ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
1
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ………..ORTAOKULU 5.SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ YILLIK PLANI
2
SÜREÜNİTE/TEMA/ÖĞRENME ALANI - İÇERİK ÇERÇEVESİÖĞRENME ÇIKTILARI VE SÜREÇ BİLEŞENLERİÖĞRENME KANITLARIPROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLERBELİRLİ GÜN VE HAFTALARFARKLILAŞTIRMAOKUL TEMELLİ PLANLAMA
3
AYHAFTADERS
SAATİ		ÜNİTE / TEMAKONU
(İÇERİK ÇERÇEVESİ)		ÖĞRENME ÇIKTILARI SÜREÇ BİLEŞENLERİÖLÇME VE DEĞERLENDİRMESOSYAL - DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİLERİDEĞERLEROKURYAZARLIK BECERİLERİBELİRLİ GÜN VE HAFTALARFARKLILAŞTIRMAOKUL TEMELLİ PLANLAMA
4
EYLÜL1. Hafta:
14-18 Eylül		4 LABORATUVAR GÜVENLİĞİ*Okul temelli planlama; Zümre öğretmenler kurulu tarafından ders kapsamında yapılması kararlaştırılan okul dışı öğrenme
etkinlikleri; yerel çalışmalar, sosyal etkinlikler, proje ve okuma çalışmaları, araştırma ve gözlem gibi çalışmalar
için ayrılan süredir. Söz konusu çalışmalar için ayrılan süre, eğitim öğretim yılı başında planlanır
ve yıllık planlarda ifade edilir. Eğitim öğretim yılı başında yapılması kararlaştırılan çalışmalar; okulun,
öğrencinin ve çevrenin ihtiyaçları dikkate alınarak yıl içerisinde güncellenebilir.

*Bu çerçeve planda belirtilen okul temelli planlama haftaları örnek olarak sunulmuştur. Planlama, zümre öğretmenler kurulunda alınan kararlara göre okul ve ders koşulları göz önünde bulundurularak yapılmalıdır.
5
2. Hafta:
21-25 Eylü		41. ÜNİTE: GÖKYÜZÜNDEKİ KOMŞULARIMIZ VE BİZGökyüzündeki Komşumuz: GüneşFB.5.1.1. Güneş’in yapısı ve dönme hareketi ile ilgili bilgileri toplayabilmeFB.5.1.1.
a) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler.
b) Belirlediği araçları kullanarak Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında bilgileri bulur.
c) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında bulduğu bilgileri doğrular.
ç) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde kısa cevaplı testler, yapılandırılmış grid, eşleştirme testleri, açık uçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.

Güneş’in yapısı ve dönme hareketi ile ilgili kısa rapor, günlük, afiş ve poster şeklinde performans görevi verilebilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.		SDB1.1. Kendini Tanıma
(Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği





D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D6. Dürüstlük
D7. Estetik
D8. Mahremiyet
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik D20. Yardımseverlik






OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı


15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik GünüZenginleştirme:
-Ay’ın dönme ve dolanma hareketlerini içeren animasyonlar oluşturmaları sağlanabilir.
-Güneş, Dünya ve Ay modelinin dijital ortamda çizimlerinin yapılması ve imkânlar dâhilinde 3B yazıcılardan çıktılarının alınması sağlanabilir.
-On iki hayvanlı ilk Türk takvimi araştırılarak takvimin poster veya dijital içerik şeklinde oluşturmaları istenebilir.
-Süper Ay ve Mikro Ay kavramlarıyla ilgili araştırma görevi verilebilir. Araştırma görevlerinde bu kavramlara ve kavramsal yanılgılara yol açabilen
ifadelere yer verilebilir.
-Ay’ın dönme ve dolanma sürelerindeki değişimin ortaya çıkarabileceği durumları araştırıp sunması istenebilir.
-Müslüman bilim insanlarından Battani ve Fergani'nin Güneş'le ilgili çalışmalarını kısaca araştırmaları istenebilir.

