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1 | PLANO DE AÇÃO ECO-ESCOLAS ESCOLA BÁSICA ELIAS GARCIA - 2025/26 | |||||||||||||||||||||||||
2 | Temas | Diagnóstico | Objetivos | Metas | Ações e Atividades Previstas | Recursos | Intervenientes | Calendarização | Avaliação: Indicadores | Avaliação: Instrumentos | ||||||||||||||||
3 | Resíduos | Insuficiente adesão à recolha seletiva de resíduos. | - Pomover e reforçar comportamentos e atitudes sustentáveis, nomeadamente no domínio da recolha seletiva de resíduos, associando esta prática a uma vertente solidária. | - Garantir que, pelo menos, 50% das turmas da escola entrega resíduos até ao final do 1.º semestre. - Verificar e esvaziar os papelões das salas quando atingem a capacidade de 75%, realizado preferencialmente pelos embaixadores do ambiente. - Verificar que em, pelo menos, 25% das salas, a recolha seletiva está correta. - Verificar se a presença de outros resíduos no papelão diminuiu, conforme verificação visual trimestral. - Realizar a pesagem e registo de resíduos, com a divulgação dos resultados por turma em quadro eco-escolas ou plataforma digital da escola, no 1.º semestre e final do ano. - Premiar a turma com melhor desempenho. - Angariar no mínimo 200 kg de tampinhas para apoio à causa "Maria Mendes". | CONCURSO TURMA +ECO: Continuidade da recolha de resíduos (papel, tampinhas, rolhas e caricas) através de um concurso interturmas. | Folha de registo de entrega dos resíduos para o concurso, recipientes diferenciados para cada resíduo, suportes metálicos para sacos de recolha de papel e de embalagens. | Toda a comunidade escolar, responsáveis pela causa solidária a apoiar, AMARSUL (pelo concurso Recicla e Ganha) | Ao longo do ano letivo. | - Número de turmas que entregaram resíduos. - Quantidade de rolhas de cortiça, tampinhas e caricas entregues na escola, especificamente para a causa solidária. - Consistência e frequência da participação nas recolhas. - quantidade de papelões utilizados corretamente. | - Fichas de registo de entrega dos resíduos por turma. - Gráficos com a quantidade recolhida por turma e por resíduo. - Placard Eco-Escolas com divulgação e comparação de resultados, permitindo acompanhamento transparente do desempenho por turma. | ||||||||||||||||
4 | Resíduos | Insuficiente adesão à recolha seletiva de resíduos. | - Promover hábitos de recolha seletiva de resíduos e responsabilidade ambiental envolvendo toda a comunidade educativa. - Manutenção na escola de recipientes específicos à recolha seletiva de papel; - Reforçar a separação correta de resíduos nas salas de aula e zonas comuns da escola. | - Recolher, até ao final do ano letivo, pelo menos 300 kg de resíduos (papel e embalagens). | CONCURSO RECICLA E GANHA: Recolha de embalagens e papel através dos equipamentos disponibilizados pela AMARSUL. Contolo e manutenção de papelões nas salas de aula e espaços comuns. | Sacos amarelos e azuis e suportes metálicos disponibilizados pela AMARSUL Ecobags fornecidos pela AMARSUL para a recolha de papel. | Professoras do Eco-Escolas, todas as turmas e professores titulares/D.T.s, embaixadores do ambiente, diretores de turma, assistentes operacionais, AMARSUL | Ao longo do ano letivo. | - Quantidade de sacos de embalagens e papel recolhidos | - Documento emitido pela AMARSUL com registo dos valores de papel e embalagens recolhidos - Newsletter da AMARSUL, com a divulgação dos resultados. | ||||||||||||||||
5 | Resíduos | Insuficiente adesão à recolha seletiva de resíduos. | - SensibilizaR a comunidade educativa para a recolha seletiva de resíduos; - Continuação da participação da comunidade educativa no projeto "Geração Depositrão"; - Manutenção na escola de recipientes específicos à recolha seletiva de REEE.s. | - Recolher um mínimo de 200 kg de REE’s ao longo do ano letivo. | GERAÇÃO DEPOSITRÃO: Continuação da recolha de REE.s | Recipientes para recolha dos REE.s | Geração Depositrão, prof.s coord.s Eco-Escolas | Ao longo do ano letivo. | - Quantidade de REEE.s recolhidos na escola. | - Guias de acompanhamento de resíduos da geração depositrão. | ||||||||||||||||
