| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | Mòduls per crear les bastides d'aprenentatge - avaluació en el disseny d'activitats d'aprenentatge competencial a 1r d'ESO | |||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||
3 | De les Competències Específiques de Biologia i Geologia (CE) i de les Competències Clau de l'etapa (CC) se'n poden desprendre 52 objectius d'aprenentatge a 1r d'ESO. | |||||||||||||||||||||||
4 | Cal proporcionar a l'alumnat tantes activitats d'aprenentatge com sigui necessari perquè pugui assolir i consolidar aquests 52 objectius (des de la personalització de l'aprenentatge). | |||||||||||||||||||||||
5 | Les activitats d'aprenentatge han de dissenyar-se posant el focus en aquests objectius competencials, i no en els sabers, per crear una bastida formada per mòduls o estratègies de treball que permeti avaluar l'assoliment de les competències. | |||||||||||||||||||||||
6 | La bastida competencial que configura una activitat d'aprenentatge pot ser utilitzada per mobilitzar sabers diferents al llarg del curs (la podem reutilitzar en diferents moments del curs treballant continguts i situacions d'aprenentatge diversos). | |||||||||||||||||||||||
7 | Podeu enriquir el document fent les vostres aportacions a través del Twitter (ara X) publicant un comentari tot indicant quin objectiu voleu completar (Obj./mòdul: o Obj./material: ). | |||||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||||
9 | CE/CC | Objectius que l'alumnat ha de poder treballar i assolir a través de les activitats d'aprenentatge | Proposta de mòduls que poden aixecar la bastida de les activitats d'aprenentatge | Material que pot acompanyar la bastida competencial | ||||||||||||||||||||
10 | CC1 | Em comunico i participo de la comunitat per aprendre i compartir l'aprenentatge | Obj.1 | Preparo les presentacions orals seguint un guió i reviso amb atenció la redacció dels treballs i d'altres activitats escrites amb l'objectiu de comunicar-me de manera segura, entenedora i correcta. | - Realitzar exposicions orals, individuals o en equip, en directe o gravades en vídeo o audio - Coavaluar en directe exposicions orals a partir de llistes de verificació - Crear cooperativament bases d'orientació per a l'elaboració d'exposicions i treballs escrits - Participar a la revista de centre publicant articles científics i de divulgació - Participar de manera rotativa en comitès de correcció lingüística de la producció escrita a l'aula - Elaborar un àlbum fotogràfic digital amb comentaris curts com a peus de figura - Elaborar mapes conceptuals i diagrames de fluxe - Organitzar congressos científics al centre on l'alumnat comparteixi a través d'exposicions orals i pòsters el seu aprenentatge | - Base d'orientació per a la creació de presentacions digitals - Base d'orientació per a la preparació de presentacions orals - Base d'orientació per a la presentació de treballs escrits en diferents registres (text divulgatiu, ressenya curta, article científic, treball monogràfic, etc.) | ||||||||||||||||||
11 | CC8 | Obj. 2 | En les presentacions orals i en els redactats dels treballs i d'altres activitats escrites procuro ser original i creatiu, evitant reproduir les fonts consultades | - Elaborar una presentació digital de manera cooperativa entre tots els companys de l'aula - Crear una diapositiva només amb material gràfic acompanyada d'una nota de l'orador a partir de 3 o més fonts d'informació - Dibuixar una auca - Crear pòsters - Elaborar mapes conceptuals, llistats de paraules clau i núvols de conceptes - Explicar als avis o als germans petits nous coneixements de manera que ho puguin entendre | - Guia per a la gestió d'informació | |||||||||||||||||||
12 | CC8 | Obj. 3 | Em comunico i participo de forma diversa, utilitzant tots els recursos possibles, també els artístics, plàstics, audiovisuals i corporals. | - Crear una cançó temàtica o un rap, acompanyada o no d'expressió corporal - Elaborar petites representacions teatrals o gags - Crear models en 3D amb materials diversos - Desenvolupar un gif o una animació amb l'ordinador - Confeccionar una stop-motion | - Catàleg de projectes desenvolupats en altres cursos per aportar idees i motivar l'alumnat | |||||||||||||||||||
13 | CC1 | Obj. 4 | Participo a classe i en qualsevol context educatiu, dins i fora del centre, respectant els torns de paraula, seguint els canals i les normes establerts, amb respecte i en positiu, contribuïnt a generar un bon clima de centre i cooperant per trobar solucions, si s'escau. | - Celebrar debats i col·loquis - Crear fòrums de discussió en línia - Crear comitès d'ètica - Participar en mediacions entre iguals - Elaborar enquestes per conèixer l'opinió de la comunitat educativa - Crear documentals audiovisuals i curtmetratges - Autoavaluació, avaluació entre iguals i coavaluació | - Codi deontològic - Normativa sobre l'ús de la imatge i la protecció de dades personals | |||||||||||||||||||
