ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAAABACADAEAFAG
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OUTIL DE PLANIFICATION ANNUELLE DES APPRENTISSAGESCOMPÉTENCEMoyens et outils d'évaluation / d'apprentissageRESSOURCES
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COMPÉTENCE ET COMPOSANTESEXPLORER des réalités culturelles
Cadre d'évaluation (critères)Programme CCQ
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Observer des réalités culturelles
- Poser des questions de
compréhension
- Réaliser des observations
- Identifier des informations
- Dégager des caractéristiques

 Comparer des observations
- Prendre connnaissance
d'observations d'autres
personnes
- Dégager des similitudes et des
différences
- Formuler des constats

 Considérer des émotions
- Reconnaître des émotions
- Associer des réactions à des
émotions

 Dialoguer
- Appliquer les conditions
favorables à l'interaction
- Considérer ses resssentis
- Appuyer ses idées
- S'enquérir des idées des autres		ESPACE D'OBSERVATION DE LA CUTLURE : ENVRIONNEMENT CULTUREL IMMÉDIAT
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Thèmes générauxOutil d'aide à l'évaluation DÉA
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CONSCIENCE DE SOI ET CONSTRUCTION IDENTITAIRERELATIONS ENTRE HUMAINSQUÊTE DE SENSRELATIONS ENTRE HUMAINS ET ENVIONNEMENTLes différentes composantes des compétences ne forment pas un processus linéaire. Elles se travaillent en passant de l’une à l’autre de façon dynamique, et de manière intégrée en les combinant.Récit DP
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Sous-thèmes (Réalités culturelles)Différenciation
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Connaissance de soiRelation entre les individusRituels et célébrationsRapport aux autres être vivants1er et 2e cycles
Observable à l'oral et à l'écrit		AIDE À L'APPRENTISSAGE ET À L'ÉVALUATION
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Éléments de contenu obligatoires
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Champs d'intérêt d'une personneBesoins individuelsRelations dans la famille et à l’écoleRituels du
quotidien		Êtres vivants autour de soi et besoins de ceux-ciEXPLORER des réalités culturellesCr 1 - Maîtrise des connaissances liées à des réalités culturellesCr 2 - Qualité de la démarcheCr 3 - Compréhension de réalités culturellesObservationEntrevue ou conversationProduction
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Sources de plaisir et de motivation, diversité des intérêts, diversité des aptitudes, etc.
Globalité de la sexualité, besoins du corps, prévention des agressions sexuelles
Types de besoins (physique, affectif, intellectuel, spirituel, etc.), réponses aux besoins, besoin de sécurité et prévention des agressions sexuelles, dimensions de la sexualité, etc

ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ
Globalité de la sexualité
Dimensions de la sexualité
- Connaissances et questions sur la sexualité, connaissance et affirmation de soi
– Émotions et sentiments, et expression de ceux-ci
– Corps, croissance, besoins, cinq sens, hygiène et protection

Besoins du corps
Connaissance de son corps et de ses besoins (hygiène, sécurité, alimentation, activité physique, sommeil, etc.)

Appréciation des différences individuelles

Actions et sensations agréables ou désagréables

Prévention des agressions sexuelles
Indices pour reconnaître une agression sexuelle et façons de se protéger
– Définition et situations d’agression sexuelle
– Habiletés préventives (ne pas suivre une personne inconnue, s’assurer que ses parents connaissent le lieu où l’on est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.) et stratégies d’autoprotection (dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide, etc.)
– Dévoilement et craintes de se confier à un adulte

Sentiments qui peuvent être ressentis à la suite d’une agression sexuelle

Écoute et respect de ses limites et de son intimité ainsi que de celles des autres		Diversité des familles
Diversité des familles québécoises (nucléaire, élargie, monoparentale, homoparentale, adoptive, recomposée, d’accueil, etc.), diversité des relations (personnes impliquées, expériences, sentiments vécus, etc.), relations familiales intergénérationnelles (parentsenfants, grands-parents et aînés, etc.) et intragénérationnelles (fratries, cousins et cousines, etc.), liens avec la communauté et les ancêtres, relations à l’école (avec les autres enfants et avec les adultes), expression des sentiments dans les relations, etc.

ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ
Diversité des modèles de famille
– Types de familles (nucléaire, élargie, monoparentale, homoparentale, adoptive, recomposée, d’accueil, etc.)
– Représentations des familles

Façons d’exprimer les sentiments dans les relations
– Diversité des sentiments agréables et désagréables envers l’entourage (parents, famille et proches)
– Gestes et attitudes permettant d’exprimer ses sentiments selon les personnes et les contextes



Exemples de rituels du quotidien : (lors des transitions entre les moments de la journée, des séparations, des retrouvailles, du coucher, des repas, des soins corporels, etc.), fonction des rituels (répondre aux besoins individuels, organiser les relations, donner du sens au quotidien, apporter de la stabilité et de la prévisibilité, etc.), etc.



Diversité des êtres vivants autour de soi et de leurs besoins, diversité des relations et des expériences avec les autres êtres vivants (affectives, utilitaires, identitaires, de dépendance, d'interdépendance, etc.), etc.		Grille d'observationListe de vérificationRétroaction orale / écrite / numérique Photos / vidéo / enregistrement audioGrille d'observationListe de vérificationFiche anecdotiqueÉchelle d'appréciationPhotos / vidéo / enregistrement audioGrille d'observationListe de vérificationFiche anecdotiqueÉchelle d’appréciationCahier de traces / PortfolioProduction finale
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Observer des réalités culturellesComparer des observationsConsidérer des émotionsDialoguer
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Périodes**
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SA / SÉ / SAÉ Étape 1FALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSE
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Étape 2FALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSE
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Étape 3FALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSEFALSE
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ORIENTATIONSEXEMPLES DE STRATÉGIES D'ÉVALUATION
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 Dans le thème Conscience de soi et construction identitaire, les élèves réfléchissent à différents éléments qui caractérisent les individus, à la vision qu’ils ont d’eux-mêmes et à ce qu’ils peuvent souhaiter devenir. La construction identitaire est un processus culturel qui varie selon les contextes. Ce thème permet d’aborder plusieurs éléments de contenu en lien avec la sexualité dans sa globalité, notamment du point de vue de l’appréciation de soi et de la sécurité personnelle.
Au 1er cycle, les élèves entrent dans la connaissance de soi en explorant les besoins individuels et les moments clés de la vie depuis la naissance. Ils réfléchissent aux champs d’intérêt personnels et aux caractéristiques de chaque personne, notamment corporelles.		 Dans le thème Relations entre humains, les élèves réfléchissent aux relations entre les individus à différentes échelles. Ce thème permet d’aborder plusieurs éléments de contenu d’éducation à la sexualité relatifs au fonctionnement des groupes,notamment les rôles, les normes et les inégalités de sexe et de genre.
Au 1er cycle, les élèves explorent les interactions interpersonnelles dans différents contextes connus. Ils associent des relations à des rôles attribués aux individus dans l’espace familial et à l’école ainsi qu’aux règles de civilité qui rendent ces interactions harmonieuses.		 Dans le thème Quête de sens, les élèves réfléchissent aux croyances, aux pratiques et aux questions relatives au sens donné à l’existence.
Au 1er cycle, ils commencent par s’intéresser aux pratiques symboliques concrètes vécues dans les contextes familial et scolaire. Ils explorent les rituels et les célébrations séculières ou religieuses qui ponctuent le quotidien ou qui marquent des moments importants dans l’année ou dans la trajectoire des vies humaines. Ils prennent conscience des multiples significations qui peuvent être attribuées aux rituels et aux célébrations et ils reconnaissent ceux qui sont largement présents dans la culture québécoise.		 Dans le cadre du thème Relations entre humains et environnement, les élèves réfléchissent aux relations que les humains entretiennent avec leur environnement et aux actions qui peuvent favoriser sa préservation.
Au 1er cycle, ils s’intéressent à la place des autres êtres vivants dans la vie des humains, à leurs besoins et aux rôles qu’ils peuvent jouer dans le quotidien. Ils explorent les multiples visions possibles de ces relations.
Présentation
Débat
Démonstration
Jeu de rôles
Simulation		Conversation entre élèves
Discussion
Narration (écrit ou oral)
Entrevue
Table ronde
Débat
Délibération
Questionnement à l’oral
Maquette
Sondage
Vidéo
Blogue
Journal
Portfolio (papier ou numérique)
Questionnement à l’écrit (tâche)
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SUGGESTIONS DE RESSOUCES NUMÉRIQUES EN LIEN AVEC LES THÈMESCulture et citoyenneté québécoise
1re année primaire
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Observatoire des réalité familiales du Québec
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ITALIQUE = Notions et exemples indicatifs
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