Destekleme:
-Modellerin yapımında kes yapıştır, yapbozlar gibi somut materyaller kullanılabilir.
-Güneş, Dünya ve Ay’ın birbirlerine göre hareketleri rol oynama tekniği ile yapılabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
6
3. Hafta:
28 Eylül-2 Ekim		41. ÜNİTE: GÖKYÜZÜNDEKİ KOMŞULARIMIZ VE BİZGökyüzündeki Komşumuz: GüneşFB.5.1.1. Güneş’in yapısı ve dönme hareketi ile ilgili bilgileri toplayabilmeFB.5.1.1.
a) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler.
b) Belirlediği araçları kullanarak Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında bilgileri bulur.
c) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında bulduğu bilgileri doğrular.
ç) Güneş’in yapısı ve dönme hareketi hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder.
7
EKİM4. Hafta:
5-9 Ekim		41. ÜNİTE: GÖKYÜZÜNDEKİ KOMŞULARIMIZ VE BİZGökyüzündeki Komşumuz: AyFB.5.1.2. Ay’ın özellikleri, dönme ve dolanma hareketleri ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilmeFB.5.1.2.
a) Ay’ın özellikleri, dönme ve dolanma hareketleri ile ilgili nitelikleri tanımlar.
b) Ay’ın özellikleri, dönme ve dolanma hareketleri ile ilgili topladığı verileri kaydeder.
c) Ay’ın özellikleri, dönme ve dolanma hareketleri ile ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir.		Ay’ın belli zaman dilimlerinde gözlenmesi ve modellenmesi üzerine performans görevi verilebilir. Bu görev, kontrol listeleri veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.
8
9
5. Hafta:
12-16 Ekim		41. ÜNİTE: GÖKYÜZÜNDEKİ KOMŞULARIMIZ VE BİZGökyüzündeki Komşumuz: AyFB.5.1.3. Ay’ın evrelerini temsil eden bilimsel model oluşturabilmeFB.5.1.3.
a) Ay’ın evrelerini temsil eden bir model önerir.
b) Ay’ın evrelerini temsil eden modelini yeni kanıtlara bağlı olarak yeniler.
11
6. Hafta:
19-23 Ekim		41. ÜNİTE: GÖKYÜZÜNDEKİ KOMŞULARIMIZ VE BİZDünya’mız ve Gökyüzündeki KomşularımızFB.5.1.4. Güneş, Dünya ve Ay’ın birbirlerine göre hareketlerini ve hacimsel büyüklüklerini temsil eden bilimsel model oluşturabilmeFB.5.1.4.
a) Güneş, Dünya ve Ay’ın birbirlerine göre hareketlerini ve hacimsel büyüklüklerini temsil eden bir model önerir.
b) Güneş, Dünya ve Ay’ın birbirlerine göre hareketlerini ve büyüklüklerini temsil eden modelini yeni kanıtlara göre yeniler.		Güneş, Dünya, Ay’ın hareket ve hacimsel boyutları ile ilgili model tasarlama üzerine performans görevi verilebilir. Bu görev, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencilerin değerlendirme süreçlerine aktif katılımını teşvik etmek amacıyla öz, akran ve grup değerlendirme formları kullanılabilir.

12
7. Hafta:
26-30 Ekim		4

2. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIM
Kuvvet ve Kuvvetin Ölçülmesi

FB.5.2.1. Kuvveti büyüklüğü ile operasyonel tanımlayabilme

FB.5.2.1.
a) Kuvvetin niteliklerini tanımlar.
b) Kuvvetin büyüklüğünü dinamometre ile ölçer.
c) Kuvvetin büyüklüğünü Newton (N) birimi ile tanımlar.
SINAV HAFTASI
(26 Ekim-6 Kasım 2026)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği		D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı		29 Ekim Cumuriyet BayramıZenginleştirme:
-Mühendislik ve tasarım süreci kullanarak sürtünme kuvvetine yönelik kodlama ve Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FETEMM) eğitim anlayışına uygun mühendislik ve tasarım tabanlı etkinlikleri içeren araç tasarımları ya da modelleri oluşturmaları istenebilir.
-Hazinî’nin bilime yaptığı önemli katkılardan biri yer çekimi konusundaki görüşleridir. Hazinî, yer çekiminin her cismi yerkürenin merkezine doğru çeken bir gücün varlığı ile ilgili bir
teori ileri sürmüştür. Bu teori, kendisinden yaklaşık 500 yıl sonra gelen Newton tarafından kanıtlanmıştır. Hazini’nin bu konudaki tespitlerinden hareketle bilimin doğası anlayışı kapsamında kütle ve ağırlık konularında tarihsel yaklaşımı dikkate alan performans görevi verilebilir.
-"Dünya dönüyorsa, ağaçlar ve taşlar neden fırlamıyor?” sorusuna, o dönemde “Merkezde bir çekicilik olduğu için her şey dünyanın merkezine düşer.” cevabı verilerek Biruni’nin bu konudaki çalışmalarının araştırılması istenebilir.

