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1 | Marca temporal | Título del proyecto | Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) | Etapa o tipo de enseñanza para la cual se ha sido diseñado el proyecto | Web del proyecto | Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.) | Descripción del proyecto | Evaluación informal del proyecto | Fecha y lugar de realización del proyecto | ||||||||||||
2 | 12/03/2013 7:00:08 | SPELLINGBEE STATE CONTEST | GUADALUPE MERCADO VARGAS, CONSEJO INTERCULTURAL DE LENGUAS | Bachillerato | http://languagelupis.ning.com | Derecho del autor, México | Es un concurso de deletreo que ha reunido a los mejores estudiantes de inglés de los diversos bachilleratos del estado de Puebla y que permite representar al país en el extranjero. | Porque a través de las vivencias de cada uno de los participantes y ganadores del concurso, los alumnos y maestros se contagian y participan más cada año. | MAYO DE 2008 | ||||||||||||
3 | 16/03/2013 0:29:29 | Fitoatocha: Un herbario digital | Claustro de primero de bachillerato del colegio Salesianos Atocha | Bachillerato | http://fitoatocha.wikispaces.com | Fitoatocha: un herbario digital es un proyecto multidisciplinar que pretende aproximar la Botánica a los estudiantes, usando las herramientas digitales como medio de expresión y creatividad, así como favorecer la elaboración de material propio y el trabajo en grupo. El trabajo, llevado a cabo docentes y alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha (Madrid) ha sido desarrollado y publicado en Fitoatocha, un wiki creado al efecto en wikispaces. Para ello, mediante la investigación de un entorno cercano, los Jardines del Buen Retiro, debían crear un herbario digital (y audiovisual) y planificar rutas dentro del mismo, a disposición de cualquier persona, a través de dispositivos móviles. La iniciativa ha contado con la participación de 186 alumnos y 10 profesores, de distintos Departamentos: Ciencias Naturales, Informática, Lengua Española, Lenguas Clásicas, Lenguas Modernas, Matemáticas y Dibujo Técnico. Con esta propuesta,los profesores participantes han intentado favorecer el conocimiento y la conservación del entorno cercano, así como englobar los objetivos curriculares de las distintas materias tanto en el claustro como en las aulas. | Creo que existen pocas experiencias similares dentro de la etapa en la que movemos bachillertao. Esta etapa es muy complicada ya que está muy centrada en la PAU. El consequir que todos los alumnos de una etapa, de las diferentes modalidades compartan un espacio común de trabajo y elaboren de manera cooperativa un mismo producto. Ha conseguido que la mayoría del claustro se implique en el proyecto y aprenda a trabajar en grupo. | cusro 2011-2012 y 2012-2013 | |||||||||||||
4 | 7/03/2013 12:58:34 | Matemáticas construccionistas mediante programación | Dr. José Enrique Alvarez Estrada Departamento de Ciencias Básicas e Ingenierías Universidad del Caribe | Bachillerato, Educación Superior: grado | Wolfram, Conrad. Teaching Kids Real Math with Computers. http://www.ted.com/talks/conrad_wolfram_teaching_kids_real_math_with_computers.html Wing, Jeannette. Computational Thinking. http://www.cs.cmu.edu/~CompThink/seminars.html Mathematics in Python http://www.math.okstate.edu/~ullrich/PyPlug/ | Elaborar un software que represente un álgebra completa, entendida como un conjunto de objetos matemáticos, y el conjunto de operaciones realizables sobre dichos objetos (en computación a menudo se le llama un Tipo de Datos Abstracto o TDA). Un buen ejemplo son los polinomios, con las operaciones: sumar, restar, multiplicar, dividir, derivar, integrar, factorizar, graficar, evaluar, etc. | Permite en enfoque construccionista de las matemáticas: en vez de dar por sentadas las respuestas, los estudiantes deben construir todas y cada una de las partes en un lenguaje libre de ambigüedades, como es un lenguaje de programación. | Semestra | |||||||||||||
5 | 10/03/2013 8:54:28 | PBL en FP | Centros participantes en el proyecto: ETP CLOT (Barcelona), JOAN XXIII (Hospitalet) COLEGIO MONTESION (Palma de Mallorca) LA SALLE BERROZPE (Andoain/Gipuzkoa) MARISTAK (Durango/Bizkaia) | Ciclo formativo de grado medio, Ciclo formativo de grado superior | www.pblenfp.com | El proyecto consiste en la elaboración de retos con una doble versión: Versión alumno --> objetivo de captar el interés del alumnado para que lo visualizen como un reto personal y no como un problema o molestia. Versión docente --> con el objetivo de facilitar la dinamización de los retos y por consiguiente reducir el miedo al cambio de metodología. | Curso Escolar 2011-2012 | ||||||||||||||
6 | 7/03/2013 7:50:29 | Cómo atender a un niño con NEE | Mtra. Patricia Guadalupe Chávez Flotte Mtro. Aldo Sáenz Flores Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón" | Ciclo formativo de grado superior | No lo hemos subido, pero si se requiere lo haremos. | El trabajo de enseñanza se desarrollo apegado a la Metodología por Proyectos, se partió de la pregunta generadora: ¿Qué requieren para atender a un niño con necesidades educativas especiales? RUTA CRÍTICA 1. Preguntan generadora: ¿Qué requieren saber para atender a un niño con necesidades educativas especiales? 2. Lluvia de preguntas que hacen las estudiantes 3. Pregunta: ¿Cómo le haremos para obtener esa información? 4. Alumnas establecen que se hagan equipos de trabajo para dar respuestas 5. Distribución de preguntas de manera aleatoria. Del total de preguntas entre las alumnas. 6. Juntar lo que va junto. Las alumnas que tenían preguntas afines se reunieron para delimitarlas. 7. Planeación del trabajo a partir de la pregunta, indicación: ¿Cómo accesar a la información de manera grupal y evidencias un aprendizaje? 8. Las estudiantes planearon su trabajo en forma de coordinación, esto es, organizaron el trabajo con el grupo donde ellas tenía que ir construyendo el aprendizaje y definir mecanismos de evidencias de competencias de dominio. 9. Al coordinar cada equipo lleva un registro de participación y concentración de evidencias de aprendizaje. 10. Primero / segundo examen. Las secuencias de actividades fueron diseñadas por las estudiantes normalistas, conforme la coordinación de los temas. | Entre las fortalezas del método conforme a la encuesta de opinión aplicada: Son preguntas que nacieron de las inquietudes de nosotras. Me gustó que la maestra nos complementara y nos apoyara en los temas. Que nosotras planeáramos la clase. Algunas de las actividades por parte de los equipos La coordinación de equipos en las clases. Se hizo una investigación significativa de los temas al nosotros dar la clase. Que son inquietudes nuestras. Me pareció muy adecuado e interesante porque nunca había trabajado de esa manera Nos permite conocer cómo desarrollar una clase. Nos da la oportunidad de informarnos más a fondo sobre los temas. Se aprende a nuestra manera. Tenemos tiempo para actividades Dinámico-divertido. Interesante, Se resolvieron nuestras dudas, Abarcamos los propósitos, Aprendimos a investigar , A dirigir una clase, Todas trabajamos e hicimos trabajar a los demás Entre las debilidades se encuentran: Algunos temas se vieron un poco rápido Algunas veces se perdía el orden en el salón. No toma en cuenta verdaderamente el trabajo y muchas veces nos guiamos por la persona y no el trabajo. Solo nos centramos en un tema determinado. Nos hace falta llevar a la práctica lo enseñado | agosto 2012-enero 2013 Cd. Saucillo, Chihuahua, México | |||||||||||||
7 | 4/04/2013 15:33:26 | TicEnglish | Máxima Altagracia Rodríguez Paulino y Magdalena Lucía López Castillo | Ciclo formativo de grado superior | Fue presencial, apoyado en el uso de un aula virtual en la plataforma del Instituto y en los siguientes blogs: http://funnyenglishtic.blogspot.com/, http://theenglishgenius.blogspot.com/ http://theinnovatorlanguage.blogspot.com/ | En el siguiente vínculo se podrá observar imágenes tomadas durante la ejecución del proyecto: https://skydrive.live.com/redir?resid=C64C98D82B8EE10E!685&authkey=!AIta4b-GFuSkaC8 | Este proyecto se desarrolló en la asignatura Lenguas Extranjeras I. El mismo formó parte de un proyecto de investigación para optar por el título de: Maestría profesionalizante en Formación de Formadores para Docentes de Educación Primaria o Básica. Para su ejecución, se conformó tres equipos: dos de 4 alumnos y uno de 3 alumnos. Aunque los productos solicitados en él fueron presentados en equipo, se realizaron también actividades individuales. Las actividades fueron desarrolladas en dos etapas: Primera etapa 1. Cada equipo creó un blog utilizando el servidor Blogger. En él colocaron todas las actividades que se solicitaron en el transcurso de la asignatura. 2. Cada equipo creó una cuenta en Youtube donde debían publicar las actividades solicitadas; específicamente los archivos de videos y/o sonidos. 3. La primera actividad didáctica consistió en crear una conversación por supuesto en inglés. Para esto los miembros de los equipos debieron acordar el tema sobre el cual elaborarían la conversación, elaborar el guion, determinar el lugar donde la grabarían, editar la grabación en Movie Maker. Esta tuvo un componente grupal y otro individual. Segunda etapa 1. La primera actividad de esta etapa consiste en elaborar un reportaje por supuesto en inglés. Los equipos decidieron la temática sobre la cual elaborarían su reportaje, podía ser un lugar turístico de la República Dominicana, un lugar de la comunidad donde viven, una situación experimentada en el lugar de estudio…. Esta también contempló dos componente uno grupal y otro intergrupal. 2. El siguiente producto creado por el estudiantado en esta etapa consistió en la elaboración de un cuento. Al igual que el reportaje éste debieron crearlo en una WIKI en el aula virtual de la asignatura, por equipo. 3. La creación de un drama puso el plato fuerte en la ejecución de este proyecto. Con esta actividad el estudiantado puso en función las cuatro habilidades fundamentales para el dominio del idioma inglés: listening, speaking, reading and writing. Para completarla los equipos debieron: elegir el tema sobre el cual crearían el drama, escribieron el guión, grabaron el drama en un video utilizando una cámara de video, lo editarlo y lo incrustaron en el blog. En esta actividad hubo una variación, puesto que el grupo de clase solicitó no trabajar en 3 equipos como se había realizado desde el principio, sino que deseaban crear el drama como un solo equipo. | Enero-abril 2012. En el Isfodosu | |||||||||||||