6 | Resíduos | Produção elevada de resíduos no período natalício (embalagens, papel de embrulho e plástico) e necessidade de reforçar a separação e reciclagem. | - Sensibilizar a comunidade educativa para a redução, reutilização e reciclagem de resíduos no Natal. - Promover hábitos de consumo mais sustentáveis na época natalícia. | - Envolver 70% das turmas de 1.º ciclo na atividade. - Garantir a divulgação da atividade em pelo menos um meio de comunicação social ou plataforma digital externa, promovendo a visibilidade das ações Eco-Escolas junto da comunidade. | CARTAS AO PAI NATAL VERDE: Participação na sessão de apresentação do livro "Cartas ao Pai Natal Verde" (apresentação do Projeto por um Técnicos Betweien; leitura Animada da História do Livro por Técnico Betweien; 2 momentos de partilha musical; atividade pedagógica sobre a temática). | Materiais da campanha (cartazes e recursos digitais), computador e projetor, materiais de divulgação. | Alunos do 1.º ciclo e professores titulares, professoras Eco-Escolas, técnicos da editora Betwein, jornalista da revista S-Cities. | Dezembro | - Número de turmas de 1.º ciclo participantes. - Divulgação externa da atividade na comunicação social S-Cities. | - Registo fotográfico. - Observação direta. - Registo documental da notícia publicada. - Divulgação no Sítio do Eco-Elias. | ||||||||||||||||
7 | Resíduos | Utilização de marcadores e canetas na escola, gerando resíduos que por vezes são descartados no lixo indiferenciado, sem valorização ou reciclagem. | - Sensibilizar para a redução deste tipo de resíduos e a importância da economia circular. - Promover a recolha e encaminhamento adequado de marcadores e canetas usados. - Envolver a comunidade escolar em práticas sustentáveis. | - Recolher marcadores de quadro, esferográficas e canetas de feltro usadas. - Envolver pelo menos 2 ou 3 embaixadores do ambiente na campanha. - Divulgar o projeto na escola. | RETURN BOX: colocação da caixa de recolha em local visível, afixação dos cartazes vencedores na edição anterior, participação no concurso "cartazes para a comunidade escolar"- construção dos cartazes a concurso no presente ano letivo. | Caixa Return Box, cartazes de sensibilização, ecopontos da escola, computador e internet, materiais informativos. | Alunos, professores, coordenação Eco-Escolas, embaixadores do ambiente. | Ao longo do ano letivo. | - Número de caixas com marcadores/canetas usados recolhidos e entregues. - Número de embaixadores participantes. - Número de cartazes produzidos. | - Ficha de registo de recolha e envio das caixas/ email comprovativo de envio. - Registo fotográfico dos cartazes. - Comprovativo da submissão do cartaz a concurso na plataforma Eco-Escolas. | ||||||||||||||||
8 | Água | Insuficiente conhecimento dos cursos de água na comunidade envolvente à escola, sua importância e estado de conservação/poluição dos cursos de água e sua correta utilização. | - Aprender conceitos associados à água e ao ambiente, assim como à importância da sua preservação. - Aumentar a sensibilização para a preservação dos cursos de água. - Promover uma cidadania ativa, relativamente à preservação do ambiente, nomeadamente no troço da Ribeira da Sobreda, na zona envolvente à escola. | - Participação de, pelo menos, duas turmas de 8.º ano, uma de 1º Ciclo e todos os embaixadores do ambiente de 3.º ciclo, na recolha de amostras e na observação de indicadores biológicos (macroinvertebrados) para avaliar a qualidade da água da Ribeira da Sobreda. - Após a visita, 40% dos alunos serão capazes de identificar pelo menos dois bioindicadores de qualidade da água observados na Ribeira da Sobreda, demonstrando a assimilação dos conceitos abordados. - Realizar ações quinzenais de rega das plantas nativas recentemente plantadas na margem renaturalizada da Ribeira da Sobreda. | HÁ VIDA NA RIBEIRA DA SOBREDA: Visita de estudo de pelo menos metade das turmas de 8.