| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Àrea | Aspecte | Descriptor | Grau de digitalització ALT | Grau de digitalització MITJÀ-ALT | Grau digitalització MITJÀ-BAIX | Grau de digitalització BAIX | Sense dades | |||||||||||||||||||
2 | Pràctiques de lideratge i governança | EDC: diagnosi | En la darrera diagnosi de l'EDC, hi va participar tota la comunitat educativa: famílies (en centres amb menors d'edat), alumnat, docents i equip directiu | Més del 25% de tots els col·lectius va participar en la diagnosi | En algun dels col·lectius hi va participar menys del 25% | Algun col·lectiu no hi va participar o, en dos o més col·lectius, hi va participar menys del 25% | No hi van participar 2 o més col·lectius | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
3 | EDC: disseny | En el disseny dels objectius i les activitats inicials de l'EDC, tot el claustre va fer propostes de millora per enriquir la proposta inicial, involucrant-s'hi molt més enllà de només fer-hi la presentació del document final | Hi va participar pràcticament tot el claustre de forma activa | Hi va participar una part del claustre | Només hi va participar la comissió digital | Només participa el coordinador i/o part de l'equip directiu | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
4 | EDC: implementació | La realització de les activitats previstes s'estan duent a terme i s'avaluen en finalitzar | Totes les activitats s'estan duent a terme i s'avaluen en finalitzar | La majoria d'activitats es duen a terme i s'avaluen en finalitzar | Només algunes activitats es duen a terme o s'avaluen | La majoria d'activitats no s'avaluen o no es duen a terme | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
5 | EDC: avaluació | Al final de curs, la comissió revisa els objectius i les activitats previstes per al proper curs i actualitza l'EDC a partir de l'evolució del centre | La revisió la fa la comissió amb l'equip directiu, es debat al claustre i al Consell Escolar i es reflecteix en la PGA del següent curs | La revisó la fa la comissió digital, s'informa al claustre i al Consell Escolar i es reflecteix en la PGA del següent curs | La revisió només la fa l'equip directiu i no s'informa al claustre o al Consell Escolar, tot i que es reflecteix en la PGA del següent curs | No es fa revisió o aquesta no es reflecteix en la PGA | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
6 | Comissió digital | El centre té una comissió digital que inclou la diversitat del professorat del centre i té un temps periòdic per desenvolupar les seves funcions | La comissió, que és una mostra de la diversitat del centre i inclou algú de direcció, es troba per fer el seguiment de les accions planificades en l'EDC i per abordar debats pedagògics sobre l'ús de la tecnologia digital al centre de manera periòdica | La comissió, que és una mostra de la diversitat del centre i inclou algú de direcció, es troba principalment per fer el seguiment de les accions planificades en l'EDC i, puntualment, per abordar debats pedagògics sobre l'ús de la tecnologia digital al centre | La comissió no és una mostra de la diversitat del centre, no inclou algú de direcció o bé només es troba per fer el seguiment de les accions planificades en l'EDC | No hi ha una comissió creada o no es pot trobar de manera periòdica | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
7 | Regulació de l'ús dels dispositius digitals | El centre regula l'ús dels dispositius digitals i l'aplica | En les NOFC del centre apareix el procediment actualitzat per regular l'ús dels dispositius digitals al centre, fruit d'una reflexió del claustre i del consell escolar. Aquesta regulació s'aplica quotidiàniament i pràcticament no es produeixen conflictes per aquesta aplicació. | En les NOFC del centre apareix el procediment actualitzat per regular l'ús els dispositius digitals al centre, fruit d'una reflexió del claustre i del consell escolar. Aquesta regulació s'aplica de manera no homogènia entre el professorat i/o es produeixen alguns conflictes per aquesta aplicació. | En les NOFC del centre apareix el procediment per regular l'ús dels dispositius digitals als centre però, o bé no es va fer de manera reflexiva amb la intervenció del claustre i del consell escolar, o bé està desactualitzat. | En les NOFC del centre no apareix un procediment clar i actualitzat per regular l'ús dels dispositius digitals al centre. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
