F-DIE-07 (17-01-2024) AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL .xlsx

	A	B	C	D	E	F	G	H
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7						FECHA :
8	OBRA EDUCATIVA
9	OBRA EDUCATIVA
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11	Área: Gestión de formación y evangelización
12	Macroproceso: gestión educativa
13	Proceso: Pedagógico (Planeación y diseño curricular).
14	Componente	Valoración				VALORACION	EVIDENCIAS	ACCIONES DE MEJORAMIENTO
15	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo	VALORACION	EVIDENCIAS	ACCIONES DE MEJORAMIENTO
16	Plan de estudios	El plan de estudios es un agregado de planes de área elaborados de forma aislada e individual, sin coherencia con lo estipulado en el PEI. (se pueden usar indicadores como: porcentaje de planes de área articulados con otros. Número de principios o políticas a las que responde un plan de área y el total de estas atendidas por el total de planes de área. Porcentaje de áreas que cuentan con un plan de área. etc.)	Hay un plan de estudios institucional que cuenta con planes de área, planes de asignatura y en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN.	Se cuenta con un plan de estudios que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, evidencia la intencionalidad formativa de la institución..	El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.	1
17	Plan de área	Los planes de área responden a los objetos de estudio particulares y no están relacionados con los procesos de otras áreas ni con los del plan de estudios.	Se cuenta con planes de área que responden a los lineamientos curriculares del MEN, a los lineamientos y estándares determinados por la institución.	Los planes de área responden a los objetos de estudio particulares, están relacionados con los procesos de otras áreas del plan de estudios y está articulado con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.	Se realiza revisión periódica de los planes de área según su pertinencia con el contexto, el horizonte, los objetos de estudio y los lineamientos del MEN y a partir de los resultados se actualizan.	2
18	Plan de asignatura	El plan de asignatura está elaborado de manera aislada y desarticulada con el plan de área.	Cada una de las asignaturas cuenta con un plan elaborado de manera conjunta por los profesores y responde a las exigencias establecidas por el MEN, a los contenidos y propósitos establecidos por las áreas académicas y a las necesidades particulares del contexto.	Los planes de asignatura integran las orientaciones del plan de área.	Los planes de asignatura son constantemente revisados y ajustados según las necesidades del estudiante y del contexto.	1
19	Programas	Los programas responden a objetivos particulares y no se encuentran relacionados ni articulados con los demás componentes del currículo.	Los programas están elaborados de forma colegiada por los docentes y directivos docentes teniendo en cuenta las exigencias del MEN, el horizonte del PEI, las necesidades particulares de la institución y están dirigidos a toda la comunidad educativa.	Los programas responden a necesidades y temáticas específicas del proceso educativo de la institución.	La institución evalúa permanentemente los programas para que sean coherentes con sus objetivos y estén relacionados y articulados con los demás componentes del currículo.	4
20	Proyectos	Los proyectos están dirigidos a los estudiantes y no se encuentran articulados con los demás componentes del currículo.	La institución tiene sus proyectos específicos estructurados y articulados al currículo y responden a las necesidades del contexto de los estudiantes.	Los proyectos de la institución van dirigidos a los estudiantes se desarrollan en todos los niveles educativos respondiendo a los objetivos y procesos del PEI y el Horizonte Educativo.	Los proyectos son evaluados de manera permanente y continua dando respuesta a la intención formativa del PEI, a las necesidades particulares de la institución y cuentan con planes de mejora.
21	Enfoque metodológico	La institución ha definido parcialmente un enfoque metodológico que hace explícitos los métodos de enseñanza por áreas o grados.	La institución cuenta con un enfoque metodológico que hace explícitos los acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica, usos de recursos y responde a las características de la diversidad de la población.	Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas y grados desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos para responder a la diversidad de la población.	La institución evalúa periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las prácticas de aula de sus docentes. Esta información es usada como base para la realización de ajustes.
