| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ………..ORTAOKULU 3.SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ YILLIK PLANI | |||||||||||||||||||||||||
2 | SÜRE | ÜNİTE/TEMA/ÖĞRENME ALANI - İÇERİK ÇERÇEVESİ | ÖĞRENME ÇIKTILARI VE SÜREÇ BİLEŞENLERİ | ÖĞRENME KANITLARI | PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR | FARKLILAŞTIRMA | OKUL TEMELLİ PLANLAMA | ||||||||||||||||||
3 | AY | HAFTA | DERS SAATİ | ÜNİTE / TEMA | KONU (İÇERİK ÇERÇEVESİ) | ÖĞRENME ÇIKTILARI | SÜREÇ BİLEŞENLERİ | ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | SOSYAL - DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİLERİ | DEĞERLER | OKURYAZARLIK BECERİLERİ | BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR | FARKLILAŞTIRMA | OKUL TEMELLİ PLANLAMA | ||||||||||||
4 | EYLÜL | 1. Hafta: 14-18 Eylül | 3 | 1. ÜNİTE: BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU | Bilimsel Bilgiye Ulaşma Yolları | FB.3.1.1. Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme | a) Merak ettiği bilimsel bir konuyu tanımlar. b) İlgili konu hakkında sorular sorar. c) Sorularını cevaplamaya yönelik bilgi toplar. ç) Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde akran değerlendirme formu, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin bilimsel bilgiye ulaşma yolları hakkındaki çıkarımları akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilim insanlarının özelliklerini gösteren bir posteri performans görevi olarak hazırlamaları sağlanabilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği | D3. Çalışkanlık D9. Merhamet D14. Saygı D16. Sorumluluk | OB1. Bilgi Okuryazarlığı | Zenginleştirme: Bilimsel bilgiye ulaşma yolları veya bilim insanlarının özellikleri ile ilgili oyun oluşturmaları istenebilir. Bir bilim insanının yaşamını konu edinen drama çalışması yaptırılabilir. Bir bilim insanının yaşamı ve çalışmaları hakkında hikâye yazmaları, karikatür veya çizgi roman çizmeleri veya bunları dijital ortamda hazırlamaları sağlanabilir. İstanbul İslam Bilim ve Teknoloji Müzesi’nde ve bilim merkezlerinde sanal tur yaptırılabilir. Farklı konularda ülkemizin tarihini öğrenmek için daha istekli olmaları ve bu yolla millî kimlikleri ile ilgili farkındalıklarının da artırılması desteklenebilir. Destekleme: Bilimsel bilgiye ulaşma yolları ile ilgili bir çizgi film izletilebilir. Bilim insanlarının çalışmalarını anlatan öyküler okutulabilir. Tübitak Bilim ve Çocuk dergisinde “Simit ve Peynir’le Bilim İnsanı Öyküleri“ gibi diğer dijital basılı yayınlardan yararlanılabilir. Bir bilim insanının yaşamı ve çalışmalarını konu alan video izletilebilir. | Okul temelli planlama, zümre öğretmenler kurulu tarafından ders kapsamında yapılması kararlaştırılan okul dışı öğrenme etkinlikleri; yerel çalışmalar, sosyal etkinlikler, proje ve okuma çalışmaları, araştırma ve gözlem gibi çalışmalar için ayrılan süredir. Söz konusu çalışmalar için ayrılan süre, eğitim öğretim yılı başında planlanır ve yıllık planlarda ifade edilir. Eğitim öğretim yılı başında yapılması kararlaştırılan çalışmalar; okulun, öğrencinin ve çevrenin ihtiyaçları dikkate alınarak yıl içerisinde güncellenebilir. *Bu çerçeve planda belirtilen okul temelli planlama haftaları örnek olarak sunulmuştur. Planlama, zümre öğretmenler kurulunda alınan kararlara göre okul ve ders koşulları göz önünde bulundurularak yapılmalıdır. | |||||||||||||
5 | 2. Hafta: 21-25 Eylül | 2+1 | 1. ÜNİTE: BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU | Bilimsel Bilgiye Ulaşma Yolları Bilim İnsanlarının Özellikleri | FB.3.1.1. Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme FB.3.1.2. Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme | a) Merak ettiği bilimsel bir konuyu tanımlar. b) İlgili konu hakkında sorular sorar. c) Sorularını cevaplamaya yönelik bilgi toplar. ç) Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar. a) Bilim insanları hakkında bilgi toplar. b) Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler. c) Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur. | 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik Günü | |||||||||||||||||||
6 | 3. Hafta: 28 Eylül-02 Ekim | 3 | 1. ÜNİTE: BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU | Bilim İnsanlarının Özellikleri | FB.3.1.2. Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme | a) Bilim insanları hakkında bilgi toplar. b) Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler. c) Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur. | ||||||||||||||||||||
7 | EKİM | 4. Hafta: 05-09 Ekim | 3 | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK | Canlıların Sınıflandırılması | FB.3.2.1. Canlıları; mikroskopla görülebilen canlılar, mantarlar, bitkiler ve hayvanlar olarak sınıflandırabilme | a) Canlıların benzer ve farklı niteliklerini belirler. b) Canlıları niteliklerine göre ayırır. c) Canlıları gruplandırır. ç) Canlıları etiketler. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, gözlem formu, akran değerlendirme formu, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin canlıların sınıflandırılmasına ilişkin verileri kaydetmeleri için çalışma yaprakları ve gözlem formları kullanılabilir. Ayrıca duyu organlarının işlevleri ile ilgili etkinliklerde veriler çalışma yaprağına kaydedilebilir. Öğrencilerin birbirini değerlendirmesi akran değerlendirme formu ile gerçekleştirilebilir. Öğrencilere bir bitki veya hayvanın yaşam döngüsü ile ilgili özgün görseller oluşturma ya da yaşam döngüsünü konu alan rol oynama becerileri performans görevi olarak verilebilir. Tüm bu çalışmalar, öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam D14. Saygı | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB9. Sanat Okuryazarlığı | Zenginleştirme: Öğrencilerden biyomimikri (doğadaki canlıları inceleyerek insan yapımı tasarım ve teknolojilere yaklaşımı) örneklerini araştırıp paylaşmaları ya da tasarlamaları istenebilir. Canlı varlıklarla ilgili yapılan sınıflandırmaları dikkate alarak bir albüm oluşturmaları öğrencilerden istenebilir. Duyu organlarının sağlığına ilişkin bir uzmanla görüşme yapılarak ayrıntılı bilgi edinilmesi sağlanabilir. Uzman kişi sınıfa davet edilebilir. Deri hastalıkları konusunda çalışmaları bulunan bilim insanı Hulusi Behçet ve bilimsel çalışmaları ile ilgili araştırma yapıp sunmaları öğrencilerden istenebilir. Dijital araçları kullanarak yaşam döngüleri ile ilgili dijital içerik (video, poster vb.) tasarlayıp paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere konuya ilişkin bir sosyal farkındalık görevi verilebilir. Örneğin ülkemizde nesli tükenmekte olan bir canlı hakkında sınıf panosu düzenlenebilir, okul gazetesi veya okul internet sitesinde yayımlanabilecek bir köşe yazısı hazırlanabilir. Öğrencilerin nesli tükenmekte olan bu canlılar ile ilgili edinimlerini aile ve çevreleri ile paylaşarak bu canlının korunması ile ilgili sosyal farkındalık oluşturmaları sağlanabilir. Destekleme: Canlılık özelliklerini konu alan çizgi film, belgesel vb. görsel ve dijital materyallerden yararlanılabilir. Öğrencilerden canlı varlıklarla ilgili kartları, farklı duyulara hitap edebilecek materyalleri incelemeleri veya sınıflandırmaları istenebilir. Dijital içerikler yoluyla duyu organlarına yönelik inceleme yapmalarına olanak tanınabilir. Sınıfta, bitkilerin ve hayvanların yaşam döngülerini anlatan görsel materyaller incelenebilir. Bu görsel materyaller kullanılarak bitki ve hayvanların yaşam döngüleri ile ilgili hikâye oluşturulabilir ve canlandırma yaptırılabilir. | ||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||||||
9 | 5. Hafta: 12-16 Ekim | 3 | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK | Canlıların Sınıflandırılması | FB.3.2.1. Canlıları; mikroskopla görülebilen canlılar, mantarlar, bitkiler ve hayvanlar olarak sınıflandırabilme | a) Canlıların benzer ve farklı niteliklerini belirler. b) Canlıları niteliklerine göre ayırır. c) Canlıları gruplandırır. ç) Canlıları etiketler. | ||||||||||||||||||||
10 | 6. Hafta: 19-23 Ekim | 3 | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK | Duyu Organlarının İşlevleri | FB.3.2.2. Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme | a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder. c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir. | ||||||||||||||||||||
11 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
12 | 7. Hafta: 26-30 Ekim | 1+(2)* | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK | Duyu Organlarının İşlevleri | FB.3.2.2. Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme | a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder. c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, gözlem formu, akran değerlendirme formu, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin canlıların sınıflandırılmasına ilişkin verileri kaydetmeleri için çalışma yaprakları ve gözlem formları kullanılabilir. Ayrıca duyu organlarının işlevleri ile ilgili etkinliklerde veriler çalışma yaprağına kaydedilebilir. Öğrencilerin birbirini değerlendirmesi akran değerlendirme formu ile gerçekleştirilebilir. Öğrencilere bir bitki veya hayvanın yaşam döngüsü ile ilgili özgün görseller oluşturma ya da yaşam döngüsünü konu alan rol oynama becerileri performans görevi olarak verilebilir. Tüm bu çalışmalar, öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam D14. Saygı | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB9. Sanat Okuryazarlığı | 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı | |||||||||||||||
13 | KASIM | 8. Hafta: 02-06 Kasım | 2+1 | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK | Duyu Organlarının İşlevleri Canlıların Yaşam Döngüleri | FB.3.2.2. Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme FB.3.2.3. Canlıların yaşam döngülerini açıklamada tümevarımsal akıl yürütebilme | a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder. c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir. a) Canlıların yaşam döngüleri ile ilgili örüntüleri bulur. b) Canlıların yaşam döngüleri ile ilgili genelleme yapar. | |||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||||||||
15 | 9. Hafta: 09-13 Kasım | 2+1 | 2. ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK 3. ÜNİTE: YER BİLİMCİLER İŞ BAŞINDA | Canlıların Yaşam Döngüleri Kayaçlar, Madenler ve Mineraller | FB.3.2.3. Canlıların yaşam döngülerini açıklamada tümevarımsal akıl yürütebilme FB.3.3.1. Kayaçlar, madenler ve mineraller ile ilgili tümdengelimsel akıl yürütebilme | a) Canlıların yaşam döngüleri ile ilgili örüntüleri bulur. b) Canlıların yaşam döngüleri ile ilgili genelleme yapar. a) Kayaçlar, madenler ve mineralleri belirler. b) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında ilişki kurar. c) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında genelden genele veya genelden özele çıkarım yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, gözlem formu, akran değerlendirme formu, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilere bir bitki veya hayvanın yaşam döngüsü ile ilgili özgün görseller oluşturma ya da yaşam döngüsünü konu alan rol oynama becerileri performans görevi olarak verilebilir. Kayaç, mineral, maden arasındaki ilişkiler kavram haritası ile değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam D14. Saygı | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB4. Görsel Okuryazarlık OB9. Sanat Okuryazarlığı | Atatürk Haftası (10-16 Kasım) | |||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||||||||