8 | Formació | Es detecten necessitats de formació digital i s'organitzen i s'avaluen formacions (amb o sense certificació) | El centre té establert procediments per detectar necessitats formatives sobre tecnologia digital on hi participa tota la comunitat educativa i s'organitzen i s'avaluen formacions per a tots els col·lectius per millorar la seva competència | El centre té establert procediments per detectar necessitats formatives sobre tecnologia digital del claustre i s'organitzen i s'avaluen formacions per millorar la competència d'alguns membres de la comunitat educativa | El centre detecta necessitats formatives sense uns procediments establerts i estableix espais formatius per millorar la competència d'alguns membres de la comunitat educativa | En el centre no s'organitzen formacions sobre tecnologia digital o s'organitzen només de manera puntual | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
9 | Pràctiques d’ensenyament i aprenentatge | Creació de material documental | Els docents són competents per crear materials digitals bàsics per a l'alumnat i en creen: documents i presentacions | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
10 | Creació de material audiovisual | Els docents són competents per crear materials digitals audiovisuals per a l'alumnat i en creen: àudio i vídeo, fent-ne l'edició bàsica | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
11 | Creació de material de pensament computacional | Els docents són competents per poder preparar materials per desenvolupar activitats de pensament computacional i/o robòtica i programació amb a l'alumnat | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
12 | Gestió de cursos EVA per part del professorat | Els docents són competents per gestionar cursos en l'entorn virtual d'aprenentatge (EVA) del centres i en gestionen | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
13 | Utilització didàctica de recursos digitals | Els docents cerquen, emmagatzemen ordenadament i adapten recursos digitals per utilitzar a les seves aules | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
14 | Ús de dispositius | Els docents són competents tècnicament i didàcticament per utilitzar els dispositius digitals de l'aula (panells, projectors, tauletes, ordinadors, etc.) | Pràcticament tot el claustre és capaç d'utilitzar la majoria de possibilitats de tots els dispositius que hi ha a les aules | Majoritàriament el claustre és capaç d'utilitzar la majoria de possibilitats de tots els dispositius que hi ha a les aules | Majoritàriament el claustre només utilitza totes les possibilitats d'alguns dispositius, però d'altres només les funcionalitats bàsiques | L'ús dels dispositius digitals de l'aula per part dels docents del centre es concentra només en un tipus de dispositius (o en cap) | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
15 | Replantejament metodològics | L'ús de la tecnologia digital ha permès un replantejament dels rols (de docents i alumnat) i de les metodologies utilitzades. A més, ha permès la incorporació d'altres metodologies | Complet en tots els cursos i nivells (malgrat seguir millorant aquestes metodologies i innovant) | En procés en la majoria de cursos i nivells | Iniciat en alguns cursos | Els replantejaments metodològics són independents de les possibilitats de la tecnologia | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
16 | Inclusió i personalització | El centre aprofita les tecnologies digitals per afavorir la inclusió i la personalització dels aprenentatges de l'alumnat | Els plans de suport individualitzat de l'alumnat contemplen la utilització de tecnologia digital (programari de text a veu, de veu a text, possibilitats d'adaptacions de contrast, dispositius específics, etc.) i aquestes mesures s'apliquen a l'aula per part de tot l'equip docent. A més, tot el claustre utilitza les possibilitats dels entorns digitals i eines específiques per afavorir l'aprenentatge adaptatiu de tot l'alumnat, amb la finalitat que cada alumne aprengui segons les seves possiblitats i ritme. | La majoria de docents coneix les possibilitats d'accessibilitat de la tecnologia digital i les utilitza amb el seu alumnat. A més, la majoria del claustre utilitza les possibilitats dels entorns digitals i eines específiques per afavorir l'aprenentatge adaptatiu de l'alumnat, amb la finalitat que cada alumne aprengui segons les seves possiblitats i ritme. | La majoria de docents coneix les possibilitats d'accessibilitat de la tecnologia digital i les utilitza amb el seu alumnat. A més, alguns docents del claustre utilitza les possibilitats dels entorns digitals i/o eines específiques per afavorir l'aprenentatge adaptatiu de l'alumnat, amb la finalitat que cada alumne aprengui segons les seves possiblitats i ritme. | Només alguns docents (o cap) utilitzen les possibilitats d'accessibilitat de la tecnologia digital amb el seu alumnat. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