22	Jornada escolar	La institución posee mecanismos aislados para ejecutar el control de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.	La institución cuenta con mecanismos claros, articulados y sistemáticos para realizar el seguimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.	Los mecanismos para el seguimiento a las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes hacen parte de un sistema de mejoramiento institucional que se implementa en todos los niveles educativos y es aplicado por los docentes.	La institución evalúa periódicamente el cumplimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes y toma las medidas pertinentes para corregir situaciones anómalas.
23	Evaluación	La evaluación del desempeño académico de los estudiantes responde a criterios individuales o de áreas.	La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contempla los elementos del plan de estudio, los criterios de los docentes e integra la legislación vigente.	La institución tiene una política de evaluación fundamentada en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los artículos 2° y 3° del Decreto 230 de 2002 y el artículo 8 del decreto 2082 de 1996, la cual se refleja en las prácticas de los docentes.	La institución revisa periódicamente la implementación de su política de evaluación tanto en cuanto a su aplicación por parte de los docentes, como en su efecto sobre la diversidad de los estudiantes, e introduce los ajustes pertinentes.
24	Recursos para el aprendizaje	Ocasionalmente se han establecido procesos administrativos para la dotación, el uso y el mantenimiento de los recursos para el aprendizaje. Cuando existen, se aplican esporádicamente.	La institución cuenta con una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y hay una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos.	La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus estudiantes y docentes.	La institución evalúa periódicamente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos establecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y las ajusta en función de los nuevos requerimientos.
25	Área: Gestión de formación y evangelización
26	Proceso: Práctica docente
27	Componente	Valoración
28	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
29	Método	Los docentes de la obra educativa desarrollan su labor a partir de métodos que responden a sus propios intereses y estan desarticulados del enfoque pedagógico determinado por la institución.	La institución ha determinado un enfoque pedagógico y las metodologías de enseñanza y aprendizaje más pertinentes.	Los docentes aplican metodologías pertinentes y acordes al enfoque pedagógico determinado por la institución y evidencian coherencia con los principios enunciados en el Horizonte.	La institución evalúa y verifica la pertinencia y coherencia de las metodologías empleadas por los docentes a la luz del horizonte y su enfoque pedagógico, a partir de esto hace los ajustes necesarios.
30	Plan de aula	Los profesores cuentan con planes de aula, pero estos no se articulan con los procesos de enseñanza aprendizaje de las áreas y asignaturas.	La institución cuenta con planes de aula elaborados de manera colegiada que articulan los procesos de enseñanza aprendizaje de las áreas y asignaturas.	Los planes de aula permiten el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y se articulan a los objetivos de las asignaturas y áreas determinadas por la 0bra educativa.	La institución revisa de manera permanente los planes de área establecidos y su apropiación por parte de los docentes e introduce los cambios necesarios.
31	Estrategias didácticas	Las estrategias didácticas están presentes en los planes de aula, pero estas no se articulan con los objetos de estudio de las asignaturas.	La institución tiene previsto que sus docentes consignen en los planes de aula las estrategias didácticas y sus respectivas secuencias desarrolladas en su práctica.	Las estrategias didácticas determinadas por los profesores en los planes de aula permiten el adecuado ejercicio de la práctica docente y se articulan a los objetivos y contenidos propios de las áreas y asignaturas.	Las estrategias didácticas establecidas por los docentes en los planes de aula son documentadas, sistematizadas y evaluadas periódicamente y partir de los hallazgos se realizan los ajustes que sean necesarios.
32	Proyectos transversales	La institución cuenta con proyectos transversales, no obstante, estos no se articulan con los demás componentes del currículo.	La institución cuenta con un mecanismo que permite articular con los demás componentes curriculares los proyectos transversales.	Los proyectos transversales se desarrollan a partir de las necesidades y propósitos formativos de la institución y de manera articulada con los demás componentes curriculares.	La institución evalúa periódicamente la articulación adecuada de los proyectos transversales a la propuesta curricular, el cumplimiento de sus objetivos y la relevancia para el desarrollo de la misión de los resultados o hallazgos obtenidos.
