասնակցել որոշ աշխատանքների: | Ձգտում է բարելավել ուսումնառության արդյունքները, երբեմն մասնակցել որոշ աշխատանքների: | Խմբի կազմում մասնակցում է որոշ հանրօգուտ աշխատանքների: | |||||||||||||||||||||
10 | Համագործակցում է ընկերների, հասակակիցների հետ՝ կիրառելով խոսքի համապատասխան ձևեր: | Համագործակցում է ընկերների, հասակակիցների հետ՝ կիրառելով խոսքի որոշակի ձևեր: | Համագործակցում է ընկերների, հասակակիցների հետ՝ կիրառելով խոսքի 1 - 2 ձև: | Շփվում է ընկերների ու հասակակիցների հետ: | Շփվում է մի քանի մտերիմ մարդկանց հետ: | |||||||||||||||||||||
11 | Հարգում է իր խոսքը և ուրիշների հիմնավոր կարծիքը: | Հարգում է իր խոսքը, լսում է ուրիշների կարծիքը: | Արտահաըտում է իր կարծիքը, լսում է ուրիշներին: | Լսում է ուրիշների կարծիքը, երբեմն արձագանքում դրանց: | Ներկա է լինում քննարկումներին: | |||||||||||||||||||||
12 | Կարևորում է իր ֆիզիկական, մտավոր և հուզական զարգացման հավասարակշռությունը: | Հոգ է տանում իր ֆիզիկական առողջության մասին, ուշադիր է իր ուսումնառության նկատմամբ: | Հոգ է տանում իր առողջության մասին, հաճույքով սովորում է: | Զբաղվում է սպորտով, փորձում է հետ չմնալ ուսումնառության մեջ: | Փորձում է առողջ լինել և մասնակցել դասերին: | |||||||||||||||||||||
13 | Ճանաչում և արժևորում է ազգային հերոսներին: | Ճանաչում է ազգային հերոսներին, ներկայացնում նրանց գործունեությունը: | Գիտի որոշ ազգային հերոսների ու նրանց գործունեության մասին: | Նկարներով ճաաչում է որոշ ազգային հերոսների: | Գիտի որոշ ազգային հերոսների անուններ: | |||||||||||||||||||||
14 | ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒՄ | Բանավոր հաղորդակցում | Մասնակցում է թեմատիկ քննարկումների, լսում և հասկանում է արտահայտված մտքերը, արտահայտում է սեփական տեսակետը: | Մասնակցում է թեմատիկ քննարկումների, լսում և հասկանում է արտահայտված մտքերը, հաճախ ներկայացնում է սեփական տեսակետ: | Մասնակցում է թեմատիկ քննարկումների, լսում և հասկանում է արտահայտված մտքերը, երբեմն ներկայացնում է սեփական տեսակետ: | Մասնակցում է թեմատիկ քննարկումների, հասկանում է արտահայտված մտքերի հիմնական բովանդակությունը: | Ներկա է գտնվում թեմատիկ քննարկումներին որպես մասնակից: | |||||||||||||||||||
15 | Ձևակերպում է հարցեր քննարկվող թեմայի, ընթերցած կամ ունկնդրած տեքստի վերաբերյալ, պատասխանում իրեն ուղղված հարցերին: | Ձևակերպում է հարցեր քննարկվող թեմայի, ընթերցած կամ ունկնդրած տեքստի վերաբերյալ, հիմնականում պատասխանում իրեն ուղղված հարցերին: | Ձևակերպում է պարզ հարցեր քննարկվող թեմայի, ընթերցած կամ ունկնդրած տեքստի վերաբերյալ, պատասխանում իրեն ուղղված որոշ հարցերի: | Օգնությամբ ձևակերպում է պարզ հարցեր քննարկվող թեմայի, ընթերցած կամ ունկնդրած տեքստի վերաբերյալ: | Պատասխանում է կարդացածի կամ ունկնդրածի վերաբերյալ իրեն ուղղված որոշ հարցերի: | |||||||||||||||||||||
16 | Նախընտրած ձևով ներկայացնում է մտքերն ու զգացումները լսածի, տեսածի, զգացածի, ընթերցածի, իրեն հետաքրքրող հարցերի մասին և պատասխանում տրված հարցերին: | Նախընտրած ձևով ներկայացնում է մտքերն ու զգացումները լսածի, տեսածի, զգացածի, ընթերցածի, իրեն հետաքրքրող հարցերի մասին և պատասխանում է տրված հարցերի մեծ մասին: | Նախընտրած ձևով ներկայացնում է մտքերն ու զգացումները լսածի, տեսածի, զգացածի, ընթերցածի մասին և պատասխանում որոշ հարցերի: | Միօրինակ ձևով ներկայացնում է զգացումները լսածի, տեսածի, զգացածի, ընթերցածի մասին: | Ներկայացնում է որոշ մտքեր լսածի, տեսածի, զգացածի, ընթերցածի մասին: | |||||||||||||||||||||
17 | Արտահայտում է սեփական տեսակետը, քննարկում իր ցանկությունները, խոսում իր զգացումների մասին, մասնակցում բանավեճի, ներկայացնում իր մոտեցումները: | Քննարկում է իր ցանկությունները, խոսում իր զգացումների մասին, մասնակցում բանավեճի, երբեմն ներկայացնում իր մոտեցումները: | Մասնակցում է քննարկումների, արտահայտում է պարզ մտքեր, իր ցանկությունները, խոսում իր զգացումների մասին: | Մասնակցում է քննարկումների, լսում է արտահայտած մտքերը, երբեմն արտահայտում է իր ցանկությունները, խոսում իր զգացումների մասին: | Երբեմն արտահայտում է իր ցանկությունները, խոսում իր զգացումների մասին: | |||||||||||||||||||||
18 | Արտահայտիչ արտասանում է բանաստեղծություններ, պատմում պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ՝ դուրս բերելով հիմնական գաղափարը կամ ուղերձը: | Արտասանում է բանաստեղծություններ, պատմում պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ՝ դուրս բերելով հիմնական գաղափարը կամ ուղերձը: | Արտասանում է բանաստեղծություններ, պատմում պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ՝ արտահայտելով պարզ մտքեր բովանդակության վերաբերյալ: | Օգնությամբ արտասանում է հատվածներ բանաստեղծություններից, պատմում պարզ պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ: | Կարդում է հատվածներ տարբեր ստեղծագործություններից: | |||||||||||||||||||||
19 | Գրավոր հաղորդակցում | Արտագրում է 8 - 10 նախադասությունից կազմված տեքստեր՝ կատարելով տրված առաջադրանքները: | Արտագրում է 6 - 8 նախադասությունից կազմված տեքստեր՝ կատարելով տրված առաջադրանքները: | Արտագրում է 4 - 6 նախադասությունից կազմված տեքստեր՝ կատարելով տրված առաջադրանքների մի մասը: | Արտագրում է 2 - 3 նախադասություն՝ կատարելով պարզ առաջադրանքները: | Արտագրում է 1 - 2 նախադասություն: | ||||||||||||||||||||
20 | Ըստ քայլաշարի 6 - 8 նախադասությամբ գրավոր շարադրում և փոխադրում է կարդացածի, լսածի, դիտածի մասին: | Ըստ քայլաշարի 4 - 6 նախադասությամբ գրավոր շարադրում և փոխադրում է կարդացածի, լսածի, դիտածի մասին: | Ըստ քայլաշարի 3 - 4 նախադասությամբ գրավոր շարադրում և փոխադրում է կարդացածի, դիտածի մասին: | Ըստ քայլաշարի 3 - 4 նախադասությամբ փոխադրում է կարդացածի մասին: | Օգնությամբ 1 - 2 ախադասությամբ գրում է դիտածի մասին: | |||||||||||||||||||||
21 | Կազմում է երկխոսության հարցերը, վարում է երկխոսություն տարբեր մարդկանց հետ և կատարում նշումներ, ամբողջացնում դրանք: | Վարում է երկխոսություն տարբեր մարդկանց հետ և կատարում նշումներ, ամբողջացնում դրանք: | Տրված հարցաշարով վարում է երկխոսություն ծանոթ մեծահասակների հետ, կատարում նշումներ: | Խմբի կազմում մասնակցում է երկխոսությունների անցկացմանը, կատարում է նշումներ: | Խմբի կազմում մասնակցում է երկխոսությունների անցկացմանը: | |||||||||||||||||||||