Destekleme:
-Dinamometre modeli tasarım sürecinde öğrencilere sürecin aşamaları verilerek öğrencilerle birlikte tasarım yapılabilir.
-Eğitsel dijital içerikler (video, animasyon, simülasyon vb.) soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışın kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanılabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
13
KASIM8. Hafta:
2-6 Kasım		2+(2)*2. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIMKuvvet ve Kuvvetin ÖlçülmesiFB.5.2.1. Kuvveti büyüklüğü ile operasyonel tanımlayabilmeFB.5.2.1.
a) Kuvvetin niteliklerini tanımlar.
b) Kuvvetin büyüklüğünü dinamometre ile ölçer.
c) Kuvvetin büyüklüğünü Newton (N) birimi ile tanımlar.
14
OKUL TEMELLİ PLANLAMA*
15
9. Hafta:
9-13 Kasım		42. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIMKuvvet ve Kuvvetin ÖlçülmesiFB.5.2.2. Basit araç gereçle bilimsel bir dinamometre modeli oluşturabilmeFB.5.2.2.
a) Basit araç gereçle bir dinamometre modeli önerir.
b) Tasarladığı dinamometre modelini yeni kanıtlara göre yeniler		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, kavram/zihin haritası, balık
kılçığı, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid ve performans görevi kullanılabilir.
Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.		SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği		D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı		Atatürk Haftası
16
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026
17
KASIM10. Hafta:
23-27 Kasım		2+22. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIMKuvvet ve Kuvvetin Ölçülmesi


Kütle ve Ağırlık İlişkisi		FB.5.2.2. Basit araç gereçle bilimsel bir dinamometre modeli oluşturabilme


FB.5.2.3. Kütle ve ağırlık kavramlarını karşılaştırabilme		FB.5.2.2.
a) Basit araç gereçle bir dinamometre modeli önerir.
b) Tasarladığı dinamometre modelini yeni kanıtlara göre yeniler


FB.5.2.3.
a) Kütle ve ağırlığa ilişkin özellikleri belirler.
b) Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler.
c) Belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler.		Öğrencilerin dinamometre ile ölçüm yaparak kazandıkları deneyime bağlı olarak basit araç gereçlerle tasarladıkları dinamometre modeli ile kuvveti ölçmeye yönelik performans görevi verilebilir. Bu görev; kontrol listesi, bütüncül dereceli puanlama anahtarları ile değerlendirilebilir.SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği		D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı		24 Kasım Öğretmenler Günü
18
ARALIK11. Hafta:
30 Kasım-4 Aralık		42. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIMKütle ve Ağırlık İlişkisiFB.5.2.3. Kütle ve ağırlık kavramlarını karşılaştırabilmeFB.5.2.3.
a) Kütle ve ağırlığa ilişkin özellikleri belirler.
b) Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler.
c) Belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, kavram/zihin haritası, balık
kılçığı, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid ve performans görevi kullanılabilir.
Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.		3 Aralık Dünya Engelliler Günü
19
12. Hafta:
7-11 Aralık		42. ÜNİTE: KUVVETİ TANIYALIMSürtünme KuvvetiFB.5.2.4.Sürtünme kuvvetinin çeşitli ortamlardaki etkilerine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilmeFB.5.2.4.
a) Sürtünme kuvveti ile ilgili günlük yaşamdan ön bilgilerini kullanarak örüntü oluşturur.
b) Sürtünme kuvvetinin çeşitli ortamlardaki etkilerine yönelik genelleme yapar.
20
13. Hafta:
14-18 Aralık		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKHücre ve OrganelleriFB.5.3.1. Bitki ve hayvan hücrelerini temel kısımları ve özellikleri açısından
karşılaştırabilme		FB.5.3.1.
a) Bitki ve hayvan hücrelerinin özelliklerini belirler.
b) Bitki ve hayvan hücrelerinin benzer özelliklerini listeler.
c) Bitki ve hayvan hücrelerinin farklı özelliklerini listeler.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, eşleştirme testi ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri, bir ürün dosyasında toplanarak değerlendirme
amaçlı kullanılabilir.

Bitki ve hayvan hücre modeli tasarlama üzerine performans görevi verilebilir. Modeli
ve süreç içerisindeki performanslarını değerlendirmek için analitik dereceli puanlama
anahtarı kullanılabilir.		SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme		D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D12. Sabır
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı		Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık)Zenginleştirme:
-Bitki ve hayvan hücresinin özelliklerini sınıflandırdıkları kart veya dijital eşleştirme oyunu tasarlatılarak oynatılabilir.
-Destek ve hareket sisteminin sağlığına ilişkin bir uzmanla görüşme yapılarak daha ayrıntılı
bilgi edinilmesi sağlanabilir.
-İbni Sina’dan başlayarak anatomiyle ilgili çalışmaları derleyip bir makele yazması istenebilir.

