| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Уважаемые коллеги! Будьте внимательными при заполнении таблицы, не удалите случайно правки своих коллег. И, помните, что мы работаем по группам. | ||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | № групп | Название образовательного путешествия (cсылка на документ группы) | Содержание | Цель и задачи образовательного путешествия | Результаты образовательной деятельности | Авторы идеи/ ФИО полностью | Ссылка на планшет | инструкция | комментарий/анализ (3 плюса, 2 минуса и 1 предложение по усовершенствованию) УЧАСТНИКА ГРУППЫ НИЖЕ!!!!! | 1 форма (личностные результаты) | 2 форма (предметные результаты) | 3 форма (метапредметные результаты) | комментарий/анализ (3 плюса, 2 минуса и 1 предложение по усовершенствованию | ФИО | |||
4 | личностные | предметные | метапредметные | ||||||||||||||
5 | 1 | "Человек и информация. От древности до наших дней" | Проблема: Как изменились носители информации с древности до наших дней? Содержание:1) Узнайте, что называют информацией. Поразмышляйте, почему так говорят: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Кто автор этого высказывания? 2) Исследуйте, при помощи чего человек получает наибольший объём информации: осязания, слуха, обоняния, зрения, вкусовых рецепторов? 3) Какие формы представления информации существуют? Поразмышляйте, что является носителем информации? 4) Выясните, как сохранялась и передавалась информация в древности? 5) Узнайте, какой носитель информации в Древней Руси почитали больше других? Поразмышляйте, почему разные народы использовали разные носители информации? 6) Изобретение этого носителя информации, ставшего основным на протяжении многих веков, китайцы тщательно скрывали. Что это за носитель информации и какие свойства делают его поистине уникальным? Какие недостатки вы могли бы отметить у него? 7) Выясните, какие современные носители информации использует человек? 8) В 20 веке они стали первыми носителями для компьютерной техники. Чо это за носители информации? 9) Поразмышляйте, как можно классифицировать носители информации? Исследуйте, каким носителем информации чаще всего пользуется современный человек? Поразмышляйте «Почему с течением времени изменялись носители информации?» | Цель: создать условия для формирования представления "Как сохранять информацию" | • уметь проявлять способность к самооценке • уметь самостоятельно делать выбор в мире мыслей и отвечать за этот выбор | • понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи • понимать, в каких источниках можно получить информацию для решения учебной задачи • находить информацию для решения учебной задачи как в учебниках, так и в библиотеке, и в интернете | • уметь определять общую цель и пути её достижения • осуществлять взаимный контроль • оформлять и развивать свою мысль в устной речи • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности • оказывать взаимопомощь в сотрудничестве | Чурнусова Л.А. | Планшет №1 | Содержание маршрута достаточно объемное и разнообразное. Маршрут выстроен логично и последовательно. Возможно следует более конкретезированно прописать результаты, в соответствии с тематикой маршрута. (Власенко Е.В., группа №27) | Чурнусова Л.А. | ||||||
6 | Задачи: выяснить способы хранения информации, определить средства хранения информации, составить сравнительную характеристику носителей информации | Смирнова Л.А. | Планшет №2 | Инструкция | Инструкция не открывается (группа № 27, Овсянкина О. В.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредмные результаты | Смирнова Л.А. | ||||||||
7 | Проанализировать эволюцию носителей информации от древнейших бумажных до современных цифровых | Кведорелис Наталия Болеславовна | Планшет№3 | Иструкция PictiChart | Инструкция понятна и доступна. (группа № 27, Овсянкина О.В.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредмные результаты | Кведорелис Наталия Болеславовна | ||||||||
8 | Разработать ленту времени "носители информации", начиная с I века нашей эры; | Лаврентьева Т.М. | Планшет №4 | Лаврентьева Т.М. | |||||||||||||
9 | Исакова О.А. | Планшет №5 | Исакова О.А. | ||||||||||||||
10 | 2 | "Вода знакомая и незнакомая" | Любовь к родной природе – драгоценное качество характера человека, которое взращивается в нем с ранних детских лет. Полюбить природу можно, лишь постоянно общаясь с ней, думая, о ее тайнах и разгадывая их. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своѐ потребительское отношение к ней на признание еѐ самоценности. В повседневной работе с детьми, мы часто сталкиваемся с большим количеством разнообразных вопросов на разные темы. Сегодня мы более подробно остановимся на теме «Вода знакомая и неизвестная» Образовательное путешествие ориентировано на учащихся начальной школы. В ходе путешествия дети узнают о важности воды, кому она нужна для жизни, где в природе есть (встречается) вода, как человек использует воду и т.д…. | Цель: создание условий для осмысления знаний о воде и её тайнах, поиска ответов на поставленные вопросы через работу с различными источниками информации, стимулировать применение полученных знаний на практике. Задачи: 1. Развивать умения выбирать необходимо важную информацию из разных источников. 2. Описать основные свойства воды. 3. Определить в каком виде встречается вода в природе; значение воды для жизни человека и живых организмов. 4. Создать представление у обучающихся о причинно-следственных связях, влияющих на изменения состояния воды. 5. Обсудить, почему вода нуждается в очистке, дать элементарные представления о фильтрации. 6. Составить презентацию "Вода - источник жизни". | ценностно-эмоциональное отношение к проблеме охраны и экологии водных рессурсов; | развивать умение обобщать собранную информацию и делать соответствующие выводы; | регулятивные: определять цель образовательного путешествия с помощью учителя и самостоятельно; оценивать собственную успешность в выполнения заданий | Пономарева Олеся Николаевна | планшет №1 | Образовательное путешествие актуально современным тенденциям. Сочетание здоровьесберегающего компонента, познавательной деятельности учащихся, основ экологической культуры способствует получению наиболее эффективных образовательных результатов. (Власенко Е.В., группа №27). Мне тоже понравилось образовательное путешествие для учащихся 3-класса. Плюсы в том, что тема раскрыта, но названия точек маршрута можно было дать по-интересней. (Трусова Н.П., группа 26) | инструкция | Шаги инстуркции выстроены логично и подробно. Рекомендую добавить в инструкцию ссылку на ресурс. (Полещук А.Н. гр. №27) | Линостные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Спасибо, Олеся Николаевна! Понравилось, что вы не замкнулись на формах Гугл, а предложили для оценки предметных результатов графический планировщик. Так ребенок будет видеть свой прогресс в течение всего путешествия. Отлично выбрали ключевую позицию для личностных результатов: готовность работать в команде - это очень важно! Дали доступ всем к редактированию формы - зря: правильно дана ссылка для метапредметных результатов. И вызвали сомнения формулировки: "я научился ставить цель", "я научился ставить задачи" и т.д. Это не происходит сразу. Большинство детей будут уверены, что они и раньше умели это делать, другие решат, что это для них очень сложно, но практически все выберут ответ "да", чтобы не было лишних вопросов - дети понимают, что именно взрослые хотят услышать, это и выбирают. (Пономарева Е.А.) Елена Александровна, спасибо за комментарий. В дальнейшей работе, я учту ваши замечания. Спасибо, за подсказку. | Пономарева Олеся Николаевна |
11 | умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности . | умение наблюдать, исследовать, объекты и явления окружающего мира,выделять особенности природных объектов, описывать их свойства | познавательные: искать необходимую информацию; овладевать действием моделирования; формулировать проблемы, создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера. | Усова Ольга Владимировна | планшет №2 | Тема полезна тем, что затрагиваются вопросы охраны водных ресурсов, качества воды. Тема, о которой необходимо говорить с детьми с дошкольного возраста и как можно чаще. Предусмотрено проведение экспериментов. Тема раскрыта, маршруты занимательны. | Усова Ольга Владимировна | ||||||||||
12 | проявление познавательной активности и самостоятельности | развивать экологическое мышление; воспитывать культуру поведения | коммуникативные: учитывать позицию одноклассников; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе | Агафонова Татьяна Сергеевна | планшет №3 | Инструкция | Прописаны возможности сервиса, но нет описания конкретных действий. При просмотре видео нужно будет возвращаться к нужной информации или "перематывать". Это не очень удобно.(Власенко Е.В. гр.№27) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Татьяна Сергеевна, я сама участвую в подобного рода проекте в первый раз, у самой еще много вопросов, но т.к. того требуют условия курса, попробую прокомментировать Ваши УУД: Для оценивания результатов деятельности были выбраны разные формы; Вопросы лаконичные, доступные для понимания их детьми. При оценивании личностных результатов в форме отсутствует формулировка первого вопроса ("Вопрос без заголовка" - дана только картинка, а задания нет) ; может стОит перефразировать последний вопрос? почему ребенок работает в незнакомой группе? В группе дети из разных учебных заведений? При оценивании метапредметных результатов стоит вопрос: "Я научился ставить задачи..." Думаю, что за один раз участия в данном проекте ребенок еще не сможет научиться ставить задачи. С уважением, Юдакова Е.Л. | Агафонова Татьяна Сергеевна | |||||
13 | развитие навыков сотрудничества | Журавлева Ирина Владимировна | планшет № 4 | Инструкция Visme.co | Хорошо структурированная инструкция, понятная ребенку навигация, позитивная концовка. Местами, хотелось бы более детального инструктажа.(Кведорелис Н.Б. 1 группа) | Журавлева Ирина Владимировна | |||||||||||
14 | 3 | Магия цвета | Проблема изучения влияния цвета на работоспособность учащихся является значимой, потому что современное поколение владеет минимумом информации о цветовой гамме, которая окружает нас в школе, при этом малоизученной.От решения этой проблемы во многом зависит успешность восприятия учебного материала. | Цель: формирование у обучающихся умения правильно пользоваться цветовой гаммой, для увеличения работоспособности и создания комфортной обстановки. Задачи: 1. Изучить теоретическую основу “цветового” вопроса. 2. Расширить знания о цветах, их символике. 3. Исследовать влияние цвета на состояние человека. 4. Определить встречаются ли названия цветов в различных произведениях. 5. Научиться “играя” цветовой гаммой в своем окружении, “изменять себя” и отношение к себе. | проявление познавательных интересов учащихся | получение новых знаний о мире цветов и их влиянии на человека; | развитие креативного мышления школьников; | Макушкина Ольга Владимировна | планшет № 2 | piktochart | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Интересные вопросы о работе в группе представлены в удобной форме, но я думаю, что они больше относятся к метапредметным результатам. Предметные результаты предствлены в той же форме, вопросы нацелены на самооценку знаний, вопросы однообразны. Предлагаю разнообрать форму вопросов. (группа № 27 Овсянкина О. В.) | Макушкина Ольга Владимировна | ||
15 | выявление творческих способностей учащихся | применение полученных знаний на практике. | умения отстаивать свою позицию с учетом мнения коллектива | Корнеева Юлия Анатольевна | Планшет №1 | Инструкция littlebirdtales | Понравилось, что инструкция представлена кратко, немного текста. Но при показе часть текста уходит вправо и не очень понятно, о чем идет речь. Хотелось бы видеть общую характеристику этого сервиса. Не очень понятно, как и для чего можно использовать этот сервис. Топоева Г.В. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Оцениваемые личностные результаты не соответствуют ранее заявленным результатам. Являются скорее метапредметными. Не отражают степень творческого развития. (Власенко Е.В.) | Корнеева Юлия Анатольевна | |||||
16 | Формирование индивидуальности, развитие самостоятельности | умение работать в различных сервисах | ставить новые учебные задачи совместно с педагогом | Мухина Людмила Ивановна | Планшет № 3 | В образовательном путешествие отсутствует единство цели и задач. Возможно стоит сделать учебный материал образовательного маршрута более доступным для данной возрастной категории. (Полещук А.Н., группа №27) | Инструкция по работе в сервисе Visme.co | Инструкци представлена подробно, ясно, четко. С легкость можно следуя инструкциям создавать документ d visme. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вопросы сформулированы в понятной и доступной форме. Вопросы касающиеся работы в группе по моему мнению больше относятся к коммуникативным УУД (Полещук А.Н.) | Мухина Людмила Ивановна | ||||
17 | развитие навыков сотрудничества, умение работать в группах; | ||||||||||||||||