22 | 6 - 8 նախադասությամբ գրում է իր սիրելի զբաղմունքի, մարդկանց, խաղալիքների մասին, 3 - 4 նախադասությամբ բնութագրում է գովազդվող առարկան, կազմում է հրավիրատոմս, բացիկ: | 4 - 5 նախադասությամբ գրում է իր սիրելի զբաղմունքի, մարդկանց, խաղալիքների մասին, 2 - 3 նախադասությամբ բնութագրում է գովազդվող առարկան, կազմում է հրավիրատոմս, բացիկ: | 2 - 3 նախադասությամբ գրում է իր սիրելի զբաղմունքի, մարդկանց, խաղալիքների, մասին, 1 - 2 նախադասությամբ բնութագրում է գովազդվող առարկան, ըստ նմուշի կազմում է հրավիրատոմս, բացիկ: | 1 - 2 նախադասությամբ գրում է իր սիրելի զբաղմունքի, խաղալիքի մասին, 1 - 2 արտահայտությամբ բնութագրում է գովազդվող առարկան, լրացնում է հրավիրատոմսի, բացիկի մեջ բաց թողնված մի քանի բառերը: | Օգնությամբ 1 - 2 նախադասությամբ գրում է իր սիրելի զբաղմունքի, խաղալիքի մասին: | |||||||||||||||||||||
23 | Ոչ խոսքային հաղորդակցում | Զգում է դիմացինի հույզերը և դրսևորում համապատասխան վերաբերմունք: | Կարևորում է դիմացինի հույզերը և հիմնականում դրսևորում համապատասխան վերաբերմունք: | Կարևորում է դիմացինի հույզերը և հաշվի է առնում դրանք: | Հասկանում է, որ մարդիկ իրենց հույզերն արտահայտում են յուրովի: | Արտահայտում է իր հույզերը: | ||||||||||||||||||||
24 | Կիրառում է պատկերներ, աղյուսակներ, պայմանական նշաններ մտքերն ու գաղափարներն արտահայտելու համար: | Օգնությամբ կիրառում է պատկերներ, աղյուսակներ, պայմանական նշաններ մտքերն ու գաղափարներն արտահայտելու համար: | Օգնությամբ կիրառում է պարզ պատկերներ, պայմանական նշաններ մտքերն արտահայտելու համար: | Մտքերն արտահայտելիս կիրառում է պատկերներ: | Հասկանում է հանդիպած պարզ պատկերներն ու նշանները: | |||||||||||||||||||||
25 | Մասնակցում է ստեղծագործության դերերով ներկայացմանը, դերային խաղերի՝ ստանձնելով որոշակի դերեր, մտքերն ու հույզերն արտահայտում է այլընտրանքային տարբերակներով (մնջախաղ, գույներ, երաժշտություն, ծեփում և այլն): | Ունկնդրածի կամ ընթերցածի վերաբերյալ հույզերն ու մտքերն արտահայտում է կապակցված 4 - 5 նախադասությունների, ինչպես նաև ժեստերի, դիմախաղի, մարմնի լեզվի միջոցով: | Ունկնդրածի կամ ընթերցածի վերաբերյալ հույզերն ու մտքերն արտահայտում է 2 - 3 նախադասությունների, ինչպես նաև ժեստերի, դիմախաղի, մարմնի լեզվի միջոցով: | Ունկնդրածի կամ ընթերցածի վերաբերյալ հույզերն ու մտքերն արտահայտում է 1 - 2 նախադասության և մասամբ ժեստերի, դիմախաղի, մարմնի լեզվի միջոցով: | Ունկնդրածի կամ ընթերցածի վերաբերյալ հույզերն ու մտքերն արտահայտում է բառերով ու արտահայտություններով՝ մասամբ համադրելով ժեստերի, դիմախաղի, մարմնի լեզվի հետ: | |||||||||||||||||||||
26 | ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅՈՒՆ | Տեքստի ընկալում | Լուռ և բարձրաձայն ընթերցում է գրական տեքստեր՝ պահպանելով կարդալու համապատասխան արագությունը, ընկալում է գեղարվեստական ստեղծագործության տրամաբանական և զգայական միասնությունը: | Լուռ և բարձրաձայն ընթերցում է գրական տեքստեր՝ պահպանելով կարդալու ճշտությունը, սահունությունն ու արագությունը, ընկալում է գեղարվեստական ստեղծագործության բովանդակությունը: | Լուռ և բարձրաձայն ընթերցում է գրական տեքստեր՝ պահպանելով կարդալու ճշտությունը, պատասխանում է ստեղծագործության բովանդակության վերաբերյալ հարցերի մեծ մասին: | Բարձրաձայն ընթերցում է գրական տեքստեր՝ պահպանելով կարդալու ճշտությունը, պատասխանում է ստեղծագործության բովանդակության վերաբերյալ հարցերի մեծ մասին: | Բարձրաձայն ընթերցում է գրական փոքրիկ տեքստեր՝ պատասխանում է ստեղծագործության բովանդակության վերաբերյալ պարզ հարցերի: | |||||||||||||||||||
27 | Համեմատում ու հակադրում է հերոսներին ու նրանց գործողությունները, բացատրում է՝ ինչպես են դրանք ազդում տեքստի իրադարձությունների ընթացքի վրա: | Բացատրում է՝ ինչպես են հերոսներն ու նրանց գործողություններն ազդում տեքստի իրադարձությունների ընթացքի վրա: | Բնութագրում է հերոսներին ու նրանց գործողությունները՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքը: | Անվանում է հերոսներին և ներկայացնում նրանց գործողություններն ու դրանց հաջորդականությունը: | Ասում է՝ որ հերոսը ինչ է անում ստեղծագործության մեջ: | |||||||||||||||||||||
28 | Լսում, կարդում և հասկանում է ոչ գրական տեքստեր, ըստ նպատակի առանձնացնում է անհրաժեշտ տեղեկությունները, գտնում է բացատրության կարիք ունեցող բառերի իմաստը բառարաններից կամ այլ աղբյուրներից: | Լսում, կարդում և հասկանում է ոչ գրական տեքստեր, հիմնականում առանձնացնում է անհրաժեշտ տեղեկությունները, գտնում է բացատրության կարիք ունեցող բառերի իմաստը դպրոցական բառարանից: | Լսում, կարդում և հիմնականում հասկանում է ոչ գրական տեքստեր, օգնությամբ առանձնացնում է անհրաժեշտ տեղեկությունը, գտնում է բացատրության կարիք ունեցող բառերի իմաստը դպրոցական ծանոթ բառարանից: | Լսում, կարդում և մասամբ հասկանում է ոչ գրական տեքստեր, օգնությամբ գտնում է բացատրության կարիք ունեցող պարզ բառերի իմաստը դպրոցական ծանոթ բառարանից: | Լսում և հասկանում է ոչ գրական տեքստի ընդհանուր թեման: | |||||||||||||||||||||
29 | Ունկնդրում է գրական և ոչ գրական տեքստեր, պատասխանում է հիմնական մտքի վերաբերյալ հարցերին, վերարտադրի դրանք: | Ունկնդրում է գրական և ոչ գրական տեքստեր, պատասխանում է հիմնական մտքի վերաբերյալ հարցերի մեծ մասին, ներկայացնում է հիմնական բովանդակությունը: | Ունկնդրում է գրական և ոչ գրական տեքստեր, պատասխանում է բովանդակությանը վերաբերող հարցերին խոսում է բովանդակության ընդհանուր հարցերի մասին: | Ունկնդրում է գրական և ոչ գրական տեքստեր, պատասխանում է բովանդակությանը վերաբերող հարցերին մի մասին: | Ունկնդրում և մասամբ հասկանում է գրական և ոչ գրական տեքստեր: | |||||||||||||||||||||
30 | Լեզվական համակարգ | Գրավոր խոսքում պահպանում է ծրագրային նյութերում հանդիպած բառերի ուղղագրությունը: | Գրավոր խոսքում հիմնականում պահպանում է ծրագրային նյութերում հանդիպած բառերի ուղղագրությունը: | Գրավոր խոսքում պահպանում է ծրագրային նյութերում հանդիպած բառերի մեծ մասի ուղղագրությունը: | Գրավոր խոսքում պահպանում է ծրագրային նյութերում հանդիպած բառերի որոշ մասի ուղղագրությունը: | Գրավոր խոսքում պահպանում է ծրագրային նյութերում հանդիպած փոքր թվով բառերի ուղղագրությունը: | ||||||||||||||||||||