8 | 5/03/2013 21:35:09 | "Gormitis" | Olga Rodríguez López Verónica González de los Santos francisco Javier Torres Martínez Carmen Eulalia Gutiérrez García Luisa María Rincón Piulestán Rocío León Rodríguez Gema Cardenete Ropero CEIP " La Marquesa" Jerez dse la Frontera (Cádiz) | Educación Infantil | Es de elaboración propia | Partimos de la "Isla de Gor", desmenuzamos la historia Gormiti y cada clase se especializó en un elemento de la naturaleza: la tierra, el agua, la luz , la oscuridad, el fuego y los bosques como el mundo Gormiti, estudiamos cada uno de ellos y el modo de conservación, hicimos talleres de experimentos con cada elemento, disfraces, patrullas de conservación y finalmente construímos la "Isla de Gorm" con materiales reciclados. Ademas, de multitud de secuencias didácticas aplicadas al desarrollo de las inteligencias múltiples. | Partimos del interés que suscitan los recursos audiovisuales que están al alcance de nuestro alumnado (en este caso práctico: los dibujos de Los Gormitis) minimizando el belicismo que transmiten y aprovechando los recursos ambientales que nos ofrecen. Transformamos los inrereses del alumano en curriculares, orientando la temática a la Educación Ambiental. | Enero curso 2011/2012 | |||||||||||||
9 | 9/03/2013 23:45:12 | Treasure Island | Coordinadora: Rita Stoskiene, St. Alban´s Road, Darford, Kent,Reino Unido Participantes españoles: CEIP San José Artesano, Las Palmas de Gran Canaria CEIP La Angostura : Cathaisa Jiménez, Santa Brígida, Las Palmas Participan además centros de Grecia, Italia, Polonia, Lituania, Noruega e Islandia | Educación Infantil, Educación Primaria | http://new-twinspace.etwinning.net/web/p30198 | Treasure Island o Isla del tesoro es un hermanamiento entre centros de Infantil y Primaria de islas de todo el mundo a través de la web eTwinning en el que participan nueve centros europeos, dos latinoamericanos y dos centros de Gran Canaria. http://new-twinspace.etwinning.net/web/p30198 Está integrado en el programa CLIL del CEIP San José Artesano para los cursos 2011-13 . El tema elegido se centra en la enseñanza de la sostenibilidad del agua e importantes habilidades y competencias para el desarrollo personal, el futuro y la ciudadanía europea El alumnado participa en una permanente búsqueda para descubrir los tesoros naturales y aprender a valorarlos, adquiriendo habilidades de aprendizaje para toda la vida (competencias básicas). El trabajo se centra en la necesidad de agua en la vida de humanos y animales a través de actividades transversales. Los niños exploran la vida bajo el agua y cerca del agua, aprenden a cuidar el medio ambiente, a controlar el uso del agua en cada centro, comparando los resultados de la lectura del contador del centro con los socios, aprendiendo canciones sobre el agua en otros idiomas, y participando en una competición de lectura para impulsar sus habilidades lingüísticas. Además practican la lengua extranjera y las habilidades de escucha utilizando Flashmeeting para comparar los resultados de la lectura del contador de agua y el establecer nuevos retos : http://flashmeeting.e2bn.net/fm/fmm.php?pwd=bc6ce7-14720 Este proyecto también ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer y valorar las perspectivas globales en el mundo y desarrollar una mejor comprensión de los demás países, culturas y formas de pensar y de vivir. | En el alumnado Se ha producido un notable aumento de la autoestima, la motivación y el disfrute a través de la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo, conocimiento de otras culturas que ha repercutido en unos mejores resultados académicos en el segundo ciclo incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Les ha proporcionado una realidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras que ha facilitado su aprendizaje significativo. El uso de herramientas TIC permite el acceso directo ( a veces en tiempo real gracias al chat y a las videoconferencias) a hablantes de otros idiomas, no hay ninguna otra forma de conseguir algo así, a un coste tan bajo, con un formato tan simple y con tanta implicación emocional, proporcionando al alumnado conocimientos y experiencias que el profesor no puede darles. Las emociones, junto a la curiosidad funcionan como mecanismos de apoyo de las actividades cognitivas que a su vez se han visto reforzadas gracias a las tecnologías de comunicación multimedia en línea. Compararse con los compañeros de otros centros en lo referente a su hábitat , contexto, referencias, preferencias, etc., no solamente les ayuda a descubrir otros entornos y a adquirir conocimientos teóricos y prácticos, sino que además revierte en una mejor comprensión de su propio entorno aprendiendo a respetar las diferencias y similitudes entre diferentes lenguas y culturas.El conocimiento del medio ambiente les ha conducido a respetar los elementos naturales en el área local y les ha permitido apreciar las posibilidades de acción para su conservación. Han desarrollado además hábitos de lectura demostrando ser ganadores de una competición europea de lectura en el primer trimestre http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=12283669 Han mejorado la competencia comunicativa de expresar y comprender mensajes Han progresado en la competencia digital http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/03/30/1a-semana-etwinning/ Además se ha fomentado la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en las actividades habituales y rutinas de su grupo clase. En el profesorado Se ha creado una dinámica de trabajo en equipo de modo que el profesorado CLIL y de segundo ciclo de alguna manera va adquiriendo una visión de los diferentes sistemas educativos y métodos de enseñanza y recibe inspiración hacia la innovación en el centro. Este hermanamiento ha llevado a una mejora en los enfoques pedagógicos del equipo que participa. El intercambio de experiencias educativas, inevitablemente, ha provocado cambios en nuestra forma de trabajar en el aula y transmitir conocimientos al alumnado que conducen a aumentar la motivación del profesorado y repercute positivamente en los alumnos. Los valores, actitudes y habilidades de la dimensión intercultural se ven reforzados a través de las relaciones positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose fomentado el trabajo en equipo en ambos y no sólo en el propio centro, sino también con otros colegas extranjeros mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Al darle la oportunidad de participar activamente en las tareas vinculadas con el proyecto, el profesorado consigue una relación más relajada con el alumnado que se siente menos reticente a pedir ayuda o consejos cuando se trata de resolver problemas relacionados con él, el profesor se convierte en la persona con la que aprender junto con los compañeros y compañeras. En el centro Se ha aumentado el nivel de interés y éxito del alumnado que ha participado así como los estándares de lectura, incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Se han creado enlaces y asociaciones con la comunidad local que mejorarán la dimensión intercultural en el currículo escolar: La relación con un centro de la zona, el CEIP La Angostura, nos ha llevado a participar como público en la II Semana de Teatro Infantil de Santa Brígida, pudiendo asistir como actores el próximo año. Relación con asociaciones como Amigos de las Pardelas http://www.amigosdelaspardelas.com/ WWF Canarias http://www.wwf.es/wwf_adena/donde_estamos/wwf_canarias/ Sociedad para el Estudio de Cetáceos en el Archipiélago Canario http://www.cetaceos.org/ Y empresas como Dracaena Consultoreshttp://www.informacion-empresas.com/Empresa_DRACAENA-CONSULTORIA-PROYECTOS-AMBIENTALES.html y Oceanográfica http://www.oceanografica.com/ Todas ellas nos han aportado experiencias, entornos y materiales de aprendizaje nuevos e interesantes y se han creado vínculos para futuras acciones. Las actividades escolares basadas en proyectos internacionales entran a formar parte del centro que ha sido seleccionado para participar durante los próximos dos cursos en un proyecto de asociaciones escolares Comenius Regio junto con otros cuatro centros de Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra zona y otros tantos de la localidad de Southwark en Londres, cuyos representantes nos visitaron el pasado mes de febrero: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=visita+comenius+regio Por otra parte, se ha solicitado para el próximo curso un ayudante Comenius para ayudar a que este proyecto abarque a un mayor número de alumnado y profesorado, así como existe la posibilidad de participar en una futura asociación escolar Comenius. Esta nueva dimensión europea de nuestro centro se observa también en el inicio de un nuevo hermanamiento eTwinning, Earth-watching Club aunque para un período más corto (enero a septiembre de 2012), pero con un mayor uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo en equipos por parte del alumnado. http://new-twinspace.etwinning.net/web/p67641 El prestigio del centro también se ha visto beneficiado al haberse otorgado al proyecto Treasure Island un Sello de Calidad y haber sido publicado como proyecto del mes de marzo en la página web de eTwinning para España:http://www.etwinning.es/es/proyectos/proyectos-destacados/594-treasure-island En la comunidad educativa Actividades como las asambleas o Family´s CLIL Meetings han fortalecido los vínculos con las familias que han ido aumentando el nivel de participación y colaboración con el profesorado en las actividades académicas de forma progresiva. http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/04/16/segundo-family´s-clil-meeting-19-de-marzo-2012/ Mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de las familias que intercambian correos electrónicos con el profesorado, ayudan a sus hijos a buscar información y visitan las páginas web en eTwinning y el blog del centro. Por otro lado se han establecido vínculos con la comunidad local, otras escuelas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven el intercambio de experiencias y mejores prácticas entre las instituciones asociadas como los ejemplos anteriormente mencionados http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=pardelas | 2011-13 | |||||||||||||
10 | 6/03/2013 7:50:11 | LOVA | Son más de 40 docentes que lo han llevado a cabo 80 veces entre 2007 y 2012 | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria | www.proyectolova.es | Artículos sobre LOVA en Cuadernos de Pedagogía, Eufonía y prensa (El País Semanal, El Periódico, etc.) | La clase se convierte en una compañía de ópera. Se distribuyen diez profesiones y la compañía crea su propia ópera desde cero. Al final la presenta al público sin ayuda de adultos. El proyecto dura todo el curso y recomendamos ver la secuencia en la web. | Por una parte, no es nada nuevo, porque es eso, un proyecto. Porque docentes de toda España se interesan por él y vuelcan su trabajo para que salga adelante en su aula. Porque la mayoría de los docentes que los hacen lo repiten y vuelven a repetirlo y se lo recomiendan a otros docentes. Porque muchos docentes afirman que les ha "cambiado la vida". Porque interesa a ámbitos inesperados como los proyectos de educación emprendedora, la educación especial o las prisiones. | Toda España, seis cursos escolares desde 2007 y sigue | ||||||||||||