14 | CC2 | Obj. 5 | Valoro la diversitat lingüística i cultural dels meus companys i la pròpia com una oportunitat per a aprendre i perquè aprenguin, i comparteixo els meus sabers per enriquir-nos mútuament. | - Crear pòsters amb versions en totes les llengües de l'aula i del centre - Fer visible el vincle entre els sabers (opinions, creences i coneixement) i la tradició a les diferents cultures - Celebrar des de la multidisciplinarietat dies de diferents cultures i països - Crear exposicions fotogràfiques acompanyades d'una ressenya biogràfica que posin en relleu persones destacades de la ciència i de la cultura, emfatitzant el paper de les dones i de les diferents cultures del món | - Recursos d'internet | |||||||||||||||||||
15 | CC5 | Obj. 6 | Mantinc a l'aula, i en qualsevol àmbit educatiu, una actitud personal positiva, d'atenció i d'aprenentatge actiu. | - Confeccionar cooperativament un decàleg de l'aprenent actiu - Fer valoracions periòdiques a l'aula sobre aspectes a millorar, vinculades a un projecte determinat o no - Autoreflexionar sobre l'aprofitament personal de la classe a partir d'una graella de seguiment - Confeccionar petits kahoots de manera cooperativa i passar-los al final de la classe | - Decàleg de l'aprenent actiu - Graella de seguiment de l'aprofitament personal (pocs items i molt gràfic (semàfors)) | |||||||||||||||||||
16 | CC5 | Obj. 7 | Reflexiono sobre els meus encerts i errors, que reconec a través de diferents estratègies d'avaluació, per millorar i aprendre. | - Corregir a l'aula entre iguals - Proporcionar a l'alumnat tests i qüestionaris en línia autocorregits que puguin realitzar diverses vegades - Promoure que l'alumnat proposi una nova activitat que li permeti corregir els errors (evitant reproduir la mateixa activitat) - Elaborar amb l'alumne/a i de manera molt personalitzada llistes amb els aspectes concrets a millorar (deixant que l'alumnat sigui cada vegada més autònom en aquesta tasca) | - Guies per a la correcció (en què m'he de fixar?) - "Solucionaris" que posen el focus en el procediment i no en el resultat | |||||||||||||||||||
17 | CC5 | Obj. 8 | Segueixo els consells i les orientacions del professor amb l'objectiu de millorar el meu aprenentatge. | - Proporcionar a l'alumnat una retroacció periòdica personalitzada amb eines concretes i progressives per a la millora (en format de check-list amb un espai en que l'alumne pugui indicar les evidències de millora) - Crear petits grups de treball a l'aula on els membres de cada equip han de millorar en uns mateixos aspectes concrets. Cada equip pot convidar puntualment "assessors experts" d'altres equips perquè els ajudin. | - Models de retroacció d'acord amb els diferents objectius d'aprenentatge en format de fitxa | |||||||||||||||||||
18 | CE3 CC3 | Obj. 9 | Em coordino amb tot l'equip de treball per distribuïr tasques i em responsabilitzo tant de les meves com de les dels meus companys. | - Desenvolupar en equip activitats d'aprenentatge i projectes - Demanar omplir una fitxa en la que l'equip ha d'indicar els objectius generals, el llistat de tasques ordenades en el temps i data de lliuraments parcials i definitius, la responsabilitat que assumeix cada membre de l'equip en la creació de continguts i en la revisió creuada de les tasques, revisió conjunta final, i valoració i discussió tant del resultat final com del treball executat per cada membre de l'equip. - Reflexió sobre la contribució personal al treball en equip i sobre el funcionament de l'equip. | - Guia del treball en equip - Fitxa d'organització i coordinació de l'equip | |||||||||||||||||||
19 | CC5 | Obj. 10 | Respecto les opinions i el coneixement de tothom, i els escolto activament com a font d'aprenentatge. | - Celebrar debats i col·loquis en els que s'han d'argumentar els posicionaments i s'ha d'anar construint entre tots i totes un text conclusiu basat en evidències i proves. - Elaborar pluges d'idees i agrupar, després, totes les idees en una proposta ordenada sense descartar totalment cap idea - Crear un pòster - eslògan a l'aula que expressi la llibertat d'opinió, d'una banda, i la necessitat de fonamentar sempre totes les opinions, de l'altra. | - Pòster que permeti diferenciar entre opinió, creença i coneixement com a formes diferents del saber | |||||||||||||||||||
20 | CC7 | Obj. 11 | Em faig responsable del treball en equip i hi participo activament. | - Omplir la fitxa d'organització i coordinació de l'equip - Valorar de manera creuada el treball individual de cada membre de l'equip i aportar propostes de millora concretes - Encarregar tasques concretes de coordinació i control a cadascun dels membres de l'equip de treball | - Guia del treball en equip - Fitxa d'organització i coordinació de l'equip | |||||||||||||||||||
21 | CC7 | Obj. 12 | Participo en el treball en equip assumint la responsabilitat d'allò en el que més puc aportar al grup. | - Construir, a partir de l'experiència i dels interessos personals, i també a partir de l'opinió constructiva dels companys i del professor, el perfil personal de cadascun dels alumnes amb els seu punts forts i millors aptituds per al treball en equip. | - Guia d'aptituds, valors i experteses en el treball en equip | |||||||||||||||||||