31 | Բանավոր և գրավոր խոսքում բառերը կիրառում է ուղիղ և փոխաբերական իմաստներով: | Բանավոր խոսքում բառերը կիրառում է ուղիղ և փոխաբերական իմաստներով: | Բանավոր խոսքում երբեմն կիրառում է փոխաբերական իմաստով բառեր: | Գիտի, որ բառերը կիրառվում են ուղիղ և փոխաբերական իմաստով, տեքստում օգնությամբ գտնում է փոխաբերական իմաստով գործածված բառեր: | Օգնությամբ կռահում է որոշ փոխաբերական իմաստով գործածված բառեր: | |||||||||||||||||||||
32 | Խոսքի մեջ առանձնացնում է կազմությամբ տարբեր բառերը (պարզ, բարդ, ածանցավոր) և պահպանում է դրանց ուղղագրությունը: | Խոսքի մեջ առանձնացնում է կազմությամբ տարբեր բառերը (պարզ, բարդ, ածանցավոր) և հիմնականում պահպանում է դրանց ուղղագրությունը: | Խոսքի մեջ առանձնացնում է կազմությամբ տարբեր բառերը (պարզ, բարդ, ածանցավոր): | Խոսքի մեջ առանձնացնում է պարզ և բարդ բառերը: | Գիտի, որ կան տարբեր կազմությամբ բառեր, օգնությամբ առանձնացնում է արմատը: | |||||||||||||||||||||
33 | Բանավոր և գրավոր խոսքում կիրառում է դարձվածքներ, հոմանիշ և հականիշ բառեր: | Բանավոր և գրավոր խոսքում կիրառում է ընթերցած տեքստերի դարձվածքները, հոմանիշ և հականիշ բառերը: | Բանավոր խոսքում կիրառում է ընթերցած տեքստերի դարձվածքները, գրավոր խոսքում կիրառում է հոմանիշ և հականիշ բառեր: | Բանավոր խոսքում կիրառում է ընթերցած տեքստերի հոմանիշ և հականիշ բառեր: | Տարբերում է հոմանիշ և հականիշ բառերը, բանավոր խոսքում կիրառում է տեքստերում հանդիպած որոշ հոմանիշ և հականիշ բառեր: | |||||||||||||||||||||
34 | ՍՏԵՂԾԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ | Կապակցված խոսք: Տեքստ | Գիտի տեքստի բաղադրիչները և կիրառում է հիմնական գաղափարը կամ անհրաժեշտ տեղեկույթը դուրս բերելու նպատակով: | Անվանում է տեքստի բաղադրիչները և դրանց օգնությամբ դուրս է բերում տեքստի հիմնական գաղափարը կամ անհրաժեշտ տեղեկույթը: | Տարբերում է տեքստի վերնագիրը, սկիզբը, ընթացքը և ավարտը, օգնությամբ դուրս է բերում տեքստի հիմնական գաղափարը կամ անհրաժեշտ տեղեկույթը: | Տարբերում է տեքստի վերնագիրը և շարադրանքը, օգնությամբ գտնում է անհրաժեշտ տեղեկույթը: | Տարբերում է տեքստի վերնագիրը և շարադրանքը, ասում է՝ ինչի մասին է այն: | |||||||||||||||||||
35 | Հետազոտում. նախագիծ | Ձևակերպում է հետազոտական հարցեր, հարցերի պատասխանները գտնելու համար օգտվում է համապատասխան ռեսուրսներից: | Խմբի ներսում ձևակերպում է հետազոտական հարցեր, հարցերի պատասխանները գտնում է առաջարկվող ռեսուրսներից: | Օգնությամբ ձևակերպում է հետազոտական հարցեր, հարցերի պատասխանները գտնում է տրված աղբյուրից: | Ձևակերպում է հարցեր իրեն հետաքրքրող առարկաների ու երևույթների մասին: | Հարցերի միջոցով ճանաչում է առարկաներն ու երևույթները: | ||||||||||||||||||||
36 | Պատրաստում է հաղորդում, ներկայացնում է անհատական կամ խմբային հետազոտության արդյունքները: | Խմբի կազմում պատրաստում է հաղորդում, մասնակցում է խմբային հետազոտության արդյունքների ներկայացմանը: | Խմբի կազմում մասնակցում է խմբային հետազոտության արդյունքների ներկայացմանը: | Մասնակցում է խմբային հետազոտության արդյունքների ներկայացմանը՝ իրականացնելով պարզ գործողություններ: | Ներկա է լինում խմբային հետաազոտության արդյունքների ներկայացմանը: | |||||||||||||||||||||
37 | 3 | ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ | ԲԱԶՄԱՆԻՇ ԹՎԵՐ, ԹՎԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ԴԻՐՔԱՅԻՆ ԵՎ ՈՉ ԴԻՐՔԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐ | Կարողանում է կարդալ և գրել բազմանիշ թվերը, (մինչև 1000000-ի սահմանում) | Կարողանում է կարդալ և գրել բազմանիշ թվերը (մինչև 1000000-ի սահմանում), երբեմն ուղղորդմամբ: | Կարողանում է գրել և օգնությամբ կարդալ բազմանիշ թվերը (մինչև 1000000 -ի սահմանում) | Կարողանում է գրել որոշ բազմանիշ թվեր և օգնությամբ կարդալ կլոր հազարյակները | Օգնությամբ կարողողանում է կարդալ որոշ կլոր հազարյակներ և գրել: | ||||||||||||||||||
38 | Անվանում է թվերի դիրքային գրառման կարգերը և առաջին երկու դասերը: | Անվանում է թվերի դիրքային գրառման կարգերը և առաջին երկու դասերը, երբեմն ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ անվանում է թվերի դիրքային գրառման կարգերը և առաջին երկու դասերը: | Օգնությամբ կարողանում է անվանել թվերի դիրքային գրառման կարգերը: | Օգնությամբ և պատկերավորման միջոցով՝ անվանում է որոշ թվերի դիրքային գրառման կարգերը | |||||||||||||||||||||
39 | Թվերը ներկայացնում է կարգային գումարելիների գումարի տեսքով: | Թվերը ներկայացնում է կարգային գումարելիներ գումարի տեսքով, երբեմն ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ բազմանիշ թվերը ներկայացնում է կարգային գումարելիների գումարի տեսքով: | Ըստ տրված օրինակի ՝ բազմանիշ թվերի մեծ մասը կարողանում է ներկայացնել կարգային գումարելիների գումարի տեսքով: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ, որոշ բազմանիշ թվերը կարողանում է ներկայացնել կարգային գումարելիների գումարի տեսքով: | |||||||||||||||||||||
40 | Ճանաչում է ոչ դիրքային՝ հայկական և հռոմեական թվագրություններին | Ճանաչում է ոչ դիրքային՝ հայկական և հռոմեկան թվագրության թվերի մեծ մասին: | Ըստ տրված օրինակի՝ կարողանում է ճանաչել ոչ դիրքային՝ հայկական և հռոմեկան թվագրությունները | Ըստ տրված օրինակի կարողանում է ճանաչել ոչ դիրքային՝ հայկական և հռոմեկան թվագրությունից թվերի մի մասը: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ կարողանում է ճանաչել ոչ դիրքային՝ հայկական և հռոմեկան թվագրությունից որոշ թվեր : | |||||||||||||||||||||
41 | Համեմատում է թվերը (մինչև 1000000) | Համեմատում է թվերը, երբեմն ուղղորդմամբ (մինչև 1000000): | Ըստ տրված օրինակի՝ կարողանում է համեմատել թվերը (մինչև 1000000): | Ըստ տրված օրինակի կարողանում է համեմատել թվերի մեծ մասը (մինչև 1000000): | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ, կարողանում է համեմատել որոշ թվեր (մինչև 1000000): | |||||||||||||||||||||
42 | Դասավորում է թվերը աճման և նվազման կարգով: | Դասավորում է թվերը աճման և նվազման կարգով, երբեմն ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ դասավորում է թվերը աճման և նվազման կարոգով: | Ըստ տրված օրինակի կարողանում է տրված թվերի մեծ մասը դասավորել աճման և նվազման կարգով: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ, կարողանում է որոշ թվեր դասավորել աճման կամ նվազման կարգով: | |||||||||||||||||||||