11 | 7/03/2013 13:34:01 | Inter-accion | Maria Jesus Agra Pardiñas ( universidade de Santiago de Compostela) Carmen Franco ( universidade de Santiago de Compostela) Cristina Trigo ( universidade de Santiago de Compostela) Teresa Eça ( International Society for Education Through the Arts) | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Permanente del Profesorado | http://inter-accion.documenta.cat/ | de Eça, Teresa Torres; Pardiñas, Maria Jesus Agra; Trigo, Cristina(2012). Transforming practices and inquiry in-between arts, arts education and research. International Journal of Education Through Art, Volume 8, Number 2, 24 May 2012 , pp. 183-190(8) http://dx.doi.org/10.1386/eta.8.2.183_7 | Inter es un espacio como un lugar de encuentro, como un laboratorio de aprendizaje, en el que se genera energía y se transforma en soluciones, en propuestas, en acciones. Así, nuestro papel es recoger proyectos reales y documentarlos rigurosamente y en detalle en el espacio INTER: mostrar las múltiples voces de los que han participado, sesiones en las que se ha realizado, número de implicados, propósito del mismo, cómo surge, medios, reflexiones, problemas, Este espacio de encuentro es virtual y permite poner en conexión trabajos de investigación aplicada que se están llevando a cabo en diferentes universidades . Desde este espacio se trata de: - poner en contacto grupos o comunidades de investigadores para compartir investigaciones, experiencias y procesos de trabajo e indagación con relación a las artes y educación. - actuar como grupos críticos - evolucionar en temas de investigación y metodologías docentes - divulgar estos trabajos a otras personas, colectivos o instituciones interesadas en conocerlos, enriquecerlos a través del debate y/o ponerlos en práctica | El espacio INTER se concibe como una herramienta con una doble finalidad: 1- Lugar de encuentro bibliográfico que daría la oportunidad de difundir algunos de los proyectos que se están realizando en el ámbito de la educación artística. 2- Abrir vías innovadoras de proyección, investigación y colaboración. El resultado de un proyecto de Educación artística es sólo una de sus fases. Lo importante es todo el camino de pequeños pasos y preguntas que va conformando los proyectos desde el inicio hasta el final: el proceso. INTER-acción quiere recoger de cada uno de los proyectos e investigaciones, todo el entramado, para conocer así cómo se produce el aprendizaje, cómo se construye cada una de las fases de trabajo y qué es lo que hace que se tomen las decisiones o se descarten vías de trabajo posibles en la formación. | 2010-2013, Mydocumenta.com | ||||||||||||
12 | 6/03/2013 4:35:53 | El Barco del Exilio | Una lista abierta e incompleta en: "Participantes ya embarcados" https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/docentes-que-participan | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, PCPI, Educación de personas adultas, Educación Superior: grado, Educación Superior: postgrado, Internivelar, Escuela Oficial de Idioma | https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/ | http://www.educacontic.es/blog/el-barco-del-exilio-la-educacion-expandida-hecha-realidad http://www.aulablog.com/planeta/node/65049 http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2013/02/11/el-barco-del-exilio http://proyectate.ning.com/profiles/blogs/el-barco-del-exilio-proyecto-colaborativo-intercentros?xg_source=activity http://educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/2013/01/el-barco-del-exilio-una-memoria-de-cine.html http://internetaula.ning.com/events/webinar-es-posible-un-curriculo-abierto-y-colaborativo-en-secunda | El proyecto se ha pensado y realizado con el fin de hacer eficaces los principios del conectivismo y materializar los ideales de la educación expandida. Pretende integrar el aprendizaje (in)visible, por medios formales e informales, a través de redes sociales y escenarios digitales donde participen aprendices de distintas edades, ya sea en grupos formales, ya sea como investigadores y cuidadores de contenidos. El producto es esencialmente abierto, al igual que el proceso de su comunicación. Se puede hacer un seguimiento de su desarrollo a través de la guía de viaje. Fases en curso, de acuerdo con un modelo lógico de proyecto (PBL): 1) Análisis participativo de problemas y formulación de objetivos en forma de tareas. 2) Acontecimiento motivador: Testimonios reales y juego de roles a través de la identificación con artistas y creadores/as que sufrieron el exilio. 3) Diseño de proyectos adecuados al entorno del centro o del aprendiz. Fases con un modelo de educación expandida: 1) Recuperar y recrear la memoria del exilio (América, Europa/España, Mundo), tanto por lo que tiene de histórica, como de cultural, haciendo uso de los escenarios/herramientas digitales: geolocalización y RA, línea del tiempo, podcast, vídeocast, historificación (Storify), cuidado de contenidos, folksonomía. 2) Convertir el proyecto inicial en un marco abierto para la relación de aprendizaje permanente en las redes (Twitter, Facebook, Google +, Linkedin, etc.): un modelo de PLN y de currículo abierto, basado en la integración de inteligencias, generaciones, culturas, géneros. 3) Actuar socialmente e incidir políticamente, con una actitud crítica y corresponsable, en la transformación del sistema educativo, comenzando por los roles de docentes/aprendices. El símbolo del exilio-y-regreso se refiere también a la sociedad española en este momento histórico. | El hecho de convertir en realidad la "educación expandida", a la vez que se incardina en la actividad de grupos-aula en la educación formal, permite que se transformen las relaciones sociales entre docentes y aprendices. Pero no será flor de un día. Necesita duración y un viaje compartido, simbolizado por "El Barco", sin una meta previamente clausurada. La evaluación es inseparable del proceso mismo y se verifica en el compromiso personal, además de en registros burocráticos. Cabe pensar en otros proyectos similares que sirvan para expandir aún más su ámbito curricular y su potencial de aprendizaje. De hecho, su antecedente directo es "Redsidencia de Estudiantes", de Nacho Gallardo, que hemos integrado como parte en "El Barco del Exilio", con el propósito de abarcar gran parte del currículo de Literatura e Historia en ESO y Bachillerato: mundo contemporáneo. Pero podría convertirse en el "Grupo del Éxodo", si queremos interpretar de forma colaborativa las grandes migraciones en otras etapas de la Historia y la creación de la humanidad. | Desde el 01/01/2013 en España y América | ||||||||||||
13 | 10/03/2013 22:53:14 | QueremosMusicArte | Inmaculada Contreras, IES Antonio Calvín de Almagro,Ciudad Real y Camino López | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, PCPI, Internivelar | https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/ | http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Entrevista-a--Queremos-Musicarte/565a3fc3-d825-492b-86f1-53faf2f98149 http://curalia.fundaciontelefonica.com/blog/2013/01/10/queremos-musicarte-todo-un-reto/ http://masartistica.blogspot.com.es/2012/12/hoy-nace-queremos-musicarte.html http://www.educacontic.es/blog/queremos-musicarte-un-proyecto-colaborativo-e-interdisciplinar http://www.educacontic.es/blog/revista-educacontic-numero-4 http://proyectate.ning.com/profiles/blogs/queremos-musicarte http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-77-trabajo-colaborativo-redes-sociales-y-educacion-artistica-presentando-queremos-musicarte/ Nuestros sitios: Blog de queremos MusicArte Scoop It https://twitter.com/QMusicArte Comunidad de Google + | El proyecto pretende defender las enseñanzas artísticas y musicales planteando para ello una propuesta en la que se trabaje interdisciplinar y colaborativamente,y usando las TIC,actividades en las que los docentes de cualquier área enseñen su materia usando para ello las áreas de Plástica y/o Música, y los docentes de Plástica o Música enseñen o apoyen otra materia usandolos conocimientos propios de su asignatura. Pretendemos la revitalización de la educación artística y su dignificación desde todas las áreas, integrando a los docentes de otras materias diferentes a Plástica y Música para trabajar desde su área aspectos artísticos,trabajando creativamente con o a través de la música y la plástica con la idea de base: Yo también soy de Artísticas. | Consideramos que este proyecto es un práctica de referencia fundamentalmente porque, dado que es necesario potenciar una enseñanza con proyección de futuro, en la que no hay compartimentos estancos entre unas y otras áreas de conocimiento, sino que, de un modo u otro están hibridadas, la importancia de este proyecto radica, de un lado, en atender a la necesidad de promover un conocimiento global y no compartimentado, en la que las actividades interdisciplinares son el modod de aprehender los conceptos de las diferentes materias. Por otra parte, y como tantos otros proyectos, es de destacar el planteamiento de actividades que usan las TIC para ser llevadas a cabo, pues consideramos imprescindible abrir la mente de nuestro alumnado, y de parte del profesorado, hacia maneras de aprendizaje propias del siglo en que vivimos. Por último, quisiera destacar que desde este proyecto se atiende a la competencia emocional del alumnado,potenciando una enseñanza que parte de la sensibilidad y de la educación estética de la persona como punto de partida para la adquisición de conocimientos de otras materias, y también se atiende al propio profesorado, concretamente el de las asignaturas de Música y Plástica, habitualmente ninguneados por la Administración y , a veces, por nuestros mismos compañeros. | Desde Febrero a Junio de 2013 | ||||||||||||
14 | 5/03/2013 18:02:55 | Volando Juntos | Manuel López (CPR Barranco de Poqueira-Capileira-Granada-España) y Eugenia Retamal (colegio Obispo Labbé-Iquique-Chile) | Educación Primaria | http://aprendizajeintercultural.blogspot.com.es/ | Proyecto de aprendizaje intercultural entre dos lugares muy diferentes y distantes entre sí. Se trataba de presentar al alumnado una experiencia que fuese significativa para ellos, para conocer y apreciar otras realidades, articulando el curriculum a través de las Nuevas tecnologías. Se trabajaría en colaboración. | -Fue un proyecto ilusionante para todos los que participaron -Se trabajó mucho y con motivación -Promovió el trabajo colaborativo -Posibilitó la interrelación entre docentes y entre el alumnado de los dos paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente | Octubre-diciembre 2010 | |||||||||||||