33	Uso articulado de los recursos para el aprendizaje	La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje, pero no está articulada con la propuesta pedagógica.	La institución cuenta con una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está articulada a su propuesta pedagógica, pero se aplica solamente en algunos niveles o grados.	La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que es aplicada por todos los miembros de la comunidad educativa.	La institución revisa y evalúa periódicamente la articulación entre la política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica y realiza ajustes a la misma con base en los resultados de los estudiantes.
34	Uso de los tiempos para el Aprendizaje	La institución tiene una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, pero no está articulada con las actividades pedagógicas. La organización y división del tiempo es deficiente, lo que se traduce en frecuentes improvisaciones.	La institución cuenta con una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, pero esta se aplica solamente en algunos niveles o grados.	La política institucional sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes es apropiada por la comunidad educativa, utilizada efectivamente e implementada de manera flexible de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes.	La institución revisa y evalúa periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes y realiza los ajustes pertinentes para que estos sean aprovechados de la mejor forma.
35	Área: Gestión de formación y evangelización
36	Proceso: Gestión de aula
37	Componente	Valoración
38	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
39	Relación pedagógica	Hay un reconocimiento de la importancia de la interacción pedagógica como un pilar del proceso educativo; sin embargo, la organización del trabajo de aula privilegia la relación unilateral con el docente.	Los equipos docentes han realizado esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunicación recíproca, las relaciones horizontales y la negociación con los estudiantes.	Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza- aprendizaje y esto se evidencia en la organización del aula, en las relaciones recíprocas y en las estrategias de aprendizaje utilizadas.	La institución hace seguimiento a las relaciones de aula y diseña e implementa acciones de mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.
40	Planeación de clases	Los docentes cuentan con una herramienta de planeación muy general en la que se explicitan: (1) los contenidos del aprendizaje; (2) los logros; y (3) los recursos didácticos.	Los planes de clases desarrollan el plan de estudios y allí se definen: (1) los contenidos del aprendizaje; (2) los logros; (3) el rol del docente y del estudiante; (4) la elección y uso de los recursos didácticos; (5) los medios, momentos y criterios para la evaluación; y (6) los estándares de referencia. Sin embargo no son aplicados en todos los niveles, áreas o grados.	La planeación de clases es reconocida como la estrategia institucional que posibilita establecer y aplicar el conjunto ordenado y articulado de actividades para: (1) la consecución de un objetivo relacionado con un contenido concreto; (2) la elección de los recursos didácticos; (3) el establecimiento de unos procesos evaluativos; y (4) la definición de unos estándares de referencia. Los planes de aula establecen sistemas didácticos accesibles a todo el estudiantado, que minimizan barreras al aprendizaje y están relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico.	La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de planeación de clases y utiliza los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyen a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las capacidades de los estudiantes.
41	Estilo pedagógico	El trabajo de clase privilegia lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuración de contenidos de enseñanza y la exposición magistral del conocimiento.	La institución aplica una política que fomenta el desarrollo de estrategias alternativas a la clase magistral y tiene en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para organizar la interacción de los estudiantes con el conocimiento.	En los estilos pedagógicos de aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la elección de contenidos y en las estrategias de interacción del estudiante con el conocimiento (proyectos, problemas, investigación en el aula, etc.) que favorecen el desarrollo de capacidades.	La institución realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verifica su impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño docente para fomentar la creatividad del docente en la organización de la interacción del estudiante con el conocimiento.