18 | 4 | "Тот не знает наслажденья, кто картошки не едал ..." | Путешествие “Тот не знает наслажденья, кто картошки не едал …” ориентировано на обучающихся 6-8 классов, в ходе которого они посетят различные станции. Каждый сможет найти для себя интересную станцию и узнать много нового. Попробовать себя в роли историка и изучить историю появления картофеля, биолога и химика - изучить способы размножения и химический состав картофеля, повара-технолога - составить книгу рецептов, ди-джея - подобрать и составить плей-лист песен о картофелей и многое другое. | Цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации знаний о растении “Картофель” и способностей к учебной деятельности. Задачи: 1. Исследовать историю возникновения картофеля в России. 2. Проанализировать способы размножения картофеля. 3. Проведите эксперимент и определите химический состав картофеля. 4. Сравните памятники и музеи посвященные картофелю. 5. Предложите и создайте кулинарную книгу блюд из картофеля. 6. Продемонстрируйте песни о картофеле. | Формирование самостоятельности | умение добывать и критически проверять историческую информацию | Умение читать, слушать | Темнорусова О. Н. | Планшет №1 | Инструкция PictoChart | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Хорошо проработанная структура Бланка самооценки. Впечатляющее количество пунктов для анализа деятельности. Таблица предметных результатов построена в соответствии с ФГОС. Присутствует итоговый лист самооценки ученика. (Кведорелис Н.Б.) | Темнорусова О. Н. | ||
19 | формирование умения сотрудничать со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности | умение проводить опыты в домашних условиях | Планировать свою деятельность, выбирать те ресурсы, те средства, которые помогут при достижении поставленной задачи | Кондрашова Наталья Владимировна | Планшет №2 | Инструкция little birdtales | ТОчно представлен каждый этап работы с этим сетевым рисунком, помогает разобраться визуализация. Небольшой размер картинок, показанных в виртуальной книге, дополняют срелки, помогающие разобраться в особенностях непростого сервиса. Подробные пояснения. Минусов не выявлено. (Корнеева Ю.А.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Хорошо, что для оценки трех групп результатов выбраны и формы, и таблицы. Анкета сооценки выстроена настолько логично, что ребенок, переходя отвопроса к вопросу, рефлексирует, оценивая собственные результаты. Таблица оценки предметных знаний позволяет участникам путешествия подвести его итоги через расширенные ответы на вопросы педагога. Завершает работу карта успешности. Безукоризненная работа. (Корнеева Ю.А.) Спасибо за оценивание! | Кондрашова Наталья Владимировна | |||||
20 | умение различать способы размножения растений; умение обобщать и систематизировать полученную информацию | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Ливенцева Людмила Леонидовна | Планшет | Интересная тема, ситуации. Мне кажется, достаточно большая для одного проекта. Очень много событий, стран и континентов.понадобится изучить в рамках одного проекта. (Михеева О.П.) | Инструкция - инфографика | Замечательная инструкция! Всё интуитивно понятно и подробно! Минусов не выявлено. (Самойлова А.В.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Формы сделаны в соответсвии с требованиями и соответствуют заявленным результатам. Вопросы конкретные и понятные. Особенно понравился интерактивный тест "Предметные результаты. Недостатков нет. Есть только личное пожелание - добавить фото/видео вопросов. (Михеева О.П.) | Ливенцева Людмила Леонидовна | |||||
21 | умение и навыки работы с информацией: умение найти информацию, выделить необходимое, переработать | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата | Топоева Галина Васильевна | Планшет 4 | инструкция ZeeMaps | Ссылка ведет на страницу сервиса. Инструкции я не увидела. (Мухина Л.И.) У меня в карте исчезли все маркеры. Карту надо было сохранять?Топоева Г. Сегодня переделала инструкцию. | личностные результаты | предметные результаты | метапредметные результаты | Недостатков нет. Есть только личное пожелание - добавить фото/видео вопросов. | Топоева Галина Васильевна | ||||||
22 | 5 | "По следам путешествия детей капитана Гранта" | Посещение основных мест по пути следования экспедиции. Знакомство с современным состоянием окружающей местности. Анализ выявленных изменений. | Цель: развитие у учащихся универсальных учебных действий посредством виртуального путешествия по современным географическим картам и страницам романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» Задачи: - изучить культурно-исторические особенности, природные и географические условия Южной Америки и Австралии через продвижение по маршруту литературных героев произведения Ж. Верна "Дети капитана Гранта; - сравнить описание местностей в прошлом и настоящем; - проанализировать фактологические неточности текста романа, выявить их причины (языковые, исторические, и др.). | Повышение мотивации к учебно-исследовательской деятельности, способности выделять её личностный смысл | Выявление фактологических этнических, исторических, географических, биологических и технических неточностей, описанных в произведении | В сфере регулятивных уд: - получения опыта определять цель учебно-исследовательской деятельности, планирования, распределения функций и вполнения порученных обязанностей, соблюдения сроков выполнения каждого этапа деятельности, осуществления самоконтроля и оценивания полученного результата. | Ананьева Елена Юрьевна | Планшет №1 | Очень понравилась идея прочтения книги Ж.Верна. Обязательно проведу в своей бибилотеке совместно с учителями-предметниками. Спасибо за идею!(Топоева Г) | Инструкция littlebirdtales | Сервис изучен и освоен Вами. Отражены основные этапы создания рассказа, даны комментарии по некоторым возможностям сервиса.Минусы: Инструкция дана отрывками, лучше будет если привести пример создания рассказа с подробным описанием каждого шага; Мелкий масштаб изображений. Рекомендации: сделайте изображения на всю страницу истории, а комментарии подпишите в форме "текст". (Кондрашова Н.В.) Согласна! Спасибо за оценивание | личностный результат | предметный результат | метапредметный результат | Формы УУД составлены в интересной форме, в различных информационных источниках, доступны для соответствующего возраста. По всем параметрам отражают содержание результата. (Агафонова Т. С. 2 гр.) Благодарю за оценивание! Ананьева Е.Ю. | Ананьева Елена Юрьевна |
23 | Усиление ценностно-смысловых установок путем выделения аспектов нравственности при изучении и анализе поступков героев, осознание личных и социальных ценностей | Получение представления о культовых ритуальных традициях первобытных людей на примере описанных событий при столкновении героев с коренным населением Южной Америки и Австралии | В сфере коммуникативных УД: - проявления способности конструктивно общаться, соблюдая этические нормы, высказывать собственное мнения и оценочные суждения, аргументированно отставивать свою точку зрения, взаимодействовать в малой команде. | Коломийцев Михаил Александрович | Планшет №2 | Инструкция ZeeMaps | Навигация в сервисе по инструкции удобна. Основная информация по работе присутствует. Ученик сможет самостоятельно разобраться с возможностми сервиса. Инструкция соответствует возрасту ребенка. ( Агафонова Т.С. 2 группа) | Личностный результат | Предметный результат | Метапредметный результат | Вопросы в формах поставлены четко, понятно. Что касается 1 и 3 формы, то вопросы соответствуют поставленным результатам. Формы выбраны доступные и понятные. 2 форма не позволяет отследить результаты путешествия, варианты ответов представлены общие, да и вопросы тоже. Здесь я бы посоветовала провести тест для проверки знаний, кроссворд, викторина, опрос, таблица "ЗИУК" подойдет. (Кондрашова Н. В.) Спасибо за комментарий. Коломийцев М.А. | Коломийцев Михаил Александрович | |||||
24 | Проявление самостоятельности, мобильности и этических норм в процессе взаимодействия | Изучение природных и климатических условий, растительного и животного мира Южной Америки и Австралии. | В сфере познавательных УД: - проявление способности формулировать проблему и выдвигать гипотезы, анализировать изучаемые объекты с выделением их признаков, применять методы информационного поиска, структурировать полученные знания, навыка смыслового чтения, извлечения необходимой информации, отвечающей заданным критериям, рефлексии результатов деятельности | Михеева Ольга Павловна | Планшет №3 | Инструкция Pictochart | Инструкция понятна, наглядна, лаконична. Последовательно изложены шаги работы с сервисом. Указано как сохранить работу и настроить доступ, не рассмотрено: скачивание как изображения и встраивание в сайт, но это зависит от задания для учащихся (если им это необходимо будет проделать). Хотелось бы увидеть более детальную инструкцию по добавлению событий в ленту времени. (Темнорусова О.Н., гр. №4) | Личностный результат | Предметный результат | Метапредметный результат | Вопросы для оценивания результатов сформулированы четко, понятно. Использованы два различных сервиса для создания оценивания. Не все планируемые результаты учтены в формах оценивания в личностных и метапредметных. Форма оценивания личностных результатов не в полной мере соответствует заявленным личностным результатм. Можно добавить еще вопросов для оценивания в соответствии с планируемыми результатами.(Темнорусова О.Н., гр.№4) | Михеева Ольга Павловна | |||||
25 | Изучение некоторых историко-социальных явлений, описанных в книге | На основе сформулированных результатов каждый участник будет создавать критериальные формы. | Самойлова Алла Викторовна | Планшет №4 | Инструкция Visme | Подробная, понятная инструкция и для педагога и для учащихся. Все изложено лаконично и наглядно. (Топоева Г.) | Личностный результат | Предметный результат | Метапредметный результат | Понравились Ваши формы оценивания, особенно предметные результаты. Интересные вопросы, варианты ответов подробные, мне кажется, детям интерсно будет отвечать на такие вопросы. Многое для себя взяла на заметку. Про недостатки говорить не могу, не очень компенетна в этой теме. | Самойлова Алла Викторовна | ||||||
26 | 6 | “Античная мифология в облике Санкт-Петербурга” | С героями Софией и Эдрасом, которые попали из Древней Греции в современный Санкт - Петербург, совершить образовательное путешествие по нашему городу, поискать следы древнегреческих героев и богов. | Цель: создание условий для осознания значения и художественного воплощения сюжетов и образов античной мифологии в облике Санкт-Петербурга Задачи: 1.Расширение кругозора учащихся через изучение материала по мифологии Древней Греции и подведение к осознанию учащимися значимости петербургского наследия . 2. Наглядная демонстрация влияния культуры Древней Греции на русскую культуру 3. Развитие умений, позволяющих работать с информацией, используя различные ресурсы. 4. Получение опыта совместной исследовательской деятельности. | Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству | осваивать доступные способы изучения общества (наблюдение, запись, сравнение, классификация и др. с получением информации из архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); | составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | Борисова Ольга Владимировна. | Планшет ученика № 1 | Понравилась идея путешествия по городу. Я бы выделила более четко концовку, а то непонятно, вернулись ли Эдрас и София в Древнюю Грецию. И в самом путешествии может цель прописать более конкретно? (Топоева Г.) | Борисова Ольга Владимировна. | ||||||
27 | Формирование коммуникативной компетентности при общении со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; | устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации; | Ерохина Ирина Геннадьевна | Планшет ученика № 2 | Инструкция | (+)Инструкция сделана как презентация;крупный шрифт и рисунки (-)Яркий цвет фона (П) Добавить слайды как сохранить и поделиться созданным ресурсом. Михеева Ольга | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Разработанные формы соответствуют уровням современных образовательных результатов, но они не по всем параметрам отражают содержание результатов, обозначенных в данном образовательном путешествии. Особенно это прослеживается в личностных результатах. Нет вопросов связанных с оцениванием гражданской идентичности, художественного вкуса, осмысления своих чувств и восприятия литературы (все это прописано в личностном результате ). Рекомендую соотнести разработанные формы оценивания с заявленными результатами. С уважением, Е.Ю. Ананьева, гр.5 | Ерохина Ирина Геннадьевна | |||||
28 | Формирование познавательного интереса к изучаемому объекту; самостоятельность в приобретении новых знаний.формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. читать вслух и про себя тексты учебников и при этом отделять новое от известного, выделять главное. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Борисова Ольга Владимировна. | Планшет № 3 | Инструкция ZEEMaps | Находки – Навигация по инструкции удобна. Основная информация по работе с сервисом присутствует. Ученик сможет самостоятельно разобраться с возможностми сервиса. Недостатки – очень краткая инструкция и не все функции и возможности сайта освещены. Пожелание – заменить изображения на свои скриншоты. В карте показан Санкт-Петербург, а в инструкции изображения в метках чужие. Группа 5 Коломийцев М.А. + Интересный способ указания авторства - аватарками. Хорошо, что инструкция содержит видео, причем самостоятельно созданное. Хорошо, что соблюдена контрастность цвета текста (темный) - цвета фона (светлый), текст хорошо читается. - Цветовая гамма/ сочетаемость цветов подобрана не очень удачно. Текст начинается от самой границы слайда, отсутствуют поля. П В видео музыку лучше заменить голосовым комментарием. - А.В.Самойлова | Борисова Ольга Владимировна. | |||||||||