º ano e de todos os embaixadores do ambiente, à zona da ribeira intervencionada pela CMAlmada, para avaliação do estado de qualidade da água, inserido no projeto "Há Vida na Ribeira da Sobreda", em parceria com a Universidade de Lisboa/ investigadora do MARE (Centro de Ciências do Mar e Ambiente). Ações de manutenção/ rega das planta nativas, com várias turmas/ grupos de alunos, em períodos quinzenais. | Lupa binocular e material necessário à recolha e observação e registo dos macroinvertebrados presentes na água. | Professores coordenadores do Eco-Escolas, turmas participantes e prof.s acompanhantes, técnicos do departamento de educação e ambiente da CMA, bióloga do MARE/FCT. | Ao longo do ano letivo. | - Número de turmas e embaixadores participantes. - Resposta ao questionário sobre a atividade. | - Registo fotográfico das várias fases de intervenção e evolução da área envolvente, questionário em modelo Google Forms. | ||||||||||||||||
9 | Água | Insuficiente adesão à recolha de óleo usado. | - Promover práticas sustentáveis na comunidade escolar, incentivando a separação e reciclagem de resíduos perigosos como o óleo alimentar usado. - Reduzir a contaminação de águas e solos por meio de ações concretas de recolha e encaminhamento adequado do óleo usado. | - Realizar uma atividade experimental, para todos os alunos do 4.º ano, sobre os efeitos nocivos do óleo usado nas ETARs e nos cursos de água. - Envolver, no mínimo, 10% de cada turma, na recolha de óleo usado, através de um desafio lançado às famílias. | RECOLHA DE ÓLEO USADO: Atividade experimental, no 1º Ciclo, demonstrativa do efeito do óleo usado, nas ETARs e nos cursos de água. Desafio lançado às famílias para registarem a colocação do óleo usado no oleão. | Material de laboratório necessário à realização da atividade experimental. | Professoras Eco-Escolas, Clube da Ciência e alunos do 4.º ano. | Ao longo do ano letivo. | - Número de turmas envolvidas na atividade experimental - Número de famílias que participou no desafio | - Registo fotográfico da atividade experimental. - Registo fotográfico enviado pelas famílias. | ||||||||||||||||
10 | Água | Pouco interesse pelo tema da água, com conhecimentos limitados sobre sustentabilidade e preservação hídrica. | -Explorar o património hídrico (natural e cultural), na perspetiva dos jovens; Promover um futuro mais sustentável; Incentivar ideias inovadoras sobre o uso responsável da água; Enquadramento na Agenda 2030 e nos ODS (objetivos de Desenvolvimento Sustentável). | - Inspirar novos comportamentos mais respeitadores do ambiente. - Envolver, pelo menos, duas turmas no concurso "A ÁGUA QUE QUEREMOS". - Participar com, pelo menos, 4 ilustrações de cada turma participante no concurso. - Produzir memórias descritivas em inglês, adequadas à ilustração. | CONCURSO "A ÁGUA QUE QUEREMOS": Participação das turmas 9.º D e 9.º E no concurso "A Água que Queremos", promovido pela EPAL, através da realização de trabalhos de expressão plástica que promoveram a reflexão sobre a utilização sustentável da água, a preservação dos recursos hídricos e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. | Materiais utilizados nas técnicas de expressão plástica, computador, internet. | Alunos e professora de Educação Visual das turmas envolvidas. | Abril | - Número de trabalhos realizados. - Qualidade e criatividade dos trabalhos produzidos. | - Grelha/ critérios de avaliação dos trabalhos, no âmbito da disciplina de Educação Visual. | ||||||||||||||||
11 | Energia | Conhecimento limitado sobre os efeitos do elevado consumo de energia elétrica e sobre a importância da determinaação da pegada carbónica como meio de sensibilização para o tema | - Sensibilização para a redução do consumo de energia elétrica. | - Envolver 100% das turmas do 9º ano na atividade. - Produzir e afixar os trabalhos realizados sobre a Pegada Ecológica. | PEGADA ECOLÓGICA: Cálculo da pegada ecológica e construção de cartazes de divulgação. | Computador, internet, material para a construção dos cartazes | Alunos e professores de Cidadania. | Ao longo do ano letivo. | - Número de turmas que afixaram cartazes. - Qualidade e criatividade dos trabalhos produzidos. | - Registo fotográfico dos trabalhos. | ||||||||||||||||