43 | Ճանաչում է համաչափությամբ օժտված պատկերներն ու առարկաները: | Ճանաչում է համաչափությամբ օժտված պատկերներն ու առարկաները, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ ճանաչում է համաչափությամբ օժտված պատկերներն ու առարկաները: | Ըստ տրված օրինակի՝ ճանաչում է համաչափությամբ օժտված պատկերների ու առարկաների մեծ մասը: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ, ճանաչում է համաչափությամբ օժտված որոշ պատկերներ և առարկաներ: | |||||||||||||||||||||
44 | ԹՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԲԱԶՄԱՆԻՇ ԹՎԵՐԻ ՀԵՏ | Գումարում և հանում է բազմանիշ թվերը (1000000-ի սահմանում): | Գումարում և հանում է բազմանիշ թվերը (1000000-ի սահմանում), երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Գումարում և հանում է բազմանիշ թվերը առանց կարգային անցումների և օգնությամբ՝ կարգային անցումներով(1000000-ի սահմանում): | Օգնությամբ գումարում և հանում է բազմանիշ թվերը առանց կարգային անցումների (1000000-ի սահմանում): | Օգնությամբ կարողանում է գումարել և հանել որոշ բազմանիշ թվեր՝ առանց կարգային անցումների (1000000-ի սահմանում): | ||||||||||||||||||||
45 | Բազմապատկում և բաժանում է թիվը 10-ով 100-ով, 1000-ով: | Բազմապատկում և բաժանում է թիվը 10-ով 100-ով, 1000-ով, երբեմն ուղղորդմամբ: | Բազմապատկում և բաժանում է թիվը 10-ով, օգնությամբ՝ 100-ով, 1000-ով: | Օգնությամբ բազմապատկում և բաժանում է թիվը 10-ով, 100-ով,1000-ով : | Օգնությամբ, բազմապատկում և բաժանում է թիվը 10-ով: | |||||||||||||||||||||
46 | Թիվը բազմապատկում է միանիշ թվով: | Թիվը բազմապատկում է միանիշ թվով, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Օգնությամբ թիվը բազմապատկում է միանիշ թվով: | Օգնությամբ որոշ թվեր բազմապատկում է միանիշ թվով: | - | |||||||||||||||||||||
47 | Բաժանում է թիվը միանիշ և 10-ի պատիկ երկնիշ թվերի։ | Բաժանում է թիվը միանիշ և 10-ի պատիկ երկնիշ թվերի, երբեմն՝ ուղղորդմամբ։ | Բաժանում է թիվը միանիշ և օգնությամբ՝ 10-ի պատիկ երկնիշ թվերի։ | Օգնությամբ բաժանում է թիվը միանիշ թվի։ | Օգնությամբ որոշ թվեր բաժանում է միանիշ թվի: | |||||||||||||||||||||
48 | Ճանաչում է զույգ և կենտ թվերը: | Ճանաչում է զույգ և կենտ թվերը, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Օգնությամբ ճանաչում է զույգ և կենտ թվերը: | Օգնությամբ ճանաչում է որոշ զույգ և կենտ թվեր: | - | |||||||||||||||||||||
49 | Կիրառում է գումարման և բազմապատկման տեղափոխական և զուգորդական օրենքները: | Կիրառում է գումարման և բազմապատկման տեղափոխական և զուգորդական օրենքները երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ կիրառում է գումարման և բազմապատկման տեղափոխական և զուգորդական օրենքները: | Ըստ տրված օրինակի կիրառում է գումարման և բազմապատկման տեղափոխական օրենքը: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ որոշ դեպքերում կարողանում է կիրառել գումարման կամ բազմապատկման տեղափոխական օրենքը: | |||||||||||||||||||||
50 | Թվաբանական գործողություններում անվանում և գտնում է անհայտ բաղադրիչը: | Թվաբանական գործողություններում անվանում և գտնում է անհայտ բաղադրիչը, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Թվաբանական գործողություններում անվանում է ըստ տրված օրինակի՝ գտնում է անհայտ բաղադրիչը: | Թվաբանական գործողություններում օգնությամբ անվանում և գտնում է անհայտ բաղադրիչը: | Թվաբանական գործողություններում ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ անվանում է բաղադրիչները և օգնությամբ գտնում է որոշ անհայտ բաղադրիչներ: | |||||||||||||||||||||
51 | Իմանում է գործողությունների կատարման կարգը և կիրառում է փակագծով և առանց փակագծերի արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս: | Իմանում է գործողությունների կատարման կարգը և կիրառում է փակագծով և առանց փակագծերի արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Մասամբ իմանում է գործողությունների կատարման կարգը և ըստ տրված օրինակի՝ կիրառում է փակագծով և առանց փակագծերի արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս: | Օգնությամբ ցույց է տալիս գործողությունների կատարման կարգը և ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ կիրառում է փակագծով և առանց փակագծերի արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ կարողանում է հաշվել փակագծով և առանց փակագծերի որոշ արտահայտությունների արժեքները: | |||||||||||||||||||||
52 | Գնահատում է երկարությունը և չափման միջոցով ստուգում է գնահատման ճշտությունը: | Գնահատում է երկարությունը և չափման միջոցով ստուգում է գնահատման ճշտությունը, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Գնահատում է երկարությունը և ըստ տրված օրինակի՝ չափման միջոցով ստուգում գնահատման ճշտությունը: | Ըստ տրված օրինակի՝ չափման միջոցով ստուգում գնահատման ճշտությունը: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ չափման միջոցով ստուգում է գնահատման ճշտությունը: | |||||||||||||||||||||
53 | Հաշվում է բեկյալի երկարությունը և ծանոթ բազմանկյունների պարագծերը: | Հաշվում է բեկյալի երկարությունը և ծանոթ բազմանկյունների պարագծերը, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ հաշվում է բեկյալի երկարությունը և ծանոթ բազմանկյունների պարագծերը: | Ըստ տրված օրինակի՝ հաշվում է բեկյալի երկարությունը և որոշ ծանոթ բազմանկյունների պարագծերը: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ հաշվում է բեկյալի երկարությունը և որոշ ծանոթ բազմանկյունների պարագծերը: | |||||||||||||||||||||
54 | Արտահայտում է միևնույն մեծության չափման միավորները մեկը մյուսով (երկարություն, զանգված ժամանակ): | Արտահայտում է միևնույն մեծության չափման միավորները մեկը մյուսով (երկարություն, զանգված ժամանակ), երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ արտահայտում է միևնույն մեծության չափման միավորները մեկը մյուսով (երկարություն, զանգված ժամանակ): | Ըստ տրված օրինակի՝ մասամբ կարողանում է արտահայտել միևնույն մեծության չափման միավորները մեկը մյուսով (երկարություն, զանգված ժամանակ): | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ որոշ չափով կարողանում արտահայտել միևնույն մեծության չափման միավորները մեկը մյուսով (երկարություն, զանգված ժամանակ): | |||||||||||||||||||||