17 | Situacions d'aprenentatge | Els docents incorporen tecnologia digital en les situacions d'aprenentatge per millorar les competències específiques que s'hi treballen a més de per millorar la competència digital transversal | Es fa de manera generalitzada i la tecnologia és present en la majoria de situacions d'aprenentatge, aportant millores en els aprenentatges digitals i no digitals | Es fa de manera generalitzada i la tecnologia és present en bastantes situacions d'aprenentatge, però per reforçar més la competència digital que les competències específiques | S'està iniciant aquest procés i, de moment, s'introdueix la tecnologia en situacions d'aprenentatge molt concretes | No iniciat | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
18 | Pràctiques d’avaluació | Avaluació inicial | S'identifica el nivell competencial previ amb l'ús d'eines digitals | Pràcticament tots els docents utilitzen habitualment eines digitals per poder detectar els nivells competencials (no només els sabers aïllats) a l'inici dels processos d'aprenentatge | La majoria de docents utilitzen habitualment eines digitals per poder detectar els nivells competencials (no només els sabers aïllats) a l'inici dels processos d'aprenentatge | Alguns docents utilitzen habitualment eines digitals per poder detectar els nivells competencials (no només els sabers aïllats) a l'inici dels processos d'aprenentatge | La utilització d'eines digitals en l'avaluació inicial és molt residual o bé aquesta no es fa de manera competencial | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
19 | Avaluació formativa: coavaluació, autoavaluació i ús d'instruments | Es promou l’avaluació entre iguals entre l'alumnat (coavaluació) i l'autoavaluació del mateix alumne a través d'eines digitals de manera habitual, amb l'ús d'instruments amb caràcter formatiu (no per qualificar), com ara rúbriques, bases d'orientació, etc. | Pràcticament tot el claustre diferencia avaluació formativa i qualificació i usa instruments amb caràcter formatiu i eines digitals per poder emfatitzar l'ús formatiu de l'avaluació (coavaluació i autoavaluació) | La majoria del claustre diferencia avaluació formativa i qualificació i usa instruments amb caràcter formatiu i eines digitals per poder emfatitzar l'ús formatiu de l'avaluació (coavaluació i autoavaluació) | La diferencia entre avaluació formativa i qualificació no és clara entre en claustre i només una part minoritària usa eines digitals per a l'avaluació formativa | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
20 | Avaluació formativa: metacognició | Es promouen activitats de metacognició per promoure la reflexió sobre l'aprenentatge entre l'alumnat a través d'instruments digitals: carpetes d'aprenentatge digitals, tiquets de sortida digitals... de manera habitual | La gran majoria del claustre | Més de la meitat del claustre | Una part del claustre | Només docents puntuals | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
21 | Retroalimentació | Es fomenta una retroalimentació rica, personalitzada i significativa amb eines digitals | Pràcticament tots els docents utilitzen un entorn virtual d'aprenentatge per donar retroalimentació personalitzada a l'alumnat, més enllà de la simple qualificació, permetent que l'alumnat millori la tasca a partir dels comentaris abans de donar cap quailificació | La gran majoria de docents utilitza un entorn virtual d'aprenentatge per donar retroalimentació personalitzada a l'alumnat. D'aquests, només alguns utilitzen aquesta retroalimentació per tal que l'alumnat millori les seves tasques sense qualificar-les fins, almenys, haver lliurat les millores. | La majoria de docents utilitza un entorn virtual d'aprenentatge per donar retroalimentació a l'alumnat, però la millora de la tasca sol ser voluntària i el comentari (o instrument d'avaluació) sol anar acompanyat d'una qualificació | L'ús d'un entorn virtual d'aprenentatge no és majoritari per donar una retroacció formativa a l'alumnat | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