29 | формирование уважения к прошлому и настоящему своего народа; знание истории, культуры своего народа, формирование целостного мировоззрения; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, формирование нравственных чувств; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. | овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; | описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки; оформлять результаты поисковой работы; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования. | Ерохина Ирина Геннадьевна | Планшет ученика № 4 | Ерохина Ирина Геннадьевна | |||||||||||
30 | 7 | Волго-Донской канал | Путешествие “Волго-Донской канал” ориентировано на школьников 7-9 классов, в ходе которого они знакомятся с историей возникновения Волго-Донского канала, его географическим расположением, архитектурой, изучают инженерную идею, которую применили при строительстве канала, оценят его влияние на экологию и определят значение для экономики России. Каждый сможет попробовать себя в роли историка, инженера и архитектора, географа и биолога. Школьники смогут узнать много нового, а также выбрать для себя наиболее интересную область и проявить себя в ней как настоящий исследователь. | Цель: создание условий для формирования метапредметных результатов обучающихся, формирования целостного, социально ориентированного взгляда на историко-культурное наследие страны. Задача путешествия – установить взаимосвязь между объектами материального мира и воплощенными в них идеями. Задачи: - изучить историю строительства Волго-Донского канала, установить его значение для экологии и экономики страны; - содействовать формированию навыков самостоятельной работы: работе с текстом, поиску, изучению, отбору и анализу информации; - способствовать развитию умения ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; - развивать логическое мышление, творческие способности. | готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению | устанавливать факты, определять цели, задачи и значение создания рукотворных объектов | свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий | Асатурян Марина Гаврушевна | Планшет 1 | Замечательный материал для развития инженерной мысли, чего очень не хватает в наше время. Думала, как можно работать в техническом направлении с помощью таких виртуальных образовательных экскурсий. А вот один из интереснейших примеров. Но я бы для этого в планшетах поработала бы над соотношением исторических вопросв (их у вас больше) с техническими, экономическими, философскими и т.д.. Новикова Т.Г. Команда 22 | инструкция littlebirdtales | Созданная инструкция очень понятна. Раскрыты все этапы освоения возможностей сервиса. Объяснения под иллюстрациями лаконичны и точны. Использованы стрелки, указывающие путь для применения функций. Замечаний нет! Незначительная рекомендация - добавить озвучку) Отличная работа! (Ананьева Е.Ю. гр.№5) Спасибо за высокую оценку! | личностные результаты | предметные результаты | метапредметные результаты | Формы оформлены в одном стиле, соответствуют теме образовательного путешествия. Вопросы доступны,понятны для понимания детьми. | Асатурян Марина Гаврушевна |
31 | повышение мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | устанавливать факты о роли науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития | строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей | Бергункер Наталия Георгиевна | Планшет 2 | У вас есть вопросы и исторического, и экономического содержания. А чтобы сделать вопрос "Какой механизм был впервые применен при строительстве канала?" более техническим, я бы его постаралась переформулировать так, чтобы ученикам пришлось рассмотреть конструкцию самого механизма. Новикова Т.Г. Команда 22 | Инструкция viseme | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Плюсы:Вопросы сформулированы понятно и доступно; формы оформлены в едином стиле;достаточно подробно оцениваются предметные результаты.( - ) Для мониторинга всех видов результатов выбраны только формы;не увидела ничего о о роли науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития. Предложение: разнообразить формы оценивания. Ерохина И.Г. | Бергункер Наталия Георгиевна | |||||
32 | сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности | определять влияние создаваемых человеком рукотворных объектов на окружающую среду | понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания | Гладких Наталья Викторовна | Планшет №3 | Инструкция Piktochart | Инструкция (+) выполнена в Piktochart,содержательная, иллюстрированая (-) не видно одно изображение, может только у меня. Волосецкая О.П. гр. №19 Ерохина И.Г., группа №6:плюсы:обозначены все шаги;использованы ресурсы сервиса;спокойный фон.Минусы:фиолетовый цвет шрифта основного текста;крупный шрифт основного текста.Предложение:поработать со шрифтами. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вопросы для всех трех форм подобраны удачно. В предметной анкете хорошо отражены исторические культурные и географические объекты Путешествия. В метапредметной форме удачно затронуты основные критерия оценивания результатов. Однако в таблицах было бы желательно указать графу "номер класса" (Булгаков А.О. группа 10) | Гладких Наталья Викторовна | |||||
33 | сформированность уважения к истории, культуре, эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования | объяснять основные закономерности взаимодействия общества и природы | уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы | Глинская Светлана Вячеславовна | Планшет №4 | Инструкция | Инструкция (+) очень подробная, присутсвует вся основная информация, очень помогает ориентироваться на маршруте раскрывающееся меню. Понравилось, что присутствует перевод на слайдах. Можно добавить озвучку пошаговых действий. Замечательная работа!(Борисова О. В.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | (+) Вопросы в формах четко сформулированы и отражают все умения и навыки учащихся, соответствуют возрастным нормам. Все оформлены ы едином стиле, отражающем тематику проекта. (-) При оценивании метапредметных результатов нет вопросов, направленных на умение использовать компьютерные и коммуникационные технологии. В личностных результатах ничего не говорится о сформированности уважения к истории, культуре, эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования. Предложения. Добавит в форму вопросы с развернутым ответом. (Борисова О.В) | Глинская Светлана Вячеславовна | |||||
34 | 8 | "Тернистый путь эволюции Земли" | Путешествие по тернистому пути эволюции Земли на машине времени "От эры к эре" в ходе, которого ребят ждут: конкурс рисунков "Как выглядит машина времени?", составление справочника "Профиль эры" (продолжительность, условия, основные события, основные обитатели планеты в этот период), составление кроссворда с иллюстрациями "Обитатели планеты", выполнение совместной презентации "Обитатели Земли вчера и сегодня" с комментариями: где в нашей эре можно встретить животных и растений из других эр - настоящих (реликтовые формы) и не только, командыответят на проблемные вопросы в форме видео-эссе "Если бы они не вымерли?", "Кто бы мог стать разумным кроме человека?", "Почему исчезли крупные формы организмов?", "каквозвращается палеозойский углерод?", "Живут ли сейчас прототипы мифических драконов?" | Цель: формирование у учащихся умений находить причинно-следственные связи изменяемости органического мира, а так же понимать процессы и механизмы эволюции, объясняющих многообразие живых организмов на Земле, через творческую и поисковую работу сообща, организованную в различных сетевых ресурсах. Задачи: 1. Сформировать представление о происхождении и эволюции Земли. 2. Исследовать и сравнить этапы эволюции. 3.Описать мир животных и растениях на разных этапах эволюции. 4. Развивать умения, позволяющие работать с информацией, используя различные интернет-ресурсы. | Проявление познавательных интересов и активности в данной области | Изучение особенностей поэтапной эволюции жизни на Земле | проявление творчесткого подхода на основе имеющихся навыков и знаний | Комарова Елена, | Планшет | Тема для маршрута выбрана очень удачно. Детям будет интересно совершить такое необычное путешествие. Понравилась идея составления справочника "Профиль эры" и видео - эссе. Жаль, что эти идеи не воплотились в планшетах. В планшете не прописана работа детей, возможно, результаты - это то, что дети узнали, а не выаолнили. Рисунки и справочник - это скорее наша работа. Предложение доработать планшеты, для увлекательного путешествия (Борисова О. В) | Инструкция | Форма | Форма | форма | Формы самооценки составлены с учетом требований ФГОС; вопросы сформулированы четко и доступно; охвачены все возможные умения и навыки. Минус: формы все-таки надо бы озаглавить согласно требованиям: личностные результаты и т.п. И небольшая опечатка. Пожелать могу лишь следующее: в олном из опросников указать конкретно программы, которые освоил учащийся. Бергункер Н.Г. | Комарова Елена, | |
35 | умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности | Установление и выявление причинно-следственных связей развития органического мира | адекватное оценивание своих достижений, корректировка действий | Ливенцев Юрий, | Планшет | Товарищи, признавайтесь, кто стёр???!!! :) Или только капитан коментит? | Инструкция | (+) кратко! (-) очень кратко, сервис большой и малопонятный. инструкция должна быть развёрнутей | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные резулльтаты | Формы выполнены профессионально, видно, что учитель владеет теорией и методикой преподавания. Вопросы в формах выявляют знания по проекту и построены в логической связи. Можно добавить видеовопросы. | Ливенцев Юрий, | ||||
36 | развитие навыков сотрудничества | Объяснение основных закономерностей геохронологической истории Земли | умения устанавливать деловые отношения со свертсниками для решения творческих залач | Еланская Наталья, | Планшет | Инструкция | "+" 1. Работа сделана! Ресурс сложный, многогранный, сама помучилась над ним. 2. Кое-что разобрать, понять и воспользоваться можно. Понимаю, что звучит не очень-то приятно, но принимаю в расчет сложность этого ресурса и его большой объем. 3. Хорошо проработано начало всех действий на сервисе."-" 1. Не раскрыты все возможности этого сервиса, многое осталось за кадром. 2. работа явно не доведена до конца. И тем не менее, автор все-таки разобралась с этим сервисом, начало положено, осталось пожелать продолжения в его освоении. Бергункер Н.Г. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вопросы понятны, четко сформулированы, формы выполнены в едином стиле, вопросы в формах отражают заявленные результаты; но вопросы только с одним выбором ответа, выбор варианта «другое» не дает возможности написать «что именно другое»; предложение: исправить указанные минусы. Удачи! (Гладких Н.В. гр. 7) | Еланская Наталья, | |||||
37 | умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | Получение опыта совместной работы с различными сервисами и Интернет-ресурсами | формирование собственной позиции и мнения, учет мнения других | Соснихина Наталья | Планшет | Инструкция | 1+Даны основные этапы по работе в сервисе; 2+Использованы ресурсы самого сервиса;3+лаконичность дизайна. 1-некоторый разброс в шрифтах;2-знакомство с работой в сервисе ориентировано не на авторский видеоролик. Рекомендации: может быть сделать авторский видеоролик по работе в сервисе (Ерохина И.Г., группа № 6) Инструкция для продвинутых пользователей, краткая, яркая, с использованием видеоролика, но интерфейс сервиса немного изменился, и не соответствует ролику. Рассказ в ролике очень быстрый, может стоит добавить поясняющих слайдов. (Гладких Н.В. участник гр. №7) | 1 форма (личностные результаты) | 2 форма (предметные результаты) | 3 форма (метапредметные результаты) | (+) яркие и красочные, использование разных форм в оформлении вопросов; ясно видна структура и цель анкет; оптимальный объем; (-) несколько вопросов или формулировка сбивает со смысла или выбивается из общего стиля. Приведу примеры: "Мое умение " а далее "В ходе путешествия я научился", не совсем ясно, что отвечать на вопрос вида "В ходе путешествия у меня остались вопросы" (да/нет/или предложить свои в поле ввода), немного путают номера в предметных - два раза повторяется нумерация от 1 по 5. Пожалуй можно для ребенка упростить вопросы "Работу каких сервисов вы освоили хорошо при осуществлении данного образовательного путешествия?" или просто сократить (читать такой вопрос уже сложно), "Моё состояние по итогам работы " также обращает внимание. Немного не поняла, стало ли целью сделать формы предметных и метапредметных анонимными или просто пропущен вопрос "ФИ, класс". (Глинская С.В. - группа №7) Спасибо за конструктивные предложения. То с чем согласна, поправила в своих работах (Соснихина Н.Н.) | Соснихина Наталья | |||||
38 | 9 | От рядового до генерала | автор? | автор? | |||||||||||||
39 | автор? | автор? | |||||||||||||||
40 | автор? | автор? | |||||||||||||||
41 | автор? | автор? | |||||||||||||||