42	Evaluación en el aula	Los docentes aplican mecanismos y estrategias de evaluación en el aula que se articulan con el sistema de evaluación institucional del desempeño académico de los estudiantes.	La institución conoce y sistematiza los mecanismos y estrategias de evaluación utilizados por los docentes y los articula al sistema institucional de evaluación del desempeño académico de los estudiantes atendiendo a las características y diversidad de la población.	El sistema de evaluación del desempeño académico se aplica permanentemente, es conocido por toda la comunidad educativa, involucra de forma activa a la familia y se realiza acompañamiento a los estudiantes de bajo desempeño.	Se hace seguimiento y evaluación periódica al sistema institucional de evaluación del desempeño académico de los estudiantes y se ajusta de acuerdo con los resultados y las necesidades de la diversidad de los estudiantes al tiempo que alimenta el sistema de información.
43	Área: Gestión de formación y evangelización
44	Proceso: Acompañamiento y seguimiento académico
45	Componente	Valoración
46	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
47	Seguimiento a la asistencia	La institución tiene algunas estrategias para controlar el ausentismo, pero éstas se aplican esporádicamente y sin indagar sus causas.	La institución cuenta con una política clara para el control, análisis y tratamiento de las causas de ausentismo.	La política institucional de control, análisis y tratamiento del ausentismo contempla la participación activa de padres, docentes y estudiantes.	La institución revisa y evalúa periódicamente su política de control y tratamiento del ausentismo y en función de los resultados, implementa los ajustes pertinentes.
48	Actividades de recuperación académica	La institución cuenta con actividades de recuperación académica diseñadas a partir de criterios subjetivos del docente que no garantizan mejora en el desempeño académico de los estudiantes.	La institución, a través de sus áreas académicas, ha diseñado, organizado y estructurado actividades de recuperación académica para los estudiantes, logrando impacto en su desempeño académico.	Las prácticas de los docentes incorporan actividades de recuperación basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de capacidades básicas en los estudiantes y al mejoramiento de su desempeño académico.	La institución revisa y evalúa periódicamente el impacto de las actividades de recuperación académica y sus mecanismos de implementación y realiza los ajustes pertinentes para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
49	Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje	Por iniciativa individual, algunos docentes se ocupan de los casos de estudiantes con bajo desempeño y dificultades de aprendizaje.	La institución cuenta con una política y programa de identificación, caracterización, apoyo y acompañamiento a los estudiantes con bajo desempeño y dificultades de aprendizaje.	Diferentes actores de la comunidad educativa trabajan de forma comprometida en el desarrollo del programa de identificación, caracterización, apoyo y acompañamiento a los estudiantes con bajo desempeño y dificultades de aprendizaje, de forma que responda a los lineamientos del Horizonte y las necesidades particulares de los estudiantes.	La institución revisa y evalúa periódicamente los resultados del programa de apoyo pedagógico que realiza e implementa acciones correctivas tendientes a mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
50	Seguimiento a los egresados	La institución tiene un contacto escaso y esporádico con sus egresados y la información sobre ellos es anecdótica.	La institución tiene un sistema de seguimiento a sus egresados, que le permite tener información sistematizada, realizar análisis para el mejoramiento institucional y formular indicadores para orientar las acciones pedagógicas.	La institución promueve la participación de sus egresados en los procesos de la comunidad educativa, conoce su ubicación laboral, su desempeño profesional y la movilidad social lograda por estos.	La institución revisa y evalúa periódicamente su plan de seguimiento a egresados y la información que arroja para adecuar y mejorar la pertinencia de sus acciones, así como su capacidad de respuesta ante las necesidades y expectativas de los estudiantes y su entorno.
51	Acompañamiento vocacional y profesional	El acompañamiento profesional y vocacional está limitado a la formulación de proyectos de vida y a la escogencia de universidad y profesión que se da en la titulatura o dirección de grupo especialmente en último grado de la media vocacional.	La institución cuenta con un programa de acompañamiento vocacional y profesional que se desarrolla a lo largo de la vida escolar del estudiante.	La institución promueve la participación en el programa de acompañamiento vocacional, involucra a toda la comunidad educativa, desarrolla actividades con todos los estudiantes, los cuales hacen uso de la información obtenida en su discernimiento personal y toma de decisiones.	La institución revisa y evalúa periódicamente el programa de acompañamiento vocacional y profesional y realiza las acciones correctivas sobre el mismo, dando respuesta a las necesidades y expectativas de los estudiantes y su entorno.