22 | Avaluació sumativa (qualificació) | Qualificació a partir de les evidències d'aprenentatge amb eines digitals | Pràcticament tots els docents utilitzen un entorn digital per registrar el progrés de l'alumnat i per determinar la qualificació quan el centre ho requereix | La majoria de docents utilitzen un entorn digital per registrar el progrés de l'alumnat i per determinar la qualificació quan el centre ho requereix | Una part dels docents utilitzen un entorn digital per registrar el progrés de l'alumnat i per determinar la qualificació quan el centre ho requereix | Una part dels docents utilitzen un entorn digital per només per determinar la qualificació quan el centre ho requereix | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
23 | Anàlisi de dades | El centre considera estratègica l’anàlisi de dades d'aprenentatge | En el centre hi ha definits processos i eines per analitzar les dades d'evolució de l'aprenentatge de l'alumnat en el dia a dia. A partir d'aquests anàlisis es prenen mesures per personalitzar els aprenentatges i aconseguir que cada alumne segueixi aprenent segons el seu ritme. | En el centre s'usa l'estadística de dades per seguir l'evolució de cada alumne i cada promoció a partir de les avaluacions trimestrals. A més, s'estan definint processos i cercant eines per recollir i analitzar dades d'evolució de l'aprenentatge de l'alumnat dia a dia per poder prendre mesures per personalitzar els aprenentatges i aconseguir que cada alumne segueixi aprenent segons el seu ritme. | Hi ha algunes experiències d'anàlisi de dades, però no van més enllà de les mitjanes de cada tipus d'assoliments, d'alumnat amb retenció i de notes mitjanes. | No iniciat | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
24 | Contingut i currículums | Competència digital de l'alumnat: seqüenciació | S'han seqüenciat els criteris d'avaluació i els sabers de la competència digital en cada un dels cursos | El centre ha seqüenciat els sabers i els criteris en tots els cursos, a partir dels últims criteris publicats pel Departament d'Educació, i té previst revisar-ho periòdicament per actualitzar-ho | El centre ha seqüenciat els sabers i els criteris en la majoria de cursos, a partir dels últims criteris publicats pel Departament d'Educació, i té previst revisar-ho periòdicament per actualitzar-ho | El centre ha seqüenciat els sabers i els criteris en alguns cursos, a partir dels criteris publicats pel Departament d'Educació, i ho revisa periòdicament per actualitzar-ho o bé els té seqüenciats de la majoria de cursos però no els actualitza | No iniciat | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
25 | Competència digital de l'alumnat: programació | Es fomenta la transversalitat de la competència digital, abordant-la des de totes les àrees o matèries | En les programacions de totes les àrees, matèries o projectes multidisciplinars apareixen objectius i activitats específiques sobre les competències digitals. Aquestes estan ditribuïdes entre totes les àrees, matèries o projectes amb sentit, de tal manera que una mateixa competència es va treballant de forma transversal i equilibrada per aconseguir l'assoliment de les competències digitals | En les programacions de les àrees, matèries o projectes multidisciplinars apareixen objectius i activitats específiques sobre les competències digitals. Aquestes estan ditribuïdes entre la majoria de les àrees, matèries o projectes amb sentit, de tal manera que una mateixa competència es va treballant des forma transversal i equilibrada per aconseguir l'assoliment de les competències digitals | En les programacions de les àrees, matèries o projectes multidisciplinars apareixen objectius i activitats específiques sobre les competències digitals. Aquestes estan ditribuïdes entre la majoria de les àrees, matèries o projectes però no es treballen de manera equilibrada per aconseguir l'assoliment de totes o bé les competències no es treballen de manera progressiva en àrees, matèries o projectes diferents (cada àrea, matèria o projecte està especialitzat en aspectes concrets de la competència digital) | Només apareixen objectius i activitats específiques sobre competències digital en la programació d'algunes àrees, matèries o projectes | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