42 | 10 | "Путешествие в край белых ночей" | Виртуальное путешествие по Балтийско-Беломорскому региону, знакомство с его географией, историей и культурой в увлекательной форме. | Цель: формирование представления учащихся о географии, истории и культуре Балтийско-Беломорского региона. Задачи: 1. Сформировать представление о географии, истории и культуре Балтийско-Беломорского региона. 2. Сравнить разные легенды о возникновении географических объектов. 3. Развивать умения, позволяющие работать с информацией, используя различные ресурсы. 4. Получить опыт совместной исследовательской деятельности. | Формировать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения поставленных задач. | Развивать умение искать, анализировать, оценивать содержащуюся в различных источниках информацию | Уметь устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | Булгаков Александр Олегович | https://docs.google.com/document/d/1if80v3-wTZrpXwGHDaNVJpRSxwQcfoenaIbjgEAZ8hY/edit?usp=sharing | Инструкция ZeeMaps | (+) лаконичность в содержании; хорошо видны маркеры; простота подачи материала; (-) отсутствие последовательности в шагах; соеденены шаги - не разбиты и не видны все возможные этапы в работе с сервисом; можно было добавить картинки для наглядности (Глинская С.В.Группа №7) | https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd0hNl_crZZYclyMy8iY0pqlqsr2SnqlIMDRAUldgMtdw0FmA/viewform?usp=sf_link | https://docs.google.com/document/d/1LuQnbjP_6WvV-H7l2JHEff-oZHQPPrwX9_Z61YDQMC8/edit?usp=sharing | https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGaDG5Y_LSyDJt5BJqUikj0ZdyAcTnBQ-iOr1nEhnY_IvO0A/viewform?usp=sf_link | +формы все заполнены, вопросы отработаны. + Мне понравилось, как Вы подошли к оценке( предметных результатов), работа в целом выполнена. - оформление самих опросных листов(личностные результаты) и (метапредметные результаты) я бы добавила тематическое оформление и в предметных результатах поработать с таблицей по оформлению. | Булгаков Александр Олегович | |
43 | Формировать коммуникативную компетентность при общении со сверстниками. | Формировать умения применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений | Уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Ключева Елена Евгеньевна | Планшет | Инструкция Piktochart | (+) выбран деловой шаблон, представлены скриншоты с комментариями, использованы иконки и фоторамки (-) шрифты не в одном стиле, некоторые скриншоты нерассматриваемы Рекомендации: можно предложить видео (с уважением к автору работы, Наталья Соснихина) Спасибо! | Проверочный лист совместной работы | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Формы все соответсвуют, все вопросы по существу Комарова Е. А. | Ключева Елена Евгеньевна | |||||
44 | Развивать моральное сознание в решении моральных проблем на основе личного выбора, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам | Развивать кругозор, формировать познавательный интерес к изучению истории своей страны. | Уметь самостоятельно определять цели обучения; планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач | Стефанова Лариса Михайловна | Планшет | Выбрана интересная тема для путешествия.Маршрут продуман.Совершив это путешествие, ребята более основательно познакомятся с Балтийско-Беломорским регионом.Предлагаются разнообразные сервисы для представления результатов.Предполагается очень интересная работа.Ерохина И.Г., группа 6 | Инструкция littlebirdtales | Инструкция очень просто и доступно оформлена. Все легко и понятно. Некоторые моменты можно было представить подробнее. например оформление обложки Комарова Елена | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Для определения результатов ребенка после путешествия достаточно созданных форм. Вопросы простые, на них легко ответит респондент. А с предметными результатами ребенку придется "попыхтеть". Не много ли вопросов? В целом, всё верно. (Федека Л.М., группа 19) | Стефанова Лариса Михайловна | ||||
45 | Формировать российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к Отечеству | Формировать навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. | Уметь вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности | Соколова Ольга Валериевна | Планшет 1 | Инструкция по работе в сервисе Visme.co | красивое оформление; -не представлены скриншоты с комментариями; не рассмотрены все основные этапы работы от регистрации до просмотра готового результата, работа не доделана. Предложение. Доработать презентацию, мало информации. С уважение, Наталья Еланская Инструкция доработана. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Соколова Ольга Валериевна | ||||||
46 | 11 | Путешествие по полуострову Крым | Маршрут путешествия рассчитан на учащихся 7-8 классов. Останавливаясь в каждой точке маршрута (не менее 5 по выбору) ученик может исследовать ее как историк, географ, биолог, литератор, искусствовед. В ходе путешествия ребята получат возможность изучить природу п-ова Крым, достопримечательности, относящиеся к разным историческим эпохам, познакомятся с историей Крыма, литературными произведениями о нем. Результатом совместной работы ребята представят в виде сайта. Путешествие и представление его результатов рассчитано на 4 недели. | Цель: формирование представлений о природном, культурном, духовном многообразии п-ова Крым. Задачи: 1. Изучить многообразие природы п-ова Крым, культурно-историческое наследие. 2. Получить опыт совместной исследовательской деятельности. 3. Развивать умения планировать, контролировать и оценивать свою учебную деятельность. 4. Совершенствовать навыки работы с информацией. | Развитие патриотизма в ходе изучения прошлого и настоящего народов Крыма. | Овладеют базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней; | Освоят способы решения проблем творческого и поискового характера. | Лопатнюк Елена Викторовна | планшет | Маршрут выбран достаточно интересный, учтены различные сферы изучения Крыма: история и этнография, география. Особенно важное место здесь занимает отражение Крыма в литературе, ведь зачастую именно художественная литература лучше всего передает общественные настроения и восприятие окружающего мира. На мой взгляд, было бы неплохо включить в маршрут также Феодосию (средневековая Каффа) и город (ранее крепость) Керчь. Феодосия была изначально древнегреческой колонией, которая уже в средние века стала итальянской (генуэзской) колонией. В древности на месте Керчи располагался город Пантикапей, который был столицей Боспорского царства. Уже в Новое время за Керчь шла постоянная борьба России и Османской империи, а за героизм обороны Керчи в годы Великой Отечественной войны, город был удостоен почетного звания "Город-герой". Хотя бы Керчь стоит включить в маршрут путешествия по Крыму (Булгаков А.О.). | Инструкция по работе в сервисе Littlebirdtales | Замечательная инструкция по работе с сервисом. Плюсы работы: инструкция озвучена, дано подробное описание работы на сервисе. Понравилось оформление инструкции. Минусов в работе нет. Спасибо. Желаю дальнейших успехов! С уважением, Стефанова Л.М. | Личностный результат | Предметный результат | Метапредметные результаты | 1-. Интересная форма ответа на вопросы. 2-. Удобно анализировать. 3-. Много качеств проверяется. 1-.Не увидела ничего, связанного с патриотизмом и т.д. 2. Не написано, дается ли доступ какждому учащемуся к документу, или как-то иначе проходит оценивание. Предложение: добавить оценку патриотизма и т.д. (Ключева Е.Е.) | Лопатнюк Елена Викторовна |
47 | У обучающихся будет развиваться целостный взгляд на мир, через последовательное рассмотрение природного, культурного, духовного многообразия, изучаемого объекта. | приобретут опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; | Научатся определять цели своего обучения, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Освоят формы познавательной и личной рефлексии. | Никулина Ольга Ринатовна | Никулина Ольга Ринатовна | ||||||||||||
48 | Мотивация к творческому труду, работе на результат в процессе учебного сотрудничества. | развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению истории своей страны. | Научатся использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, в том числе и в открытом учебном информационном пространстве в сети Интернет. | Быкова Татьяна Леонидовна | Планшет №2 | Инструкция для работы в сервисе zeemaps | В целом инструкция несложная для понимания. Основная информация о сервисе указана. Предложенная инструкция показывает, что данный сервис вполне может испозьоваться как хороший картографический навигатор, понятный как учителю, так и ученикам. (Булгаков А.О. группа 10) | Личностные | Предметные | Метапредметные | Понравилась предложенная форма оценки результатов. Чёткая формулировка вопросов. Дизайн опроса соответствует теме образовательного путешествия. Предложение: можно было разнообразить формы оценки результатов. (Стефанова Л.М.) | Быкова Татьяна Леонидовна | |||||
49 | Научатся осознавать личную ответственность за свои поступки по отношению к объектам природы, а также в информационной деятельности. | Освоят современные способы использования средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. Получат опыт учебного сотрудничества в совместной деятельности. | |||||||||||||||
50 | готовность и способность обучающихся к саморазвитию, к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. | Гвоздикова Елена Ивановна | Планшет ученика | Инструкция по работе в сервисе Visme.co | Инструкция: доступная, понятная, компактная. Не раскрыты многие возможности данного сервиса, т.к. сервис на английском языке, перевод на русский язык дал бы больше возможностей в оформлении презентации. Объём информации о работе в сервисе определён. Спасибо, за работу!!! | Личностные результаты | Предметный результат | Метапредметные результаты | (+) Продуманные вопросы и задания, удачная форма для оценки личностных и метапредметных результатов, очень понравился контрольный лист, оценка предметных результатов так же глубокая.(-) Форма для оценки предметных результатов требует достаточного осмысления и соответственно достаточное время для заполнения. Удачи в реализации задуманного! Канина Л.Н. группа №16 | Гвоздикова Елена Ивановна | |||||
51 | 12 | Литературное путешествие по книге А.П. Гайдара ""Тимур и его команда"" | 1. Виртуальное путешествие по книге. Исследовать взаимоотношения героев, причинно-следственные связи. узнать историю тимуровского движения, выяснить, что такое благородное дело . Создать мультфильмы, нарисовать иллюстрацию и написать эссе, в ментальной карте дать характеристику героям. | Цель: формирование читательской компетентности как коммуникативного речевого действия, направленного на восприятие, воссоздание и осмысливание прочитанного. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; | приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций; | Регулятивные универсальные учебные действия: • принимать и сохранять учебную задачу; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Татьяна ВладимировнаПанкова | Планшет Панковой | "+" Удачные вопросы в "размышлениях", есть ссылка на онлайн-книгу, разнообразные виды материала. "-" В точках 2 и 4 нет материала на маршруте, в точках 1, 2 не указана "наша работа". Предложение - доработать.(гр. 11 Быкова Т.Л.) | Инструкция | 1+. Яркая инфографика. 2+. Есть все шаги. 3+.Приятный дизайн. 1-. Нет самих элементов инфографики (иконок и т.д.) 2. Все изображения одинаково оформлены. Предложение: добавить элементов, чтобы больше соответствовало самому стилю инфографики. (Ключева Е.Е.) Спасибо! Действительно устала! Не вставила иконки. Панкова Т. | Личностные | Предметные | Метапредметные | Формы измерения УУД составлены правильно. Каждое действие измеримо. Поставленные вопросы понятны. При обращении нужно использовать слово "Вы". Пожелание только одно – успешно реализовать проект в новом учебном году. Гр.5 Коломийцев М.А. | Татьяна ВладимировнаПанкова |
52 | Задачи: выясниить, что такое тимуровское движение на примере работы героев книги; узнать взаимоотношения положительных и отрицательных героев; создание сборника иллюстраций к произведению. | формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; | научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, | Познавательные универсальные учебные действия: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; • строить сообщения в устной и письменной форме; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); | Ольга Папулина, | Планшет | Инструкция | 1+. Рассмотрены все основные этапы работы от регистрации до просмотра готового результата. 2+. Алгоритм работы на каждой странице понятен. 3+. Подробно описаны инструменты окна Artwork. 1-. Некторые страницы истории содержат много указателей. 2-. Не использована возможность записи звука. 1. "Перенасыщенные" страницы разбить на несколько. Лопатнюк Е. Спасибо! Делала впервые такую работу. Я так поняла, что звук, платная услуга. Папулина О.А | Личностные | Предметные | Метапредметные | "+" результаты оформлены разными способами; метапредметные подробные и хорошо оформлены. "-" предметные не конкретны; ссылка в метапредметных ведет не на картинку. Предложение - подкорректировать предметные конкретными вопросами и ссылку. (гр11 Быкова Т.Л,) Спасибо, за оценку. | Ольга Папулина, | ||||
53 | ориентация на нравственные принципы | составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; | Коммуникативные универсальные учебные действия: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; | Наталья Пархомова | Планшет | Инструкция | Личностные | Предметные | Метапредметные | Плюсы: результаты оформлены различными способами. Очень подробно расписанны личностные и метапредметные результаты. Ссылка на предметные результаты ведет на грашический проектировщик. Необходимо исправить для правильного оценивания. Коробейникова О.В. группа № 16 | Наталья Пархомова | ||||||