Destekleme:
-Bitki ve hayvan hücresinin özelliklerini sınıflandırdıkları kart eşleştirme oyunu oynatılabilir.
-Destek ve hareket sistemine ait dijital içerikler yoluyla daha fazla inceleme yapmalarına olanak tanınabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
21
22
23
14. Hafta:
21-25 Aralık		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKHücre ve OrganelleriFB.5.3.1. Bitki ve hayvan hücrelerini temel kısımları ve özellikleri açısından
karşılaştırabilme		FB.5.3.1.
a) Bitki ve hayvan hücrelerinin özelliklerini belirler.
b) Bitki ve hayvan hücrelerinin benzer özelliklerini listeler.
c) Bitki ve hayvan hücrelerinin farklı özelliklerini listeler.
24
25
15. Hafta:
28 Aralık- 1 Ocak		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKHücre ve Organelleri

FB.5.3.2. Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarını yapılandırabilme

FB.5.3.2.
a) Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarına ilişkin hiyerarşik ilişkileri ortaya koyar.
b) Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarına ilişkin elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak ortaya koyar.		SINAV HAFTASI
(28 Aralık 2026-8 Ocak 2027)
26
OCAK16. Hafta:
4-8 Ocak		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUK

Destek ve Hareket Sistemi

FB.5.3.3. Destek ve hareket sistemine ait yapıları sınıflandırabilme		FB.5.3.3.
a) Destek ve hareket sistemine ait yapıların niteliklerini tanımlar.
b) Destek ve hareket sistemine ait yapıları niteliklerine göre ayrıştırır.
c) Destek ve hareket sistemine ait yapıları gruplandırır.
ç) Destek ve hareket sistemine ait yapıları etiketler.
27
17. Hafta:
11-15 Ocak		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKDestek ve Hareket SistemiFB.5.3.3. Destek ve hareket sistemine ait yapıları sınıflandırabilmeFB.5.3.3.
a) Destek ve hareket sistemine ait yapıların niteliklerini tanımlar.
b) Destek ve hareket sistemine ait yapıları niteliklerine göre ayrıştırır.
c) Destek ve hareket sistemine ait yapıları gruplandırır.
ç) Destek ve hareket sistemine ait yapıları etiketler.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, tanılayıcı dallanmış ağaç,
yapılandırılmış grid, eşleştirme testi ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite
sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri, bir ürün dosyasında toplanarak değerlendirme
amaçlı kullanılabilir.
29
18. Hafta:
18-22 Ocak		43. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKDestek ve Hareket Sistemi
FB.5.3.4. Destek ve hareket sisteminin sağlığı için yapılması gerekenler konusunda bilgi toplayabilme

FB.5.3.4.
a) Destek ve hareket sisteminin sağlığı ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler.
b) Belirlediği araçları kullanarak destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bilgiler bulur.
c) Destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bulduğu bilgileri doğrular.
ç) Ulaştığı bilgileri kaydeder.		Destek ve hareket sisteminin sağlığı konusunda poster, afiş, resim, rapor vb. hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi süreci kontrol listesi ya da analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.
30
31
YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak - 5 Şubat 2027
32
ŞUBAT19. Hafta:
8-12 Şubat		OKUL TEMELLİ PLANLAMA*
33
2+(2)*3. ÜNİTE: CANLILARIN YAPISINA YOLCULUKDestek ve Hareket SistemiFB.5.3.4. Destek ve hareket sisteminin sağlığı için yapılması gerekenler konusunda bilgi toplayabilmeFB.5.3.4.
a) Destek ve hareket sisteminin sağlığı ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler.
b) Belirlediği araçları kullanarak destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bilgiler bulur.
c) Destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bulduğu bilgileri doğrular.
ç) Ulaştığı bilgileri kaydeder.		Destek ve hareket sisteminin sağlığı konusunda poster, afiş, resim, rapor vb. hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi süreci kontrol listesi ya da analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3.Sorumlu Karar Verme		D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D12. Sabır
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı
34
20. Hafta:
15-19 Şubat		44. ÜNİTE: IŞIĞIN DÜNYASIIşığın YayılmasıFB.5.4.1. Bir kaynaktan çıkan ışığın her yönde doğrusal bir yol izlediğini bilimsel olarak gözlemleyebilmeFB.5.4.1.
a) Bir kaynaktan çıkan ışığın izlediği yolu gözlemleyerek niteliklerini tanımlar.
b) Gözlemleri sonucunda ışığın izlediği yola ilişkin elde edilen verileri kaydeder.
c) Işığın her yönde doğrusal bir yol izlediğini açıklar.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde görsel tamamlamayı içeren çalışma kâğıtları ve performans görevi kullanılabilir.
Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.
Işığın madde ile etkileşimine bağlı olarak günlük yaşamdan maddenin sınıflandırılmasına yönelik poster, afiş hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Afişin, posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Ayrıca maddelerin ışık geçirgenliğine göre sınıflandırılması üzerine kavram haritaları hazırlatılabilir ve değerlendirilmesinde kontrol listeleri kullanılabilir.		SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
D3. Çalışkanlık
D10. Mütevazılık
D16. Sorumluluk		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı		Zenginleştirme:
-Sivas Divriği Cami ve Darüşşifası’nın yapımı sürecinde mimari tasarımı ön plana çıkarmak amacıyla cami kapısında gölge olarak beliren insan silüetlerinin nasıl oluştuğuna yönelik araştırma ödevi verilebilir.
-Güneş saatinin çalışma prensibini araştırmaları istenebilir.