52	Área: Gestión de formación y evangelización
53	Macroproceso: gestión del conocimiento
54	Proceso: Formación permanente.
55	Componente	Valoración
56	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
57	Espacios de formación de la comunidad educativa.	Hay algunos espacios de formación, pero desarticulados y se ofrecen de forma discontinua.	Los espacios de formación están dedicados a programas o proyectos y están dirigidos a toda la comunidad.	Los espacios de formación permanente hacen parte de las dinámicas de la institución, son reconocidos por todos los miembros de la comunidad y responden a sus necesidades y a la realidad del entorno.	Se hace evaluación y retroalimentación permanente de los espacios de formación y se planean de acuerdo con los resultados de estas.
58	Tiempos y temáticas de formación permanente.	Las temáticas desarrolladas y/o los tiempos destinados para el desarrollo de estos espacios se asignan de forma desarticulada y aleatoria.	Las temáticas responden a un eje programático y sus tiempos son acordes a las metas planteadas para cada espacio.	Las temáticas desarrolladas responden a necesidades identificadas en la comunidad fruto de análisis sistemático y le son asignados tiempos de acuerdo a las mismas y a la realidad de las personas atendidas.	Se cuenta con un programa de formación permanente periódicamente evaluado y retroalimentado que se alimenta del análisis de la realidad de la comunidad y la identificación de sus necesidades.
59	Cobertura.	Los espacios de formación son pocos y atienden a un número reducido de personas de la comunidad educativa o hay varios espacios que atienden a un mismo grupo poblacional.	El número de espacios de formación es definido según las necesidades identificadas, de tal forma que permite llegar al mayor número de personas posible al interior de la comunidad educativa.	Toda la población de la comunidad educativa está informada y conoce los espacios de formación que se ofertan.	Se mantiene un nivel de participación alto, para lo cual se hace seguimiento al diseño y puesta en marcha de estrategias de divulgación de la oferta y de retención de personas vinculadas a estos procesos.
60	Área: Gestión de formación y evangelización
61	Proceso: Investigación e innovación.
62	Componente	Valoración
63	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
64	Conocimiento educativo pertinente	Hay investigaciones que los docentes realizan a nombre propio y responden a intereses personales o de su asignatura, pero no están articulados con el PEI ni se divulgan sus resultados más allá del aula.	Existen líneas de investigación institucionales a las que se articulan investigaciones que involucran a maestros, estudiantes y otros actores de la comunidad educativa.	La investigación es una práctica institucionalizada y arroja resultados que alimentan la toma de decisiones al interior de las dinámicas institucionales y de la comunidad educativa, incide en la práctica pedagógica y docente al interior de la comunidad y pone en diálogo a la institución con la sociedad del conocimiento.	La investigación es evaluada periódicamente, retroalimentada y sus resultados son usados en la toma de decisiones, al igual que en el replanteamiento de los ejercicios de investigación que se adelantan al interior de la comunidad educativa y en los que participa fuera de ella.
65	Grupos de investigación	Existen grupos de investigación que responden a las asignaturas o áreas, pero no se encuentran articulados entre ellos o en una línea de investigación institucional.	Los grupos de investigación responden a líneas de investigación estipuladas de acuerdo con las necesidades y capacidades de la comunidad educativa.	La comunidad educativa conoce las líneas y grupos de investigación, sus avances y resultados y los usan para mejorar el desempeño de la labor realizada.	Las líneas y grupos de investigación son constantemente monitoreados y evaluados en aras de optimizar su impacto en la vida académica y pedagógica de la institución.