55 | Ճանաչում է ուղղանկյունանիստը, բուրգը։ | Հիմնականում ճանաչում է ուղղանկյունանիստը, բուրգը։ | Ըստ տրված օրինակի՝ ճանաչում է ուղղանկյունանիստը, բուրգը։ | Օրինակի միջոցով և օգնությամբ ճանաչում է ուղղանկյունանիստը, բուրգը: | Օրինակի միջոցով և օգնությամբ ճանաչում է ուղղանկյունանիստը կամ բուրգը: | |||||||||||||||||||||
56 | Կատարում է արդյունավետ գնումներ՝ օգտագործելով ՀՀ մետաղադրամները և թղթադրամները: | Կատարում է արդյունավետ գնումներ՝ օգտագործելով ՀՀ մետաղադրամները և թղթադրամները, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Կատարում է գնումներ՝ օգտագործելով ՀՀ մետաղադրամները և թղթադրամները: | Կատարում է որոշ գնումներ՝ օգտագործելով ՀՀ մետաղադրամները և թղթադրամները: | Օգնությամբ կատարում է որոշ գնումներ օգտագործելով ՀՀ որոշ մետաղադրամներ կամ թղթադրամներ: | |||||||||||||||||||||
57 | ՏՎՅԱԼՆԵՐ. ԴՐԱՆՑ ՀԱՎԱՔՈՒՄԸ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒՄԸ | Տարբերում է ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողությունները: | Տարբերում է ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողությունները, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի՝ տարբերում է ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողությունները: | Ըստ տրված օրինակի տարբերում է որոշ ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողությունները: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ տարբերում է որոշ ճշմարիտ և ոչ ճշմարիտ դատողությունները: | ||||||||||||||||||||
58 | Հավաքում է տվյալներ, ներկայացնում է դրանք աղյուսակներով և սյունակային դիագրամներով։ | Հավաքում է տվյալներ, ներկայացնում է դրանք աղյուսակներով և սյունակային դիագրամներով, երեբմն՝ ուղղորդմամբ։ | Ըստ տրված օրինակի՝ հավաքում է տվյալներ, ներկայացնում է դրանք աղյուսակներով և սյունակային դիագրամներով։ | Ըստ տրված օրինակի՝ հավաքում է տվյալներ և օգնությամբ ներկայացնում է դրանք աղյուսակներով և սյունակային դիագրամներով։ | Ըստ տրված օրինակի՝ հավաքում է որոշ տվյալներ և օգնությամբ ներկայացնում դրանք աղյուսակներով։ | |||||||||||||||||||||
59 | Դուրս է բերում տվյալներ աղյուսակներից, սյունակային դիագրամներից: | Դուրս է բերում տվյալներ աղյուսակներից, սյունակային դիագրամներից, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Ըստ տրված օրինակի դուրս է բերում տվյալներ աղյուսակներից, սյունակային դիագրամներից: | Ըստ տրված օրինակի դուրս է բերում տվյալներ աղյուսակներից: | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ դուրս է բերում որոշ տվյալներ աղյուսակներից: | |||||||||||||||||||||
60 | Նկատում է օրինաչափությունները տվյալների հաջորդականություններում, աղյուսակներում։ | Նկատում է օրինաչափությունները տվյալների հաջորդականություններում, աղյուսակներում, երբեմն՝ ուղղորդմամբ։ | Ըստ տրված օրինակի՝ նկատում է օրինաչափությունները տվյալների հաջորդականություններում, աղյուսակներում։ | Ըստ տրված օրինակի՝ նկատում է որոշ օրինաչափությունները տվյալների հաջորդականություններում, աղյուսակներում։ | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ նկատում է որոշ օրինաչափություններ։ | |||||||||||||||||||||
61 | Օգտագործում է գծապատկերներ, աղյուսակներ, կրճատ գրառումներ` խնդիրներ մոդելավորելու և լուծելու համար։ | Օգտագործում է գծապատկերներ, աղյուսակներ, կրճատ գրառումներ` խնդիրներ մոդելավորելու և լուծելու համար, երբեմն՝ ուղղորդմամբ։ | Ըստ տրված օրինակի՝ օգտագործում է գծապատկերներ, աղյուսակներ, կրճատ գրառումներ` խնդիրներ մոդելավորելու և լուծելու համար։ | Ըստ տրված օրինակի օգտագործում է որոշ գծապատկերներ, աղյուսակներ, կրճատ գրառումներ` խնդիրներ լուծելու համար։ | Ըստ տրված օրինակի և օգնությամբ օգտագործում է որոշ գծապատկերներ, աղյուսակներ, կրճատ գրառումներ` պարզ խնդիրներ լուծելու համար։ | |||||||||||||||||||||
62 | Առանձնացնում է խնդրի բաղադրիչները՝ պայմանը և պահանջը, անհայտ և հայտնի տվյալները: | Առանձնացնում է խնդրի բաղադրիչները՝ պայմանը և պահանջը, անհայտ և հայտնի տվյալները, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Օգնությամբ՝ առանձնացնում է խնդրի բաղադրիչները՝ պայմանը և պահանջը, անհայտ և հայտնի տվյալները: | Օգնությամբ՝ առանձնացնում է որոշ խնդիրների բաղադրիչները՝ պայմանը և պահանջը, անհայտ և հայտնի տվյալները: | Օգնությամբ և պատկերավորմամբ առանձնացնում է որոշ պարզ խնդիրների բաղադրիչները՝ պայմանը և պահանջը, հայտնի տվյալները: | |||||||||||||||||||||
63 | Խնդիրը լուծելու համար կազմում է 2-3 գործողությամբ քայլաշար: | Խնդիրը լուծելու համար կազմում է 2-3 գործողությամբ քայլաշար, երբեմն՝ ուղղորդմամբ: | Խնդիրը լուծելու համար կազմում է 1-2 գործողությամբ քայլաշար: | Խնդիրը լուծելու համար օգնությամբ կազմում է 1-2 գործողությամբ քայլաշար: | Խնդիրը լուծելու համար օգնությամբ և պատկերավորման միջոցով կազմում է 1 գործողությամբ քայլաշար: | |||||||||||||||||||||
64 | Հորինում և լուծում է կիրառական, խաղային խնդիրներ։ | Հորինում և լուծում է կիրառական, խաղային խնդիրներ, երբեմն ուղղորդմմաբ։ | Լուծում է կիրառական, խաղային խնդիրներ։ | Օգնությամբ լուծում է կիրառական, խաղային խնդիրներ։ | Օգնությամբ և պատկերավորման միջոցով լուծում է կիրառական կամ խաղային որոշ խնդիրներ։ | |||||||||||||||||||||
65 | 3 | ԵՍ ԵՎ ՇՐՋԱԿԱ ԱՇԽԱՐՀԸ | ԵՍ | Թեմա՝ ԻՆՉՊԵՍ ԵՄ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ԻՄ ԿՅԱՆՔԸ | Ժամանակը արդյունավետ բաշխում է՝ ըստ անելիքների և հանգստին անհրաժեշտ ժամանակահատվածների: | ժամանակը արդյունավետ բաշխում է ըստ անելիքների և հանգստի: | Անելիքները դասավորում է ըստ հերթականության՝ ընդգկելով նաև հանգիստը: | Թվարկում է օրվա անելիքները խառը հերթականությամբ: | Տարբեր գործողություններ ցույց տվող նկարներից ընտրում է օրվա իր մի քանի անելիքներ: | |||||||||||||||||
66 | Քննադատաբար մտածելով՝ նշում է իր ժամանակի տնօրինման սխալներն ու դրանց հետևանքները: | Քննադատաբար մտածելով՝ նշում է իր ժամանակի տնօրինման սխալները: | Փորձում է դիտարկել և գտնել ժամանակը ըստ անելիքների բաշխելու իր որոշ սխալները: | Օրվա անելիքները պատկերող նկարների օգնությամբ կարողանում է որոշ շտկումներ կատարել իր օրվա անելիքներում: | ||||||||||||||||||||||