26 | Competència digital de l'alumnat: seguiment i avaluació | Es fa un seguiment i avaluació conjunta de tot l'equip docent de l'evolució de l'assoliment de la competència digital de l'alumnat | En tots els cursos i nivells, hi ha mecanismes establerts i que funcionen per compartir els progressos de l'aumnat pel que fa a la competència digital. Els docents coneixen les dificultats que l'alumnat ha tingut en aspectes concrets de la competència digital i poden actuar de manera conjunta. A més, la qualificació que s'informa a les famílies és fruit d'aquest seguiment: del punt on partia l'alumnat, del punt on ha arribat i del camí que ha seguit. | En alguns cursos i nivells, hi ha mecanismes establerts i que funcionen per compartir els progressos de l'alumnat pel que fa a la competència digital. Els docents coneixen les dificultats que l'alumnat ha tingut en aspectes concrets de la competència digital i poden actuar de manera conjunta. A més, la qualificació que s'informa a les famílies és fruit d'aquest seguiment: del punt on partia l'alumnat, del punt on ha arribat i del camí ue ha seguit. | Majoritàriament, cada docent fa el seguiment dels aspectes que ell treballa de la competència digital de l'alumnat, sense una compartició amb l'equip més enllà de la reunió d'avaluació trimestral. | La competència digital de l'alumnat no s'avalua de manera específica. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
27 | Col·laboració i xarxa | Acolliment | Es vetlla per l'acolliment digital de l'alumnat, dels docents i de les famílles | El centre disposa d'un pla d'acollida i el porta a la pràctica per fer l'acollida digital de docents, alumnat i famílies. Aquest pla és avaluat periòdicament a partir de l'opinió l'alumnat de nova incorporació, docents i famílies, i a partir d'evidències que indiquen l'ús de l'entorn digital del centre. | El centre disposa d'un pla d'acollida i el porta a la pràctica per dos dels tres col·lectius (docents, alumnat i famílies). Aquest pla és avaluat periòdicament a partir de l'opinió dels implicats i a partir d'evidències que indiquen l'ús de l'entorn digital del centre. | El centre disposa d'un pla d'acollida només per a un dels col·lectius (docents, alumnat o famílies) o bé el té per a més col·lectius però no es revisa a partir de les evidències. | El centre no té pla d'acollida digital o encara no l'ha portat a la pràctica. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
28 | Ús compartit d'informació | La informació en format digital és de fàcil localització, vetllant per la seva privacitat | El centre té la informació ben organitzada, és de fàcil accés i estan ben controlats els permisos per permetre l'accés a la informació sensible només a les persones que ho requereixen. Aquesta organització permet accedir a alumnat, docents i famílies (cada col·lectiu a la que necessita). | El centre té la informació ben organitzada, és de fàcil accés i estan ben controlats els permisos per permetre l'accés a la informació sensible només a les persones que ho requereixen. Aquesta organització està pensada només per a alumnat i docents (cada col·lectiu a la que necessita). | El centre té la informació localitzada, però no està ben organitzada i, per tant, no és de fàcil accés. L'accés a la informació sensible està acotat, però no limitat a les persones que estrictament ho requereixen. | La organització de la informació presenta mancances, especialment, no permet assegurar que, a la informació sensible, només hi poden accedir les persones que ho requereixen. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
29 | Col·laboració | Els equips docents i els claustres treballen en equip utilitzant les tecnologies digitals | El centre té ben configurats els entorns de col·laboració (EVA, correu electrònic, espai d'emmagatzematge al núvol, eines de comunicació síncrona...) i tots els docents els utilitzen adequadament, tant de manera síncrona com asíncrona. | El centre té ben configurats els entorns de col·laboració (EVA, correu electrònic, espai d'emmagatzematge al núvol, eines de comunicació síncrona...) i la majoria de docents els utilitzen adequadament, tant de manera síncrona com asíncrona. | El centre té configurats els entorns de col·laboració (EVA, correu electrònic, espai d'emmagatzematge al núvol, eines de comunicació síncrona...), tot i que la majoria de docents té mancances en un ús adequat (utilitzen desmesuradament el correu electrònic, utilitzen eines de comunicació instantània que no proporciona el centre, etc.) | La col·laboració entre els docents es realitza majoritàriament sense tecnologia digital | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