54 | Формирование коммуникативной компетентности и навыков сотрудничества | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; | • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | Шарикова Елена Игоревна | Планшет Шариковой | Инструкция | 3+: пошагово, доступно, подробно. 2 предложения: вместо слов "голубая таблица" лучше употреблять слово "кнопка"; можно было озвучить презентацию. 1-: много текста, желательно визуализироать информацию с помощтю стрелок и других фигур. (Гвоздикова Е.И., группа №11) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метопредметные результаты | 1+.Использование разных способов организации оценивания (анкета, таблица). 2. +Личностные результаты - использование разных шаблонов вопросов.3+. Оформление соответствуе тематике путешествия. 1-. В начале анкет (личностные и метапредметные результаты) нужно указать ФИО и руководителя в одном ответе, а может разделить а два вопроса? 2-. Таблицу в рисунке заполнять будет не удобно. Лучше реализовать ее в текстовом документе. 1. В метапредметных результатах добавьте вариант "Другое" (он е везде, где можно его использовать). Лопатнюк Е.В., гр. 11) | Шарикова Елена Игоревна | |||||
55 | 13 | Калейдоскоп этикетов | В наше время слово «этикет» можно услышать в каждой стране. Но везде существуют свои особенности, которые формировались в течение многих веков. Однако в культуре любого народа они приобретали свои очертания в зависимости от традиций общения, национальных особенностей и многого другого. Виртуальное образовательное путешествие “Калейдоскоп этикетов” - это знакомство с культурой, традициями, нормами этикета в России, Германии, Франции, Англии. Задания предназначены для обучающихся 4 классов. Пройдя маршрут, ребята познакомятся с понятием этикет и хорошие манеры, будут иметь представление об особенностях этикетных норм в разных странах, будут применять полученные знания на практике, в своей жизнедеятельности. Результаты представят в виде “Калейдоскопа этикетов". | Цель: формирование навыков культурного поведения, обучение этическим нормам. Задачи: - составить синквейн "Этикет"; - описать основные правила этикета в предложенных странах; - определить особенности и сходство в нормах этикета каждой исследуемой страны; - создать подборку "Калейдоскоп этикетов"; - обсудить вопрос "Как нам помогают навыки культурного поведения и соблюдение этикета?"; - составить перечень правил этикета для школьника. | готовность и способность обучающихся к саморазвитию, к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире и людей | Регулятивные: умение высказывать свои предположения в ходе работы, работать по составленному плану; умение контролировать и оценивать свои действия | Дьяченко Лиана Викторовна | Планшет ученика №1 | Планшет понятный. Имеет 5 точек маршрута. Вопросы соотносятся с точками маршрута. Не заполнен столбец "Наша работа". В Станции № 1 нет вопросов. Советую к точке маршрута подбирать сразу сервис и выполнять пример работы. | Инструкция LittleBirdTales | Указаны возможности и задачи ресурса.Подробная инструкция по регистрации. В конце указан аргоритм работы на сайте. Не совсем подробная инструкция по созданию обложки и страниц (много текста). Можно было пронумеровать шаги. Вопрос: а Вас функция "голос" работает? (Папулина О.А). Ответ: функция "голос" сервис предусматривает, но у меня получается не качественный звук. Видимо особенность компьютера... (Л.В. Дьяченко) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Очень понравилось личностное оценивание: вопросы поставлены точно, распределены по баллам, в конце анкеты - итог (объяснение итогов). Совет. В итогах в построении предложения повтор одного и того же слова ( ты - тебе, ты - у тебя, ты - ты). В первой части предложения уберите "ты". Минусов не нашла! (Панкова Т.) | Дьяченко Лиана Викторовна |
56 | умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; | Познавательные: умение перерабатывать полученную информацию, находить ответы на вопросы, используя не только источники информации, но и свой жизненный опыт | Кистринова Ксения Александровна | Планшет ученика №2 | Инструкция piktochart | Прекрасный дизайн! Все шаги работы понятны! Понятно, как добавить видео.Не расписано, как работать с каждой кнопкой и где найти ссылку для публикации! Считаю, что можно добавить шаги по работе с иконками. (Панкова Т.) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Кистринова Ксения Александровна | ||||||
57 | ориентация на нравственные нормы | определять характер взаимоотношений между людьми, находить примеры влияния этих на бесконфликтное общение, здоровье и безопасность человека | Познавательные: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе широкий спектр логических действий и операций. | Мутилина Татьяна Сергеевна | Планшет ученика №4 | Мутилина Татьяна Сергеевна | |||||||||||
58 | развитие креативности мышления, инициативности, находчивости, активности, проявление целостного взгляда на мир | выполнять общепринятые нормы этики, грамотно взаимодействовать в социуме | Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать: учитывать разные мнения; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Чекунова Наталья Сергеевна | Планшет ученика №3 | Инструкция по работе в сервисе Visme | Говоря о + сразу хочется отметить: качество выполненной работы, ее визуализацию и логику; на каждом слайде минимум информации; перечисленны основные возможности сервиса. С моей точки зрения, - работы: не указаны возможные проблемы со входом; отсутствует пошаговая инструкция, как создавать саму презентацию (очень кратко сказано). Совет: дополнить выполненную Вами инструкцию скриншотами, как нужно создавать презентацию, какие ячейки выбирать и как подобрать себе шаблон. (Шарикова Е.И) | Чекунова Наталья Сергеевна | |||||||||
59 | 14 | "Мир безопасных идей" | Данное путешествие рассчитано на обучающихся младшего школьного возраста, учеников 2 - 4 классов. Путешествие состоит в том, что на основе изучения правил поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни обучающиеся приобретают знания и умения, востребованные в повседневной жизни, позволяющие им адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать. | Цель: обучение младших школьников навыкам личной безопасности и безопасности окружающих, умению распознавать и адекватно вести себя в опасных ситуациях различного характера. Задачи: 1.Составить список основных опасных ситуаций окружающего мира. 2.Описать правила поведения в выделенных опасных ситуациях. 3.Исследовать практические ситуации поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера. 4.Разработать карту ума “Опасные ситуации”. 5.Подготовить рекомендации (буклет) по правильному поведению в основных видах опасных ситуаций. 6.Создать игру “Мир безопасных идей”. | навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной и проектной деятельности; | освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); | Регулятивные: мотивация к преодолению трудностей, умение мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. | Долженкова Светлана Анатольевна | Планшет № 1 | Долженкова Светлана Анатольевна | |||||||
60 | умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые и общие для всех людей правила безопасного поведения; | владение навыками безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях; | Познавательные: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; умение оценивать собственное поведение и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата последствий чрезвычайных ситуаций. | Лежнева Наталья Сергеевна | Планшет № 2 | Лежнева Наталья Сергеевна | |||||||||||
61 | готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; | владение навыками устанавливать и выявлять причинно следственные связи в основах безопасности жизнедеятельности в окружающем мире и социуме; | Коммуникативные: умение договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им. | Гребенникова Елена Александровна | Планшет № 3 | Гребенникова Елена Александровна | |||||||||||
62 | потребность соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности. | первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. | Коммуникативные: умение оценивать собственное поведение и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата последствий чрезвычайных ситуаций. | Токова Светлана Павловна | Планшет № 4 | Токова Светлана Павловна | |||||||||||
63 | 15 | Путешествие по Великобритании | В виртуальное путешествие по Великобритании приглашаем учащихся от 10 до 14 лет. Мы с вами туристы, не простые, а виртуальные. Наше знакомство со страной Великобританией будет виртуальным. Мы познакомимся с географическим положением страны, ее символикой, с достопрмечательностями, музеями и знаменитыми людьми. | Цель:активное освоение опыта "виртуального туриста". Задачи: 1)Изучить и проанализировать информацию в сети Интернет о географии Великобритании,об её достопримечательностях, о традициях, культуре, по пути маршрута заполняя планшет "виртуального туриста". | Формирование мотивации к приобретению новых знаний и познавательного интереса. | Формирование умений представлять собранный материал для ознакомления учащихся | Самостоятельный поиск информции по теме путешествия, отбор нужного материала, представление информации в группе. | Лобах Татьяна Владимировна | Планшет Лобах Т.В. | Инструкция littlebirdtales | Инструкция пошаговая, даётся подробное описание работы на сервисе. Работа выполнена аккуратно. Минусов я не заметила. Спасибо за инструкцию. Удачи! С уважением, Стефанова Л. М. Плюсы. 1. В инструкции указаны все основные шаги для первой работы в сервисе. 2. Шаги инструкции последовательны, подробны.3. Страницы содержат краткую и только нужную информацию. Минусы. 1.Нет примеров - скриншотов работы в сервисе самим автором. 2. Инструкция для детей не должна быть настолько "сухой". Пожелания. Дополнить инструкцию примерами работы и эмоционально окрасить текст. (Дьяченко Л.В.) | личностные | предметные | метапредметные | (+) Формам подобран интересный и разнообразный дизайн. Оформление соответсвует теме образовательного путешествия. Вопросы понятны и ответы к ним конкретны. (-) Вопросы для оценивания предметных результатов не полностью отражают полученных предметных знаний. В оценивании личностных результатов не увидела отражения "Формирование уважительного отношения к культуре и традициям Великобритании" Рекомендации: можно использовать не только гугл-формы (хотя я поступила так же, у меня это тоже слабое место) Соснихина Н.Н.(гр.№8) | Лобах Татьяна Владимировна | |
64 | 2). Продемонстрировать наиболее значимые достопримечательности Великобритании в виде созданной копилки плакатов чудес этой страны. | Формирование уважительного отношения к культуре и традициям Великобритании. | Формирование умений видеть. красоту окружающего мира, адекватно воспринимать информацию для использования на уроках | Вступать в диалог с товарищами по группе, договариваться, искать компромисс по точкам путешествия, распределять информацию для итогового продукта. Проявлять толерантность в общении, соблюдать правила поведеня в разных ситуациях. | Костоусова Нина Николаевна, | планшет Костоусовой Н.Н. | Инструкция сервиса Piktochart | личностные | предметные | метапредметные | + Все формы соответствуют задачам образовательного путешествия. Вопросы доступные и актуальны для данного путешествия. Детям будет легко с ними работать. Хорошее оформление форм. – Использованы только формы Google, единообразие оформления ответов - выплывающий список. (Пархомова Н.А.) | Костоусова Нина Николаевна, | |||||
65 | 3) Обобщить накопленный во время путешествия материал, предложить к обсуждению и использованию на уроках иностранного языка, окружающего мира, литературы, истории созданный итоговый продукт. | Формирование коммуникативной компетентности и навыков сотрудничества. | Уметь оформлять результаты виртуального путешествия в различных форматах. | Волевая саморегуляция к мобилизации своих сил для прохождения виртуального путешествия. Контроль своей деятельности, адекватное отношение к оценке своей деятельности. | Каримова Гузяль Рафаиловна, | планшет Каримовой Г.Р. | Каримова Гузяль Рафаиловна, | ||||||||||
66 | 4)Толерантное отношение к народу, культуре и традициям Великобритании. | Асонкова Зоя Алексеевна | https://docs.google.com/document/d/1HOWiul1fwwxa1kZFdinMg_1piPTvxcFln7N4C0FAQ7E | https://my.visme.co/projects/dmvveywk-instrukciya-visme-co-2 | https://docs.google.com/forms/d/1GQrQPX7bf4TxnLX9Y3dYVM3ZjlbHI30iVSzVo9xAoyg | https://docs.google.com/forms/d/1xQCjricqGtyfRfdI3qgUGCdFeR4MJ23_9kL6l0n-LZ8 | https://docs.google.com/forms/d/122AhiU99B_YPGI7nI7i-nAOff5fJF6VO_G8baG9XkLc | Плюсы. 1. "Краткость - сестра талантов". 2. Вопросы сформулированы понятно и доступно. 3. Формы направлены на выявление уровня сформированности УУД. Минусы. В формах не выдержан стиль изложения третьего варианта ответа ( не совсем, не всегда, иногда), смысловое содержание этих вариантов одинаково, а такое "разнообразие"в одной и тойже форме - лишний отвлекающий фактор. Так же, минусом считаю то, что форма для личностных результатов отслеживает, скорее, метопредметные. Предложение. Скорректируйте третьи варианты ответов (единый стиль) и продумайте вопросы для выявления личностных УУД. (Дьяченко Л.В.) | Асонкова Зоя Алексеевна | ||||||||