22 | CC6 | Obj. 13 | Sóc respectuós amb les normes de convivència, amb tothom i en tot moment, evito els conflictes i col·laboro en mantenir un bon clima de centre. | - Crear la figura de la persona mediadora a l'aula (rotativa, perquè tothom se'n pugui responsabilitzar) - Designar als equips de treball una persona responsable de mantenir en tot moment el bon clima i l'espai ordenat i net. Al final del treball, els companys valoren el seu treball i també la persona designada fa una valoració dels seus companys. | - Pòster resum de les NOFC a l'aula - Decàleg elaborat pels mateixos alumnes | |||||||||||||||||||
23 | CC6 | Obj. 14 | Respecto les opinions dels altres, participo dels debats amb actitud oberta i positiva defensant els drets propis i dels altres, assumint també els deures, i coopero de manera compromesa en les activitats d'aula i de centre. | - Registrar les iniciatives de cooperació i compromís de l'alumnat i crear oportunitats adhoc perquè l'alumnat menys proactiu pugui sentir-se interpel·lat i s'hi pugui afegir - En els debats i col·loquis, promoure que l'alumnat aporti arguments de defensa de les opinions d'altres quan aquests no se'n surtin | - Guia elaborada per l'alumnat amb valors de companyonia | |||||||||||||||||||
24 | CE2 CC1 CC4 | Accedeixo críticament a la informació | Obj. 15 | Quan he de trobar informació, primer reflexiono sobre què necessito, sobre on buscar i com fer la cerca, i seguidament planifico on guardar la informació, com utilitzar-la i com referenciar les fonts. | - Realitzar activitats d'aprenentatge que requereixin recopilar informació - Omplir una fitxa de preparació a la cerca i de registre d'informació - Requerir en tots els treballs un apartat de referències bibliogràfiques que segueixi les normes de citació | - Base d'orientació per fer una bona cerca d'informació - Guia per escollir fonts d'informació consistents - Fitxa de cerca i registre d'informació - Normes de citació bibliogràfica (per exemple, APA) | ||||||||||||||||||
25 | CE2 CC1 | Obj. 16 | Sempre recopilo informació d'almenys tres fonts d'informació diferents, que utilitzo per tal de crear els meus propis redactats, evitant sempre fer "retalla i enganxa". | - Realitzar activitats d'aprenentatge que requereixin l'ús de fonts d'informació en formats i procedències diversos (per exemple, dels materials d'aula, d'internet i de la biblioteca de centre, i també fonts directes (altres alumnes, professorat, famílies...) - Demanar un mapa conceptual previ al redactat que s'ha d'elaborar a partir de la cerca d'informació - Evitar treballs i activitats d'aprenentatge sobre continguts generals, que. l'alumnat hagi de crear el seu propi continguts perquè no el pot trobar directament per internet. - Citar en el text les fonts sense incloure cites literals - Fer cerques amb el recurs Google Acadèmic (Scholar.google.com) | - Base d'orientació per fer una bona cerca d'informació - Guia per escollir fonts d'informació consistents | |||||||||||||||||||
26 | CC2 | Obj. 17 | No em limito a fer cerques en català o en castellà, sinó que intento trobar la informació més adequada encara que estigui en altres llengües. | - Usar paraules clau en anglès i francès en les cerques d'informació - Utilitzar cerques de recursos audiovisuals | - Recull glosari de paraules tècniques de Biologia i Geologia en diversos idiomes | |||||||||||||||||||
27 | CC2 | Obj. 18 | M'interesso en aprendre la terminologia científica específica de biologia i geologia en català, castellà i anglès per poder comprendre la informació i comunicar-me amb el mínim de barreres lingüístiques. | - Usar paraules clau en anglès i francès en les cerques d'informació - Utilitzar cerques de recursos audiovisuals | - Recull glosari de paraules tècniques de Biologia i Geologia en diversos idiomes | |||||||||||||||||||
28 | CC1 | Obj. 19 | Tinc curiositat personal per allò que aprenc a classe i intento saber-ne més i comprendre-ho millor tot buscant informació complementària. | - Promoure activitats que vinculin els sabers de la matèria amb l'entorn personal i proper de l'alumnat - Dissenyar activitats d'aprenentatge sense establir com les han d'acabar o presentar, de manera que sigui l'alumnat qui prengui les decisions finals | - Àlbum fotogràfic digital i cooperatiu amb imatges de natura que l'alumnat pot captar, penjar i comentar - @FotoblocBioGeo (Twitter (ara X) i Instagram) | |||||||||||||||||||
29 | CC8 | Obj. 20 | Sóc receptiu a les expressions culturals i artístiques del meu entorn com a fonts d'informació i d'aprenentatge. | - Aprofitar les sortides fora del centre per vincular les expressions culturals i artístiques de la zona de visita amb la zoologia, la botànica i la geologia (art figuratiu, pigments, materials petrològics, erosió de construccions antigues (es pot determinar la taxa d'erosió anual mitjana coneixent l'edat de la construcció, i relacionar les diferències amb el tipus de roca, l'orientació geogràfica, etc.) | - Sortida pedagògica fora del centre - Informació bàsica sobre les obres d'art visitades | |||||||||||||||||||
30 | CC8 | Obj. 21 | Poso en valor les expressions culturals i artístiques del meu entorn com a mitjans de comunicació. | - Aprofitar les sortides fora del centre per vincular les expressions culturals i artístiques de la zona de visita amb la zoologia, la botànica i la geologia (art figuratiu, pigments, materials petrològics, erosió de construccions antigues (es pot determinar la taxa d'erosió anual mitjana coneixent l'edat de la construcció, i relacionar les diferències amb el tipus de roca, l'orientació geogràfica, etc.) | - Sortida pedagògica fora del centre - Informació bàsica sobre les obres d'art visitades | |||||||||||||||||||