66	Diálogo de saberes	Existen grupos de investigación disciplinares que no articulan los saberes de otras disciplinas y sus resultados quedan al interior de la disciplina o el área académica a la que pertenecen.	La institución cuenta con una política y mecanismos que favorecen la conformación de grupos interdisciplinares de investigación.	Los miembros de la comunidad educativa proponen y desarrollan procesos investigativos interdisciplinares y aplican en su quehacer los conocimientos propios de disciplinas distintas a la propia.	Las investigaciones realizadas parten o incorporan los resultados de otras con miras a mejorar la comprensión de los fenómenos estudiados.
67	Redes académicas	Los y las docentes hacen parte de redes de investigación y académicas, pero no como representación de la institución.	La institución cuenta con una política de participación en redes, apoya a los docentes para que hagan parte de estas e incentiva a los estudiantes para que hagan parte de redes estudiantiles de investigación.	La comunidad educativa participa como miembro activo en redes académicas y de investigación a distintos niveles.	La participación en redes tiene impacto en la calidad del servicio prestado en cuanto cualifica los saberes, posiciona a la institución en la sociedad de conocimiento y ofrece nuevas oportunidades de formación tanto a docentes como a estudiantes.
68	Transferencia de conocimiento pertinente.	Los resultados de las investigaciones en ocasiones son tenidos en cuenta dentro de los planes de área, asignatura y aula.	El diseño del plan de estudios, área, asignatura y aula tiene en cuenta los avances y resultados de las investigaciones que desarrollan los miembros de la comunidad educativa, así como de otras investigaciones externas.	Los docentes aplican y dan a conocer los hallazgos de investigaciones realizadas por la comunidad educativa durante el desarrollo de sus clases y en otros espacios académicos, así mismo los estudiantes hacen uso de estos conocimientos en el desarrollo de sus proyectos y demás asignaciones académicas.	La institución hace seguimiento a la aplicación de nuevos conocimientos generados al interior de la comunidad educativa en la prestación del servicio educativo y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
69	Impacto en los procesos pedagógicos y en el desarrollo profesional del docente.	Los procesos investigativos arrojan resultados que se aplican en prácticas pedagógicas.	La institución cuenta con una política clara frente a la promoción del desarrollo profesional docente y provee a la comunidad educativa de mecanismos para que el ejercicio investigativo permee los procesos de desarrollo profesional del docente y la práctica docente.	Los miembros de la comunidad educativa hacen uso de los conocimientos generados por las investigaciones desarrolladas al interior de ésta y propician espacios y ambientes que favorecen el desarrollo profesional docente y cualifican el quehacer educativo de la institución.	La institución hace seguimiento al impacto que la reflexión y práctica investigativa tiene en el desarrollo profesional docente, tiene en cuenta esta información para el direccionamiento estratégico de la institución y reporta sus avances al DLB.
70	Fortalecimiento de la cultura de la evaluación.	Algunos procesos se evalúan de forma aislada y hacen uso aleatorio de estudios hechos a los mismos.	La institución tiene diseñado un sistema para la evaluación permanente de todos sus procesos.	La comunidad educativa somete a reflexión y análisis todos sus procesos.	La institución hace uso de resultados de estudios de los procesos para reformularlos y adecuarlos a las necesidades del momento que se vive.
71	Área: Gestión de formación y evangelización
72	Proceso: Difusión y divulgación del conocimiento.
73	Componente	Valoración
74	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
75	Participación en redes académicas y en la comunidad de conocimiento.	Algunos docentes participan en redes académicas a nombre propio o de la institución sin que esto tenga impacto relevante en la vida académica de la comunidad educativa.	Existe una política de apoyo a docentes para la participación en redes y en espacios de socialización de conocimiento.	Los miembros de la comunidad educativa participan en redes a nombre de la institución, articulan su quehacer con procesos investigativos y sistematizan sus experiencias.	La comunidad educativa hace presencia permanente en diferentes redes académicas o científicas en las que pone en diálogo con pares externos, con el fin de retroalimentación de sus saberes y prácticas.