67 | 16 | "Мир симметрии и симметрия мира" | Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого творчества. Оно встречается уже у истоков человеческого знания; его широко используют все без исключения направления современной науки. Принципы симметрии играют важную роль в физике и математике, химии и биологии, технике и архитектуре, живописи и поэзии, скульптуре и музыке. Законы природы, управляющие неисчерпаемой в своем разнообразии картинами явлений, в свою очередь, подчиняются принципам симметрии. В ходе образовательного путешествия учащиеся 7-9 классов будут иметь возможность погружения в мир симметрии. | Цель: показать использование симметрии в различных областях жизни и деятельности человека. Показать симметрию как основу красоты в природе. | развитие общей культуры, целостного мировоззрения,развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей и учебных мотивов | понять роль симметрии в целостной картине окружающего мира; показать ее связь с литературой, живописью, архитектурой; расширить представления учащихся о сферах применения математики | Регулятивные УУД умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Умение высказывать свое предположение на основе учебного материала. Осуществление самоконтроля. | +Тема для учащихся 7-9 классов в познавательном отношениии интересна. Считаю, что цель поставлена точно. Точки путешествия сформулированы. Метапредметные УУД - удачны. - Задачи 2, 3 неудачны. Совет: отредактировать задачи, т.к. задачи - конкретные шаги действия, измеримые и достижимые. ( Костоусова Н.Н.) | |||||||||
68 | Задачи: 1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 2) повышение ИКТ-компетентности участников путешествия посредством использования информационных технологий; 3) организация досуговой деятельности учащихся посредством образовательного путешествия | ценностно-эмоциональное отношение к изучаемому математическому содержанию с общекультурных позиций; | умение распознавать различные виды симметрии и применять полученные знания о симметрии и асимметрии в практической деятельности ; | Познавательные УУД Умение работать с различными источниками информации. Иметь представление о математике как средстве моделирования явлений окружающего мира, развитие способности к обобщению, сравнению; эмоционального восприятия математических объектов; | Канина Л.Н. | Планшет | Отличную тему придумали для путешествия. Многие ученики будут с интересом участвовать в ней. Маршрут путешествия детально продуман. Конкретизировать задачи и предметные результаты образовательной деятельности. (Лобах Т.В., гр. 15) | Инструкция | Личностные | Предметные | Метапредметные | Анкеты разных форм,красочного дизайна анкета по предметным результатам, интересные формулировки вопросов и в вопросах (гугл-форме) со множественным выбором очень продуманные и удачные формулировки ответов. Есть дублирующие вопросы в оценке предметных результатов и можно было меньшее количество вопросов в анкетах.С уважением Асонкова З.А.15 гр. | Канина Л.Н. | ||||
69 | представление о значении математической науки как сфере человеческой деятельности. | развитие математической речи, пространственного воображения, развитие социокультурной осведомленности | Коммуникативные УУД Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,формирование сотруднических отношений в группе; | Еремеева О. В. | Планшет | Инструкция | очень хорошо дано, для чего прездназначен сервис, + рассказано об удобстве сервиса + доступные функции. - не обозначен возраст детей, не показаны четко и ясно функции сервиса. Я по такой инструкции не смогла бы поработать на сервисе. | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные | Анкеты созданы по всем УУД, содержат разные вопросы. Использованы гугл- формы. Вопросы детям понятны, оценят себя объективно. - все вопросы анкет с выбором ответа - "да" - "нет" - "иногда". Нужно дать детям высказать и свое мнение. Костоусова Н.Н. 15 гр | Еремеева О. В. | |||||
70 | Личностные УУД. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности. – Установка на спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя. - Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению. - Формирование чувства сострадания, желание помочь. Ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты, делать соответствующие выводы, корректировать планы. Умение вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности. | Коробейникова О.В. | Планшет Коробейникова О.В. | Даже для меня тема путешествия увлекательна и нова, что уж говорить о детях.Мне кажется,что для такой философской темы возрастную планку можно поднять и до 11 класса.При желании явление симметрии можно найти не только в перечисленных областях, можно практические работы с учащимися. Много удивительного могут ученики создать.(АсонковаЗ.А.) | Инструкция в Visme | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Я участвую в подобном проекте первый раз, сама еще не совсем как следует разобраласт. Училась у коллег в команде, у других команд. Мне бы самой еще поучиться, но т.к. условия курса требуют комментировать, попробую. Из + Красивое оформление (с чем я сама не справилась). Поставленные вопросы понятны, лаконичны, доступны для понимания их детьми. - В ответах на вопросы добавить вариант "свой ответ" (чтобы дети высказали и свое мнение). Предложение: доработать вопросы, использовать разные способы оценивания ( и себе бы это предложила). С уважением, Наталья Еланская. | Коробейникова О.В. | |||||||
71 | 17 | Образовательное путешествие на Байкал | Образовательное путешествие рассчитано на учащихся 7 классов. Они смогут изучить историю Байкала, его природу, экологические проблемы, проанализировать научно-исследовательские работы экспедицийи предложенные ими способы решения проблем... | Цель: исследовать историю Байкала, животный и растительный мир; выяснить экологические проблемы и пути их решения. Задачи: - учить навыкам поиска и анализа информации в сети Интернет; - использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач, создавая отчёты, презентации в MS Office; - развивать логическое мышление; учиться дискутировать, признавая возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь своё мнение; - формировать умение самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера, работая индивидуально и в группах. | планированию собственной индивидуальной и групповой деятельности | целеполагание и планирование своей деятельности | умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; | Анпилова Марина Николаевна | планшет № 1 | Для года экологии очень подходящая тема путешествия.Замечательно, что не только проблемы Байкала, но и пути решений.Актуально и целесообразно.Конечный продукт можно широко использовать при организации разных форм работ.(Асонкова З.А. 15г.) | Инструкция по созданию инфографики в Pictochart | (+) Данная инструкция рассказывает о возможностях онлайн- редактора (инфографика, презентация, плакат), показывает как работать с изображением,текстом, графическими объектами, а так же как производить сохранение и открыть доступ. (-) Весь текст расположен на одном слайде, нет визуального восприятия инструкции. Было бы лучше добавить в инструкцию скрины по каждому пункту и каждый шаг показать на отдельном слайде. Канина Л.Н., группа №16 | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Мне понравился дизайн анкеты: фото и видео.Вопросы анкеты охватывают все ранее заявленые ожидаемые результаты.Я думаю,вопросы в формате "Продолжи предложение" трудноваты и ответы могут быть неожиданными и не всегда в тему.Поэтому вопросы со множественным выбором были бы лучше и уместнее.(Асонкова З.А.15 гр.) | Анпилова Марина Николаевна |
72 | взаимопомощь, ответственность не только за свои успехи, но и за успехи одноклассников | ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование ключевых образовательных и коммуникативных компетенций; | Утюж Ольга Владимировна | планшет № 2 | (+)Идея образовательного путешествия замечательная. Маршрут разнообразен. Думаю, что путешествие заинтересует детей разного возраста, а само путешествие даст возможность узнать много нового. о удивительном месте нашей необъятной Родины. (-) Маловато информационных источников. В качестве рекламы путешествия можно было бы дать более интригующее название. Канина Л.Н. группа №16 | Инструкция для работы в zeemaps.com | Инструкция очень краткая, даны общие комментарии. Не хватает аглядности (скриншотов). Пархомова Н.А. | личностные результаты | предметные результаты | метапредметные результаты | 3 плюса выполненной работы: вопросы анкеты понятны и логичны; вопросы карты "ЗИУ" действительно позволяют выявить то, каковы предметные результаты каждого из участников; во всех 3-х формах достаточное количество вопросов. 2 минуса: нельзя посмотреть форму "личностные результаты", предложенные варианты ответов не разнообразны. 1 предложение: добавить фото в форму и сделать более общирный круг ответов на вопросы. (Шарикова Е.И) 3+. Вопросы сформулированы понятно и конкретно, для мониторинга используется две различные формы (Google-документ и Google-таблица), достаточное количество вопросов. 2- Нет вопросов в форме "Личностные результаты". Предложение: сделать отличительный дизайн анкеты. (Лобах Т.В., гр. 15) | Утюж Ольга Владимировна | ||||
73 | приобретение опыта работы в группе; умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог; | навыки работы с текстом, находить и анализировать необходимую информацию | приобретение опыта работы индивидуально и в группе; | Пятов Алексей Владимирович | планшет № 3 | Пятов Алексей Владимирович | |||||||||||
74 | практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; | использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач. | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, признавать возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь своё мнение. | Наумова Лусине Рудиковна | Инструкция понятна и доступна. | Указаны все основные шаги. Указаны все соновные шаги для работы. Можно добавить скрин. как создавать графики | Наумова Лусине Рудиковна | ||||||||||
75 | 18 | Край мой Вятский | Образовательное путешествие ориентировано на учащихся 7-9 классов. В процессе путешествия его участники знакомятся к географией, животным и растительным миром, историей и литературой Кировской области. | Цели: * Создание условий у обучающихся знания о родном крае: история, символика, достопримечательности, ремёсла, промышленность. Задачи: * Формировать духовное наследие наших соотечественников (художественная литература, живопись, музыка, культура разных народов, населяющих нашу область). * Выявить и преумножить умения детей о флоре, фауне, природных ресурсах и памятниках природы Кировской области. * Формирование экологической культуры детей. * Воспитывать любовь к родному краю, эмоционально ценностное отношение к культуре. *Научить проводить анализ современного положения региона на основе различных тенденций | желание участвовать в общественной жизни региона, общественно-полезной деятельности; | Формирование знаний по истории и краеведению родного края. | Регулятивные УУД: умение организовать самостоятельную работу, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Рефлексия | Скурихина Ю.А., | Планшет | Скурихина Ю.А., | |||||||
76 | готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; | Формирование знаний о литературе Вятского края: Вятские поэты и писатели, их произведения; какие произведения посвящены Вятскому краю и его особенностям. Произведения педагогов, живших в Вятке. | Познавательные УУД: умение критически относиться к источникам информации, отбирать и систематизировать материал, умение выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез. | Кузьмина М.В., | Планшет Литературная Вятка | Полезный краеведческий материал.Можно использовать в рамках изучения рнк.Формирует у детей самопознание,самоопределение и самодостаточность.(АсонковаЗ.А.15 гр.) | Инструкция | По этой инструкции ребенок обязательно сможет зарегистрироваться, и попытается создать один из предложенных продуктов: инфографику, презентацию и т.д. Но есть ограничение по возрасту. Ученику начальной школы без помощи родителя или учителя самостоятельно не справиться. Можно её (инструкцию) доработать и для малышей. (Федека Л.М. группа 19) | Кузьмина М.В., | ||||||||
77 | готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории; | Формирование умений по биологии: флора, фауна региона | Коммуникативные: умение организовать общение в группе, построить свое высказывание, организовать обсуждение | Чупраков Н.И., | Планшет Вятка-Биология | Чупраков Н.И., | |||||||||||
78 | ценностно-смысловые установки обучающихся: осознание значения культуры, истории региона в современной жизни | Изучение георгафических условий региона | Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению. - Ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты, делать соответствующие выводы. | Васильев Р.И. | планшет 4 | Каждый человек должен знать историю своего края...Замечательное путешествие. Дети получат, точнее, добудут полезные и необходимые знания по географии, познакомятся с животным и растительным миром, историей и литературой Кировской области. Планшет достаточно подробный, вопросы подобраны разного уровня сложности, дающие полное представление об истории родного края. Молодцы! Только задачи надо подправить и результаты деятельности правильно сформулировать... (Анпилова М.Н., группа № 17 | Инструкция | Инструкция достаточно подробная, даны представления о возможностях сервиса (инфографика, презентация, отчёт, баннер), показывает как работать с изображением,текстом, графическими объектами, а так же как производить сохранение и открыть доступ. Использованы скриншоты, поясняющие действия. (-) Текст очень плохо читается, т.к. написан по картинкам и не очень удачным фонам. Всё разноцветно пестрит. Лучше использовать одинаковое оформление слайдов и цвет шрифта. (Анпилова М.Н., группа № 17) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Сработали быстро, сервис освоили неплохо. В личностных результатах вопросов маловато - только по групповой работе, нет личностных "переживаний" и впечатлений. В предметных результатах мне понравились вопросы, а вот ответы однотипные (только одиночный выбор), хотелось бы дать ребёнку более широкие возможности ответов. В метапредметных результатах вопрос вообще один, только варианты ответов разные (вы лишаете ребёнка возможности самому выражать свои мысли)... Наверное мы уже устали...И ещё, интереснее было бы сделать каждую форму в разных форматах (извините за тафталогию). Просто, чтобы самому освоить возможности... С уважением, Анпилова М.Н., гр. № 17. | Васильев Р.И. | ||||