15 | 5/03/2013 19:25:02 | Conectando Mundos | Comisión Estatal de Conectando Mundos, formada por diferentes docentes del estado y técnicos en educación de Intermón-Oxfam. | Educación Primaria | http://www.conectandomundos.org/ | Conectando Mundos es un proyecto colaborativo creado por Intermón-Oxfam y diseñado por profesores de todo el estado. Se realiza cada año con un tema central diferente y tiene una duración de tres meses. La edición de este año se titula "Recetas para un mundo más justo" y trabaja en tres sentidos: la alimentación equilibrada, el crecimiento sostenible y la dignidad de los agricultores. Es un proyecto telemático dónde participan escuelas de todo el mundo divididas en grupos de trabajo. Está dividido en varias sesiones semanales dónde los alumnos deben realizar unas actividades en el aula y posteriormente publicar un contenido en la plataforma y así compartirlo con el resto de escuelas. La página desde dónde trabajamos aporta diversas herramientas 2.0: pestañas a las diferentes fases de trabajo dónde nos explican los pasos a realizar, un espacio con foro, blog del centro y traductor, y una plataforma externa dónde consultar información. El producto final es un dosier con los recursos en papel con los que hemos trabajado y un mural con información de lo aprendido que se situará en uno de los pasillos del centro para que el resto del alumnado lo pueda ver y/o consultar cuando se muevan por la escuela. | Trabajamos la competencia digital y a la vez educamos en el buen uso de las herramientas 2.0 y la importancia del respeto y la educación a la hora de compartir ideas. Las actividades se realizan en gran grupo y en grupos de 4 o 5 alumnos dónde deben buscar, analizar y obtener conclusiones de diferentes informaciones que reciben. La necesidad de consensuar una respuesta grupal hace que aprendan a dialogar. Se realiza una importante labor de concienciación de las desigualdades sociales en el mundo. | Enero 2013 Barcelona | |||||||||||||
16 | 6/03/2013 0:32:36 | "LA VIDA ES PURO TEATRO" | lola Ortín.- CEIP Ruta de la Plata. Stª Olalla del Cala. Huelva. ESPAÑA | Educación Primaria | http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10395 | Consiste en potenciar la lectura a través de teatros leídos cortos. Conseguiremos desarrollar la habilidad lectora, aumentar el vocabulario, fomentar la entonación correcta, aumentar la autoestima y todo ello divirtiéndonos. Disfrutamos realizando estas pequeñas obras de teatro leído y grabándolas en video para subirlas a mi blog OLALLA ( olallalola.blogspot.com). Pienso que le sacamos un buen rendimiento y los niños disfrutan leyendo. Las actividades-del profe y de los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka. | Expongo aquí mi proyecto porque pienso que a mis alumnos les fomenta la autoestima y el gusto por la lectura en grupo, hasta ahora están muy animados, llevamos leídas unas cinco dramatizaciones y piden más. Si es positivo para mí, podría serlo igualmente para otros; así pues, por si le sirve a alguien , dejo aquí mi experiencia y en mi pobre blog están las grabaciones para quien quiera ver cómo las trabajamos. No ando con mucha experiencia en las TIC, así que, hago lo que puedo.. Un saludo. lola Ortín | Curso 2012/13 | |||||||||||||
17 | 7/03/2013 16:36:41 | Floraciones y mareas rojas | Equipo: Orientadora: Eliana Arismendi; Maestra: Annette Cano; Alumnos: Rocío Lescano, Ana Massiotti, Yaquelin Calimaris, Delfina García, Paola Pezzolo, Cristofer Peryra, Agustín Béquez, Mateo Machado, Tao Beloso, Diego Caballero, Sebastián Olivera, Leonardo Veiga, Juaquin Correa, Alexander Méndez, Nahuel Montes de Oca, Marcos Rodríguez, | Educación Primaria | http://laboratoriolocovalizas.blogspot.com/ | Biobliografía: Kruk, C., Bonilla, S., Vidal, L., Aubriot, L., and Brena, B. (2010a). Cap. 5. Metodologías de análisis y monitoreo de cianobacterias. Parte II. Metodología y gestión. In Cianobacterias Manual para Identificación y Monitoreo S. Bonilla, ed. (Montevideo, Unesco). Kruk, C., and Lacerot, G. (2010). Evaluación del plan de monitoreo de floraciones de cianobacterias de la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU) y sugerencias para la implementación de mejoras de su monitoreo. Informe Final (Salto, CARU), pp. 47. Sarthou, F. (2011). Aproximación experimental a la sucesión de grupos morfo- funcionales fitoplanctónicos y su aplicación al efecto de una cianobacteria invasora. In Sección Limnología (Montevideo, Facultad de Ciencias, UdelaR), pp. 37. | RESUMEN El crecimiento excesivo de fitoplancton se conoce como floración. Las mareas rojas son un tipo de floración que ocurre en el mar, son comunes en nuestras costas y se pueden observar algunas veces a simple vista por el cambio de color que le confieren al agua. Cuando éstas surgen se prohíbe el consumo de mejillones, berberechos y almejas, ya que son nocivos para el ser humano. Particularmente, en mayo del 2012 se dio aviso de una marea roja en Rocha que despertó el interés de los niños y niñas de la escuela Barra de Valizas. A raíz de esto se plantearon tres interrogantes puntuales y una hipótesis específica.: 1) ¿Qué produce estas floraciones? 2) ¿Qué aspectos ambientales favorecen su generación? y 3) ¿Son peligrosos para el ecosistema o el ser humano estas floraciones? Como hipótesis específica se planteó que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. Se concluyó que las floraciones y mareas rojas se dan cuando el fitoplancton tiene los nutrientes necesarios y luz. Se generó un experimento de fertilización con muestras de agua de una laguna valicera y un estanque de Montevideo. En los tratamientos que se les adicionó nutrientes se desarrolló una gran biomasa fitoplanctónica lo que tornó el agua con una coloración verdosa. Estos resultados demuestran la relevancia de los nutrientes en el control de la biomasa del fitoplancton y sugiere que es necesario manejar adecuadamente el vertido de aguas servidas a los cuerpos de agua para evitar el deterioro de su calidad. INTRODUCCIÓN El fitoplancton es la comunidad de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua de los sistemas acuáticos y realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica utilizando luz. Producen la mitad del oxígeno global y sustentan las tramas tróficas acuáticas. Sin embargo, el crecimiento excesivo de algunas especies puede generar problemas al ambiente por lo que es necesario comprender cuales son las condiciones que favorecen este desarrollo excesivo de este grupo. El fitoplancton es un grupo heterogéneo con orígenes evolutivos diferentes: por ejemplo las cianobacterias son procariotas con un origen evolutivo muy antiguo y las que dieron origen a la atmosfera tal cual la conocemos y las microalgas son eucariotas con una evolución más reciente. En lo que respecta al tamaño, en dimensiones lineales los rangos en el fitoplancton son comparables a la diferencia de tamaño entre un pequeño pez (0.1 m) y la distancia desde Barra de Valizas al Cabo Polonio (10 km) (Finkel 2009). En cuanto al nivel de organización, se registran desde organismos unicelulares hasta colonias o filamentos. A pesar de su tamaño microscópico, el fitoplancton genera casi la mitad de la producción primaria del mundo, o sea que generan casi la misma cantidad de oxigeno que todos los bosques del mundo. Son la base de la mayoría de las tramas tróficas acuáticas y sustenta las pesquerías marinas y costeras del mundo. El fitoplancton necesita de luz y nutrientes para desarrollarse, y estos dos recursos generan lo que se conoce como doble gradiente invertido. Esto es debido a que la luz, disminuye con la profundidad pues es absorbida por los organismos y otras partículas en suspensión y en algunas zonas profundas o con elevada turbidez, la luz necesaria para que se desarrolle el fitoplancton no es suficiente. Por otro lado, los nutrientes que son esenciales para el desarrollo del fitoplancton, como nitrógeno y fósforo tienden a sedimentar y en general se agotan en la superficie. De este modo se observa que la luz es un limitante potencial en profundidad y los nutrientes estarían limitando el crecimiento en la superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Cuando el crecimiento es explosivo se conoce como “floración” y puede generar algunos problemas al ecosistema y a la calidad de agua. En lagos de agua dulce, las cianobacterias son un grupo particularmente peligroso que desarrolla floraciones, pues algunas especies generan toxinas que pueden afectar a los animales o al ser humano. En el mar, los dinoflagelados, pueden desarrollar grandes biomasas y conformar una floración. Este grupo, por poseer pigmentos de color rojo intenso y generar manchas de color rojizo en grandes superficies de agua, fueron descritas desde tiempos remotos como “mareas rojas”. Estos organismos también generan toxinas, y al ser ingeridos por los moluscos bivalvos como mejillones o berberechos, se bioacumulan y son tóxicos para los seres humanos. Por lo tanto, comprender en qué condiciones puede desarrollarse una floración es sumamente relevante. En nuestro país, se registran floraciones de fitoplancton y mareas rojas en diversos sistemas, desde lagos hasta la costa oceánica. Las mareas rojas son comunes en nuestras costas y cuando son detectadas se prohíbe por parte de la Dirección Nacional de Recursos Acuáticos (DINARA) el consumo de mejillones, berberechos y almejas, por sus consecuencias nocivas para para el ser humano. Particularmente, en mayo del 2012 se dio aviso de una marea roja en Rocha que despertó el interés de los niños y niñas de la escuela Barra de Valizas. A raíz de esto se plantearon la interrogante de qué es lo que la genera y por qué se generan estos eventos. Se plantearon tres interrogantes puntuales y una hipótesis específica.: 1) ¿Qué produce estas floraciones? 2) ¿Qué aspectos ambientales favorecen su generación? y 3) ¿Son peligrosos para el ecosistema o el ser humano estas floraciones? Como hipótesis específica se planteó que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. Los objetivos que se plantearon son investigar qué genera la floración y marea roja y por qué razones surgen repentinamente. MATERIALES Y MÉTODOS Para responder a las preguntas propuestas y lograr los objetivos de la investigación se definieron cuatro tipos de actividades; búsqueda bibliográfica; encuestas a pobladores de la zona; contacto con investigadores y experimentos controlados. La búsqueda bibliográfica se realizó utilizando buscadores de internet sobre las floraciones y mareas rojas, para determinar quienes la componen y por qué ocurren y cuáles son sus efectos para el ecosistema y para el ser humano. Además se realizaron entrevistas a pobladores locales para sondear si los mismos conocían o no el fenómeno de las mareas rojas y sus consecuencias. Se contactó a una investigadora de la Facultad de Ciencias, de la sección limnología para brindar una disertación, colaborar en el diseño y la ejecución de un muestreo de terreno e iniciar los experimentos de eutrofización. Con el fin de responder a nuestra hipótesis, se iniciaron dos experimentos de fertilización para observar el efecto de la incrementación de los nutrientes sobre la formación de una floración. Para esto se tomó una muestra de 2 L de agua de dos sistemas, la “laguna Valicera“(LV) y un estanque de Montevideo (EM). El agua de estos sistemas fue prefiltrada por un copo de 150mm para extraer los organismos grandes y retener al fitoplancton. Luego fueron colocados 800 mL de agua de cada sistema separados en 4 recipientes. En uno de los frascos con muestras de LV y EM se agregaron nutrientes para ver su efecto en el crecimiento del fitoplancton. Los nutrientes agregados fueron 100 mL en solución del fertilizante comercial conocido