17 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) | D3. Çalışkanlık D19. Vatanseverlik | OB4. Görsel Okuryazarlık | |||||||||||||||||||||||
18 | 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16 Kasım - 20 Kasım 2026 | |||||||||||||||||||||||||
19 | KASIM | 10. Hafta: 23-27 Kasım | 3 | 3. ÜNİTE: YER BİLİMCİLER İŞ BAŞINDA | Kayaçlar, Madenler ve Mineraller | FB.3.3.1. Kayaçlar, madenler ve mineraller ile ilgili tümdengelimsel akıl yürütebilme | a) Kayaçlar, madenler ve mineralleri belirler. b) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında ilişki kurar. c) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında genelden genele veya genelden özele çıkarım yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kavram haritası, performans görevi, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Kayaç, mineral, maden arasındaki ilişkiler kavram haritası ile değerlendirilebilir. Fosillerin oluşum sürecini oluşturan aşamaları gösterecekleri poster ve hikâyeler performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Maddenin hâllerini keşfetme süreci grup değerlendirme formuyla; karışımların ayrılması deneyi V diyagramıyla değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) | D3. Çalışkanlık D19. Vatanseverlik | OB4. Görsel Okuryazarlık | 24 Kasım Öğretmenler Günü | Zenginleştirme: Öğrencilerin kayaçların oluşumu hakkında araştırma yapmaları ve elde ettikleri bilgileri arkadaşlarına sunmaları sağlanabilir. Bir madenin ürüne dönüşümüne kadar geçirdiği aşamaları öğrenmeleri ve bu ürünün hayatımıza katkılarını belirlemeleri öğrencilerden istenir. Öğrencilerden bir canlının fosil örneğini temsil eden bir yapboz oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerden oluşan fosil örneğinin ait olabileceği canlının nasıl göründüğüne ilişkin resim çizmeleri ya da bunu üç boyutlu olarak modellemeleri istenebilir. Destekleme: Verilen görsel veya kavramları kayaç, maden, fosil olarak sınıflandırmaları için iş birlikli çalışma yaptırılabilir. Ünite içerikleri sesli metin ya da video ile desteklenebilir, dijital içeriklerden yararlanılabilir. | |||||||||||||
20 | ARALIK | 11. Hafta: 30 Kasım-04 Aralık | 2+1 | 3. ÜNİTE: YER BİLİMCİLER İŞ BAŞINDA | Kayaçlar, Madenler ve Mineraller Fosil Oluşumu | FB.3.3.1. Kayaçlar, madenler ve mineraller ile ilgili tümdengelimsel akıl yürütebilme FB.3.3.2. Fosil oluşumu ile ilgili bilgileri sentezleyebilme | a) Kayaçlar, madenler ve mineralleri belirler. b) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında ilişki kurar. c) Kayaçlar, madenler ve mineraller arasında genelden genele veya genelden özele çıkarım yapar. a) Fosil oluşumunu gösteren sürecin bütün ve parçalarını belirler. b) Süreci oluşturan aşamalar arasında ilişki kurar. c) Fosillerin oluşum sürecini oluşturan aşamaları uygun sırayla bir bütün hâline getirir. | 3 Aralık Dünya Engelliler Günü | ||||||||||||||||||
21 | 12. Hafta: 07-11 Aralık | 3 | 3. ÜNİTE: YER BİLİMCİLER İŞ BAŞINDA | Fosil Oluşumu | FB.3.3.2. Fosil oluşumu ile ilgili bilgileri sentezleyebilme | a) Fosil oluşumunu gösteren sürecin bütün ve parçalarını belirler. b) Süreci oluşturan aşamalar arasında ilişki kurar. c) Fosillerin oluşum sürecini oluşturan aşamaları uygun sırayla bir bütün hâline getirir. | ||||||||||||||||||||
23 | 13. Hafta: 14-18 Aralık | 2+1 | 3. ÜNİTE: YER BİLİMCİLER İŞ BAŞINDA 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Fosil Oluşumu Maddenin Katı, Sıvı ve Gaz Hâli | FB.3.3.2. Fosil oluşumu ile ilgili bilgileri sentezleyebilme FB.3.4.1. Çevresindeki maddeleri hâllerine göre sınıflandırabilme | a) Fosil oluşumunu gösteren sürecin bütün ve parçalarını belirler. b) Süreci oluşturan aşamalar arasında ilişki kurar. c) Fosillerin oluşum sürecini oluşturan aşamaları uygun sırayla bir bütün hâline getirir. a) Çevresindeki maddelerin niteliklerini tanımlar. b) Çevresindeki maddeleri niteliklerine göre ayırır. c) Çevresindeki maddeleri hâllerine göre gruplandırır. ç) Maddeleri hâllerine göre katı, sıvı ve gaz olarak etiketler. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) | D3. Çalışkanlık D19. Vatanseverlik | OB4. Görsel Okuryazarlık | Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) | ||||||||||||||||
24 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D12. Sabır D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D18. Temizlik | OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||||||||||