31 | CC1 | Obj. 22 | Consulto textos científics divulgatius, dels quals identifico i recullo la informació més rellevant per als meus interessos per fer-ne un ús posterior. | - Realitzar activitats de consulta de revistes de divulgació científica sobre biologia i geologia perquè l'alumnat esculli temes per treballar a l'aula o per desenvolupar projectes de recerca - Discutir sobre sensacionalisme i rigor científic en revistes divulgatives de l'estil de Muy Interesante | - Biblioteca amb revistes de divulgació científica - https://blocs.xtec.cat/fotobiogeofxv/ | |||||||||||||||||||
32 | CE3 CC3 | Adquireixo coneixement a través del mètode científic | Obj. 23 | Em faig preguntes amb sentit sobre els fenòmens naturals i defenso amb els meus coneixements perquè és oportú fer-me-les. | - Fer una pluja d'idees sobre possibles explicacions als fenòmens naturals i processos que s'estudien a la matèria com a pas inicial a la seva comprensió - Recollir informació sobre l'objecte de discussió abans de realitzar la pluja d'idees - Normalitzar en l'alumnat l'expressió "opino que... perquè..." en comptes de "crec que..." o de "penso que..." - Requerir sempre l'argumentació o justificació de les afirmacions plantejades - Avaluar conjuntament el resultat de la pluja d'idees discutint sobre la validesa de les opcions d'acord amb la informació de la que es disposa | - Diferències entre opinió, creença i coneixement | ||||||||||||||||||
33 | CE1 | Obj. 24 | Abans de fer una investigació intento recopilar la màxima informació possible, a partir de la qual formulo una hipòtesi. Tot seguit dissenyo el mètode més adequat que em permeti validar o rebutjar la hipòtesi. | - Desenvolupar petites investigacions que es puguin realitzar en el context escolar - Plantejar als i les alumnes situacions que puguin justificar una recerca senzilla i deixar que ells i elles la desenvolupin autònomament. Una vegada realitzat el projecte, treballar el procediment científic i corregir conjuntament i anar desenvolupant metòdicament la mateixa recerca - Fer recerca d'informació en base a les preguntes següents focalitzades en un determinat tema: Què se sap? Com s'explica? Quines són les causes? Quines són les conseqüències? Com es pot reproduïr? En quins contextos? - Realitzar propostes conjuntes d'hipòtesis i discutir amb arguments sobre les que són investigables i les que no en el context escolar - Definir els objectius generals i científics (operatius) de recerca que permeten comprovar una hipòtesi determinada - Desenvolupar fins als passos més simples la metodologia que cal seguir per realitzar una petita investigació, determinant també el material necessari i el temps. - Analitzar en cada pas metodològic les variables que intervenen i que poden condicionar els resultats | - Bases i principis del mètode científic - Guia per al desenvolupament d'una recerca científica mitjançant el mètode hipotètic-deductiu | |||||||||||||||||||
34 | CE3 CC3 | Obj. 25 | Per planificar la meva recerca reflexiono sobre els objectius a assolir, sobre els instruments que tinc a l'abast i sobre les variables que poden intervenir en el mètode, i escric de manera clara tots els passos i el material necessari de tot el procediment. | - Definir els objectius generals i científics (operatius) de recerca que permeten comprovar una hipòtesi determinada - Desenvolupar fins als passos més simples la metodologia que cal seguir per realitzar una petita investigació, determinant també el material necessari i el temps - Analitzar en cada pas metodològic les variables que intervenen i que poden condicionar els resultats - Presentar en forma d'auca els passos metodològics d'una investigació - Crear diagrames de fluxe que representin el procediment metodològic d'una investigació | - Bases i principis del mètode científic - Guia per al desenvolupament d'una recerca científica mitjançant el mètode hipotètic-deductiu | |||||||||||||||||||
35 | CE3 CC3 | Obj. 26 | Aprenc les normes d'ús i de seguretat i la tècnica de tot l'instrumental i procediment que faig servir i les aplico en tot moment de manera correcta i responsable. | - Elaborar pòsters amb tot l'instrumental d'ús habitual del laboratori - Elaborar pòsters il·lustrats amb les normes del laboratori - Confeccionar diagrames visuals d'ús adequat i segur de la lupa binocular i del microscopi òptic - Assignar a cada alumne/a un espai de treball i de neteja al laboratori - Realitzar cartells recordatoris/informatius visuals sobre els usos de cada espai del laboratori i també sobre què s'ha de realitzar i de revisar abans de marxar del laboratori | - Laboratori convenientment equipat amb material | |||||||||||||||||||