76	Movilidad docente y estudiantil.	Ocasionalmente, se realizan actividades de movilidad académica de docentes o estudiantes, ya sea nivel nacional o internacional, por iniciativas personales.	La institución cuenta con un programa de movilidad académica acorde al horizonte y a las particularidades de su contexto.	El programa de movilidad académica involucra tanto a docentes como a estudiantes y favorece el desarrollo profesional docente y la formación integral, a la vez que abre oportunidades al resto de la comunidad educativa.	La institución evalúa los resultados e impacto en la comunidad educativa derivados del desarrollo del programa de movilidad académica y realiza los ajustes necesarios para su cualificación.
77	Publicaciones.	Miembros de la comunidad educativa han publicado trabajos de carácter académico, científico o artístico.	La institución cuenta con un programa de publicaciones y un sistema de difusión.	Los miembros de la comunidad conocen y hacen uso de los mecanismos de difusión y divulgación de conocimiento que ofrece la institución.	Se cuenta con un plan de seguimiento a las publicaciones y de renovación de los proyectos editoriales a la luz de las exigencias y necesidades de la realidad actual.
78	Participación en eventos académicos.	Miembros de la comunidad educativa asisten o presentan ponencias en eventos académicos de forma esporádica.	Se tiene un plan de asistencia de los miembros de la comunidad a eventos académicos, científicos y artísticos, en representación de la comunidad educativa, para la presentación de sus trabajos o como asistentes.	Los miembros de la comunidad educativa generan productos que posibilitan la participación en eventos académicos, científicos y artísticos, al tiempo que promueven entre la comunidad la participación en estos.	Se desarrollan estrategias para la socialización y aplicación de los aprendizajes derivados de la participación en eventos académicos y para el impulso de hábitos creativos, investigativos y escriturales al interior de la comunidad.
79	Área: Gestión de formación y evangelización
80	Macroproceso: gestión de la evangelización
81	Proceso: Pastoral educativa (Infantil, juvenil, vocacional, familiar, docente, personal de apoyo educativo, exalumnos, sacramental)
82	Componente	Valoración
83	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
84	Desarrollo de la fe	La institución desarrolla actividades de formación espiritual, apostólica y comunitaria de forma desarticulada.	La institución cuenta con un programa de formación en la fe que articula las diferentes actividades de formación espiritual, apostólica y comunitaria, con objetivos y metas a los compromisos expresados en el Horizonte.	El programa de formación en la fe ha sido elaborado de manera colegiada a partir de los lineamientos establecidos por la Iglesia Católica y la Espiritualidad lasallista, articula de manera secuencial todos los niveles y grados y se desarrolla de manera articulada con las experiencias de pastoral, propiciando el desarrollo de la fe de los distintos miembros de la comunidad educativa.	La institución revisa y evalúa periódicamente los resultados del programa de formación en la fe y realiza e implementa acciones correctivas para un mayor impacto en la comunidad educativa.
85	Puesta en diálogo de la fe con el entorno (pastoral infantil, juvenil, vocacional, familiar, docente, personal de apoyo educativo, exalumnos, sacramental),	La institución cuenta con proyectos de pastoral que responden a las necesidades de los grupos y a su intención evangelizadora; pero estos proyectos no propician el diálogo de la fe con el entorno y no cuentan con procesos definidos que permitan una adecuada articulación con la pastoral educativa.	La institución cuenta con proyectos de Pastoral enfocados a dar respuesta a las necesidades del entorno y de los distintos grupos de la comunidad educativa, pero no se hace acompañamiento ni seguimiento a los procesos y acciones de los grupos.	La institución y la comunidad educativa realizan una lectura crítica y comprometida del entorno a la luz de las exigencias que implica la vivencia de la fe católica.	La institución revisa y evalúa las acciones de los grupos de pastoral infantil, juvenil, vocacional, familiar, docente, personal, de apoyo educativo, exalumnos, sacramental, haciendo que estén articuladas y respondan a las necesidades de la comunidad.