como NPK. Este fertilizante es rico en nitrógeno, fósforo y potasio. Se agregó una fuente de luz artificial para que la intensidad de luz fuera adecuada. Luego se dejó correr el experimento durante 30 días controlando la temperatura del agua y agitando diariamente los frascos para evitar sedimentación excesiva. El seguimiento del desarrollo del fitoplancton se realizó mediante la evaluación de la turbidez del agua mediante el análisis de fotografías. Estas fotografías fueron tomadas siempre con las mismas características para evitar diferencias en la interpretación causadas por la técnica con la cual se tomó la foto. RESULTADOS Con la búsqueda bibliográfica se pudo responder una de las primeras preguntas para continuar con la investigación, y es conocer qué es lo que generan las floraciones. Se encontró que los seres vivos que dan lugar a una floración son los organismos del fitoplancton y se logró profundizar en sus características y modo de vida. El fitoplancton es la comunidad de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua de los sistemas acuáticos y realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica utilizando luz. El fitoplancton necesita de luz y nutrientes para desarrollarse los nutrientes que su desarrollo son nitrógeno y fósforo que tienden a sedimentar y en general se agotan en la superficie. De este modo se observa que la luz es un limitante potencial en profundidad y los nutrientes estarían limitando el crecimiento en la superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Esta información se complementó con las preguntas que se realizaron a los pobladores de Barra de Valizas sobre las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en las que se pudo conocer que las floraciones y mareas rojas son conocidas en el lugar y que es común que se presenten repentinamente con una frecuencia de una vez al año. Pero se constató que el conocimiento sobre los procesos qué generan la floración o marea roja no estaba claro en la población que fue encuestada. El contacto con investigadores especialistas en la temática, fue enriquecedor para el club, ya que descartó algunas preguntas que se habían generado en el transcurso del proceso. Además, los integrantes del club lograron afianzar muchos de los conocimientos previamente adquiridos. Con la planificación del experimento controlado los alumnos lograron acercarse al método científico y se instauró en ellos una gran curiosidad y entusiasmo en responder las preguntas o hipótesis que restaban por comprobar. Para comprobar la hipótesis específica de que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica, se realizó un experimento controlado. En este experimento, se observó que las muestras de agua a las que se le agregó nutrientes (N, P, K), incrementaron su turbidez a lo largo del experimento. Esta coloración fue incrementándose y a los diez días de iniciado el experimento se pudo observar que el agua se tornó de coloración verde muy leve y a los veinte días el agua se tornó de color verde intenso. En las muestras a las que no se le agregó nutrientes, el color del agua cambió levemente, pero siguió de color transparente y no cambió hasta que se finalizó el experimento. Se observaron las muestras al microscopio y las muestras a las que se le agregó nutrientes y que formaron una floración, se pudo observar la presencia de diversos organismos de fitoplancton. Y en las muestras sin nutrientes su presencia era escasa. Con el experimento se logró generar una floración y de este modo comprobar que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. DISCUSIÓN En el presente trabajo exploramos las causas que favorecen el desarrollo del fitoplancton y se apoyó la hipótesis de trabajo que los nutrientes son un factor que regula la biomasa fitoplanctónica y favorecen el desarrollo de floraciones (Chorus & Bartram, 1999; Bonilla et al., 2010; Fabre et al., 2012; Kosten et al., 2012). El fitoplancton necesita ciertos requerimientos para sobrevivir y reproducirse, pero cuando las condiciones son adecuadas, su reproducción puede ser tan rápida que se le denomina floración. Si este evento se produce en agua de mar y por ciertos dinoflagelados se le denomina mareas rojas, mientras que en los lagos de agua dulce la coloración típica es verdosa, debido al incremento de la clorofila, que es el principal pigmento fotosintético de estos organismos. En este sentido, la laguna de Barra de Valizas, donde se colectó el agua para el experimento recibe los desechos de varias viviendas que están en las cercanías. En este sentido, el incremento de la densidad poblacional en el balneario en verano y la ausencia de tratamiento para las aguas servidas podría conllevar a un aumento en la probabilidad de que ocurran floraciones en este sistema. Estas floraciones pueden alterar el ecosistema y generar condiciones de anoxia y mal olor, disminuyendo la diversidad del ecosistema y generando problemas de mal olor (Bonilla et al., 2012) o incluso problemas a la salud humana (Azevedo et al., 2002). Estas floraciones pueden verse incrementadas por el aumento de la temperatura pronosticada en un escenario de cambio climático (De Leon & Yunes, 2001; Huisman et al 2005; Paerl & Huisman, 2009) por lo que realizar un correcto tratamiento de las aguas servidas es crucial para mantener la salud de estos ecosistemas (Mazzeo et al., 2002; Menafra et al., 2006). En la costa atlántica la predicción de mareas rojas parece ser más lejana por la complejidad inherente a las características oceanográficas de este sistema (Ferrari & Perez, 2002; Nogueira et al., 2010). Sin embargo las temporadas estivales cuando la luz es suficiente y la temperatura adecuada, cuando algún mecanismo oceanográfico, disponibiliza nutrientes en la zona iluminada es factible que se desarrolle una floración y que esta sea de organismos potencialmente tóxicos, conformando entonces una marea roja. Sería interesante continuar con estos experimentos e intentar reproducir los mismos con agua oceánica para determinar si también se registra ese incremento de biomasa fitoplanctónica. | Esta experiencia se realizó con una temática de interés local, pero por ser las "floraciones y mareas rojas" un tema que se puede observar a nivel global, es una experiencia que se puede replicar en cualquier otro sitio. Están descritos los pasos que se siguieron para realizar todo el proyecto y llevar a cabo la parte experimental que es muy accesible y en la cual se utilizan elementos fáciles de conseguir. Vale destacar que los alumnos/as adquirieron varios conceptos científicos, pero también y muy importante es que "hicieron ciencia". En el transcurso del proyecto se vieron diversos temas que estaban dentro del currículo escolar como: tramas tróficas, fotosíntesis, organismos unicelulares y se vincularon con el tema de investigación. Los alumnos/as también lograron fortalecerse como grupo escolar y se enfrentaron a nuevos desafíos como exponer en público sus resultados. En resumen fue una experiencia muy positiva para todos! | Durante el 2012 en escuela Nº 61 Barra de Valizas, Rocha, Uruguay | ||||||||||||
18 | 14/03/2013 7:11:03 | PLANTAS AROMÁTICAS: IDENTIFICACIÓN, CUIDADOS, USOS Y CULTIVO | Este proyecto será llevado a cabo por la docente Mª Carmen Medina Vela en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete. | Educación Primaria | http://principefelipeprofundiza.blogspot.com.es/ | Se puede acceder a través de la página web del Centro: http://www.principefelipe.net Hay una pestaña que pone PROFUNDIZA. | El proyecto constará de ocho sesiones muy dinámicas y atractivas para el alumnado: SESIÓN 1: Presentación al alumnado del proyecto y más tarde a las familias. SESIÓN 2 y 3: Elaboración de un fichero de plantas aromáticas recogiendo información a través de internte con el uso de los ultraportátiles. SESIÓN 4: Elaboración de jabón casero con aceite usado, perfumado con plantas aromáticas y de color. Esta sesión incluye una visita al jardín aromático para la recogida de plantas. SESIÓN 5: Labores de limpieza y señalización en el jardín aromático. SESIÓN 6: Otras experiencias con plantas aromáticas: Alcohol de romero y pizzas. SESIÓN 7: Preparación de una presentación digital con el trabajo realizado a través del Openoffice Impress. SESIÓN 8: Presentación a las familias del trabajo realizado, evaluación por parte de las familias y el alumnado del proyecto a través de un Programa de Radio en Radiuvín y despedida con una merienda compartida. SESIÓN EXTRAORDINARIA: Visita a un vivero para la compra de más variedades de plantas aromáticas. Esta sesión será voluntaria y el alumnado deberá ir acompañado de un familiar. Cada una de estas sesiones comienzan con dinámicas de grupo y con una explicación de cómo se va a organizar la sesión. | Este proyecto pretende crear un espacio en el Centro, un jardín aromático, dedicado al cuidado y uso de las plantas aromáticas en nuestra vida diaria. La recolección de estas plantas para la realización de experiencias en el aula es una estrategia más de aprendizaje en contacto con el entorno natural. | Las sesiones se realizan los jueves en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete. | ||||||||||||
19 | 17/03/2013 16:59:22 | MATEMÁTICAS CURIOSAS Y DIVERTIDAS | ANA DOMÍNGUEZ RITE CEIP MENÉNDEZ Y PELAYO Y CEIP JOSÉ NOGALES VALVERDE DEL CAMINO | Educación Primaria | briendonumeros.wordpress.com | Acercar a los 25 alumnos que participan en el taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas” al papel que juegan las matemáticas como elemento necesario para la vida actual y futura, de forma que puedan iniciar su andadura matemática como ciudadanos constructivos, comprometidos y capaces de razonar, Que descubran el enorme valor práctico de las matemáticas sin cuya utilización, los descubrimientos y los logros de la ciencia moderna hubieran sido imposibles. Jugar con números, operaciones, figuras e ideas, en estas edades tan tempranas ( son alumnos de 8 y 9 años) puede ser la mejor manera de empezar a conocer las Matemáticas y de paso fomentar la lógica y creatividad desde otro punto de vista alternativo a los temas matemáticos del currículum, que se presentarán como un aspecto secundario en este taller para asegurar que los temas curriculares tradicionales se cubran. La selección de los talleres que se van a incluir, se rige por el aspecto más amplio de las grandes ideas matemáticas y los campos que abarca y sobre todo servirán para que descubran que las matemáticas son más divertidas de lo que creían. Cada taller abarcará un aspecto matemático desde muchos puntos de vista. Para ello dispondrán de las entradas al blog de cada taller, de cuadernillos de trabajo y tareas de investigación TALLER 1 ;NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS Los números que forman parte de nuestro entorno, irremediablemente los que ya conocemos y los que están ahí sin que lo sepamos aún; lo envuelven todo. Entrega del cuaderno de trabajo 1; actividades del taller 1 del blog en pizarra digital, elaboración de collages y juegos,etc TALLER 2 : ACERTIJOS ARITMÉTICOS La aritmética