12 | Energia | Conhecimento reduzido sobre o funcionamento dos circuitos elétricos e sobre comportamentos de poupança de energia no quotidiano | Levar os aluos a entender o funcionamento de um circuito elétrico, do interruptor da luz das casas, sensibilizando para hábitos de poupança de energia. | - Envolver pelo menos uma turma na atividade. - Garantir que 80% dos alunos identificam corretamente os componentes básicos de um circuito elétrico. - Sensibilizar os alunos para, pelo menos,três medidas de poupança de energia. | CIRCUITOS ELÉTRICOS E POUPANÇA DE ENERGIA: realização de uma atividade experimental sobre circuitos elétricos e poupança de energia | Pilhas, lâmpadas, fios elétricos, interruptores, suportes de pilhas, fichas de registo e material de laboratório. | Alunos, professores do Clube de Ciência. | 2.º semestre | - Número de alunos participantes. - Grau de sucesso na montagem do circuito. - Conhecimentos adquiridos sobre poupança de energia. | - Observação direta. - Registo fotográfico. - Questões orais. | ||||||||||||||||
13 | Floresta | Diminuição drástica do coberto vegetal pela ação dos incêndios. Necessidade de sensibilizar os alunos para a importância da reflorestação e proteção das florestas. | - Sensibilizar os alunos para a importância da reflorestação. - Promover a criatividade através da ilustração. - Desenvolver atitudes de respeito e proteção da natureza. | - Envolver pelo menos uma turma na atividade. - Produzir várias ilustrações sobre o tema. - Enviar pelo menos um trabalho para o desafio. | ILUSTRAR PARA REFLORESTAR - DESAFIO ECO-LÁPIS: Participação no desafio, no âmbito da disciplina de educaçãi visual. | material utilizados nas técnicas de expressão plástica, computador, internet | professora de educação visual, professoras Eco-Escolas, alunos de 7.º ano | 2.º semestre | - Número de alunos participantes. - Número de trabalhos realizados. - Qualidade dos trabalhos realizados. | - Grelha/ critérios de avaliação dos trabalhos, no âmbito da disciplina de Educação Visual. - Registo fotográfico dos trabalhos. - Alunas do clube Eco-Escolas, como elementos do jurí para eleição do trabalho a enviar para o desafio. | ||||||||||||||||
14 | Espaços Exteriores | Elevada quantidade de lixo nos espaços exteriores. | - Melhorar a qualidade dos espaços verdes do recinto escolar. - Diminuição do lixo no recinto escolar e aumento da recolha seletiva. | - Realizar, em média, uma ação semanal (na disciplina de Cidadania) de limpeza do espaço exterior da escola, com a participação de, no mínimo, 80% das turmas da escola. - Verificar se a presença de lixo diminuiu, por comparação dos registos sucessivamente efetuados. | VAMOS LÁ LIMPAR: Atividade de turma para limpeza do espaço exterior. | Sacos de plástico, luvas, dinamómetro, folhas de registo | Turmas de todos os ciclos, professores titulares, professor de cidadania, auxiliares de ação educativa | Ao longo do ano letivo. | - Quantidade de lixo recolhido. - Quantidade da recolha seletiva. | - Grelhas de registo, contabilizando separadamente o peso dos resíduos resultantes da atividade "vamos lá limpar". - Registo fotográfico e observação direta da limpeza do espaço exterior efetuada e da qualidade da recolha. | ||||||||||||||||
15 | Espaços Exteriores | necessidade de manutenção e dinamização dos canteiros da escola. Necessidade de reforçar a educação ambiental, a literacia alimentar e o envolvimento prático dos alunos em atividades sustentáveis. | - Incentivar a participação ativa na manutenção dos espaços verdes. | - Plantar e manter 50% dos canteiros intervencionados durante o ano letivo. - Envolver pelo menos 2 a 3 turmas nas atividades. - Realizar, no mínimo, 8 sessões de manutenção e cultivo ao longo do ano. | CANTEIROS DA ESCOLA: Preparação do solo e limpeza dos canteiros. Plantação de espécies de jardim autóctones. Rega e manutenção periódica. Divulgação das atividades no painel Eco-Escolas ou site da escola. | Ferramentas de jardinagem, plantas enraizadas, regadores/mangueira, luvas, etiquetas identificativas. | Alunos, professores responsáveis pelo Eco-Escolas, assistentes operacionais. | Ao longo do ano letivo. | - Número de canteiros cultivados. - Número de alunos e turmas envolvidas. - Estado de desenvolvimento das plantas. | - Registo fotográfico das várias etapas. | ||||||||||||||||