67 | Մեկնաբանում է ջանասիրության և ամեն ինչ ժամանակին հասցնելու օգտակարությունը: | Դիտարկում է աշխատասիրությունը որպես շահավետ և գործերը չկուտակելու պայման: | Ներկայացնում է աշխատասիրության օգուտները: | Նշում է, որ աշխատասիրությունը դրական և կարևոր որակ է: | Տարբերակում է աշխատասիրությունը պատկերող նկարները: | |||||||||||||||||||||
68 | Հստակեցնում է նպատակը, նպատակին տանող ճանապարհն ու քայլաշարը, որոշում կայացնում: | Դուրս է բերում նպատակը, մատնանշում է նպատակի իրագործման քայլերը, ընտրում է լավագույնը: | Նպատակը ընտրում է, նշում է դրան տանող որոշ քայլեր, դրանցից ընտրում է մեկը: | Նշված նպատակների տարբերակներից ընտրում է իրեն դուր եկածը և նշում որոշ քայլեր՝ դրան տանող: | Տրված նպատակի օրինակի համար նկարների վրա ցույց է տալիս 1-2 քայլ, որոնք կօգնեն այն իրագործել: | |||||||||||||||||||||
69 | Թեմա ՝ ՃԱՆԱՉԵՆՔ ՄԵՐ ՄԱՐՄԻՆԸ | Թվարկում և ցույց է տալիս մարմնի որոշ օրգան համակարգերը, նշում է դրանց կարևոր գործառույթները: | Թվարկում է մարմնի օրգան համակարգերը, նշում է դրանց կարևոր գործառույթները: | Նշում է որոշ օրգան համակարգեր և դրանց որոշ գործառույթներ: | Նշում է որոշ օրգանների անուններ և դրանց կարևոր 1-2 գործառույթ: | Նկարների օգնությամբ տալիս է որոշ օրգանների անվանումներ: | ||||||||||||||||||||
70 | Թվարկում և մեկնաբանում է որոշ սովորություններ, որոնք կարող են նպաստել կամ վնասել օրգան համակարգերի գործունեությանը: | Ներկայացնում է որոշ սովորություններ, որոնք կարող են նպաստել կամ վնասել առողջությանը: | Նշում է որոշ սովորություններ, որոնք դրական կամ բացասական ազդեցություն կարող են ունենալ առողջության վրա: | Տարբերակում է, թե նշված սովորություններից ո՛րն ունի դրական կամ բացասական ազդեցություն: | Տարբեր սովորություններ պատկերող նկարներից կարողանում է ընտրել 1-2 օրինակ և նշել լավ է, թե վատ: | |||||||||||||||||||||
71 | Հիմնավորում է ջրի կարևորությունն ու նշանակությունը հիգիենայի և առողջության պահպանման հարցում: | Բացատրում է, որ ջուրը կարևոր նշանակություն ունի հիգիենայի և առողջության պահպանման հարցում: | Ներկայացնում է ջրի կարևորության մի քանի օրինակ, այն կապելով հիգիենայի և առողջության հետ: | Բերում է ջրի կարևորության մի քանի օրինակ: | Նկարների վրա օգնությամբ ցույց է տալիս, թե որ գործողությունների համար է ջուրն անհրաժեշտ: | |||||||||||||||||||||
72 | ԵՍ | Թեմա՝ ԻՄ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆԸ | Բացատրում է սննդի բազմազանության անհրաժեշտությունը, ներկայացնում է առողջ ափսեի պարունակությունը: Գնումներ կատարելիս ճիշտ ընտրություն է անում՝ ընտրում է առողջ սնունդ: | Ներկայացնում է առողջ ափսեի պարունակությունը՝ ներառելով անհրաժեշտ բազմազան սնունդ: Տրված մթերքներից կարողանում է ընտրել առողջ սննդի նմուշները: | Կարողանում է ճիշտ բաշխել առողջ ափսեի պարունակությունը՝ ըստ անհրաժեշտ սննդային խմբերի: | Տարբերակում է առողջ ափսեի պարունակության սննդային խմբերը: | Նկարների օգնությամբ կարողանում է ցույց տալ առողջ ափսեի պարունակիության մի քանի տարրեր: | |||||||||||||||||||
73 | Նշում է սննդի ընդունման նույն պարբերականության պահպանման կարևորությունը, և որ առողջ նախաճաշ պետք է անել ամեն օր։ | Նշում է սնվելու ռեժիմի պահպանման կարևորությունը: | Ռեժիմը կազմելիս պահպանում է սնվելու ժամերի նույն պարբերականությունը: | Նշում է օրվա մեջ ուտելու ժամերը: | Նկարի օգնությամբ կարողանում է անվանել սնվելու մի քանի գործողություններ /նախաճաշել, ճաշել կամ ընթրել/ : | |||||||||||||||||||||
74 | Բացատրում է շատ և անբավարար ուտելու հետևանքներն առողջության վրա: | Ներկայացնում է, թե ինչ հետևանքներ կարող է ունենալ շատ կամ անբավարար ուտելը: | Տարբերակում է շատ և անբավարար ուտելու հետևանքները: | Ցույց է տալիս շատ կամ քիչ ուտելու հետևանքները պատկերող նկարները: | Ցույց է տալիս շատ կամ քիչ ուտելու հետևանքները պատկերող մեկ կամ երկու նկար | |||||||||||||||||||||
75 | Հիմնավորում է մաշկի ամբողջականության խախտման պատճառ դարձող իրավիճակներից խուսափելու անհրաժեշտությունը և նշում է, թե ինչպես: | Բացատրում է, որ մաշկի ամբողջականության խախտման պատճառ դարձող իրավիճակներից պետք է խուսափել: | Տարբերակում է, թե որ իրավիճակներում կարող է խախտվել մաշկի ամբողջականությունը և նշում է դրանցից պատճառները: | Նշում է, թե ինչ է պետք անել, մաշկի վնասվածքներ չստանալու համար: | Նկարներում ցույց է տալիս, վտանգավոր իրավիճակները: | |||||||||||||||||||||
76 | Գործնական պարապմունքների ժամանակ նշում և ցուցադրում է որոշ (տեղանքին բնորոշ) բնական աղետների դեպքում անհրաժեշտ վարքականոնները: Դրսևորում է խուճապի չմատնվելու, հրահանգներին հետևելու, ինքնատիրապետման և համապատասխան վարքագիծ դրսևորելու կարողություն: | Գործնական պարապմունքների ժամանակ ցուցադրում է որոշ (տեղանքին բնորոշ) բնական աղետների դեպքում անհրաժեշտ վարքականոնները: Խուճապի չի մատնվում, հետևում է հրահանգներին և դրսևորում է համապատասխան վարքագիծ: | Գործնական պարապմունքների ժամանակ հետևում և կատարում է որոշ (տեղանքին բնորոշ) բնական աղետների դեպքում անհրաժեշտ վարքականոնները: | Գործնական պարապմունքների ժամանակ օգնությամբ կատարում է որոշ (տեղանքին բնորոշ) բնական աղետների դեպքում անհրաժեշտ վարքականոնները: | Գործնական պարապմունքների ժամանակ օգնությամբ հետևում որոշ (տեղանքին բնորոշ) բնական աղետների դեպքում վարքականոններին: | |||||||||||||||||||||
77 | Բացատրում է տարբեր վնասակար սովորությունների հետևանքները տարբեր օրգան համակարգերի վրա, օրինակ՝ ծխելը և ծուխը՝ շնչառական համակարգի, սրտանոթային համակարգի վրա, ալկոհոլը՝ ուղեղի, մարդու վարքագծի և լյարդի վրա և այլն: | Նշում է տարբեր վնասակար սովորությունների ազդեցությունը տարբեր օրգան համակարգերի վրա, օրինակ՝ ծխելը և ծուխը՝ շնչառական համակարգի, սրտանոթային համակարգի վրա: | Նշում է որոշ վնասակար սովորությունների ազդեցությունը որոշ օրգան համակարգերի վրա, օրինակ՝ ծխելը և ծուխը՝ շնչառական համակարգի վրա: | Նշում է, որ ծխելը և ծուխը վնասակար է շնչառական համակարգի համար: | Ցույց է տալիս նկարներով որոշ վնասակար սովորություններ: | |||||||||||||||||||||
78 | Թվարկում է պատվաստումների միջոցով կանխարգելվող տարածված հիվանդությունները (խոզուկ, կարմրուկ, կարմրախտ, պոլիոմիելիտ, ջրծաղիկ, դիֆթերիա, կատաղություն): Նշում, հիմնավորում է դրանց կարևորությունը: | Թվարկում է պատվաստումների միջոցով կանխարգելվող տարածված հիվանդություններից մի քանիսը: Բացատրում է դրանց նշանակությունը: | Նշում է, որ պատվաստումների միջոցով կանխարգելվում են որոշ տարածված հիվանդություններ: | Նշում է, որ պատվաստումների միջոցով կանխարգելվող 1-2 տարածված հիվանդություն: | ||||||||||||||||||||||