25 | 14. Hafta: 21-25 Aralık | 3 | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Maddenin Katı, Sıvı ve Gaz Hâli | FB.3.4.1. Çevresindeki maddeleri hâllerine göre sınıflandırabilme | a) Çevresindeki maddelerin niteliklerini tanımlar. b) Çevresindeki maddeleri niteliklerine göre ayırır. c) Çevresindeki maddeleri hâllerine göre gruplandırır. ç) Maddeleri hâllerine göre katı, sıvı ve gaz olarak etiketler. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Maddenin hâllerini keşfetme süreci grup değerlendirme formuyla; karışımların ayrılması deneyi V diyagramıyla değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D12. Sabır D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D18. Temizlik | OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | Zenginleştirme: Öğrencilerden sınıfta gözlemlenen maddeler dışında farklı maddelerin hâllerine ilişkin tahminlerde bulunmaları ve çıkarım yapmaları istenebilir. Öğrencilerden sınıfta yapılan deneyler dışında farklı karışım türlerini hangi yöntemlerle ayırabileceklerini araştırmaları istenebilir. Öğrencilerden içme suyu, atık su arıtma veya geri dönüşüm tesislerinin işleyişini araştırmaları; bu tesislerde yapılan işlemleri, kullanılan teknolojileri ve çevreye katkılarını kısa bir rapor ya da sunumla paylaşmaları istenebilir. Sürdürülebilirliğin sağlanabilmesi için atık yönetiminin önemi konusunda farkındalık kazanmaları için gezi, gözlem ya da araştırmaya yönlendirilebilir. Okulda ve/veya evde atıkların ayrıştırılmasına yönelik farkındalık oluşturmak için sosyal sorumluluk görevi verilebilir. Atık yönetimine ilişkin çözüm önerilerini okul gazetesi ve okul internet sitesinde bir köşe yazısı yayınlatılabilir. Okul genelinde atıkların ayrıştırılmasına yönelik yaratıcı fikirler yarışmasına öncülük ederek vb. sosyal farkındalık oluşturmaları sağlanabilir. Öğrencilere karışımların ayrılması ve atıkların ayrıştırılması ile ilgili kurumlara çözüm önerilerini e-posta veya mektup ile iletmeleri önerilebilir. Destekleme: Deneyler sırasında yönerge verme veya gösterip yaptırma tekniği kullanılabilir. Hurdalıklarda metallerin nasıl ayrıştırıldığına dair görseller paylaşılabilir. Ünite içerikleri, sesli metin, video gibi birçok duyuya hitap eden görsel ve işitsel materyallerle desteklenebilir. | |||||||||||||||
26 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
27 | 15. Hafta: 28-31 Aralık | 1+(2)* | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Maddenin Katı, Sıvı ve Gaz Hâli | FB.3.4.1. Çevresindeki maddeleri hâllerine göre sınıflandırabilme | a) Çevresindeki maddelerin niteliklerini tanımlar. b) Çevresindeki maddeleri niteliklerine göre ayırır. c) Çevresindeki maddeleri hâllerine göre gruplandırır. ç) Maddeleri hâllerine göre katı, sıvı ve gaz olarak etiketler. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Maddenin hâllerini keşfetme süreci grup değerlendirme formuyla; karışımların ayrılması deneyi V diyagramıyla; atıkların ayrıştırılmasına ilişkin çözüm performans göreviyle değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D12. Sabır D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D18. Temizlik | OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
28 | OCAK | 16. Hafta: 04-08 Ocak | 1+2 | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Maddenin Katı, Sıvı ve Gaz Hâli Karışımlar ve Karışımların Ayrılması | FB.3.4.1. Çevresindeki maddeleri hâllerine göre sınıflandırabilme FB.3.4.2. Günlük yaşamda karşılaştığı karışımların ayrılmasında kullanılabilecek uygun yöntemleri kullanarak deney yapabilme | a) Çevresindeki maddelerin niteliklerini tanımlar. b) Çevresindeki maddeleri niteliklerine göre ayırır. c) Çevresindeki maddeleri hâllerine göre gruplandırır. ç) Maddeleri hâllerine göre katı, sıvı ve gaz olarak etiketler. a) Karışımların ayrılmasında kullanılabilecek yöntemlerle ilgili deney tasarlar. b) Deneyle ilgili ölçme ve veri analizi yapar. | |||||||||||||||||||
29 | 17. Hafta: 11-15 Ocak | 1+2 | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Karışımlar ve Karışımların Ayrılması Atıkların Ayrıştırılması | FB.3.4.2. Günlük yaşamda karşılaştığı karışımların ayrılmasında kullanılabilecek uygun yöntemleri kullanarak deney yapabilme FB.3.4.3. Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problem çözebilme | a) Karışımların ayrılmasında kullanılabilecek yöntemlerle ilgili deney tasarlar. b) Deneyle ilgili ölçme ve veri analizi yapar. a) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi yapılandırır. b) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi özetler. c) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin çözüm önerilerini gözleme ya da veriye dayalı tahmin eder. ç) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik yansıtmada/değerlendirmede bulunur. | ||||||||||||||||||||
30 | 18. Hafta: 18-22 Ocak | 3 | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM | Atıkların Ayrıştırılması | FB.3.4.3. Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problem çözebilme | a) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi yapılandırır. b) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi özetler. c) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin çözüm önerilerini gözleme ya da veriye dayalı tahmin eder. ç) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik yansıtmada/değerlendirmede bulunur. | ||||||||||||||||||||
31 | YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak - 05 Şubat 2027 | |||||||||||||||||||||||||