16 | Espaços Exteriores | Degradação dos muros envolventes ao espaço da horta | - Requalificar o espaço envoltente à horta da escola, com motivos alusivos ao espaço. | - Criar um mural, com base nas atividades desenvolvidas na horta. | REQUALIFICAÇÃO DO MURAL DA HORTA: Requalificação do mural da horta, no âmbito da disciplina de educação visual, com turmas de 8.º ano. | Material de desenho e material de pintura exterior. | Professora de educação visual, professoras Eco-Escolas, alunos de 8.º ano. | 2.º semestre | - Qualidade artística e criatividade do mural. - Grau de envolvimento dos alunos nas várias fases do projeto. | - Grelha/ critérios de avaliação dos trabalhos, no âmbito da disciplina de Educação Visual. - Registo fotográfico dos trabalhos. | ||||||||||||||||
17 | Biodiversidade | Défice no conhecimento da biodiversidade vegetal autóctone | - Aumentar o conhecimento sobre espécies vegetais autóctones e sua importância para a preservação da biodiversidade | - Após a visita, 40% dos alunos serão capazes de identificar pelo menos 6 espécies vegetais autóctones existentes no troço renaturalizado da Ribeira da Sobreda, demonstrando a assimilação dos conceitos abordados. | AS PLANTAS DA RIBEIRA: identificação de espécies autóctones, naturalmente presentes ou plantadas no troço intervencionado da Ribeira da Sobreda. | Fichas de identificação de plantas nativas, telemóvel, internet, aplicações para identificação de plantas | Professores coordenadores do Eco-Escolas, turmas participantes e prof.s acompanhantes, técnicos do departamento de educação e ambiente da CMA. | Ao longo do ano letivo. | - Número de turmas e embaixadores participantes, resposta ao questionário sobre a atividade. | - Registo fotográfico dos trabalhos. | ||||||||||||||||
18 | Biodiversidade | Necessidade de promover a biodiversidade local e sensibilizar para a proteção das aves e dos seus habitats. | - Sensibilizar para a importância das aves nos ecossistemas. - Promover a biodiversidade nos espaços exteriores da escola. - Desenvolver competências práticas e de observação da natureza. | - Construir e instalar comedouros para aves. - Envolver todas as turmas do 4.º ano. - Monitorizar a utilização dos comedouros pelas aves. | COMEDOUROS PARA AVES: Construção e colocação de comedouros para aves. Realização de uma atividade experimental, com todas as turmas do 4.º ano, para construção e instalação de comedouros para aves. | Materiais reutilizáveis para construção dos comedouros, sementes e ferramentas simples. | Alunos do 4.º ano, professores do Clube de Ciência. | Final do 1.º semestre | - Número de comedouros construídos e instalados. - Número de alunos participantes. | - Registo fotográfico. - Trabalhos dos alunos. | ||||||||||||||||
19 | Agricultura Biológica | Insuficiente conhecimento da importância do consumo de hortícolas produzidas com tecnicas sustentáveis, agricultura biológica. | - Envolver alunos (promover o sentido de pertença) e comunidade escolar, incentivando a participação, a inclusão e a educação alimentar. - Integrar a horta no currículo dos alunos com medidas adicionais (dec-lei n.º 54/2018). | - Cada turma do 1º Ciclo dinamiza a respetiva parcela na Horta Pedagógica. - Confeção de, pelo menos, 1 receita com produtos cultivados na horta, pelas famílias ou na cozinha pedagógica. - Melhorar o espaçao e manter a Horta Eco Pedagógica, recorrendo a técnicas de agricultura sustentáveis. - Realizar pelo menos 10 atividades práticas ao longo do ano letivo relacionadas com cultivo, manutenção e colheita. - 100% dos alunos com Medidas Adicionais plantam espécies hotrícolas. | HORTAS BIO NAS ECO-ESCOLAS: manutenção da horta da escola com recurso a técnicas ecológicas de produção de vegetais. | Materiais/ferramentas, terra fértil, composto, sementes e plantas váriadas. | Alunos e professores do Ensino Especial. Alunos do 1º ciclo e professores envolvidos, mediante calendarização estabelecida para o ano letivo. | Ao longo do ano letivo. | - Número de parcelas cultivadas. - Número de alunos e turmas envolvidas. - Estado de desenvolvimento das plantas. | - Registo fotográfico. - Produtos hortículas recolhidos. - Divulgação no Sítio do Eco-Elias. | ||||||||||||||||