36 | CE1 CC3 | Obj. 27 | M'esforço a través de la pràctica a entendre el significat dels resultats numèrics i gràfics de petites investigacions, i m'esforço a expressar correctament amb gràfics i valors numèrics els resultats de petites investigacions. | - Realitzar petites investigacions que permetin obtenir i gestionar nombroses dades numèriques (amb mesures reiteratives, enquestes, etc.) - Reflexionar conjuntament sobre el significat físic dels resultats numèrics i sobre les seves unitats - Confeccionar, analitzar i interpretar gràfics de dades de complexitat creixent (una variable, dues variables, etc.) - Realitzar tractaments estadístics simples de centralitat i de dispersió de dades numèriques i interpretar el seu significat - Expressar les dades en diferents unitats i a diferents escales, tant a mà com a través de fulls de càlcul | - Aplicació de Fulls de càlcul - Paper mil·limetrat - Conceptes de variable, d'element, de mostra i de valor | |||||||||||||||||||
37 | CE4 CC3 | Obj. 28 | Reviso sempre i de manera detallada tot el procediment seguit en la resolució de problemes i en la realització de petites investigacions per detectar possibles errors. | - Revisió creuada entre iguals dels problemes i de les petites investigacions per detectar elements que no s'han tingut en compte d'acord amb les bases d'orientació, independent dels resultats obtinguts - Utilitzar bases d'orientació en la resolució de problemes i desenvolupament de petites investigacions | - Base d'orientació per a la resolució de problemes - Base d'orientació del mètode hipotètic-deductiu | |||||||||||||||||||
38 | CE3 CC3 | Obj. 29 | Reconec i separo de manera clara i entenedora el que són observacions i dades objectives del que són interpretacions, que fonamento amb les dades, i distingeixo entre el que són opinions i creences del que és coneixement basat en evidències. Presento les conclusions com a resposta als objectius. | - Reflexionar en grup sobre tota la informació que ens proporciona l'observació d'un objecte, una imatge, etc. apuntant-la a la pissarra. Tot seguit diferenciar què són dades objectives basades en l'observació i què són fruit de la interpretació. Finalment, seleccionar quines són interpretacions amb fonamentació objectiva i quines no tenen cap tipus de fonamentació - Elaborar petits treballs d'investigació on sigui necessari afegir un apartat "Resultats" (només amb les dades objectives) i un apartat "Discussió" o "Interpretació". - Elaborar petits treballs d'investigació on sigui necessari afegir els apartats "Discussió" (o "Interpretació") i "Conclusions", i que en aquest últim hi hagi tantes conclusions com objectius, amb la mateixa numeració, i que cada conclusió doni resposta clara a l'objectiu corresponent. | - Diferències entre opinió, creença i coneixement - Guia sobre els apartats que ha de tenir un treball de recerca | |||||||||||||||||||
39 | CE4 CC3 | Obj. 30 | Em fixo en els resultats obtinguts tant en la resolució de problemes com de petites investigacions, determino les seves unitats de mesura, el seu significat i si té sentit el resultat d'acord amb el context. | - Reflexionar conjuntament sobre el significat físic dels resultats numèrics i sobre les seves unitats - Analitzar diferents resultats identificant errors | - Base d'orientació per a la resolució de problemes | |||||||||||||||||||
40 | CE1 CC3 | Obj. 31 | Interpreto els resultats de petites investigacions tenint en compte totes les variables i tots els condicionants, i acompanyo sempre les meves interpretacions d'arguments basats en evidències. | - Desenvolupar petites investigacions que es puguin realitzar en el context escolar - Elaborar esquemes que il·lustrin resultats, variables, dades inicials, context, interpretacions, evidències, etc. - Jugar en grup a formular hipòtesis i a resoldre-les a partir d'evidències en l'àmbit de la classe | - Guia per al desenvolupament d'una recerca científica mitjançant el mètode hipotètic-deductiu - Conceptes de variable, d'element, de mostra i de valor | |||||||||||||||||||
41 | CE3 CC3 | Obj. 32 | Connecto els coneixements adquirits a l'aula amb el meu entorn i la meva vida, i reconeixo la contribució de les persones a la ciència | - Crear un herbari fotogràfic amb les plantes de l'entorn en una sortida fora del centre - Reconèixer els líquens en les seves formes, varietats i substrats de l'entorn en una sortida fora del centre - Catalogar els insectes de l'entorn en una sortida fora del centre - Geolocalitzar roques, minerals i fòssils a les lloses de recobriment de cases, escales, portals, etc. - Crear targetes físiques amb la fotografia i una breu ressenya de persones notables en ciència que es puguin penjar a la porta de cadascuna de les aules del centre | - Aplicació per a la geolocalització (preferentment Instamaps) - Atles i guies de camp de natura | |||||||||||||||||||
42 | CE5 CC3 | Obj. 33 | Aplico el mètode científic pas a pas o de manera abreujada en qualsevol context de les ciències i del coneixement, així com en la meva vida personal. | - Treballar en qualsevol context l'argumentació en base a evidències i l'anàlisi de condicionants, així com la cerca crítica d'informació - Reflexionar per a qualsevol context si les afirmacions que es fan en fòrums, debats i col·loquis són comprovables o no responen a l'àmbit de la ciència | - Bases i principis del mètode científic - Base d'orientació del mètode hipotètic-deductiu - Diferències entre opinió, creença i coneixement | |||||||||||||||||||