32 | ŞUBAT | 19. Hafta: 08-12 Şubat | 1+2 | 4. ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM, KARIŞTIRIP AYIRALIM 5. ÜNİTE: HAREKETİ KEŞFEDİYORUM | Atıkların Ayrıştırılması Varlıkların Hareketleri | FB.3.4.3. Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problem çözebilme FB.3.5.1. Varlıkların hareket durumlarını gözleme dayalı tahmin edebilme | a) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi yapılandırır. b) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemi özetler. c) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin çözüm önerilerini gözleme ya da veriye dayalı tahmin eder. ç) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Atıkların ayrıştırılmasına ilişkin problemin çözümüne yönelik yansıtmada/değerlendirmede bulunur. a) Varlıkların hareket durumlarına ilişkin ön gözlem ve/veya deneyimlerini ilişkilendirir. b) Varlıkların hareket durumlarına ilişkin çıkarım yapar. c) Varlıkların hareket durumlarının sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu, V diyagramı, performans görevi, kontrol listesi, öz değerlendirme formu ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin atıkların ayrıştırılmasına ilişkin çözüm performans göreviyle değerlendirilebilir. Varlıkların hareket durumları için yapılan listelerin değerlendirilmesinde kontrol listesi kullanılabilir. Öğrenciler varlıkların hareket durumlarına ilişkin performans görevi olarak poster hazırlayabilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Hareketli cisimlerin neden olabileceği tehlikelere karşı gösterdiği davranışlarla ilgili öz değerlendirme formu kullanılabilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D12. Sabır D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D18. Temizlik | OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||
33 | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam | OB2. Dijital Okuryazarlık | |||||||||||||||||||||||
34 | 20. Hafta: 15-19 Şubat | 3 | 5. ÜNİTE: HAREKETİ KEŞFEDİYORUM | Varlıkların Hareketleri | FB.3.5.1. Varlıkların hareket durumlarını gözleme dayalı tahmin edebilme | a) Varlıkların hareket durumlarına ilişkin ön gözlem ve/veya deneyimlerini ilişkilendirir. b) Varlıkların hareket durumlarına ilişkin çıkarım yapar. c) Varlıkların hareket durumlarının sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam | OB2. Dijital Okuryazarlık | Zenginleştirme: Varlıkların hareketlerinin birbirine bağlanması ile bir görevi gerçekleştirmeye yönelik Rube Goldberg makine düzeneği oluşturabilir. Öğrencilerden kuvvetin nesneler üzerindeki etkilerini gösteren bir düzenek, ürün veya oyuncak tasarlamaları ve bunları sunmaları istenebilir. Öğrencilere kuvvetin nasıl ölçüleceği ile ilgili araştırma konusu verilebilir ve ölçme aracı tasarlatılabilir. Mühendislik alanlarıyla ilişki kurmaları sağlanabilir. Örneğin robotik hareketleri gerçekleştirmek için kuvvet etkisinin nasıl sağlandığına ilişkin öğrencilere bir araştırma yaptırılabilir ya da robotun bir görevi gerçekleştirmesine yönelik tasarım yapmaları öğrencilerden istenir. Destekleme: Belirlenen bir oyuncakla hareket durumlarını (hızlanma, yavaşlama, dönme, sallanma ve yön değiştirme) fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden kil, kâğıt, sünger, bakır tel, yay, oyun hamuru vb. malzemelerle tasarım yapmaları ve bu sırada kullandıkları malzemeler üzerinde kuvvetin etkisini açıklamaları istenebilir. Kuvvetin harekete etkisi süreci oyunlaştırılabilir. Bir heykeltıraşın mermere ya da çömlek ustasının toprağa nasıl şekil verdiği ile ilgili video izletilebilir. | ||||||||||||||||
35 | 21. Hafta: 22-26 Şubat | 3 | 5. ÜNİTE: HAREKETİ KEŞFEDİYORUM | Kuvvet ve Etkileri | FB.3.5.2. Kuvvetin varlıklar üzerindeki etkilerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme | a) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin ön bilgi ve deneyimleriyle önerme oluşturur. b) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin gözleme dayalı olan önermeleri karşılaştırır. c) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkilerine ilişkin tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. | ||||||||||||||||||||
36 | MART | 22. Hafta: 01-05 Mart | 3 | 5. ÜNİTE: HAREKETİ KEŞFEDİYORUM | Kuvvet ve Etkileri | FB.3.5.2. Kuvvetin varlıklar üzerindeki etkilerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme | a) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin ön bilgi ve deneyimleriyle önerme oluşturur. b) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin gözleme dayalı olan önermeleri karşılaştırır. c) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkilerine ilişkin tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. | |||||||||||||||||||
37 | ARA TATİL (8- 12 Mart) - RAMAZAN BAYRAMI TATİLİ: 9-10-11 Mart 2027 | |||||||||||||||||||||||||
38 | MART | 23. Hafta: 15-19 Mart | 1+2 | 5. ÜNİTE: HAREKETİ KEŞFEDİYORUM 6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK | Kuvvet ve Etkileri Elektrikli Araç Gereç | FB.3.5.2. Kuvvetin varlıklar üzerindeki etkilerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme FB.3.6.1. Bazı araç gerecin elektrikli olduğuna ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme | a) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin ön bilgi ve deneyimleriyle önerme oluşturur. b) Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin gözleme dayalı olan önermeleri karşılaştırır. c) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkilerine ilişkin tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. a) Farklı araç gerecin niteliklerini tanımlar. b) Elektrikli araç gereçle ilgili veri toplayarak kaydeder. c) Elektrikli araç gereçle ilgili verileri değerlendirir. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde anlam çözümleme tablosu, çalışma yaprağı, performans görevi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Elektrikli olan ve olmayan araç gerecin niteliklerine ilişkin toplanan verileri kaydetmek için anlam çözümleme tablosu kullanılabilir. Elektriğin güvenli kullanımı ile ilgili çalışma yaprağı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerin elektriğin tasarruflu kullanımı ile ilgili çalışmaları performans görevi olarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin elektriği tasarruflu kullanma durumları öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D13. Sağlıklı Yaşam | OB2. Dijital Okuryazarlık | İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart) Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası | ||||||||||||||