Destekleme:
-Öğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları kullanılabilir.
-İçeriği anlamayı kolaylaştırmak için görsel ipuçları kullanılabilir.
-Günlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemelerle öğrencilerin ek etkinlikler yapmaları sağlanarak konu somutlaştırılabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
35
21. Hafta:
22-26 Şubat		44. ÜNİTE: IŞIĞIN DÜNYASIMadde ve IşıkFB.5.4.2. Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre sınıflandırabilmeFB.5.4.2.
a) Maddelerin ışığı geçirme durumlarına göre niteliklerini belirler.
b) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre ayrıştırır.
c) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre gruplandırır.
ç) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre etiketler.
36
MART22. Hafta:
1-5 Mart		2+24. ÜNİTE: IŞIĞIN DÜNYASIMadde ve Işık


Tam Gölgenin Oluşumu		FB.5.4.2. Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre sınıflandırabilme

FB.5.4.3. Tam gölgeyi bilimsel olarak gözlemleyebilme
FB.5.4.2.
a) Maddelerin ışığı geçirme durumlarına göre niteliklerini belirler.
b) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre ayrıştırır.
c) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre gruplandırır.
ç) Maddeleri ışığı geçirme durumlarına göre etiketler.

FB.5.4.3.
a) Tam gölgenin nitelikleri tanımlar.
b) Tam gölgeye ait elde ettiği verileri kaydeder.
c) Tam gölgeyi etkileyen değişkenleri açıklar.


37
38
RAMAZAN BAYRAMI (9,10,11 MART 2027)
39
2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8- 12 MART 2027
40
MART23. Hafta:
15-19 Mart		2+24. ÜNİTE: IŞIĞIN DÜNYASI





5. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASI		Tam Gölgenin Oluşumu





Maddenin Tanecikli Yapısı		FB.5.4.3. Tam gölgeyi bilimsel olarak gözlemleyebilme




FB.5.5.1. Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre sınıflandırabilme		FB.5.4.3.
a) Tam gölgenin nitelikleri tanımlar.
b) Tam gölgeye ait elde ettiği verileri kaydeder.
c) Tam gölgeyi etkileyen değişkenleri açıklar.



FB.5.5.1.
a) Maddelerin tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısının niteliklerini belirler.
b) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre ayrıştırır.
c) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre katı, sıvı ve gaz olarak gruplandırır.
ç) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapılarına göre farklı gruplar altında etiketler.		Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde yapılandırılmış grid, çalışma kâğıdı ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.




Maddelerin tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısının sınıflandırılmasında anlam çözümleme, bilgi haritası gibi iki boyutlu kavram öğrenme teknikleri kullanılabilir.
Hazırlanan bilgi haritalarını ve anlam çözümleme tablolarını değerlendirmek için kontrol listesi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.		SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
D3. Çalışkanlık
D10. Mütevazılık
D16. Sorumluluk
OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı 		İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart)
Şehitler Günü (18 Mart)
Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası 		Zenginleştirme:
-Günlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemeler üzerinden öğrencilerin ısının günlük yaşamda tasarruf sağlayacak biçimde kullanımına yönelik proje üretmeleri sağlanabilir.
-İmkânları olan okullar için robotik ve kodlama setleri üzerinden blok tabanlı kodlama yoluyla öğrencilerin maddelerin sıcaklıklarını ölçebilecekleri bir tasarım üretmeleri sağlanabilir.
-“Sıcaklığı Ölçmek: Termometrenin Tarihi” isimli etkinlik ile öğrencilerin Biruni’den Galileo
Galilei’ye ve günümüzde en yaygın kullanılan sıcaklık ölçeğinin (°C) mucidi İsveçli bilim
insanı Anders Celsius’a yolculuk yapmalarını sağlayacak bir araştırma ödevi verilebilir.
-Termoelektrik (peltier) soğutucular kullanarak bir ısıtma veya soğutma aracı tasarlaması
istenebilir.
-Câbir bin Hayyân’ın kimya bilimine katkılarından bahsedilerek Türk-İslam âlimlerinin tarihe yön veren duruşlarından ve bilime verdikleri önemden bahsedilebilir.