43 | CC3 | Obj. 34 | Incorporo com a part de mi els coneixements assolits a la matèria i els aplico en el desenvolupament de propostes d'aprenentatge de qualsevol altra matèria o situació. | - Desenvolupar projectes i altres activitats d'aprenentatge interdisciplinaris que no consisteixin en una simple "agrupació d'activitats de matèria" - Promoure l'abordament de situacions d'aprenentatge o projectes des de diferents prismes - Posar èmfasi en l'aplicació dels nous coneixements no només com a instruments per al desenvolupament tècnic, sinó també per a l'ampliació de la perspectiva personal i col·lectiva del món - Reflexionar per escrit sobre les aportacions que fa el tema, la unitat o la situació d'aprenentatge al creixement personal | - Mural construït per l'alumnat al llarg del curs amb els elements més destacats d'allò que han après (i que no són pròpiament continguts) | |||||||||||||||||||
44 | CC7 | Obj. 35 | En el desenvolupament d'un projecte o treball reflexiono sobre les necessitats i objectius, sobre l'impacte dels resultats i sobre l'assoliment dels objectius. | - Crear una fitxa de control d'execució del projecte on s'especifiquin les necessitats inicials que motiven el projecte, la definició dels objectius, les aportacions o impacte que pot tenir la realització del projecte, i els indicadors d'assoliment dels objectius | - Base d'orientació per a la realització d'un projecte | |||||||||||||||||||
45 | CE5 CC3 | Aprenc de la biologia i de la geologia per preservar la diversitat i els ecosistemes | Obj. 36 | Aprenc les característiques anatòmiques i funcionals de nutrició, reproducció i relació dels diferents grups biològics i el seu paper als ecosistemes, i entenc la necessitat de protegir-los i de preservar el medi natural. | - Construir un pòster il·lustrat per a cada gran grup biològic (nivell taxonòmic en funció del grau d'aprofundiment de l'aprenentatge) en el que hi apareguin els següents apartats: classificació taxonòmica, característiques anatòmiques, nutrició, reproducció, relació, requeriments ecològics, biòtop, distribució, contribució als ecosistemes, estat de conservació - Construir caixes niu per a ocells de jardí i silvestres i per a quiròpters i situar-les als espai del centre i de parcs propers - Construir hotels per a insectes - Realitzar sortides fora del centre per a l'observació d'animals i plantes | - Models constructius de caixes niu i d'hotels per a insectes - Guies de natura | ||||||||||||||||||
46 | CE5 CC3 | Obj. 37 | Evito embrutar, contaminar o malmetre el meu entorn, dins i fora de l'institut, i també evito malbaratar el paper, l'aigua, la llum i la calefacció. | - Reflexionar sobre l'aigua potable, sobre el seu accés, sobre els costos de potabilització i de depuració, sobre el seu consum, per trobar entre tots i totes estratègies d'ús racional i reduït - Reflexionar sobre el consum de llum i calefacció al centre, i sobre mesures d'estalvi - Reflexionar sobre el manteniment i neteja dels espai de l'aula, del mobiliari de treball i del pati, sobre la responsabilitat individual i col·lectiva per al bon ús i manteniment - Desenvolupar projectes de sostenibilitat | - Decàleg de bones pràctiques per a un institut sostenible | |||||||||||||||||||
47 | CE5 CC3 | Obj. 38 | Reflexiono sobre els meus hàbits personals i intento millorar-los perquè siguin més saludables. | - Desenvolupar un projecte de control i millora personal en els aspectes següents: ús de pantalles, consum de fruita i verdura, consum de refrescs ensucrats o de llaminadures, activitat esportiva, horari de dormir... Anàlisi inicial, creació de reptes, anàlisi del canvi, i reflexió conjunta de sensacions | - Taules de requeriments nutricionals, d'hores de son, sobre l'ús de pantalles, de consum de fruita i verdura, etc. | |||||||||||||||||||
48 | CE5 CC3 | Obj. 39 | Utilitzo els coneixements de Biologia i Geologia per reflexionar sobre com contribuir personalment i col·lectivament als Objectius de Desenvolupament Sostenible. | - Incorporar en totes les activitats d'aprenentatge possibles la perspectiva dels ODS - Projecte per equips sobre propostes reals i executables en el context de l'alumnat d'implementació de 2-3 ODS | - Informe Educació per als Objectius de Desenvolupament Sostenible | |||||||||||||||||||
49 | CE5 CC3 | Obj. 40 | Evito desplaçar-me a l'institut en vehicle privat no compartit, especialment si és de combustió, i intento desplaçar-me a peu, en bicicleta, transport públic o compartint vehicle amb altres companys. | - Realitzar el mapa aproximat de desplaçaments vivenda-escola de l'alumnat de l'aula i reflexió sobre els mitjans de transport i estratègies per a l'estalvi - Construir taules de pros o contres en els diferents transports per al desplaçament escolar | - Situació aproximada de la vivenda de cadascun dels i de les alumnes de classe | |||||||||||||||||||