39 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf D19. Vatanseverlik | OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||||||||||
40 | ||||||||||||||||||||||||||
41 | 24. Hafta: 22-26 Mart | 1+2 | 6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK | Elektrikli Araç Gereç Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı | FB.3.6.1. Bazı araç gerecin elektrikli olduğuna ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme FB.3.6.2. Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme | a) Farklı araç gerecin niteliklerini tanımlar. b) Elektrikli araç gereçle ilgili veri toplayarak kaydeder. c) Elektrikli araç gereçle ilgili verileri değerlendirir. a) Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular. b) Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf D19. Vatanseverlik | OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | Zenginleştirme: Öğrencilerden pille çalışan bir oyuncak tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerden elektriğin güvenli ve tasarruflu kullanımına yönelik kendi dijital içeriklerini tasarlayıp paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden elektriğin tasarruflu kullanıldığı bir mekân (ev, okul, park vb.) modeli tasarlamaları istenebilir. Enerji verimliliğine yönelik farkındalık, eğitim ve bilinçlendirme kapsamında hazırlanan çalışmalardan/etkinliklerden/faaliyetlerden uygun olanlarının okulda uygulanmasına yönelik proje geliştirmesi öğrencilerden istenebilir. Enerji dedektifliği ile elektriği tasarruflu kullanma konusunda sorumluluk almaları öğrencilerden istenebilir. Destekleme: Elektrikli araç gereçle ilgili görseller kullanılabilir. Elektrik faturası inceleme çalışmasında veriler ve/veya grafikler hazır olarak verilebilir ya da grup çalışması yaptırılarak verileri kaydetmeleri öğrencilerden istenebilir. Elektriğin güvenli kullanımına yönelik poster, afiş vb. tasarlanarak sınıfta görünür bir yere asılabilir, bunun hakkında konuşulabilir. Ayrıca önceden hazırlanmış notlar, sunular, farklı türde infografikler veya işlenecek konu ile ilgili genel özetler verilebilir. | ||||||||||||||||
42 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
43 | 25. Hafta: 29 Mart-02 Nisan | 2+(1)* | 6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK | Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı | FB.3.6.2. Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme | a) Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular. b) Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde anlam çözümleme tablosu, çalışma yaprağı, performans görevi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Elektrikli olan ve olmayan araç gerecin niteliklerine ilişkin toplanan verileri kaydetmek için anlam çözümleme tablosu kullanılabilir. Elektriğin güvenli kullanımı ile ilgili çalışma yaprağı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerin elektriğin tasarruflu kullanımı ile ilgili çalışmaları performans görevi olarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin elektriği tasarruflu kullanma durumları öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Toprağın yapısına ilişkin veriler çalışma kâğıdına kaydedilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D19. Vatanseverlik | OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | ||||||||||||||||
44 | NİSAN | 26. Hafta: 05-09 Nisan | 3 | 6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK | Elektriğin Tasarruflu Kullanımı | FB.3.6.3. Elektriği tasarruflu kullanma konusunda bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme | a) Elektriği tasarruflu kullanma konusunda verilere ve/veya ön bilgilere dayalı önerme oluşturur. b) Elektriği tasarruflu kullanma üzerine nicel ölçüm verilerine dayalı önermelerini gerekçelendirir. c) Hesaplamalarına dayalı olarak tahmin eder. ç) Tahminlerin geçerliliğini sorgular. | |||||||||||||||||||
45 | 27. Hafta: 12-16 Nisan | 2+1 | 6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK 7. ÜNİTE: TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM | Elektriğin Tasarruflu Kullanımı Toprak Oluşumu ve Yapısı | FB.3.6.3. Elektriği tasarruflu kullanma konusunda bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme FB.3.7.1. Toprak oluşumunu ve yapısını bilimsel olarak gözlemleyebilme | a) Elektriği tasarruflu kullanma konusunda verilere ve/veya ön bilgilere dayalı önerme oluşturur. b) Elektriği tasarruflu kullanma üzerine nicel ölçüm verilerine dayalı önermelerini gerekçelendirir. c) Hesaplamalarına dayalı olarak tahmin eder. ç) Tahminlerin geçerliliğini sorgular. a) Toprağın oluşumuna ve yapısına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak kaydeder. c) Toprağın yapısına ilişkin topladığı verileri açıklar. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D16. Sorumluluk D17. Tasarruf D19. Vatanseverlik | OB7. Veri Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı | |||||||||||||||||