79 | ԵՍ ԵՎ ՄԱՐԴԻԿ ՓՈԽՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ | Թեմա՝ ԵՍ ԵՎ ԻՄ ԸՆԿԵՐՆԵՐԸ | Բացատրում և օրինակներ է բերում, որ բոլոր մարդիկ կարող են ունենալ նախասիրություններ և հետաքրքրություններ, որոնք պայմանավորված են անհատական առանձնահատկություններով և անձնային որակներով: | Ներկայացնում և օրինակներ է բերում, որ իր և ընկերների նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները պայմանավորված են իրենց անհատական առանձնահատկություններով և անձնային որակներով: | Օրինակներ է բերում իր կամ ընկերների նախասիրությունների և հետաքրքրությունների և նշում է դրանց կապը անհատական առանձնահատկությունների և անձնային որակների հետ: | Փորձում է նշել իր և ըներների որոշ նախասիրություններ ր հետաքրքրություններ: | Ցույց է տալիս իր նախասիրությունները խորհրդանշող 1-2 նկար: | |||||||||||||||||||
80 | Մեկնաբաում է շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների կարևորությունը: | Ներկայացնում է շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների կարևորությունը: | Նշում է, որ շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերվելը կարևոր է: | Օրինակներ է բերում շրջապատի մարդկանց հետ շփումների: | Ցույց է տալիս շրջապատի հետ շփումներ խորհրդանշող 1-2 նկար: | |||||||||||||||||||||
81 | Թվարկում և ցուցադրում է շփման տարբեր ձևեր՝ խոսքային և ոչ խոսքային: | Ցուցադրում է խոսքային և ոչ խոսքային շփման ձևեր: | Տարբերակում է խոսքային և ոչ խոսքային շփման ձևերը: | Նշում և ցույց է տալիս մեկ խոսքային և մեկ ոչ խոսքային շփման ձև: | Նշում է մեկ խոսքային և մեկ ոչ խոսքային շփման ձև: | |||||||||||||||||||||
82 | Տարբերակում է առողջ, արդյունավետ շփումը՝ վստահության, հարգանքի, ազնվության փոխհամաձայնության վրա հիմնված, անառողջ շփումից՝ անհարգալից, լարված, կոնֆլիկտային, երեխաների, տղաների և աղջիկների, մեծահասակների, հասակակիցների և այլ մարդկանց միջև: | Նկարագրում է առողջ, արդյունավետ շփումը՝ վստահության, հարգանքի, ազնվության փոխհամաձայնության վրա հիմնված, ինչպես նաև անառողջ շփումը՝ անհարգալից, լարված, կոնֆլիկտային: | Օրինակներ է բերում առողջ, արդյունավետ շփման՝ վստահության, հարգանքի, ազնվության փոխհամաձայնության վրա հիմնված, ինչպես նաև անառողջ շփման՝ անհարգալից, լարված, կոնֆլիկտային: | 1-2 օրինակ է բերում առողջ, արդյունավետ շփման՝ վստահության, հարգանքի, ազնվության փոխհամաձայնության վրա հիմնված, ինչպես նաև անառողջ շփման՝ անհարգալից, լարված, կոնֆլիկտային: | Նկարների վրա ցույց է տալիս առողջ և անառողջ շփման որոշ օրինակներ: | |||||||||||||||||||||
83 | Հստակ արտահայտում է ցանկություններն ու կամքը, թույլ չի տալիս որևէ բան առանց իր ցանկության, երբ դա կարող է վնասել իրեն: | Արտահայտում է իր ցանկություներն ու չի անում այն, ինչ չի ուրզում անել, նշում է թե ինչով կարող է դա իրեն վնասել: | Նշում է, թե ինչ է ուզում և ինչու, և թե ինչպես դա կարող է իրեն վնասել: | Նշում է որոշ դեպքեր, երբ հրաժարվել է անել մի բան, որն իրեն կարող էր վնասել: | Նկարների օգնությամբ ցույց է տալիս իրեն վնասող մեկ կամ երկու դեպք: | |||||||||||||||||||||
84 | Թվարկում է մարդկանց կենսական կարիքները, տարբերակում է կարիքները պահանջներից, ցանկություններից, բացատրում է կարիքների և իրավունքների կապը: | Թվարկում է մարդկանց կենսական մի քանի կարիքներ, նշում է կարիքների և պահանջների որոշ տարբերություններ, բացատրում է, որ կարիքները նաև մեր իրավունքներն են: | Թվարկում է մարդկանց որոշ կարիքներ, նշում է կարիքների և պահանջների որոշ տարբերություններ: | Թվարկում է մարդկանց 2-3 կարիք և պահանջ: | Ցույց է տալիս մարդկանց կարիքները խորհրդանշող 1-2 նկար: | |||||||||||||||||||||
85 | Ճանաչում և պաշտպանում է իր և մյուսների իրավունքները։ | Թվարկում է իր և մյուսների կարևոր իրավունքները, նշում՝ դրանք պաշտպանելու կարևորությունը | Նշում է մի քանի կարևոր իրավունք, որոնք բոլորն ունեն: | Թվարկում է իր իրավունքներից 2-3 իրավունք: | Ցույց է տալիս իր 1-2 կարևոր իրավունք խորհրդանշող նկար: | |||||||||||||||||||||
86 | Բացատրում է` երբ և ինչպիսի իրավիճակներում կարող են խախտվել իրավունքները: | Ներկայացնում է, թե ինչպիսի իրավիճակներում կարող են խախտվել իրավունքները: | Ներկայացնում է իրավիճակների 1-2 օրինակ, որոնցում կարող են խախտվել իրավունքները | Օրինակներից տարբերակում է այն իրավիճակները, որոնցում կարող են խախտվել իրավունքները: | Ցույց է տալիս 1-2 նկար որոնցում իրավունքներ են խախտվում: | |||||||||||||||||||||
87 | Բացատրում է սոցիալական նորմերի, իրավունքների և պարտականությունների կապը։ | Ներկայացնում է սոցիալական նորմերի, իրավունքների և պարտականությունների կապը։ | Թվարկում է որոշ սոցիալակն նորմեր և պարտականություններ, որոնք ապահովում են իրենց իրավունքները: | Թվարկում է որոշ կանոններ, որոնք պետք է պահել բոլորի հարմարավետության համար: | Ցույց է տալիս կանոններ խորհրդանշող մի քանի նկարներ: | |||||||||||||||||||||
88 | Կանխատեսում է իր և մյուսների արարքների հնարավոր հետևանքները, քննադատաբար վերլուծում և գնահատում է դրանք (դրական, բացասական): | Կռահում է, թե որ արարքը ինչ հետևանք կարող է ունենալ, գնահատում և մեկնաբանում է դրանց լավ և վատ լինելը: | Կռահում է որոշ արարքների հնարավոր հետևանքները, բնութագրում է դրանց լավ կամ վատ լինելը: | Տարբերակում և համապատասխանեցնում է ներկայացված արարքներն ու հետևանքներ:, նշում է, թե որն է լավ, որը՝ վատ: | Արարքներ և հետևանքներ պատկերող նկարներից ընտրում է 1-2 արարքի և դրա հետևանքի օրինակ: | |||||||||||||||||||||
89 | Ցուցաբերում է արդյունավետ շփման, կոնֆլիկտները խաղաղ կարգավորելուն ուղղված վարքագիծ: | Ցուցաբերում է արդյունավետ շփման վարքագիծ և փորձում է կոնֆլիկտները խաղաղ կարգավորել: | Դրսևորում է շփման դրական վարքագիծ, փորձում է հաշտեցմամբ լուծել կոնֆլիկտները: | Դրսևորում է կոնֆլիկտները կարգավորելու ցանկություն, դիմում է օգնության: | Տարբերակում է կոնֆլիկտ ցույց տվող պատկերները: | |||||||||||||||||||||