20 | Mar | Conhecimento sobre o mar e sensibilização para a problemática do lixo marinho/poluição marinha | - Alertar os alunos para o problema do lixo marinho e incentivar a redução do consumo de plástico. - Recolher resíduos nas praias e zonas costeiras antes que cheguem ao oceano. - Diminuir o impacto do lixo nos ecossistemas e espécies marinhas. - Separar e quantificar resíduos para apoiar estudos e gestão ambiental. | - Envolver pelo menos 100 alunos de diferentes turmas da escola em ações de limpeza de praia. - Garantir a presença de, no mínimo, 4 professores e de 1 representante da Câmara Municipal de Almada nas atividades. - Identificar e categorizar os resíduos recolhidos, registando os resultados na plataforma Oceano Azul. - Produzir um pequeno vídeo ou reportagem fotográfica das atividades com o envolvimento dos alunos, para partilha interna e externa. | AÇÕES DE LIMPEZA DE PRAIA: Limpeza de praia em parceria com a Câmara Municipal de Almada e a Fundação Oceano Azul. | Autocarro, sacos de plástico, luvas, dinamómetro, pranchas de escrita, lápis/caneta. | Técnicos ambientais da CMA, turmas do 2.º e 3.º ciclo e professores envolvidos. | Setembro | - Número de alunos participantes. - Grau de envolvimento e satisfação dos alunos. - Quantidade e tipologia de resíduos recolhidos. | - Registo fotográfico. - Registo dos resíduos recolhidos na plataforma da Fundação Oceano Azul. - Divulgação no sítio do Eco-Elias. | ||||||||||||||||
21 | Mar | - Conhecimento insuficiente sobre a relação entre o oceano e a saúde humana. | - Sensibilizar os alunos para a relação entre oceano, ambiente e saúde. | - Garantir que, pelo menos, 50% dos embaixadores da saúde e do ambiente assistem ao webinar. - Disseminação da informação, pelos embaixadores, nas aulas de cidadania, identificando 3 benefícios do oceano para a saúde e 3 atitudes de proteção do meio marinho. | "O OCEANO E A SAÚDE" (participação no webinar): Conversa orientada em sala; debate sobre cuidados com o oceano e sua relação com a saúde. | - Computador, projetor, internet, quadro. | Professores, alunos e equipa do Eco-Escolas, equipa PES, investigadora Tina Keller Costa (IST) | 1 a 2 aulas (50–100 minutos) | - Número de alunos participantes. - Grau de envolvimento e satisfação dos alunos. | - Observação direta. - Questões orais no final da aula. | ||||||||||||||||
22 | Alterações Climáticas | Necessidade de reforçar o conhecimento sobre as causas e consequências das alterações climáticas e incentivar comportamentos sustentáveis. | - Sensibilizar para as alterações climáticas. - Promover comportamentos de mitigação e adaptação. - Desenvolver literacia ambiental. | - Garantir sessões de esclarecimento sobre alterações climáticas a todas as turmas de 5.º e 8.º ano. - Aumentar o conhecimento dos alunos sobre alterações climáticas e ações de mitigação. | SESSÕES DE ESCLARECIMENTO SOBRE ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS, promovidas pela C M Almada, para todas as turmas de 5.º e 8.º ano | Computador, projetor, apresentações multimédia e materiais informativos. | Alunos, professores, técnicos convidados e professoras Eco‑Escolas. | 2.º semestre | - Número de participantes. - Grau de envolvimento dos alunos. - Conhecimentos demonstrados após a sessão. | - Registo fotográfico. - Questionário oral de avaliação. | ||||||||||||||||