30 | Comunicació | S'aprofita la tecnologia digital per tenir una comunicació fluïda i eficient amb tota la comunitat educativa | El centre té un pla de comunicació, on estan definits diversos canals de comunicació i cadascun té la seva especificitat (per finalitat, per col·lectius, etc.). Tots els col·lectius consulten els canals i manifesten que reben la informació necessària de manera ordenada i mesurada. Aquest pla es revisa i actualitza periòdicament. | Estan definits diversos canals de comunicació i cada un té la seva especificitat (per finalitat, per col·lectius, etc.). La majoria de persones dels col·lectius implicats consulten els canals i manifesten que reben la informació necessària de manera ordenada i mesurada. | Estan definits diversos canals de comunicació. Una part important de persones d'algun dels col·lectius implicats no consulten els canals digitals amb regularitat i, per tant, no reben la informació necessària o cal duplicar-la en canals no digitals. | No hi ha una definició clara dels canals digitals a utilitzar per la comunicació. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
31 | Xarxa | El centre i els docents utilitzen la tecnologia digital per fer xarxa amb altres centres i docents | El centre i la majoria de docents estan en contacte amb altres centres i docents de manera estructurada (formant xarxa: compartint i aprenent) i la tecnologia digital facilita i impulsa aquest procés, tant a nivell organitzatiu com creant un entorn d'aprenentatge. | El centre i alguns docents estan en contacte amb altres centres i docents de manera estructurada (formant xarxa) i la tecnologia digital facilita i impulsa aquest procés, tant a nivell organitzatiu com creant un entorn d'aprenentatge. | El centre i alguns docents estan en contacte amb altres centres i docents de manera estructurada (formant xarxa) però la tecnologia no està fomentant l'intercanvi i aprenentatge, només facilita la part organitzativa. | Les eines digitals no faciliten el contacte del centre amb altres centres (tot i que aquest contacte i xarxes poden existir sense usar la tecnologia) | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
32 | Infraestructura i seguretat | Seguretat | Es vetlla per la seguretat, el comportament responsable en els entorns digitals de tota la comunitat educativa i minimitzen els riscos | El centre fa i supera periòdicament auditories (internes o externes) de seguretat. A més, fa formacions periòdiques per a tots els col·lectius en temes de seguretat i ús responsable dels entorns digitals del centre. Els mals usos dels usuaris es detecten i se solucionen ràpidament | El centre revisa periòdicament la seguretat dels seus entorns. A més, fa formacions periòdiques per a tots els col·lectius en temes de seguretat i ús responsable dels entorns digitals del centre. Els mals usos dels usuaris es detecten i se solucionen ràpidament (per exemple el professorat no emmagatzema la informació d'ús professional en dispositius que no siguin proporcionats pel centre) | El centre vetlla per la seguretat, configurant amb cura els seus entorns digitals i fent formacions tant a docents, com alumnat i famílies. Es detecten els principals mals usos dels usuaris i se solucionen. | El centre no és proactiu ni en la seguretat ni en el comportament dels usuaris en els entorn digitals del centre. Només actua de manera reactiva. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | |||||||||||||||||||
33 | Protecció de dades | Es vetlla per no difondre dades de les persones que formen la comunitat educativa en entorns digitals | La gran majoria de la comunitat educativa té molta cura amb les dades de l'alumnat (fotografies, dades personals...) i no les comparteix amb ningú que no sigui estrictament necessari o sense el permís explícit de l'alumnat i la seva família. | Docents i alumnat tenen molta cura amb les dades de l'alumnat i no les comparteixen amb ningú que no sigui estrictament necessari o sense el permís explícit de l'alumnat i la seva família. | Es detecten pocs casos de compartició d'informació sense el permís de l'alumnat i de la seva família i es corregeix ràpidament. | Es detecten molts casos de compartició d'informació sense el permís de l'alumnat i de la seva família i es corregeix ràpidament. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