46 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet | ||||||||||||||||||||||||
47 | 28. Hafta: 19-23 Nisan | 3 | 7. ÜNİTE: TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM | Toprak Oluşumu ve Yapısı | FB.3.7.1. Toprak oluşumunu ve yapısını bilimsel olarak gözlemleyebilme | a) Toprağın oluşumuna ve yapısına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak kaydeder. c) Toprağın yapısına ilişkin topladığı verileri açıklar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, performans görevi, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak çalışma kâğıdına kaydetmeleri sağlanabilir. Sınıf içi/sınıf dışı uygulamalarla yetiştirilen bitkiler için bir bitki güncesi tutulması performans görevi olarak verilebilir. Bu görev analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet | 23 Nisan Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı | Zenginleştirme: Bazı bitki türlerinin farklı tarım alanlarına uyumları konusunda öğrencilere derinlemesine araştırma yaptırılabilir. Araştırmalarını dijital ve görsel unsurlarla destekleyerek sunum yapmaları sağlanabilir. Bu kapsamda öğrencilerin ulaştıkları bilgileri anlamlandırmaları, karşılaştırmaları, sınıflamaları ve değerlendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden bu araştırma sonuçlarını dijital olarak (sunum, kısa video ya da poster) tasarlayıp paylaşmaları istenebilir. Öğrenciler çalışmalarını yaratıcı ve estetik bir bakış açısıyla geliştirmeleri için desteklenebilir. Bir bölgede yetiştirilen bitki türünün farklı yaşam alanlarında yetiştirilip yetiştirilemeyeceğini kanıta dayalı olarak açıklamaları öğrencilerden istenebilir. Öğrencilerden toprak, bahçe ve tarım alanlarının korunmasına yönelik çalışmalar önermeleri; bu çalışmaları uygulamaya dönüştürerek okul genelinde yaygınlaştırmaları istenebilir. Tarım alanlarının korunması ile ilgili çalışmalar yapan kurum ve kuruluşların araştırılması öğrencilerden istenebilir. Ata tohumunun yaygınlaştırılmasıyla ilgili afiş tasarımları yaptırılabilir. Toprağı verimli hâle getirmek amacıyla organik atık ve dökülen yapraklardan sınıf içi/sınıf dışı ortamlar sağlanarak bir kap/kutu içinde kompost yaptırılabilir. Destekleme: Tarımla uğraşan kişiler (çiftçiler, il/ilçe tarım müdürlüğünde görev yapan kişiler vb.) sınıfa davet edilebilir. Meyve ve sebzelerin farklı mevsimlerde ya da aylarda yetiştiği ile ilgili farkındalık oluşturmak için sınıfta “bu ayın hasatları“ vb. konulu bir pano hazırlanabilir. Yazı, şiir, görsel çalışmalar hazırlamaları sağlanabilir. Tohumlar toplanarak koleksiyon yapılabilir. Bitkiler ve onların yetiştirildikleri alanlara yönelik eşleştirme oyunları oynanabilir. Çevrelerinde yetiştirilen bitkilere ait poster hazırlatılabilir. Tarım alanlarının korunmasına yönelik çalışmaları, hem aileleriyle hem de okul ortamında (okul panosu, okul gazetesi, okul web sitesi vb.) paylaşmaları ve sosyal farkındalık oluşturmaları sağlanabilir. | |||||||||||||||
48 | 29. Hafta: 26-30 Nisan | 2+1 | 7. ÜNİTE: TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM | Toprak Oluşumu ve Yapısı Bitki Yetiştirme | FB.3.7.1. Toprak oluşumunu ve yapısını bilimsel olarak gözlemleyebilme FB.3.7.2. Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme | a) Toprağın oluşumuna ve yapısına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak kaydeder. c) Toprağın yapısına ilişkin topladığı verileri açıklar. a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar. b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler. c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler. ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur. | 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü | |||||||||||||||||||
49 | 30. Hafta: 03-07 Mayıs | 3 | 7. ÜNİTE: TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM | Bitki Yetiştirme | FB.3.7.2. Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme | a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar. b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler. c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler. ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur. | ||||||||||||||||||||
50 | MAYIS | 31. Hafta: 10-14 Mayıs | 2+1 | 7. ÜNİTE: TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Bitki Yetiştirme Yaşam Alanları | FB.3.7.2. Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme FB.3.8.1. Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme | a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar. b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler. c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler. ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur. a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder. b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur. c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, performans görevi, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Sınıf içi/sınıf dışı uygulamalarla yetiştirilen bitkiler için bir bitki güncesi tutulması performans görevi olarak verilebilir. Bu görev analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde performans görevi, öğrenme günlüğü ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Kanıt kullanma becerisi performans göreviyle; canlı çeşitliliği öğrenme günlüğüyle; yaşam alanlarının korunmasının canlı çeşitliliğine etkisi performans göreviyle değerlendirilebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet | ||||||||||||||||