86	Compromiso social cristiano	Los miembros de la comunidad educativa cuentan con espacios y tiempos dedicados a la labor social como testimonio del compromiso cristiano, pero éstos no se articulan con el proceso de pastoral educativa y de formación en la fe.	La institución cuenta con espacios y tiempos para la labor social articulados sistémicamente a los procesos de pastoral y formación en la fe.	La vivencia del compromiso social cristiano hace parte del proceso de formación en la fe, la vida cotidiana de la comunidad educativa y se desarrolla de manera articulada y estructurada con la catequesis y la ERE.	La institución revisa y evalúa de forma permanente los espacios y tiempos dedicados a la labor social, atendiendo a su articulación con los procesos de pastoral, formación en la fe y a la catequesis y su nivel de respuesta a las necesidades e inquietudes de los miembros de la comunidad educativa y la sociedad.
87	Área: Gestión de formación y evangelización
88	Proceso: Educación en la fe.
89	Componente	Valoración
90	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
91	Catequesis.	La institución cuenta con un programa de catequesis, pero no está articulado con el proceso de educación en la fe.	La institución cuenta con un programa de catequesis que de manera articulada permite desarrollar el proceso de fundamentación en la fe a partir de los principios de la Iglesia Católica y la Espiritualidad Lasallista.	El programa de catequesis ha apropiado los fundamentos de la educación en la fe establecidos por la Iglesia católica y la Espiritualidad Lasallista.	La institución hace evaluaciones periódicas sobre los contenidos, pertinencia e incidencia del programa de catequesis, velando porque éste se encuentre articulado con el proceso de educación en la fe, e implementa acciones de mejora.
92	Vivencia de los sacramentos desde la caridad y el servicio.	La institución cuenta con espacios, tiempos y actividades para la vivencia de los compromisos derivados de los sacramentos, pero éstos se realizan ocasionalmente y están desarticulados del proceso de desarrollo de la fe.	La institución ha establecido una estructura sistémica de los lugares y experiencias que propician la vivencia de la fe en contextos internos y externos de la comunidad educativa.	Las experiencias de formación y vivencia de la fe se realizan de manera estructurada y articuladas con la ERE y la Catequesis y responden a los principios del Horizonte.	La institución revisa y evalúa de manera constante los espacios, tiempos, y actividades que propician la vivencia de los compromisos derivados de los sacramentos, asegurándose que éstos se realicen de manera adecuada, verificando su articulación con el proceso de desarrollo de la fe.
93	Área: Gestión de la comunidad.
94	Proceso: Desarrollo de capacidades
95	Componente	Valoración
96	Componente	1. Existencia	2. Estructuración y pertienencia	3. Apropiación	4. Mejoramiento continuo
97	Prácticas institucionalizadas de acompañamiento y orientación vocacional y profesional	Los docentes y otros actores realizan prácticas de acompañamiento vocacional y profesional a los estudiantes.	La institución cuenta con programas de acompañamiento vocacional y profesional a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa.	Los miembros de la comunidad educativa conocen los programas de acompañamiento que ofrece la institución, hacen uso eficiente de estos y promueven prácticas de acompañamiento que impulsan sentimientos de logro y satisfacción.	Los programas de acompañamiento son evaluados y reformulados periódicamente de acuerdo con las necesidades y exigencias del entorno y los intereses personales de quienes integran la comunidad educativa.
98	Proyecto de vida.	Al interior de la comunidad educativa se trabaja por la definición de proyectos de vida, exclusivamente de los estudiantes.	La institución cuenta con un programa de acompañamiento y seguimiento a la formulación y desarrollo de proyectos de vida.	Los miembros de la comunidad conocen, apoyan y hacen uso del programa de acompañamiento y seguimiento a la formulación y desarrollo de proyectos de vida.	La institución evalúa y retroalimenta periódicamente el programa de acompañamiento y seguimiento a la formulación y desarrollo de proyectos de vida.
99	Área: Gestión de la comunidad.
100	Proceso: Proyección social
101	Componente	Valoración