como destreza de pensamiento matemático que incluya plantear preguntas como(“¿existe...?”, “Si es así, ¿cuántos?”, “¿Cómo hayamos…?.Uso de la calculadora; cálculo mental; tareas de investigación; tareas del cuaderno 1 y del nuevo cuaderno 2; empezamos a elaborar el geoplano TALLER 3; GEOMETRÍA PLANA, LA VERDADERA MAGNITUD La geometría plana como representación de los objetos y situaciones matemáticas y las interrelaciones entre aquellos elementos cuyos puntos están contenidos en un plano. Construcción y uso del geoplano TALLER 4; GEOMETRÍA DEL ESPACIO, LA REALIDAD INTERESANTE Construir, descubrir y manipular objetos en 3D. Reproducción de estructuras arquitectónicas sencillas como modelos de la realidad percibida, en papel, cartón, modelado,etc TALLER 5: LAS MATEMÁTICAS Y EL ARTE Las actitudes y emociones, como la confianza en uno mismo, la curiosidad, el interés y la observación, y el deseo de hacer o comprender cosas incluye saber y ser capaz de emplear varias ayudas y herramientas (incluidas las herramientas de tecnología de la información) que puedan ayudar a la actividad matemática, así como conocer las limitaciones de dichas ayudas y herramientas. Las matemáticas y la pintura, arquitectura, plática o diseño nos ayudarán a disfrutar de ellas. Elaboración de murales, cuadros con hilos tensados etc. En torno a estos 5 aspectos funcionarán las 8 sesiones del Taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas”. Las producciones tanto escritas, como de ejecución o investigación de irán colgando en el blog. Espero que mis 25 alumnos aprendan y disfruten con ellos tanto como lo hago yo o como lo ha hecho a lo largo de toda su trayectoria profesional, como Matemático, mi profesor y amigo D, Luis Balbuena Castellanos, a quien dedico este Taller | Creo que este proyecto es una práctica de referencia, porque • Ayudará a los alumnos a entender que los números están en todas partes, en el campo y en la ciudad, en lo natural y en lo inventado. Con la cantidad de números que nos ofrece la vida no tiene mucho sentido abusar de las cuentas con números sin letra ni música. Harán operaciones habiendo digerido antes el significado de cada una de ellas: la suma, la resta, la multiplicación, la división. • La observación de las formas en el entorno cercano, en el pueblo y en la vida les abrirá las puertas de la Geometría. Recortar triángulos, rectángulos y círculos, trocearlos y recomponerlos de diferentes maneras a modo de rompecabezas, les ayudará a entender las formas en dos dimensiones. Calcular nuestros espacios tanteando y midiendo la clase, el patio, el geoplano, para saber dónde nos movemos o podríamos movernos. • Construir, rellenar y comparar cuerpos geométricos de tres dimensiones son experiencias básicas para aprender Geometría de una forma natural y atractiva. • Descubrir el arte digital, las fotografías matemáticas, la pintura, la arquitectura, la música etc como otros conceptos altamente matemáticos. • Las actividades pueden ser también un referente y consistirán en: Vincular distintos conceptos matemáticos con la realidad. Manejar el vocabulario específico del área de Matemáticas. Fotografiar distintas partes del colegio o del pueblo plasmando sus identificaciones con el mundo matemático. Profundizar sobre dichos conceptos analizando distintas propiedades, realizando mediciones y calculando superficies y áreas de diferentes espacios Aplicar lo aprendido en el cuaderno de prácticas. Presentar y exponer el trabajo realizado en el cole y en el blog para que se sientan motivados y realicen un aprendizaje significativo. | DESDE MARZO A JUNIO 2013 | |||||||||||||
20 | 18/03/2013 13:49:24 | CUÉNTAME "MAKING OF DE MI COLE" | GREGORIO MARIANO MARIANO CEIP MENÉNDEZ Y PELAYO VALVERDE DEL CAMINO HUELVA | Educación Primaria | profundizamenendez.blogspot.com | Con este proyecto pretendemos acercar al alumnado a conocer la historia de la educación en la localidad: leyes, edificios, maestros,... Para ello proponemos 8 sesiones las cuales definimos en la página principal de nuestro blog, siendo esta la herramienta de enlace entre el alumnado y el profesor. | Creo que es una cuestión primordial conocer el pasado para poder acceder al presente y alcanzar un futuro, desde una primera línea de batalla. | 8/03/2013 VALVERDE DEL CAMINO (HUELVA) | |||||||||||||
21 | 18/03/2013 18:53:37 | Los inventos y descubrimientos a través de la Historia. | Jenifer Vargas Portillo, CEIP Puerta de Alcalá. Guillermo Marcos Faura, CEIP Puerta de Alcalá. | Educación Primaria | http://www.colegiopuertadealcala.blogspot.com.es/ | En este proyecto vamos a llevar a cabo una serie de experimentos relacionados con los descubrimientos y los inventos más destacados a lo largo de la Historia. Comenzaremos con el Principio de Arquímedes estudiando la flotabilidad de los cuerpos, seguido de la Ley de Acción y Reacción, por ejemplo, el globo cohete y construcción de un cohete con agua y aire, la elaboración de una cámara fotográfica... | Este proyecto puede servir de referencia a otros centros para que puedan poner en práctica y entender de forma muy sencilla los hechos que rodean nuestra vida cotidiana. | Del 22 de febrero al 31 de mayo en el CEIP Puerta de Alcalá, en Alcalá de Guadaira (Sevilla) | |||||||||||||
22 | 19/03/2013 12:56:09 | Un genio malagueño: Pablo Ruiz Picasso | Margarita del Carmen Molina Podadera. Ceip Ciudad de Popayán (Málaga) | Educación Primaria | http://popayanprofundiza.blogspot.com.es/ | A través de este proyecto pretendemos que el alumnado tenga un conocimiento profundo de la obra y vida de Pablo Ruiz Picasso. Para llevar a cabo este proyecto se hará uso como elemento principal de las nuevas tecnologías; además de desarrollar la creatividad en nuestro alumnado. Durante las 8 sesiones que dura el proyecto los alumnos/as realizarán las siguientes actividades: Sesión 1: Recopilación de información sobre Pablo Ruiz Picasso y plasmación de la misma en google docs con enlace al blog (Vida y obra). Sesión 2: Buscar información sobre el período azul y de una de estas obras: La mujer azul, La vida, Mendigos junto al mar, Mujer y niño cerca del mar. En la parte práctica los alumnos realizarán un dibujo de la obra trabajada. Sesión 3: Los alumnos trabajaran el periodo rosa y una de estas obras: Familia de santibanques, Madre e hijo, Bufón gordo, Familia de Circus. Utilizarán Gimp para hacer una de las obras trabajadas anteriormente. Sesión 4: Periódo cubista: La señorita de Avignon, Tres mujeres, Naturaleza muerta sobre una silla y Frutero y fruta. Cada grupo hará un collage de esta obra y explicarán al resto la interpretación que ellos han interiorizado. Sesión 5: El guernica. Búsqueda de información. En la parte práctica los alumnos realizarán un dibujo. Sesión 6: Cerámica y escultura: El loco, Guitarra, La mujer del cochecito y Violín. En la parte práctica los alumnos realizarán con barro algunas piezas que posteriormente serán expuestas en nuestro Centro. Sesión 7: En esta sesión se trabajará la creatividad de nuestro alumno, eligiendo cada uno el tema que le haya resultado más significativo y lo realizarán ellos tal como lo perciban. Sesión 8: Visita al museo Picasso de Málaga donde pondrán poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Todas estas actividades serán expuestas en el blog que se ha creado para ello. | Marzo, Abril y Mayo. En el Ceip Ciudad de Popayán. | ||||||||||||||
23 | 19/03/2013 17:20:58 | El Universo | CEIP Gloria Fuertes (Castilleja de la Cuesta, Sevilla). Coordinador: Ramón Molinero Cabello. Colaboradora: Eva María Sánchez-Barbudo Vargas. | Educación Primaria | http://cienciagf.blogspot.com.es/ | Las temáticas que se abordarán en el proyecto son las siguientes: El Sistema Solar; Origen del Universo: Teoría del Bing-Bang; Agujeros negros; Agujeros de gusano; Supernovas; Vida extraterrestre. Todo girará en torno a actividades de construcción; investigación en libros, enciclopedias, prensa, revistas, manueles e Internet; videos que provoquen debate y diálogo; una sesión dirigida por el Observatorio de Almadén de la Plata... ¿Queréis conocer más? Os invitamos a entrar en nuestro blog: http://cienciagf.blogspot.com.es/ | El Universo (contenido escogido por los escolares), es un mundo fascinante y del que todavía nos quedan infinitas cosas por descubrir y aprender. Por ello, los discentes investigarán, conocerán teorías, se harán preguntas, unas se resolverán otras generarán diferentes opiniones... En definitiva, a través del Universo, se pretende desarrollar una actividad lúdica, significativa y motivante, que contribuya al desarrollo global e integral discente. | En el CEIP Gloria Fuertes. Marzo, Abril y Mayo 2013. | |||||||||||||
24 | 21/03/2013 10:21:47 | Problemas de alimentación | Esperanza López Domínguez CEIP "El Palmarillo" | Educación Primaria | andaluciaprofundizaceipelpalmarillo.blogspot.com | En línea con el programa de profundización de conocimientos “Andalucía profundiza”, el siguiente proyecto establece entre sus fines el conocimiento y comprensión del funcionamiento del propio cuerpo y de los hábitos de vida saludable. Es fundamental insistir en estos conocimientos ya instaurados en nuestra Comunidad Autónoma, con especial énfasis en aquellos ámbitos donde se adquieren los hábitos alimentarios, como son el entorno familiar y escolar. | Este proyecto se va a realizar para concienciar a nuestro alumnado sobre la problemática que envuelve hoy en día a la sociedad sobre los problemas de alimentación. | 27/02/2013 | |||||||||||||
25 | 24/03/2013 11:24:12 | Somos pura química | Persona responsable: Lidia Prieto Rodríguez Centro: CEIP Padre Manjón, Bormujos, Sevilla | Educación Primaria | somosseresquimicos.blogspot.com.es | Diaz Escalera, Manuel. "Física y Química en Internet" http://www.fqdiazescalera.com/fisica2.html Sánchez Guadix, Mª Ángeles, 2009, "Coeducación Físico Química", Sevilla, Junta de Andalucía. | Por medio de este proyecto se pretende abrir una puerta al alumnado al mundo químico y despertar en él, el deseo de investigar y profundizar en esta materia, tanto ahora como el futuro. Utilizando el trabajo colaborativo se busca extrapolar estos saberes a otras materias y a la vida cotidiana en la que se desenvuelven. Familias, alumnado y profesorado llevan de manera conjunta este proyecto. Los experimentos están fundamentados en las distintas reacciones químicas con elementos cercanos al entorno del alumnado. Algunas actividades son: -Manipulación y observación de la materia. -Actividades relacionadas con las bases y ácidos. -Aplicación de la difusión de los gases y transvases de gases en la cocina. -Observación de las densidades de los distintos materiales. -Observación de mezclas de los distintos elementos. -Experimentaciones y relación temperatura y reacciones químicas. -Solubilidad de las distintas sustancias en el agua. -Realización diaria de un cuaderno de campo por parte del alumnado. -Visita a la Casa de la Ciencia y realización de un taller referente a el tema. | - Mediante la realización de una Feria de la Ciencia en nuestro centro, el alumnado implicado serán divulgadores científicos de todas las actividades llevadas a cabo en el proyecto, con esto se valorará los conocimientos y competencias adquiridas. -Para valorar el éxito del proyecto además de lo anterior, tendremos como indicadores de éxito la motivación del alumnado, la implicación de las familias y el haber despertado un deseo de continuar aprendiendo e investigando por parte del alumnado. | Fecha: Febrero a mayo de 2013. Lugar: CEIP Padre Manjón, Bormujos | ||||||||||||