34 | Drets d'autoria | Es vetlla per protegir els drets d'autoria en entorns digitals | Pràcticament tot el professorat i l'alumnat (a partir de 5è de primària) del centre coneix i respecta les llicències de propietat intel·lectual, citant l'autoria quan es necessari i no utilitzant recursos amb copyright. | La majoria del professorat del centre coneix i respecta les llicències de propietat intel·lectual, citant l'autoria quan es necessari i no utilitzant recursos amb copyright. | Una part del professorat del centre coneix i respecta les llicències de propietat intel·lectual, citant l'autoria quan es necessari i no utilitzant recursos amb copyright. | No es vetlla per les llicències de propietat intel·lectual i els drets d'autoria | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
35 | Infraestructura | El centre disposa d'una infraestructura que permet l'ús de les tecnologies digitals | El centre té tots els equipaments necessaris (dispositius, xarxes informàtiques, elements de projecció i interacció, etc.) i tots funcionen correctament per poder utilitzar les tecnologies digitals en la seva organització i en la didàctica de les àrees, matèries o projectes. | El centre té la majoria dels equipaments necessaris (dispositius, xarxes informàtiques, elements de projecció i interacció, etc.) i tots funcionen correctament per poder utilitzar les tecnologies digitals en la seva organització i en la didàctica de les àrees, matèries o projectes. | El centre té tots o la majoria dels equipaments necessaris (dispositius, xarxes informàtiques, elements de projecció i interacció, etc.), malgrat hi hagi mancances en el funcionament d'algun, per poder utilitzar les tecnologies digitals en la seva organització i en la didàctica de les àress, matèries o projectes. | El centre no disposa de prou equipaments necessaris (dispositius, xarxes informàtiques, elements de projecció i interacció, etc.) o hi ha mancances importants en el seu funcionament, de tal manera que no es poden utilitzar correctament les tecnologies digitals. | No hi ha dades per poder valorar aquest aspecte | ||||||||||||||||||||
36 | |||||||||||||||||||||||||||
37 | |||||||||||||||||||||||||||
38 | |||||||||||||||||||||||||||
39 | |||||||||||||||||||||||||||
40 | |||||||||||||||||||||||||||
41 | |||||||||||||||||||||||||||
42 | |||||||||||||||||||||||||||
43 | |||||||||||||||||||||||||||
44 | |||||||||||||||||||||||||||
45 | |||||||||||||||||||||||||||
46 | |||||||||||||||||||||||||||
47 | |||||||||||||||||||||||||||
48 | |||||||||||||||||||||||||||
49 | |||||||||||||||||||||||||||
50 | |||||||||||||||||||||||||||
51 | |||||||||||||||||||||||||||
52 | |||||||||||||||||||||||||||
53 | |||||||||||||||||||||||||||
54 | |||||||||||||||||||||||||||
55 | |||||||||||||||||||||||||||
56 | |||||||||||||||||||||||||||
57 | |||||||||||||||||||||||||||
58 | |||||||||||||||||||||||||||
59 | |||||||||||||||||||||||||||
60 | |||||||||||||||||||||||||||
61 | |||||||||||||||||||||||||||
62 | |||||||||||||||||||||||||||
63 | |||||||||||||||||||||||||||
64 | |||||||||||||||||||||||||||
65 | |||||||||||||||||||||||||||
66 | |||||||||||||||||||||||||||
67 | |||||||||||||||||||||||||||
68 | |||||||||||||||||||||||||||
69 | |||||||||||||||||||||||||||
70 | |||||||||||||||||||||||||||
71 | |||||||||||||||||||||||||||
72 | |||||||||||||||||||||||||||
73 | |||||||||||||||||||||||||||
74 | |||||||||||||||||||||||||||
75 | |||||||||||||||||||||||||||
76 | |||||||||||||||||||||||||||
77 | |||||||||||||||||||||||||||
78 | |||||||||||||||||||||||||||
79 | |||||||||||||||||||||||||||
80 | |||||||||||||||||||||||||||
81 | |||||||||||||||||||||||||||
82 | |||||||||||||||||||||||||||
83 | |||||||||||||||||||||||||||
84 | |||||||||||||||||||||||||||
85 | |||||||||||||||||||||||||||
86 | |||||||||||||||||||||||||||
87 | |||||||||||||||||||||||||||
88 | |||||||||||||||||||||||||||
89 | |||||||||||||||||||||||||||
90 | |||||||||||||||||||||||||||
91 | |||||||||||||||||||||||||||
92 | |||||||||||||||||||||||||||
93 | |||||||||||||||||||||||||||
94 | |||||||||||||||||||||||||||
95 | |||||||||||||||||||||||||||
96 | |||||||||||||||||||||||||||
97 | |||||||||||||||||||||||||||
98 | |||||||||||||||||||||||||||
99 | |||||||||||||||||||||||||||
100 |