Destekleme:
-Maddenin tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısı ile ilgili öğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları uygulanabilir.
-Sıcaklığı farklı olan sıvıların karıştırılması sonucu ısı alışverişi olduğu konusu küçük parçalara bölünerek sunulur ve her bir süreç adım adım açıklanabilir.
-Bir binanın ısı kaybını önlemek için yapılacak ısı yalıtımı tasarımı etkinliğinde günlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemelerle öğrencilerin ek etkinlikler yapmaları sağlanarak konu somutlaştırılabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
41
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık		D2. Aile Bütünlüğü
D3. Çalışkanlık
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D16. Sorumluluk
D17. Tasarruf
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
42
24. Hafta:
22-26 Mart		45. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASIMaddenin Tanecikli YapısıFB.5.5.1. Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre sınıflandırabilmeFB.5.5.1.
a) Maddelerin tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısının niteliklerini belirler.
b) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre ayrıştırır.
c) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısına göre katı, sıvı ve gaz olarak gruplandırır.
ç) Maddeleri tanecikli, boşluklu ve hareketli yapılarına göre farklı gruplar altında etiketler.		Maddelerin tanecikli, boşluklu ve hareketli yapısının sınıflandırılmasında anlam çözümleme, bilgi haritası gibi iki boyutlu kavram öğrenme teknikleri kullanılabilir.
Hazırlanan bilgi haritalarını ve anlam çözümleme tablolarını değerlendirmek için kontrol listesi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.		SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık		D2. Aile Bütünlüğü
D3. Çalışkanlık
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D16. Sorumluluk
D17. Tasarruf
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
43
25. Hafta:
29 Mart-2 Nisan		45. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASIIsı ve SıcaklıkFB.5.5.2. Isı ve sıcaklık kavramlarını karşılaştırabilmeFB.5.5.2.
a) Isı ve sıcaklık kavramlarının özelliklerini belirler.
b) Isı ve sıcaklık kavramlarının özelliklerine ilişkin benzerlikleri listeler.
c) Isı ve sıcaklık kavramlarının özelliklerine ilişkin farklılıkları listeler.		SINAV HAFTASI
(29 Mart -9 Nisan 2027)
44
NİSAN26. Hafta:
5-9 Nisan		45. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASIIsı ve SıcaklıkFB.5.5.3. Sıcaklığı farklı olan sıvıların karıştırılması sonucu ısı alışverişi olduğuna yönelik bilimsel çıkarım yapabilmeFB.5.5.3.
a) Sıvılar arasındaki ısı alışverişinin niteliklerini tanımlar.
b) Sıvıların karıştırılmadan önceki ve sonraki sıcaklıklarına dair verileri toplar ve kaydeder.
c) Karıştırılan sıvılar arasında ısı alışverişi olduğunu yorumlayarak değerlendirir.
45
46
27. Hafta:
12-16 Nisan		45. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASIMaddenin Hâl Değişimi



FB.5.5.4. Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme		FB.5.5.4.
a) Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğine ilişkin ön bilgi ve deneyimlerine dayalı önerme oluşturur.
b) Gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır.
c) Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğini temellendirebilmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır.
ç) Gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur.
d) Tahminlerinin geçerliğini sorgular.		Maddenin hâl değişimine ilişkin akış şeması istenerek analitik dereceli puanlama
anahtarları ile değerlendirilebilir.
48
28. Hafta:
19-23 Nisan		2+25. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASIMaddenin Hâl Değişimi


Madde ve Isı
FB.5.5.4. Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme

FB.5.5.5. Maddeleri ısı iletimi bakımından sınıflandırabilme		FB.5.5.4.
a) Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğine ilişkin ön bilgi ve deneyimlerine dayalı önerme oluşturur.
b) Gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır.
c) Maddenin ısı etkisiyle hâl değiştirebileceğini temellendirebilmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır.
ç) Gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur.
d) Tahminlerinin geçerliğini sorgular.

FB.5.5.5.
a) Maddeleri ısı iletimi bakımından niteliklerini belirler.
b) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak ayrıştırır.
c) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak gruplandırır.
ç) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak etiketler.		Sıcaklığı farklı olan sıvıların karıştırılması sonucu ısı alışverişi olduğuna yönelik deney yaptırılabilir. Öğrenci raporları bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde yapılandırılmış grid, çalışma kâğıdı ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.		23 Nisan Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı
49
50
29. Hafta:
26-30 Nisan		2+25. ÜNİTE: MADDENİN DOĞASI

Madde ve Isı
FB.5.5.5. Maddeleri ısı iletimi bakımından sınıflandırabilme

FB.5.5.6. Isı yalıtımını gösteren model oluşturabilme

FB.5.5.5.
a) Maddeleri ısı iletimi bakımından niteliklerini belirler.
b) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak ayrıştırır.
c) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak gruplandırır.
ç) Maddeleri ısı iletkeni veya yalıtkanı olarak etiketler.