26 | 26/03/2013 20:47:03 | TALLER DE LA NATURALEZA | Antonio Zamora Téllez, CEIP Maestro Juan Marín de Vargas, Las Cabezas de San Juan (Sevilla). | Educación Primaria | https://aprendemostodosjuntos.wordpress.com/wp-admin/post.php?post=3872&action=edit&message=1 | Nuestro proyecto pretende despertar en el niño-a curiosidad por conocer el mundo que nos rodea, buscar respuesta a lo que acontece a través de la observación, la investigación y la reflexión. Pretendemos que ponga en práctica los aprendizajes realizados en el aula: lectura, escritura, cálculo, búsqueda de información, elaboración de trabajos... y así ver la funcionalidad de los aprendizajes propuestos en la Educación Primaria. Tenemos los siguientes talleres: 1. Taller de meteorología: toma de temperaturas, estado del cielo, grado de humedad, presión atmósferica, velocidad y dirección del viento. 2. Taller de botánica: siembra de esquejes de romero, de olivo..., germinación de semillas (experimentos), siembra de árboles (olivos, encinas...), circulación de la savia, calcular la altura de un árbol, etc. 3. Taller de ecología: estudio de las aves, de los insectos... que habitan en el colegio; tenemos intención de elaborar una guía (igual hemos hecho con los árboles del Centro), estudio de la erosión que se produce en nuestro patio de recreo, experiencia de limpiar el agua sucia (depuración), tipos de suelos que hay en nuestro Centro: fertilidad, grado de permeabilidad, etc.... 4. Taller de química: experimentos que tienen repercusión en nuestra vida diaria. 5. Taller de física: experimentos que tienen repercusión en nuestra vida diaria. | No creo que este proyecto sirva de referencia para nadie; sí puede servir como una actividad docente desarrollada con niños y niñas de 5º y 6º en su entorno más inmediato: su propio Colegio. Un niño-a que finaliza su escolarización en Educación Primaria debe haber adquirido unos conocimientos, capacidades, destrezas y valores que le enriquezca como persona. Un niño-a no puede salir de su Colegio (en el que ha estado 9 años) sin conocer siquiera el nombre de los árboles del patio, sin conocer el nombre de las aves que diariamente ve, escucha... Nuestro proyecto pretende sencillamente aprender a través de lo más cercano. | De Marzo a Mayo en Las Cabezas de San Juan | |||||||||||||
27 | 27/03/2013 19:01:34 | Medina Garnata: Cultura Milenaria | Adolfo Navarro Martínez (CEIP Tinar , Albolote) | Educación Primaria | http://medinagarnataculturamilenaria.blogspot.com.es/ | Entre los siglos VIII y XVI las ciencias y las artes tuvieron un gran desarrollo en aquellas zonas que habían sido dominadas por el Islam, las cuales se convirtieron en un puente de conocimiento entre Oriente y el incipiente renacimiento de las comunidades europeas. En este sentido, Al-Andalus fue un importante centro de producción de saber y que exportó buena parte de su cultura científica al resto del mundo. Teniendo en cuenta el entorno en el que nos encontramos, el papel decisivo de la cultura hispanoárabe en la formación de la filosofía, la ciencia, la poesía, el arte, la arquitectura; en fin, de toda la cultura de la Europa, es innegable. Este año 2013 se cumple un milenio del esplendor del reino de Granada o Medina Garnata, como la llamaban los antiguos ziríes. Recordar las aportaciones y las contribuciones de la cultura árabe, nos ayudará a conocer y comprender mejor nuestra cultura y conocimiento actual. | CEIP Tinar (Albolote) | ||||||||||||||
28 | 1/04/2013 0:17:34 | MENUDAS MENTES CREATIVAS | Mª JOSÉ GÁZQUEZ ARTERO | Educación Primaria | blog: ¡MENUDAS MENTES CREATIVAS! | correo electrónico: menudasmentescreativas@gmail.com | El fin del presente proyecto es estimular el potencial de la creatividad del alumnado participante. Requisito que considero imprescindible para favorecer su pensamiento científico y por consiguiente su potencial intelectual. Se trata de promover en los alumnos/as participantes en este proyecto: el pensamiento crítico; el interés por la investigación en los diferentes campos que se le muestran, esto es, el arte, las matemáticas, la literatura y la física; el gusto por aprender a aprender a partir de la estimulación de su creatividad y originalidad y la capacidad de observación, análisis y reflexión. Las actividades de este proyecto se programan a lo largo de 8 sesiones. Entre ellas contamos con: • Actividades de detección de conocimientos previos para detectar cómo es de creativo nuestro alumnado. • Actividades de iniciación y motivación para incentivar al alumno/a y ponerle en situación óptima de recibir información y actuar según sus actitudes y aptitudes. • Actividades de desarrollo para suscitar en el alumnado la curiosidad necesaria para actuar de manera creativa, ingeniosa y científica. • Actividades de consolidación para organizar, relacionar contenidos y extrapolar sus concepciones e información relevante a diferentes situaciones planteadas. | ¿POR QUÉ ESTE PROYECTO? Porque desde este proyecto se pretende estimular la creatividad, motor imprescindible para que surja la ciencia. No podemos pretender tener científicos de la noche a la mañana, aunque nos encontremos con alumnos/as que tienen predisposición y aptitudes investigadoras, considero que como nadie nace siendo científico sino que el científico se forma, es fundamental que le demos a nuestro alumnado las herramientas que necesita para que por lo menos no le impidamos que de el primer paso hacía encaminado al Pensamiento Científico, el cual considero que es la creatividad. Es preciso resaltar el principio del cual partimos para desarrollar este proyecto: «La creatividad es una función o capacidad universal, que está latente en todo individuo en mayor o menor medida». Con la ayuda de las TIC, aunamos de manera interdisciplinar y globalizada: el arte, la literatura, las matemáticas y la física. | DE FEBRERO A MAYO EN EL CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ (HUÉRCAL-OVERA) | ||||||||||||
29 | 1/04/2013 21:50:46 | Arte Sureño | CEIP Arrayanes.(Sevilla) Profesora:María Reyes Almero Nocea | Educación Primaria | Dropbox:artesur.arrayanes@gmail.com | Arte Sureño:www.arte-sur.com Portal cultural-arte rupestre y prehistoria:www.canalandaluz.com www.arterupestre.es Documentales y entrevistas a Lothar Bergmann(RTV Tarifa),youtube Lothar Bergmann:informes y publicaciones:"Arte rupestre en el campo de Gibraltar","Los grabados paleolíticos de la cueva del Moro","Tratamiento de imágenes:aplicaciones en la investigación del arte rupestre". Videos en youtube:el arte rupestre en la cueva del Moro(Antonio Janda),pinturas de La Laja Alta,arte rupestre del sur de Andalucía(Antonio Casado),e.t.c. | Formulación de la hipótesis:Podríamos hoy utilizar los materiales y técnicas del arte rupestre y comunicarnos con ellos. -Prehistoria:etapas y aspectos fundamentales de las mismas. -Prehistoria en Andalucía:Arte Sureño -Pinturas y relieves en las principales cuevas y abrigos(Málaga y Cádiz) -Talleres:Creación de pigmentos a partir de elementos de la naturaleza Técnicas pictóricas:carbón vegetal,soplado y estampación(con diferentes elementos y las pinturas elaboradas por ellos/as) Creación de objetos de barro. -Experimentos:De cromatografía(es una técnica que separa las sustancias, y, se basa en las diferentes velocidades con que son arrastradas cada una ,mediante un medio poroso por un disolvente en movimiento).Utilizaremos los pigmentos obtenidos en el taller. _Comprobación de la hipótesis -Reflexiones finales:Necesidad de comunicación del ser humano desde sus orígenes;evolución y cambio.Relación del ser humano y el medio(en la prehistoria y en la actualidad). | Cualquier proyecto supone:motivación del alumnado(clave para el aprendizaje),y, participación activa en su propio proceso de aprendizaje. Importancia de éste proyecto: El ser humano actual es el resultado de un proceso marcado por sucesivos cambios,para entender el presente hay que conocer el pasado.Este proyecto pretende motivar y crear una necesidad en el alumnado de conocer su pasado más lejano(la prehistoria) y las primeras manifestaciones artísticas y comunicativas.Supondrá una reflexión sobre la evolución,las nuevas tecnologías que permiten acercarnos a nuestro pasado,y,esas formas comunicativas que tenían como materia prima a la naturaleza y a los recursos que ésta les proporcionaba. Son muchos los andaluces y andaluzas que no conocen la existencia de este patrimonio cultural tan extenso,de los más importantes de la Península Ibérica e incluso de Europa.Son más de 180 cuevas y abrigos en los que existen representaciones prehistóricas en forma de pinturas y grabados: Es muy importante que nuestro alumnado:conozcan,valoren y respeten el patrimonio cultural ,y que mejor que empezar por lo más cercano,sobre todo,si como en este caso,es de un enorme valor como el Arte Sureño. | Desde Febrero a Mayo.En el CEIP Arrayanes(Sevilla) | ||||||||||||
30 | 3/04/2013 22:28:55 | BELALCÁZAR A FONDO | Mª DE GUÍA FERNÁNDEZ REVALIENTE PILAR CORTIJO PRIETO (COORDINA) DEL CEIP SOR FELIPA DE LA CRUZ, BELALCÁZAR (CÓRDOBA) | Educación Primaria | http://balfondo23.blogspot.com.es/ | Nuestro centro no ha querido dejar pasar esta oportunidad y presenta un blog "Belalcázar a Fondo" hecho por y para los niños y niñas de nuestro pueblo. En él los alumnos y alumnas desarrollarán trabajos relacionados con diferentes temas: geografía, fauna, flora, paisajes, recursos, clima, población, historia, arte, economía, etc. | Nuestro pueblo, Belalcázar, esta muy alejado de Córdoba, de hecho hasta hace poco perteneció a Extremadura. Es un pueblo con una peculiaridades históricas, artísticas y naturales muy diferentes al resto de los pueblos de Andalucía. El alumnado implicado en el Proyecto está muy ilusionado por hablar a todo el mundo de Belalcázar a través de Internet. Creemos que por medio de este proyecto estamos involucrando a nuestros alumnos y alumnas en el conocimiento de su pueblo y de su comarca,, y estamos fomentando el desarrollo de futuros emprendedores que valorarán más aún estas peculiaridades y su proyección al mundo. | CURSO 2012-13 BELALCÁZAR | |||||||||||||
31 | 7/04/2013 19:18:14 | Tecnología cerámica y textil | Soledad Serrano C.E.I.P. Virgen de la Cabeza - Priego de Córdoba | Educación Primaria | Con este proyecto pretendemos que nuestro grupo de alumnos y alumnas investigue sobre las tecnologías cerámicas del Neolítico y el textil, descubriendo y profundizando en nuestra historia y nuestros orígenes, aprovechando los datos arqueológicos que nuestro entorno inmediato nos muestra. | Es una práctica de trabajo por proyectos y trabajo cooperativo. Habrá cosas que salgan bien y otras que no tanto, pero sin duda todos aprenderemos de esta experiencia. | Priego de Córdoba de febrero a mayo de 2013 | ||||||||||||||