90 | Տարբերակում է բռնության տարբեր դրսևորումները հասակակիցների և մեծահասակների կողմից/միջև, հրաժարվում է բռնության բոլոր ձևերից, աջակում է բռնության ենթարկվածին: | Նկարագրում է բռնության տարբեր դրսևորումներ տարբեր մարդկանց և հասակակիցների կողմից/ միջև, չունի ագրեսիվ պահվածք և աջակցում է բռնության ենթարկվածին: | Նշում է բռնության տարբեր դրսևորումներ չունի ագրեսիվ պահվածք և աջակցում է բռնության ենթարկվածին: | Նշում է բռնության տարբեր դրսևորումներ չունի ագրեսիվ պահվածք: | Ըտրում և ցույց է տալիս բռնություն ցույց տվող նկարները: | |||||||||||||||||||||
91 | Գիտի, թե մեծերից ում կարող է վստահել և պատմել իր կամ ընկերոջ հետ պատահածի մասին: | Նշում է մարդկանց, ում կարող է վստահել և պատմել իր կամ իր ընկերոջ հետ պատահածի մասին: | Նշում է մի քանի վստահելի մարդկանց և գիտի, որ կարող է վստահել նրանց: | |||||||||||||||||||||||
92 | ԵՍ ԵՎ ԲՆՈՒԹՅՈՒՆԸ | Թեմա՝ ՄԵՐ ՄՈԼՈՐԱԿԻ ԲՆԱԿԻՉՆԵՐԸ | Բացատրում և փորձերով համոզվում է, որ կենդանի օրգանիզմները, ինչպես նաև դրանց կենսամիջավայրը (հող, օդ ջուր, լույս, ջերմություն) փոխկապված են: | Նկարագրում է փորձերի միջոցով ստացած արդյունքները, որ կենդանի օրգանիզմները, ինչպես նաև դրանց կենսամիջավայրը (հող, օդ ջուր, լույս, ջերմություն) փոխկապված են: | Նկարագրում է փորձերի ժամանակ տեսածը, որ կենդանի օրգանիզմները կարիք ունեն հողի, օդի, ջրի, լույսի և ջերմության: | Նշում է փորձի ժամանակ տեսածը՝ որ բույսերը կարիք ունեն հողի օդի, ջրի, լույսի: | Նկարի վրա ցույց է տալիս, թե բույսերի աճի համար ինչ է պետք: | |||||||||||||||||||
93 | Նկարագրում է երկրագնդի տարբեր տարածքներին բնորոշ կենդանիների, բույսերի և մարդկանց բազմազանությունը: Բացատրում է, որ կենդանիները և բույսերը հարմարվում են այն միջավայրի պայմաններին, որտեղ ապրում են: | Նկարագրում է երկրագնդի տարբեր տարածքներին բնորոշ հայտնի կենդանիների, բույսերի, նաև մարդկանց: Ներկայացնում է կենդանիներ և բույսեր, որոնք հարմարվում են այն միջավայրի պայմաններին, որտեղ ապրում են: | Նշում է երկրագնդի որոշ տարածքներին բնորոշ հայտնի կենդանիների, բույսերի, նաև մարդկանց: Նշում է կենդանիների և բույսերի, ինչպես նաև միջավայրի պայմանների 1-2 օրինակ, որոնց հարմարվում են այն տվյալ կենդանինենրն ու բույսերը: | Նշում է երկրագնդի որոշ տարածքներին բնորոշ հայտնի կենդանիների, բույսերի, նաև մարդկանց 1-2 օրինակ: | Նկարների վրա համապատսխանեցնում է 1-2 օրինակ՝ երկրագնդի որոշ տարածքների և դրանց բնորոշ հայտնի կենդանիների և բույսերի: | |||||||||||||||||||||
94 | Բացատրում է վերացող կենդանիների և բույսերի տեսակների պահպանման անհրաժեշտությունը և ուղիներ է առաջարկում: | Ներկայացնում է վերացող կենդանիների և բույսերի տեսակների, նշում է դրանց պահպանման անհրաժեշտության մասին: | Վերացող կենդանիների և բույսերի տեսակների օրինակներ է բերում, նշում է որոշ օրինակներ նաև մեր տեղանքից, նշում է պատճառները: | Թվում է 1-2 վերացած կենդանի կամ բույս և նշում որոշ պատճառներ: | ||||||||||||||||||||||
95 | Բացատրում է, թե ինչպես է մարդը վերափոխել աշխարհը, մարդու և շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունը և բնության դերը մարդու կյանքում: | Նկարագրում է մարդու գործողությունները, թե ինչպես է վերափոխել շրջակա միջավայրը, մարդու վրա՝ միջավայրի ազդեցության մի քանի օրինակ է բերում և թե ինչ դեր ունի բնությունը մարդու կյանքում: | Թվում է մարդու՝ բնությունը վերափոխելու մի քանի օրինակ և մարդու վրա՝ միջավայրի ազդեցության մի քանի օրինակ: | Տարբերակում է պատկերներում, թե որն է մարդու գործունեության արդյունք և որն է բնության ներգործության արդյունք: | ||||||||||||||||||||||
96 | Ճանաչում և տարբերակում է կենդանիների խմբերը, դրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունները. միջատներ, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ, կաթնասուններ: | Տարբերակում է կենդանիների խմբերը՝ միջատներ, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ և կաթնասուններ և դրանց տարբերակիչ հատկանիշները: | Տարբերակում է կենդանիների խմբերը՝ միջատներ, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ և կաթնասուններ և դրանց տարբերակիչ որոշ հատկանիշներ է նշում: | Տարբերակում է կենդանիների խմբերը՝ միջատներ, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ և կաթնասուններ: | Նկարներները համապատասխանեցնում է կենդանիների խմբերին: | |||||||||||||||||||||
97 | Նկարագրում և ներկայացնում է, որ բնության մեջ գտնվող բույսերի և կենդանիների տեսակները դասակարգվում են ըստ իրենց բնութագրերի: | Բացատրում է, որ բույսերն ու կենդնանիները դասակարգվում են խմբերի՝ ելնելով իրենց հատկանիշների, բնութագրերի: | Նկարագրում է որևէ խմբի տարբեր տեսակների հատկանիշներ, որոնց շնորհիվ կարող է դասակարգել տվյալ խմբում: | Համապատասխանեցնում է բույսի կամ կենդանու որևէ բնութագրիչը այն խմբին, որին պատկանում է: | Նկարներում պատկերված կենդանու կամ բույսի մասերը համապատասխանեցնում է կենդանու կամ բույսի խմբին: | |||||||||||||||||||||
98 | Դիտարկում և նկարագրում է բույսերի հիմնական մասերը` արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ, նկարագրել դրանց հիմնական գործառույթները: | Նկարագրում է բույսերի հիմնական մասերը՝ արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ, նշում է, թե դրանցից որն ինչ կարևոր դեր ունի բույսի համար: | Նշում է բույսերի հիմնական մասերը՝ արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ, նշում է դրանց կարևորության մասին: | Թվում է բուսի հիմնական մասերը՝ արմատ, ցողուն,տերև, ծաղիկ: | Նկարերի վրա ցույց է տալիս բույսի հիմնական մասերը: | |||||||||||||||||||||
99 | Հետազոտում, ներկայացնում է սերմերի ծլման, աճի գործընթացը և դրա համար անհրաժեշտ հիմնական պայմանները: | Սերմերի ծլեցման համար նախապատրաստում և իրականացնում է փորձ և դիտարկում է աճի համար նպաստավոր պայմանները: | Սերմեր է ծլեցնում և աճի վերաբերյալ դիտարկումներ է կատարումը: | Ծլած սերմի վերաբերյալ 1-2 դիտարկում է անում: | ||||||||||||||||||||||
100 | Դիտարկում և բացատրում է, որ բոլոր կենդանի օրգանիզմները բազմանում են և առաջացնում են իրենց նման, բայց ոչ կրկնօրինակ սերունդ: | Դիտարկում է բոլոր կենդանիների ձագերի նմանությունը ծնողներին, բույսերի հատկանիշների փոխանցումը սերունդին և նշում է դրանց ընդհանրությունները, բայց ոչ կրկնօրինակ լինելը: | Տարբերակում է կենդանիների ձագերին և համապատասխանեցնում է կենդանուն, նշում է , որ նրանք նման են, բայց ոչ նույնը: | Համապատասխանեցնում է կենդանուն և իր ձագին: | Ցույց է տալիս 1-2 օրինակ՝ կենդանու և իր ձագի: |