FB.5.5.6.
a) Isı yalıtımı ile ilgili model önerir.
b) Yeni kanıtlarla modeli yeniler.		Isı yalıtımını gösteren tasarım temelli model oluşturulabilir. Geliştirilen ısı yalıtımı modelleri, sorular üretme, plan yapma, oluşturma, test etme, geliştirme vb. mühendislik ve tasarım süreci aşamaları analitik dereceli puanlama anahtarı yoluyla değerlendirilebilir.29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi
1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü
51
MAYIS30. Hafta:
3-7 Mayıs		OKUL TEMELLİ PLANLAMA*
52
2+(2)*


6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK


Devre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi ve Devre Şemaları


FB.5.6.1. Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre sınıflandırabilme		FB.5.6.1.
a) Bir elektrik devresindeki elemanların sembollerini belirler.
b) Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre ayrıştırır.
c) Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre gruplandırır.
ç) Bir elektrik devresindeki elemanların sembollerini niteliklerine göre etiketler.		Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde eşleştirme testi, çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid vb. kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri, bir ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir.SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı		Zenginleştirme:
-Elektrik devre elemanları ile sembollerinin eşleştirilebileceği dijital bir oyun tasarlanarak
sınıfta oynamaları istenebilir.
-Thomas Edison ile bilinen ampulün icadının tarihsel olarak nasıl değiştiği hakkında araştırma yapmaları istenebilir.
-Günlük yaşamda sıkça kullanılan, basit elektrik devrelerine enerji sağlayan kalem pillerin,
şarj edilebilir ve şarj edilemeyen türlerini de içerecek şekilde araştırıldığı bir performans
görevi verilebilir.

Destekleme:
-Deney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir.
-Devredeki ampul parlaklığının pil ve ampul sayısındaki değişikliğe bağlı olarak artıp
azalabildiğini gösteren dijital içerikler kullanmaları istenebilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
53
MAYIS31. Hafta:
10-14 Mayıs		2+2
6. ÜNİTE: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK		Devre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi ve Devre Şemaları
FB.5.6.1. Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre sınıflandırabilme

FB.5.6.2. Şemasını çizdiği elektrik devresine uygun deney yapabilme		FB.5.6.1.
a) Bir elektrik devresindeki elemanların sembollerini belirler.
b) Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre ayrıştırır.
c) Bir elektrik devresindeki elemanları sembollerinin olup olmamasına göre gruplandırır.
ç) Bir elektrik devresindeki elemanların sembollerini niteliklerine göre etiketler.

FB.5.6.2.
a) Çizdiği elektrik devresine uygun deney düzeneği tasarlar.
b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar.		Basit elektrik devresine yönelik deney düzeneği tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerin TGA gibi teknikler kullanarak deneyi raporlaştırmaları istenebilir. Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
54
55
56
KURBAN BAYRAMI (16,17,18 ve 19 MAYIS 2027)
57
32. Hafta:
17-21 Mayıs		3+16. ÜNİTE: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİKDevre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi ve Devre Şemalar

Basit Bir Elektrik Devresinde Ampul Parlaklığını Etkileyen Değişkenler		FB.5.6.2. Şemasını çizdiği elektrik devresine uygun deney yapabilme

FB.5.6.3. Bir elektrik devresindeki ampul parlaklığını etkileyen değişkenlerin neler
olduğuna ilişkin hipotez oluşturabilm		FB.5.6.2.
a) Çizdiği elektrik devresine uygun deney düzeneği tasarlar.
b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar.

FB.5.6.3.
a) Elektrik devrelerindeki ampul parlaklığını etkileyen değişkenleri tanımlar.
b) Pil ve ampul sayısını değiştirerek ampul parlaklığındaki değişimi neden-sonuç ilişkisi bağlamında belirler.
c) Ampul parlaklığındaki bağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenleri belirler.
ç) Bağımsız değişken olarak pil sayısı ve ampul sayısını kontrol eder.
d) Farklı elektrik devreleri üzerinden ampul parlaklığının pil sayısı ve ampul sayısına bağlı olarak değiştiğine yönelik önermelerde bulunur.		Elektrik devresindeki ampulün parlaklığının pil ve ampul sayısına göre değişimini içeren deney düzenekleri düzenekleri kurmaları istenebilir. Öğrencilerin TGA gibi teknikler kullanarak deneyi raporlaştırmaları istenebilir. Bu deney analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği		D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik		OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı		19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı
58
59
33. Hafta:
24-28 Mayıs		46. ÜNİTE: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİKBasit Bir Elektrik Devresinde Ampul Parlaklığını Etkileyen Değişkenler

FB.5.6.3. Bir elektrik devresindeki ampul parlaklığını etkileyen değişkenlerin neler
olduğuna ilişkin hipotez oluşturabilme