50 | CC5 | Obj. 41 | Reconec els hàbits i modes que poden perjudicar la meva salut i prenc mesures de manera activa per protegir-me i protegir els companys. | - Fer una pluja d'idees sobre hàbits o modes socials que poden perjudicar la salut. A partir del resultat, celebrar un debat d'enriquiment i d'argumentació a l'aula, i posteriorment realitzar un estudi estadístic al centre sobre els hàbits de l'alumnat i sobre la percepció que en tenen. En funció de l'enquesta, desenvolupar una campanya de sensibilització | - Codi deontològic - Normativa sobre l'ús de la imatge i la protecció de dades personals - Aplicació de Fulls de càlcul - Conceptes de variable, d'element, de mostra i de valor | |||||||||||||||||||
51 | CE6 | Obj. 42 | Aprenc les relacions que es produeixen entre els éssers vius i entre aquests i el medi ambient, i entenc que tot a l'ecosistema està interconnectat. | - Construir un pòster il·lustrat amb diferents espècies animals i vegetals que prèviament s'han identificat a l'entorn del centre i dibuixar les relacions ecològiques que es desenvolupen (diferenciant hipòtesis de relacions en les que s'han recollit evidències) - Realitzar sortides fora del centre per a l'observació d'animals i plantes posant èmfasi en les relacions interespecífiques i intraespecífiques i amb el medi | - Guies de natura o catàleg d'espècies de l'entorn | |||||||||||||||||||
52 | CE6 | Obj. 43 | Aprenc sobre les causes i les conseqüències en els paisatges i en la vida dels diferents processos geològics. | - Analitzar imatges de paisatges, descobrint tots els processos geològics que han hagut d'esdevenir, intentant ordenar-los en el temps per tal de redactar la història geològica - Desenvolupar petits treballs de recerca bibliogràfica sobre els condicionants per a la vida i l'economia de regions caracteritzades per la incidència de determinats processos geològics (vulcanisme, terratrèmols i tsunamis, erosió i desertització, recursos miners i d'hidrocarburs, etc.) - Posar en context tectònic i geogràfic exemples d'arreu del món dels processos geològics externs i interns | - Base d'orientació per fer una bona cerca d'informació - Guia per escollir fonts d'informació consistents - Fitxa de cerca i registre d'informació - Normes de citació bibliogràfica (per exemple, APA) - Imatge satèl·lit (Vissir3 i Google Earth) | |||||||||||||||||||
53 | CE6 | Obj. 44 | Tinc cura de les meves pertinences i de les dels altres, evito embrutar o degradar l'aula, el centre i l'entorn natural, i contribueixo activament a la neteja i la restauració dels espais. | - Crear pòsters amb decàleg de bones pràctiques personalitzats per a cada espai de treball, també en cas de sortides al camp - Realitzar campanyes de recuperació de l'espai al centre i en algun espai natural proper, documentar tot el procés i publicar-ho a les xarxes socials del centre - Responsabilitzar rotativament a un membre de cada equip perquè faci la inspecció i control dels espais (no un responsable de recollir i netejar, tasca de la que tots i totes s'han de responsabilitzar) | - Decàleg de bones pràctiques al centre | |||||||||||||||||||
54 | CE6 | Obj. 45 | Reconec els principals riscos naturals relacionats amb l'exposició solar i els processos geològics i reflexiono sobre les mesures de prevenció. | - Realitzar un petit projecte sobre la prevenció del melanoma i de l'envelliment prematur de la pell, posant especial atenció a les causes i a les estratègies de protecció - Realitzar un mapa de riscos geològics de la comarca, especialment relacionats amb la inestabilitat de talusos, les rieres i inundacions i pèrdua de sòl, i reflexionar sobre possibles mesures de prevenció | - Mapa geològic i topogràfic de Catalunya (accés online Vissir3) | |||||||||||||||||||
55 | CE6 | Obj. 46 | Reconec en el paisatge els processos geològics que han intervingut en la seva configuració i enumero els principals esdeveniments ocorreguts. | - Analitzar imatges de paisatges, descobrint tots els processos geològics que han hagut d'esdevenir, intentant ordenar-los en el temps per tal de redactar la història geològica - Realitzar una sortida de camp per estudiar al llarg d'un itineari geològic el patrimoni geològic i la configuració del paisatge | - Imatge satèl·lit i mapes (Vissir3 i Google Earth) | |||||||||||||||||||
56 | CC6 | Obj. 47 | Reflexiono i emeto judicis argumentats sobre els grans reptes actuals i futurs relacionats amb el canvi climàtic, la sobreexplotació de recursos naturals i la pèrdua de diversitat biològica i dels ecosistemes naturals. | - Desenvolupar un projecte sobre el canvi climàtic, on cada equip se centra i desenvolupa un aspecte concret (causes, evidències, conseqüències a nivell global (econòmiques, de distribució humana, alimentació, malalties infeccioses, climàtiques, etc. ) i a nivell local (com ens afecta i ens afectarà en un futur proper?), reptes globals, nacionals, locals i personals per adaptar-se al canvi climàtic i evitar el seu agreujament...). Tot seguit es posa en comú i es discuteix sobre aspectes a millorar de cada part, i finalment es prepara una exposició conjunta davant les famílies - Desenvolupar un projecte sobre els recursos naturals i les conseqüències de la seva explotació vinculats a bens materials i de consum quotidians i reflexió i debat sobre mesures de sostenibilitat - Desenvolupar un projecte de cartografia dels espais verds de l'entorn proper del centre i valorar amb arguments basats en evidències si compleixen els criteris i funcions d'acord amb el que el mateix alumnat considera que haurien de complir | - Recursos de treball cooperatiu i de comunicació síncrona i asíncrona - Mapa topogràfic de Catalunya (accés online Vissir3) | |||||||||||||||||||