79 | 19 | Байкал - бесценный дар природы | Участникам образовательного путешествия предстоит познакомиться с уникальным объектом, имеющим ценность с точки зрения природных ресурсов и культурного наследия, - озером Байкал. | Цель: формирование представлений о значении Байкала как части природного и культурного богатства России. Задачи: 1. Изучить многообразие природы Байкала, культурно-историческое наследие. 2. Получить опыт совместной исследовательской деятельности. 3. Развивать умения планировать, контролировать и оценивать свою учебную деятельность. 4. Совершенствовать навыки работы с информацией. | Осознание этнической принадлежности, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России) | Расширить кругозор о флоре и фауне Байкала; раположении;народах населящих данную территорию | определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать; излагать полученную информацию, факты и явления; | Волосецкая Ольга Петровна | планшет | инструкция piktochart | (+)Подробно с помощью скриншотов показано, как работать в даннос сервисе, + стрелочками указана нужная кнопка в программе. - К сожалению,скриншоты выполнены не на русском языке. Желательно руссифицировать, а потом сделать скриншоты.(Еремеева О.В.) | личностные результаты | предметные результаты | метапредметные результаты | Волосецкая Ольга Петровна | ||
80 | Формирование познавательного интереса к изучаемому объекту; самостоятельность в приобретении новых знаний | Формирование первоначальных представлений об озере Байкал | Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием ресурсов сети Интернет; умение выражать свои мысли; развивать способности выслушивать собеседника; формирование умения работать в группе. | Федека Лилия Михайловна | планшет | Хороший замысел, актуальная тема, корректные ссылки, остались выводы и результаты. Для оформления результатов можно использовать различные сервисы (Кузьмина М.В, группа 18) | Инструкция littlebirdtales | Понятная инструкция, пощагогове изложение, доступное изложение, можно оформить можно оформиить как брощюру(Кузьмина М.В, группа 18) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Формы УУД составлены в правильной и разной форме, в различных информационных источниках по данной теме. По всем параметрам отражают содержание результата. Предложение: доработать вопросы, использовать разные способы оценивания ( и себе бы это предложила). Спасибо за работу !(Соколова О.В. 10 гр.) | Федека Лилия Михайловна | ||||
81 | Приобретение опыта работы в группе; умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог; | Развивать кругозор, формировать познавательный интерес к изучению истории,географии и культуры России, научиться составлять задачи с научными данными. | умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Умение высказывать свое предположение на основе учебного материала. Осуществление самоконтроля. | Артыкова Гульнара Турсуновна | Планшет | Инструкция ZeeMaps | Артыкова Гульнара Турсуновна | ||||||||||
82 | формирование уважительного отношения к культуре народностей, проживающих в районе Байкала; осознание культурологической ценности Байкала | познакомиться с литературными произведениями о Байкале, повторить склонение числительных | умение работать с информацией (поиск, выделение гланого, преобразование) | Глушкова Ольга Викторовна | Планшет | Глушкова Ольга Викторовна | |||||||||||
83 | 20 | "За край света" | Черный цвет - понятие метапредметное, соединяющее физику, искусство, историю и традиции. В ходе образовательного путешествия происходит изучение различных аспектов черного цвета, что позволяет теме быть интересной для любого ребенка, какой бы ни была сфера его увлечений и возраст. | Цель: приобщение школьников к мировой культуре через поиск ответов на индивидуально значимые вопросы, связующим звеном которых является черный цвет. Задачи: сравнить символику черного цвета в культуре разных народов; познакомиться с физическими теориями цвета, спланировать и привести эксперимент, подтверждающий теорию цвета; проанализировать распространение черного цвета в живой природе и найти объяснение полученным результатам; приобрести опыт исследовательской работы. | Формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, | Умение объяснять явления цвета предметов с позиции физики и зависимость цвета веществ от их строения, | Приобретение опыта работы с информацией, ее преобразования и интерпретации, | Пикулик Ольга Викторовна | Планшет | Интересная задумка. Ребятам будет очень увлекательно разбираться с котами. Ссылки работают корректно. Информация доступна для любого возраста детей, т.к. использованы и мультфильмы, и песни, и серьёзные ресурсы - музеи. Не совсем понятно было что же в Эрмитаже по ссылке нужно найти. Может нужно было более точную дать ссылку? А, в целом, мне планшет понравился. Тема привлечет всех любителей четвероногих. Путешествие состоится. (Федека Л.М. группа 19) | Инструкция (сервис Littlebirdtales) | Инструкция по работе с картой составлена грамотно. Этапы описаны последовательно, текст доступен, сопровождается скриншотами. Отражены визуально различные возможности сервиса. Не указано авторство видео ночных городов (ссылок я не увидела). Наталья Николаевна, спасибо за науку))) Желаю успешного овладения новыми сервисами. Опыт у Вас уже есть. В ожидании других инструкций Чернова А.В., группа 23. | Личностный результат | Предметный результат | Метапредметные результаты | Вличностных результатах важно было обучающимся дать выразить свои мысли это довольно неплохо, метапредметные результаты очень хорошие вопросы, а вот предметные результаты разве можно таким образом оценивать (Васильев Р.И.) | Пикулик Ольга Викторовна |
84 | развитие мотивации познавательной деятельности. | характеризовать символику черного цвета и его возможности как средства художественной выразительности в искусстве. Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; | планирования своей деятельности и выбора наиболее эффективных путей достижения результата, работы в группе, исследовательской деятельности. | Котельникова Наталья Николаевна | Планшет | Интересная работа, ссылки соответствуют содержанию, актуальная тема, остались выводы и результаты. Для оформления результатов можно использовать различные медиасервисы (Кузьмина М.В, группа 18) | Инструкция к ZeeMaps | Инструкция понятная, доступная, изложена по шагам. Можно добавить озвучку пошаговых действий, предложенный формат инструкции очень к этому располагает (Кузьмина М.В, группа 18) Инструкция понятная, пошаговая, думаю детям будет доступна. Но мне кажется, что в инструкцию не надо включать видео о городах, это отвлекает. (Артыкова Г.Т. группа 19) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Мне очень понравиля дизайн анкеты "Личностные результаты", в ней присутствуют вопросы с выбором ответов в форме картинок. Достаточно большое количество вопросов. В предметных результатах есть кроссворд, который нельзя разгадать в этой форме и отправить ответы учителю. В метапредметных результатах достаточно доступно для ребенка оценить свои результаты.(Еремеева О.В.) | Котельникова Наталья Николаевна | ||||
85 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира. | Выявить организмы обитающие в условиях ограниченной освещенности, отсутствии света; их приспособления к среде обитания. | Развитие умений ориентироваться в информационном образовательном пространстве, пользоваться поиском, | Потей Светлана Николаевна | Планшет | "+" тема интересная, завораживает, ссылки правильные, задания интересные, творческие. "-" конкретизировать информацию по поиску. Советы: покрасочнее оформить задания. (Артыкова Г.Т. группа 19) | Инструкция Piktochart | "+" Инструкция достаточно понятна, шаги иллюстрированы, предложен обучающий ролик. "-" Хотелось бы чтобы текст был более лаконичным, не согласован шрифт. (Быкова Т.Л. гр.11)" | Личностные результаты | предметные результаты | метапредметные результаты | Интересные формы и методы оценивания. Метапредметные: дана инструкция, как работать с формой, формат эссе, тоже понраился. В предметных результатах дан алгоритм выполнения задания и к каждому шагу подобран критерий оценивания. Личностные можно было более подробно описать, как выполнять. Папулина О.А (гр №12) | Потей Светлана Николаевна | ||||
86 | Формирование целостного мировоззрения, отвечающего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира. Развитие готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания, приобретение опыта сотрудничества, реализации собственного лидерского потенциала. | Ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете | умений представлять результаты своей деятельности для передачи их другим людям. | Пономарева Елена Александровна | Планшет | Елена Александровна, очень интересные задания - хочется выполнить; логика движения мысли; выбраны ресурсы (в которых нужно искать, а не просто в готовм виде). У меня есть вопросы: ребята все будут выполнять или выборочно? Если бы были заполнены две последние колонки, то был бы понятен результат. | Инструкция к Visme | ПЛЮСЫ. Инструкция рассказывает о возможностях онлайн- редактора (инфографика, презентация, баннер, плакат), показывает как работать с изображением,текстом, графическими объектами, а так же как производить сохранение и открыть доступ. Комментарии к каждому слайду очень понятно и доступно. Данная инструкцию очень подробная, даже новичок в данной программе разберется, как работать. Коробейникова О.В., группа №16 | Ссылка | Ссылка | Ссылка | Такие интересные формы оценивания! Спасибо, Елена Александровна! Нам у Вас учиться да учиться. (Артыкова Г.Т. группа 19). Плюсы -интересная форма -"Я в команде", я бы предложила дополнить вопросами, связанные с умением ставить цели, 2 форма -интересная, хорошо продуманная, 3 форма больше оценивается итог работы (внешние результаты) (Трусова Н.П. группа 26) | Пономарева Елена Александровна | ||||
87 | 21 | Искусство русского народа черезвычайно многообразно по своим видам и жанрам, формам и региональным особенностям. Сегодня наблюдается большой интерес к возрождению народных традиций и ремесел. В России существует огромное разнообразие народных промыслов и ремесел, причем в каждой области существуют и передаются из поколения в поколение свои традиции изобразительного искусства и прикладных ремесел. Идея путешествия: знакомство с географией народных промыслов, историей их создания и художественной ценностью для современного человека. | |||||||||||||||
88 | |||||||||||||||||
89 | |||||||||||||||||
90 | |||||||||||||||||
91 | 22 | Образовательное путешествие "След гения..." | Исследовать и сравнить многогранный талант и достижения знаменитых гениев - русского Михаила Васильевича Ломоносова и итальянца Леонардо да Винчи, представив результат в презентационном видеоролике по теме "Что могли бы обсуждать два гения при встрече?" | Цель - провести исследование достижений знаменитых гениев и выяснить, что они могли бы обсуждать при встрече? Задачи: 1) Исследуйте и сравните многогранный талант и достижения знаменитых гениев - русского Михаила Васильевича Ломоносова и итальянца Леонардо да Винчи по трем сферам их деятельности, выбрав не менее пяти объектов. 2) Продумайте и составтье сценарий видеоролика итогов образовательного путешествия "Что могли бы обсуждать два гения при встрече?" и к нему опроса-голосования для зрителей. 3) Создайте и опубликуйте созданный видеоролик и опрос-голосование. 4) Привлеките к просмотру и голосованию своих друзей, сделайте выводы о реакции аудитории на Ваше представление о возможной тематике беседы двух гениев | Учащиеся понимают сущность и социальную значимость достижений и открытий, влияний и эффектов на жизнь и деятельность следующих поколений творений великих (через выбор признаков для сравнения объектов путешествия и приведение данных о том, что изменилось с использованием их идей на практике) | Учащиеся занют основные вехи биографии Михаила Васильевича Ломоносова и Леонардо да Винчи, сферы их деятельности, великие открытия и достижения, произведения искусства | Учащиеся умеют работать в команде сверстников, осуществлять эффективную коммуникацию | Леус Елена Владимировна, Новикова Татьяна Геннадьевна, Скрипкина Ольга Михайловна | Планшет №22.1 | Леус Елена Владимировна | |||||||