51 | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet D14. Saygı | OB7. Veri Okuryazarlığı | |||||||||||||||||||||||
52 | KURBAN BAYRAMI TATİLİ 16-17-18-19 MAYIS 19 MAYIS ATATÜRK'Ü ANMA, GENÇLİK VE SPOR BAYRAMI | |||||||||||||||||||||||||
53 | MAYIS | 32. Hafta: 20-21 Mayıs | 3 | 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Yaşam Alanları | FB.3.8.1. Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme | a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder. b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur. c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde performans görevi, öğrenme günlüğü ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Kanıt kullanma becerisi performans göreviyle; canlı çeşitliliği öğrenme günlüğüyle; yaşam alanlarının korunmasının canlı çeşitliliğine etkisi performans göreviyle değerlendirilebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet D14. Saygı | OB7. Veri Okuryazarlığı | 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı | Zenginleştirme: Bazı canlıların farklı yaşam alanlarına uyumları konusunda derinlemesine araştırmaları öğrencilerden istenebilir. Araştırma ile ilgili dijital ve görsel unsurlarla desteklenerek sunum yaptırılabilir. Bu kapsamda öğrencilerin ulaştıkları bilgileri anlamlandırmaları, karşılaştırmaları, sınıflamaları ve değerlendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden bu araştırma sonuçlarını dijital olarak (sunum, kısa video ya da poster vb.) tasarlayıp paylaşmaları istenebilir. Öğrenciler estetik bir bakış açısıyla çalışmaları ve yaratıcılıklarını geliştirmeleri için desteklenebilir. Öğrencilerden bir bölgedeki canlı çeşitliliği ile ilgili olarak canlıların farklı yaşam alanlarında yaşayıp yaşayamayacağını kanıta dayalı olarak açıklamaları istenebilir. Canlıların yaşam alanlarının korunmasına yönelik çalışmalar önermeleri ve belirlenen çalışmaların okul geneline yaygınlaştırılabilmesi için uygulamaya dönüştürmeleri öğrencilerden istenebilir. Çevrenin korunması ile ilgili çalışmalar yapan kurum ve kuruluşların araştırılması öğrencilerden istenebilir. Nesli tükenen ya da tükenmekte olan canlılarla ilgili afiş tasarımları yaptırılabilir. Destekleme: Canlılar ve yaşam alanlarına yönelik eşleştirme oyunları oynatılabilir. Çevresinde gözlemlediği canlılara ait poster hazırlatılabilir. Canlıların yaşam alanlarının korunmasına yönelik iş birlikli öğretim ile resim, afiş hazırlatılabilir; görsel ve işitsel materyaller izletilebilir. Canlıların yaşam alanlarının korunmasına yönelik çalışmaları, hem aileleriyle hem de okul ortamında (okul panosu, okul gazetesi, okul internet sitesi vb.) paylaşmaları ve sosyal farkındalık oluşturmaları sağlanabilir. | |||||||||||||
54 | 33. Hafta: 24-28 Mayıs | 2+1 | 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Yaşam Alanları Canlı Çeşitliliği | FB.3.8.1. Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme FB.3.8.2. Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme | a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder. b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur. c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. a) Yaşam alanının özelliklerini tanımlar. b) Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar. c) Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar. | İstanbul'un Fethi(29 Mayıs) | |||||||||||||||||||
55 | OKUL TEMELLİ PLANLAMA* | |||||||||||||||||||||||||
56 | HAZİRAN | 34. Hafta: 31 Mayıs- 04 Haziran | 2+(1)* | 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Canlı Çeşitliliği | FB.3.8.2. Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme | a) Yaşam alanının özelliklerini tanımlar. b) Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar. c) Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar. | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde performans görevi, öğrenme günlüğü ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Kanıt kullanma becerisi performans göreviyle; canlı çeşitliliği öğrenme günlüğüyle; yaşam alanlarının korunmasının canlı çeşitliliğine etkisi performans göreviyle değerlendirilebilir. | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D9. Merhamet D14. Saygı | OB7. Veri Okuryazarlığı | |||||||||||||||
57 | 35. Hafta: 7-11 Haziran | 3 | 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Canlı Çeşitliliği | FB.3.8.2. Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme | a) Merak ettiği konuyu tanımlar. b) İlgili konu hakkında sorular sorar. c) İlgili konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. | ||||||||||||||||||||
58 | 36. Hafta :14-18 Haziran | 3 | 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK | Yaşam Alanlarının Korunmasının Canlı Çeşitliliğine Etkisi | FB.3.8.3. Yaşam alanlarının korunması için yapılacakları sorgulayabilme | a) Merak ettiği konuyu tanımlar. b) İlgili konu hakkında sorular sorar. c) İlgili konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. | ||||||||||||||||||||
59 | 37. Hafta: 21-25 Haziran | SOSYAL ETKİNLİK | SOSYAL ETKİNLİK | |||||||||||||||||||||||
60 | ………………………… Uygundur ....Dersi Öğretmeni 07/09/2026 ………………………………. Okul Müdürü | |||||||||||||||||||||||||
61 | ||||||||||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||||
101 | ||||||||||||||||||||||||||