23 | Alterações Climáticas | Insuficiente reflorestação e necessidade de envolver os alunos em ações de adaptação e mitigação das alterações climáticas. | Envolver os alunos em ações práticas de conservação e recuperação dos ecossistemas ribeirinhos, promovendo a valorização das espécies autóctones e a sensibilização para as alterações climáticas. | - Realizar ações semanais de voluntariado ambiental. - Envolver pelo menos uma turma de cada ciclo. - Contribuir para a melhoria do estado de conservação da área intervencionada. | VOLUNTARIADO AMBIENTAL NA RIBEIRA DA SOBREDA: Participação em ações de manutenção de espécies autóctones, controlo de espécies invasoras e limpeza/melhoria da área envolvente, em parceria com a Câmara Municipal de Almada. | arbustos e árvores autóctones, material de jardinagem, técnicos ambientais da CMA alunos e professores envolvidos. | prof.s coord.s Eco-Escolas, turmas participantes e prof.s acompanhantes, técnicos do departamento de educação e ambiente da CMA | Ao longo do ano letivo. | - Número de ações realizadas. - Número de turmas e alunos participantes. - Estado de conservação da área intervencionada e das espécies autóctones. - Grau de satisfação dos participantes. | - Registo fotográfico. - Divulgação no sítio do Eco-Elias. | ||||||||||||||||
24 | Ruído | - Aumento do ruído nos espaços comuns da Escola. | - Identificar os locais da Escola onde os níveis de intensidade sonora ultrapassam os recomendados pela OMS, em locais públicos. - Compreender que diminuir o ruído nos espaços comuns da Escola melhora o nível de bem estar da comunidade escolar. - Conhecer efeitos da poluição sonora no ser humano. - Sugerir medidas de prevenção e de proteção para mitigar os efeitos nocivos da poluição sonora identificados. | - Colocar pelo menos 4 cartazes, onde constem os seguintes itens: nível de intensidade sonora medida no local, comparação com o nível recomendado, efeitos no corpo humano e sugestões para diminuição do nivel registado. - Diminuir, em 10%, ou manter o nível de intensidade sonora registado no ano letivo anterior, no local da escola estudado. | MEDIÇÃO DO RUÍDO: Efetuar medições do nível de ruído utilizando o sonómetro/App do telemóvel em articulação com a disciplina de Físico - Química. Construir pequenos cartazes de divulgação dos resultados obtidos e de sensibilização para a diminuição do ruído. | Material necessário à construção de cartazes; sonómetro/App telemóvel. | Professores que lecionam Físico - Química do 8º ano e respetivos alunos. | Durante o 2.º semestre | - Grau de envolvimento dos alunos. - Número de cartazes afixados. - Qualidade dos cartazes expostos. | - Grelha de avaliação do trabalho realizado. | ||||||||||||||||
25 | Alimentação Saudável e Sustentável | Verifica-se que alguns alunos apresentam hábitos alimentares pouco equilibrados e pouco conhecimento sobre escolhas alimentares saudáveis e sustentáveis. | -Compreender o conceito de alimentação saudável; - Compreender a piramide alimentar; - Conhecer a função de determinados alimentos no organismo; - Conhecer a importância da dieta mediterrânica. | - Garantir sessões de esclarecimento sobre alimentação saudável nos 3 ciclo de ensino. - Pelo menos 70% dos alunos de 9.º ano realizam um trabalho de grupo sobre Dieta Mediterrânica. | NUTRIÇÃO E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (sessões de esclarecimento e sensibilização): Sessões "Aprender a Comer", promovido pela LEYA Editores; sessões "Hábitos de Alimentação Saudável", provomidas pela LPCC (Liga Portuguesa Conta o Cancro) e pela enfermeira da Saúde Escolar. Trabalho de grupo em vídeo sobre "Os 10 Princípios da Dieta Mediterrânica". | Computador, internet, telemóvel ou tablet para gravação de vídeo, projetor, materiais de apoio. | Nutricionista, professores, alunos e equipa Eco-Escolas, equipa PES e Saúde Escolar. | Ao longo do ano letivo. | - Participação dos alunos. - Qualidade dos vídeos. - Identificação correta dos princípios da dieta mediterrânica. | - Pertinência das questões colocadas durante as sessões de sensibilazação; - Visualização e análise dos vídeos; - Grelha de avaliação do trabalho de grupo. | ||||||||||||||||
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