FB.5.6.3.
a) Elektrik devrelerindeki ampul parlaklığını etkileyen değişkenleri tanımlar.
b) Pil ve ampul sayısını değiştirerek ampul parlaklığındaki değişimi neden-sonuç ilişkisi bağlamında belirler.
c) Ampul parlaklığındaki bağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenleri belirler.
ç) Bağımsız değişken olarak pil sayısı ve ampul sayısını kontrol eder.
d) Farklı elektrik devreleri üzerinden ampul parlaklığının pil sayısı ve ampul sayısına bağlı olarak değiştiğine yönelik önermelerde bulunur.		İstanbul'un Fethi
(29 Mayıs)
60
61
HAZİRAN34. Hafta:
31 Mayıs- 4 Haziran		4

7. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE GERİ DÖNÜŞÜM		Evsel Atıklar ve Geri Dönüşüm





FB.5.7.1. Evsel atıklarda geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen maddeleri sınıflandırabilme


FB.5.7.1.
a) Evsel atıkların niteliklerini tanımlar.
b) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak ayrıştırır.
c) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak gruplandırır.
ç) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak etiketler.
SINAV HAFTASI
(01-11 Haziran 2027)		SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3.Sorumlu Karar Verme		D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D7. Estetik
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D17. Tasarruf
D18. Temizlik
D19. Vatanseverlik
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı		Zenginleştirme:
-30 Mart Uluslararası Sıfır Atık Günü kapsamında Türkiye’nin bu günün belirlenmesindeki rolü ve gelecek vizyonu ile ilgili araştırma ödevi verilebilir.
-Evsel atıklardan yeşil dönüşüm bağlamında kompost yapımı planlanabilir. Bu çerçevede
5R (azalma-yeniden kullanım-geri dönüşüm-geri kazanım-uzaklaştırma) yaklaşımı kullanılabilir.
-Öğrencilerin dijital ortamda atık ayrıştırma yapılabilen bir eşleştirme oyunu tasarlamaları
sağlanabilir.
-Atık ayrıştırma konusunda öğrencilerin okullarında sosyal sorumluluk projesi tasarlayarak
uygulamaları istenebilir.

Destekleme:
-Öğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları kullanılabilir.
-Dijital kaynaklardan atık ayrıştırma konusunda eşleştirme oyunları oynatılabilir.

Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından planlanır ve uygulanır.
62
35.Hafta:
7-11 Haziran		2+27. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE GERİ DÖNÜŞÜMEvsel Atıklar ve Geri DönüşümFB.5.7.1. Evsel atıklarda geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen maddeleri sınıflandırabilme

FB.5.7.2. Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemli olduğuna yönelik bilimsel çıkarımda bulunabilme		FB.5.7.1.
a) Evsel atıkların niteliklerini tanımlar.
b) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak ayrıştırır.
c) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak gruplandırır.
ç) Evsel atıkları geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyen olarak etiketler.

FB.5.7.2.
a) Kaynakların etkili kullanımı ve geri dönüşüme ait nitelikleri tanımlar.
b) Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemine ilişkin topladığı verileri kaydeder.
c) Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemine ilişkin verileri değerlendirir.
63
36. Hafta:
14-18 Haziran		2+27. ÜNİTE: SÜRDÜRÜLEBİLİR YAŞAM VE GERİ DÖNÜŞÜMEvsel Atıklar ve Geri DönüşümFB.5.7.2. Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemli olduğuna yönelik bilimsel çıkarımda bulunabilme

FB.5.7.3. Yakın çevresinde atık yönetiminin uygulanabilirliğine ilişkin deneyimlerini yansıtabilme		FB.5.7.2.
a) Kaynakların etkili kullanımı ve geri dönüşüme ait nitelikleri tanımlar.
b) Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemine ilişkin topladığı verileri kaydeder.
c) Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemine ilişkin verileri değerlendirir.

FB.5.7.3.
a) Yakın çevresinde atık yönetimine ilişkin deneyimlerini gözden geçirir.
b) Yakın çevresinde atık yönetimine ilişkin deneyimlerine dayalı çıkarım yapar.
c) Yakın çevresinde atık yönetimine ilişkin ulaşılan çıkarımları değerlendirir.		Kaynakların etkili kullanımı konusunda geri dönüşümün önemine ilişkin araştırma raporu/ poster vb. hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Bu görev, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
Öğrencilerden yakın çevresinde atık yönetimine özen göstermelerine yönelik yansıtma raporları/günlük yazma içeren performans görevi verilebilir. Bu görev analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencilerin değerlendirme süreçlerine aktif katılımını teşvik etmek amacıyla öz, akran ve grup değerlendirme formları kullanılabilir.
64
37. Hafta:
21-25 Haziran		SOSYAL ETKİNLİK
65

………………………… Uygundur
....Dersi Öğretmeni 07/09/2026

……………………………….
Okul Müdürü
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103