57 | CC6 | Obj. 48 | Participo d'iniciatives i projectes per a la conservació de la natura i dels drets humans d'acord amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible. | - Debatre a classe propostes per al desenvolupament d'un projecte de conservació dels espais verds o naturals de l'entorn compatible amb els ODS, analitzar la seva viabilitat i requeriments per tirar-lo endavant. Implicar l'equip docent i el centre, i si és possible, l'alumnat de 3r d'ESO que està fent el Servei Comunitari, en la seva execució. - Debatre a classe propostes per al desenvolupament d'un projecte de defensa i garantia dels drets humans aplicat a l'entorn i compatible amb els ODS, analitzar la seva viabilitat i requeriments per tirar-lo endavant. Implicar l'equip docent i el centre en la seva execució. | - Aplicació per a la geolocalització (preferentment Instamaps) - Atles i guies de camp de natura | |||||||||||||||||||
58 | CC4 | Em moc amb pas segur en entorns digitals | Obj. 49 | Utilitzo el meu espai de Google garantint en tot moment la seguretat del compte i de les meves dades, mantenint l'ordre dels arxius propis i compartits en carpetes correctament identificades, i utilitzo les aplicacions de treball de manera adequada i eficient. | - Desenvolupar un acord a l'aula sobre la gestió de carpetes i arxius de la matèria a l'espai Google i ús de les aplicacions, i crear un guió que poden incloure com a document recordatori individual - Portar a terme una autoavaluació periòdica tant de l'ordre com dels continguts de les carpetes de matèria - Realitzar trimestralment un reportatge individual sobre les activitats desenvolupades, tot reflexionant sobre l'aprenentatge (a través d'una presentació digital o amb un vídeo) | - Normes de seguretat i d'ús del compte corporatiu de centre i de les plataformes digitals - Normativa sobre l'ús de la imatge i la protecció de dades personals | ||||||||||||||||||
59 | CC4 | Obj. 50 | Utilitzo les aplicacions i tecnologies digitals amb responsabilitat i respecte per comunicar-me amb la comunitat educativa i participar en projectes col·lectius. | - Publicar a la revista digital de centre articles d'investigació o altres recerques desenvolupades per l'alumnat - Celebrar jornades de comunicació científica online (síncrones o asíncrones), per exemple, coincidint amb la setmana de la ciència - Realitzar tertúlies dirigides a les famílies desenvolupades íntegrament per l'alumnat | - Normes de seguretat i d'ús del compte corporatiu de centre i de les plataformes digitals - Normativa sobre l'ús de la imatge i la protecció de dades personals | |||||||||||||||||||
60 | CC4 | Obj. 51 | Controlo la postura del meu cos, la distància de la pantalla als ulls, la iluminació i el temps d'atenció quan estic amb dispositius digitals. També tinc molta cura de les meves dades personals i de les contrasenyes. | - Treballar l'ús segur dels dispositius digitals i de les dades personals des de l'inici de curs a través de debats i crear petites guies il·lustrades que poden incorporar a la seva llibreta o espai personal - Dibuixar una auca sobre el bon ús dels dispositius digitals personalitzada a les classes de Biologia i Geologia | - Normes de seguretat i d'ús del compte corporatiu de centre i de les plataformes digitals - Normativa sobre l'ús de la imatge i la protecció de dades personals | |||||||||||||||||||
61 | CC4 | Obj. 52 | Em mostro obert a aprendre sobre noves aplicacions i tecnologies digitals, especialment si contribueixen a la sostenibilitat i preservació del medi. | - Dedicar un temps a cada activitat d'aprenentatge relacionada amb continguts i sabers diferents per fer una cerca sobre possibles aplicacions d'interès | - Base d'orientació per fer una bona cerca d'informació - Guia per escollir fonts d'informació consistents | |||||||||||||||||||
62 | ||||||||||||||||||||||||
63 | ||||||||||||||||||||||||
64 | ||||||||||||||||||||||||
65 | ||||||||||||||||||||||||
66 | ||||||||||||||||||||||||
67 | ||||||||||||||||||||||||
68 | ||||||||||||||||||||||||
69 | ||||||||||||||||||||||||
70 | ||||||||||||||||||||||||
71 | ||||||||||||||||||||||||
72 | ||||||||||||||||||||||||
73 | ||||||||||||||||||||||||
74 | ||||||||||||||||||||||||
75 | ||||||||||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||||||||
77 | ||||||||||||||||||||||||
78 | ||||||||||||||||||||||||
79 | ||||||||||||||||||||||||
80 | ||||||||||||||||||||||||
81 | ||||||||||||||||||||||||
82 | ||||||||||||||||||||||||
83 | ||||||||||||||||||||||||
84 | ||||||||||||||||||||||||
85 | ||||||||||||||||||||||||
86 | ||||||||||||||||||||||||
87 | ||||||||||||||||||||||||
88 | ||||||||||||||||||||||||
89 | ||||||||||||||||||||||||
90 | ||||||||||||||||||||||||
91 | ||||||||||||||||||||||||
92 | ||||||||||||||||||||||||
93 | ||||||||||||||||||||||||
94 | ||||||||||||||||||||||||
95 | ||||||||||||||||||||||||
96 | ||||||||||||||||||||||||
97 | ||||||||||||||||||||||||
98 | ||||||||||||||||||||||||
99 | ||||||||||||||||||||||||
100 | ||||||||||||||||||||||||