92 | Учащиеся, моделируя беседу двух гениев, попеременно примеряют на себя их роли, развивают в такой деятельности свои коммуникативны навыки и в игровой ситуации расширяют границы своего мировоззрения и дают свою оценку эстетической и духовной ценности творений великих Михаила Васильевича Ломоносова и Леонардо да Винчи | Учащиеся объясняют значимость и сравнивают в выбранной сфере деятельности труды, историческую и культурную ценность творческих продуктов Михаила Васильевича Ломоносова и Леонардо да Винчи | Учащиеся осуществляют поиск, анализ и оценку информации, необходимой для решения проектных задач | Планшет №22.2 | Идея на такое многогранное сравнение жизни, деятельности, судьбы двух гениев, принадлежащих разным культурам и эпохам, очень понравилась! Группа нашла огромное количество зацепок, которые могут стать основаниями для сравнения, что у каждого ребенка будет свой фронт работы. Но из-за общности темы ребятам будут интересны работы друг друга. Мне кажется, в таблице, где указаны объекты для сравнения, точками должны быть не сферы деятельности, а те конкретные места (музеи, сайты, документы), которые помогут это сравнение провести. С нетерпением ждем планшеты! Интересно! (Пономарева Е.А., гр.20) | Инструкция для работы в PiktoChart | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Все виды УУД отражены.Предметные результаты представлены таблицей Знаю Интересуюсь Узнал Каким образом. Понравилась форма для отражения личностных УУД. В метапредметных результатах односложность ответов(да -нет, можно добавить промежуточное положение). Волосецкая О,П | Новикова Татьяна Геннадьевна | ||||||
93 | У учащихся повышается чувство гордости за свою Родину, ее прошлое, гордость за великих людей, живущих в России и в других странах, повышается интерес к истории и великим людям | Учащиеся выявляют факторы, влияющие на становление и развитие творчества Михаила Васильевича Ломоносова и Леонардо да Винчи | Учащиеся умеют сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Понравилась идея, сравнения личностей (некоторые так и называют Ломоносова русский Леонардо), остановки - это все таки какие-то музеи, внутри коротых располагаются и маршруты, и точки. Пожелания проработать все планшеты, хороший материал может получиться. Спасибо. (СН. Потей, гр. 20) | Скрипкина Ольга Михайловна | ||||||||||||
94 | Учащиеся высказывают собственную точку зрения, используя полученные знания, обосновывая логически особенности формирования, становления и развития гениев в историческом и культурном аспекте | Планшет №22.4 | Замысел и точки маршрута довольно таки наплохие, а вот сравнение двух гениев и их достижений нет (Васильев Р.И. гр №18) | Инструкция littlebirdtales | Инструкция сделана с подробными пояснениями, есть описание каждой операции, использован встроенный графический редактор, некоторые слайды необходимо переставить, чтобы была логическая цепочка. (Лобах Т.В. гр. 15) | Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | "+": для оценивания выбраны не только формы, но и таблица; вопросы доступные, чёткие, логичные. "-" желательно составить вопросы таким образом, чтобы ученики не выбирали ответ, а сами отвечали на вопросы. Предложение: оформить в одном стиле. (Гвоздикова Е.И.) | Веретенникова Юлия Олеговна | |||||||
95 | 23 | "Сибирское чудо России" | С 1 мая по 10 июня 2008 года прошёл супер - финал конкурса “Семь чудес России”, в котором тайным голосованием были выбраны 7 чудес России. 12 июня 2008 года, в день России, на Красной площади были объявлены победители конкурса. Одним из победителей стал Байкал. Приглашаем совершить путешествие с целью поиска ответа на вопрос: “Чем так необычен Байкал, что его признали чудом России?” | Цель: расширение и систематизация знаний о необыкновенном объекте природного наследия нашей страны озере Байкал. Задачи: развивать умение выбирать необходимо важный материал из потока информации для получения достоверных знаний об озере; формировать умение делать выводы на основе сравнивания найденного материала; организовать проведение экспериментов с водой (замораживание) с целью сравнения с найденными сведениями о байкальских воде и льде; раскрыть проблемы Байкала. | Автор? | Автор? | |||||||||||
96 | Формирование внутренней позиции гражданина великой страны иширокой мотивационной основы учебной деятельности | Проводят классификацию животных и растений. Демонстрируют применение знаний свойств воды. Используют знания в проведении экспериментов. | Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, развитие умения осуществлять поиск информации (познавательные) ;развитие и совершенствование умения планировать свои действия в соответствии с задачей (регулятивные) | Чернова Александра Викторовна | планшет | Достаточно грамотно простроенно начало маршрута, думаю к концу нашего курса группа представит интересный и увлекательный Маршрут образовтельного путешествия. Такие точки как "объекты туризма" и "байкальские легенды" хорошо подходят для ОП. (Веретенникова Ю.О. группа 22) | Инструкция ZeeMaps | Интересная подпача материала, описаны все этапы работы по созданию и редактированию карты. Шаги 10-11 не на своих местах. Было бы понятнее, особенно для "новичков" при работе с данным сервисом проиллюстрировать каждый шаг. (Веретенникова Ю.О. группа 22) Уважаемая Юлия Олеговна, спасибо за комментарий. В каждом шаге инструкции слева от текста мелкое изображение скриншота, иллюстрирующее описанные действия. Надо кликнуть на него, изображение увеличится. Увидите стрелки в помощь. Визуализация каждого шага есть. Приглашаю к просмотру ещё раз. Желаю успехов. | предметные результаты | Чернова Александра Викторовна | |||||||
97 | Формирование готовности к исследованию природы и её художественно-эстетическому отражению | Умение составлять описание природного комплекса | Приобретение навыков получения информации из разных источников, её обработки и представления | Быкова Ольга Анатольевна | Планшет | Понравилась идея путешествия, но мне кажется тяжело будет выйти на заявленные личностные результаты, уж очень конкретная предметная деятельность. Может тогда проводить итоговое образовательное событие где бы дети могли показать свою личную позицию и отношение, к тому чем занимались. (Скрипкина О.М.,Леус Е.В. группа22) | Инструкция_Visme | Инструкция понравилась, подробно и понятно описан каждый шаг работы. Единственное, не все слайды прочитать можно, т.к. размер оригинальналов уменьшен вручную. Можно изменить размер в том же Paint при этом не потеряв чёткость изображения. (Веретенникова Ю.О. группа 22) | Быкова Ольга Анатольевна | ||||||||
98 | Формирование коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности; основами экологической культуры | умение отбирать и пользоваться разнообразными источниками географической информации;определять местоположение Байкала, особенности географического положения, называть характерные растения и животные Байкала; называть и объяснять экологические проблемы | умение ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с предложенным планом; выделять главное, существенные признаки понятий; участвовать в совместной деятельности; высказывать суждения, подтверждая их фактами; искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях,словарях; составлять описания объектов; составлять простой и сложный план; работать с текстом и нетекстовыми компонентами: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами; оценивать работу; выявлять причинно-следственные связи; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта; | Долгова Анна Владимировна | Планшет | Интересная идея, ссылки соответствуют содержанию, актуальная тема, хотелось бы уточнения точек маршрута и сервисов, с помощью корорых будуь оформлены результаты (Кузьмина М.В, группа 18) | Инструкция | Инструкция подробная и понятная, и работать с ней легко и приятно. Но! Сделана она не по заданию: просили сделать ее на самом сервисе. Хотя, конечно, для детей вариант скринкаста на YouTube, наверное, даже предпочтительнее. Пономарева Е.А., гр.20. | https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeQz700VQc2vsMqy7Ly3LUKY3fsTd1qUXbt-f0VTAriPn4u8w/viewform | https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScbbae-RNcTS48pkLZSsn--lI1VZFK_k_qb2W6o-NgP4ldZnQ/viewform | метапредметные | Понравилось, как подобраны критерии оценивания, они соответствуют тем резултатам, которые планируем получить, и полностью их охватывают. Грамотно подобраны типы вопросов в первых двух анкетах. А вот в анкете по оцениванию метапредметных результатов считаю не очень удачной. Так как не может быть одновременно выполнение действий уверенным и единичным. А у вас есть возможность поставить по 2 балла во всех случаях. Думаю, что лучше предложить ученикам выбирать. И в зависимости от этого выбора ставить баллы. Например, если ученик выбирает "Могу самостоятельно поставить и сформулировать задание, определить его цель" - 3 балла, "При помощи учителя сформулировать задание, определить его цель. Иногда выполняю эти действия самостоятельно, но неуверенно" - 2 балла, "Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными" - 1 балл. Новикова Т.Г., команда 22 | Долгова Анна Владимировна | ||||
99 | 24 | Путешествие в Пушкинские горы | Учащиеся 7-9 классов познакомятся с памятниками культуры и элементами ландшафта Пушкинского Заповедника в Псковской области. Окунутся в атмосферу, в которой в течение 1824-1826 гг. в Северной ссылке и в разные годы А.С. Пушкин жил, создавал свои бессмертные произведения. В маршрут входит могила А.С. Пушкина в Святогорском монастыре и некрополь Ганнибалов-Пушкиных, музеи-усадьбы "Михайловское", "Тригорское", "Петровское", музейный комплекс "Бугрово", включающий музеи "Водяная мельница" и "Пушкинская деревня", реку Сороть и пойменные луга по Сороти от Михайловского до Тригорского, мемориальные Михайловские рощи и их окрестности. Ученики изучат экспонаты музея, составят списки произведений, созданных в годы Михайловской ссылки, напишут собственные литературные произведения и т.д. | Цель ОП: Познакомиться с пушкинскими местами и выяснить их роль в творчестве поэта. Задачи: Развитие информационных компетентностей: предварительное знакомство с текстовой информацией о селе Михайловском и его окрестностях, умение выделить основную информацию и составить свое представление о самом известном пушкинском месте; визуальное знакомство с объектами названных сёл, связанными с жизнью и творчеством А.С. Пушкина, экспонатами музеев-усадеб, умение фиксировать полученную информацию, анализировать и использовать при написании собственных текстов; получение информации пушкинских местах, их современной жизни и культурном наследии в устной форме в ходе экскурсий; предъявление информации в разных формах (тексты экскурсий, интервью, фотовыставка, музыкальная композиция, инсценировка и проч.). Развитие творческих компетентностей: сочинение художественных произведений (стихотворения, сказки и проч.); создание рисунков, зарисовок; художественная фотография. Развитие рефлексивных компетентностей: осознанно определять сферы своих интересов и возможностей при составлении группового маршрута; определять и формулировать собственное отношение к увиденному, сравнивать его с восприятием других людей в формате коллективных дискуссий и письменного текста; опыт эстетического переживания и осознания ценности экспонатов пушкинского музея. Развитие коммуникативных компетентностей предполагает развитие навыков общения учащихся как между собой, так и с незнакомыми людьми в разных ситуациях, оно планируется в ходе: групповой работы; бесед с экскурсоводами; самостоятельного (группового) передвижения по населенным пунктам. Развитие социально-личностных компетентностей: навыки путешественника (планирование маршрута, информационная подготовка, проведение мини-экскурсии, самостоятельное освоение посещаемого пространства); самостоятельное планирование своей работы во время путешествия; самооценка своей деятельности во время путешествия. | воспитание патриотизма, уважения к прошлому и настоящему своего народа; знание истории, языка, культуры своего народа, формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; формирование целостного мировоззрения; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование нравственных чувств; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; усвоение правил безопасного поведения на транспорте и на дорогах; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. | осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; обеспечение культурной самоидентификации; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; развитие способности понимать литературные художественные произведения; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. | умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; формирование и развитие экологического мышления. | Фирюлина Нина Ивановна | планшет | С малых лет дети знакомы с творчеством А.С. Пушкина, идут с ним по жизни. Информация о жизни семей позволит расширить познания, мотивировать учащихся. Интересны точки маршрута. Путешествие сможет стать помощником в учебной деятельности, обогатит кругозор. Начало работе положено. Автору надо организоватяься,время-то идёт. Всё получится))) (Чернова А.В., группа 23) | Инструкция ZeeMaps | Очень интересный подход: дать инструкцию средствами самого сервиса. Инструкция подробная. Но не хватает визуального сопоставления. По каждому пункту приходится разбираться, где это, к чему относится. С другой стороны, такая работа позволяет научиться работать не как исполнителю (по шагам), но и разбираться во всем самому. Новикова Т.Г. Команда 22 | личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Для оценивания личностных результатов выбран один общий документ, считаю это удачным. В оценивании предметных результатов интересен кроссворд. В форме оценивания метапредметных результатов слишком всё однообразно. Балловое оценивание от 1 до 5 слишком близко к урочному. Хорошо бы предложить запись собственного развёрнутого ответа, выбор нескольких вариантов из предложенных. С уважением и пожеланием успехов, Чернова А. В., гр. 23 | Фирюлина Нина Ивановна |
100 | |||||||||||||||||