32 | 11/04/2013 2:42:48 | TAREAS DE INMERSIÓN TEMÁTICA CON MATERIALES DE USO COMÚN EN LA VIDA COTIDIANA | Mª Dolores Pedrosa Martínez NIF: 24867213G E-mail: mlolapm@gmail.com Teléfono: 600870118 | Educación Primaria | Blog: Andalucia profundiza 2 Colmenar 2013 | MISAM, museo de sensibilización ambiental S.E.P. Ciudad Jardín Málaga Plan de Cultura Emprendedora http://museoambiental.blogspot.com.es/ | Se pretende dar respuesta al alto grado de creatividad, curiosidad y motivación hacia el conocimiento, que muestra el alumnado, mediante la realización de una serie de tareas relacionadas con trabajos de reutilización y de reciclaje, siendo unas herramientas excelentes para mejorar habilidades creativas, desarrollar la curiosidad, la socialización, el espíritu crítico, el emprendimiento, el pensamiento científico y para utilizar el conocimiento en el cuidado de nuestro entorno. Lo programado para cada sesión, puede variar, dependiendo del interés y motivación del alumnado. 1-Presentación. Realización de un cuestionario de presentación. Creación de una ficha que nos identifique. Realización de una tarea de observación y trabajo en grupo relacionada con la sostenibilidad .Puesta en común. Concurso-Campaña: “Bolas de aluminio”, en el que el alumnado informa a los compañeros del reciclaje del aluminio. 2-Visionado y comentario de la película Midway. Trabajo para las vacaciones: Las praderas submarinas de posidonia, para descargar de Internet. Confección de los cuadernos de campo. Comentar las ideas personales sobre las cosas que se pueden hacer con un cono de papel. Realizar con diversos tipos de papel, una postal con un mensaje como regalo no materialista. 3-Realización de un cuestionario sobre la lectura posidonias. Diseño del mural (individual y en grupo) .Aprendizaje de las técnicas. Trabajos con materiales de desecho en el que se trabaje de una forma crítica, el derroche de materiales innecesarios. 4- Comienzo del mural .Reparto de tareas. Aplicaciones relacionadas con la lectura. 5- Realización del mural .Enriquecimiento del mismo con nuevas ideas. 6- Realización del mural. Aportación de ideas y comentarios del trabajo. 7- Realización del mural. Valoración del trabajo en grupo y del respeto con los compañeros. 8- Finalización del mural y reflexión sobre el trabajo. Realización del cuestionario de presentación. Evaluación de la experiencia. Pesar las bolas de aluminio y premiar a los participantes. Presentación a los padres. | El programa realizará una evaluación en acción en todas las sesiones desarrolladas para readaptarse e introducir las mejoras pertinentes con el objeto de dar respuesta a la creatividad, curiosidad y motivación emprendedora del alumnado al que va dirigido. Para ello, se diseñará y se elaborará una ficha de protocolo para recoger los aspectos analizados, valorados y las propuestas de mejora y que se incorporarán en los anexos. Este proyecto puede ser una práctica de referencia, por su didáctica. | Calendario de las sesiones:Viernes, de 17 a 20 horas de:Marzo: 15,22Abril: 5, 12, 19,Mayo: 3, 17, 31Nombre: C.E.I.P. La Candelaria Colmenar | ||||||||||||
33 | 14/04/2013 21:25:47 | La Sal de mi Tierra | Grupo A: Santiago Padillo Cabrera. Grupo B: Isabel Olmedo Robledo. | Educación Primaria | http://almiranteinfantil.blogspot.com.es/ | Tomando como punto de partida los intereses y necesidades del alumnado, pretendemos desarrollar sus capacidades y lograr un aprendizaje significativo. Pretendemos realizar un estudio pormenorizado de la técnica tradicional de extracción de sal que además, contribuya a conseguir en nuestros alumnos/as una actitud crítica ante el medio ambiente. Se analizará e investigará sobre la historia, la técnica y método de explotación salinera, los utensilios, ecosistema, personajes etc.. en torno a las salinas, tipos de construcciones de la sal, tipos de salinas, aprovechamiento de las salinas, uso y aplicaciones de la sal… Desarrollaremos actividades que fomente la actitud de respeto y cuidado del medio ambiente como medio de protección del entorno natural y de bienestar para la comunidad. Estableceremos conclusiones sobre el estudio realizado y contrastaremos con las hipótesis de las que partimos, reflexionando sobre los condicionantes que hemos encontrado en el desarrollo del proyecto. Las conclusiones y el proyecto se pondrán en conocimiento de la comunidad educativa comunidad. Los alumnos/as se encargarán de dar amplia difusión del proyecto de investigación, con su participación en diferentes eventos culturales y científicos que se celebren. Nuestro centro participará en aquellas actividades que impliquen la difusión divulgativa del proyecto de investigación, promoviendo la actuación del alumnado en la presentación del mismo. | Nuestro proyecto es una práctica de referencia porque esperamos contribuir a potenciar el interés de nuestros alumnos y alumnas por la ciencia y por la investigación, convirtiéndose en agentes activos en la construcción de sus aprendizajes y favorecer la actitud crítica y de compromiso con el medioambiente. Los proyectos de trabajo científicos o tecnológicos son uno de los mecanismos más eficaces para el desarrollo de las competencias básicas: suponen un reto cognitivo que estimula el desarrollo de las competencias básicas, plantea la necesidad de trabajar en equipo y representan la puesta en funcionamiento de los conocimientos académicos | Lunes 16:00 a 19:00 horas | |||||||||||||
34 | 15/04/2013 12:36:14 | PERIÓDICO DIDACTICO-DIGITAL | Jose M Montosa Miron - CEIP MIGUEL SERVET (Balerma) | Educación Primaria | https://sites.google.com/site/periodicoescolarbalerma/HISTORIA?previewAsViewer=1 | Ideas principales: - elaboración de un periódico digital - adquisición de contenidos informáticos para su elaboración Secuencia de actividades: -El periódico: composición y edición -OpenOficce: textos, imágenes, presentaciones -Gimp: proceso de imágenes -Las TIC: google sites como plataforma de difusión -Las TIC: Jclic como programa libre de edición de juegos didácticos | Permitir que el alumnado se capacite para organizarse de forma grupal, administrar herramientas digitales de coordinación y comunicación, comunicar su pensamiento a la comunidad de forma libre, logra que éste proyecto se acerque a la adquisición de las Competencias Básicas, por parte del mismo (como indica la normativa vigente); incidiendo en su autonomía y la capacidad de aprender a prender | 20/02/2013 | |||||||||||||
35 | 16/04/2013 10:00:05 | Podemos ahorrar mucha agua | Guillermo Lucas Alamar | Educación Primaria | http://profundiza2013ahorrodeagua.webnode.es/ | 10 consejos para ahorrar agua: http://www.youtube.com/watch?v=o87oZq48_us Trucos para ahorrar agua: http://www.youtube.com/watch?v=2evcY3u5zvA Consejos para ahorrar agua en el hogar: http://www.youtube.com/watch?v=GNQwRI3nKgw Más consejos: http://www.youtube.com/watch?v=ysv3hv_NkWo Ahorro de agua en Madrid: http://www.youtube.com/watch?v=xANRCkVwdSo Mal uso del agua: http://www.youtube.com/watch?v=fKD6-VaSBwk Malgastar el agua del planeta: http://www.youtube.com/watch?v=kKrTQftGXCI Reutilizar agua lavadora: http://www.youtube.com/watch?v=OqMgMMO7B18 Captación de agua pluvial: http://www.youtube.com/watch?v=UvOf3PK2yRs Captación agua pluvial 2: http://www.youtube.com/watch?v=yazQ_8KyA8s http://blogdelagua.com/blog/inicio/internacional/consejos-para-ahorrar-agua-en-el-hogar/ http://is-arquitectura.es/nuevas-tecnologias-en-viviendas/reciclaje-de-agua/ http://www.ecologicbarna.com/home.html | En este proyecto estamos tratando de controlar nuestro consumo de agua en el hogar. Además ponemos en práctica propuestas y consejos de ahorro de agua y controlamos el descenso en el gasto. Todo esto utilizando la hoja de cálculo excel. Como actividad en el laboratorio estamos intentando conseguir un sistema sencillo de bombeo de agua para recuperar y reutilizar el agua consumida en la bañera. Nuestro producto final será el archivo de cada alumno (incluido el del profesor) donde se recoja el consumo medio y las mejoras introducidas en cada hogar a lo largo del proyecto. | Aunque la mayoría de los alumn@s eran conscientes del gasto de agua en sus hogares, nunca se habían preocupado por medirlo. A los alumn@s se les ha dado herramientas para seguir una metodología individual: primero se les ha enseñado a medir primero, después a aplicar mejoras y, por último a evaluar las mejoras introducidas; todo ello utilizando datos numéricos. Considero que este proyecto les va a servir para, en el futuro, seguir un método de mejora en cualquier campo. | Febrero-Mayo 2013 | ||||||||||||
36 | 17/04/2013 18:20:18 | Nos divertimos en el laboratorio | Roberto Baena Moreno. CEIP Fuentenueva | Educación Primaria | He conseguido mucha información acerca de como realizar experimentos en el laboratorio para niños/as de educación primaria en la siguiente web: http://www.stevespangler.com/ | El proyecto consiste en la realización de diferentes experimentos de la laboratorio para que los niños/as tengan un acercamiento lúdico a diferentes aspectos de la física y de la química. Entre las actividades que realizamos enumerare las siguientes: Clavel mágico Fuente de los leones Papiros egipcios Escritura mágica Volcán de colores Lava mágica | Este proyecto nos permitirá que los niños y niñas tengan un acercamiento lúdico a diferentes experimentos y que les permita conocer diferentes elementos de su entorno. También conocerán como realizar aspectos físicos y químicos sencillos y que aprendan así como funcionan diferentes elementos de su vida cotidiana. | 23 febrero/25 mayo 2013. CEIP Fuentenueva Granada | |||||||||||||
37 | 18/04/2013 18:36:02 | “En Montejícar, jugamos todos” | D. Santiago Moreno Muñoz (maestro especialista de EF del CEIP San Andrés de Montejícar-Granada) | Educación Primaria | http://ceipsanandres.jimdo.com/planes-y-proyectos/andaluc%C3%ADa-profundiza/ | En la aplicación de las 8 sesiones, el alumno no ha de ser un mero asimilador y/o realizador de las actividades o juegos propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de la construcción de sus aprendizajes y de su propia acción motriz. Por ello, nuestro proyecto está diseñado desde un enfoque metodológico basado en la investigación-acción por parte del alumnado. Para ello, una metodología de enseñanza-aprendizaje por descubrimiento guiado, resolución de problemas y asignación de tareas, adquieren un gran significado para que el alumno explore y descubra sus posibilidades. Durante las ocho sesiones que componen este proyecto de investigación se realizará lo siguiente: • Sesión 1: Reunión general con padres y alumnado sobre la temática del proyecto. Definición de juego popular y explicación de los padres de los alumnos de cómo y a qué jugaban ellos cuando eran pequeños. • Sesión 2: Búsqueda bibliográfica en la biblioteca del colegio y en la biblioteca municipal sobre la historia y juegos de Montejícar. • Sesión 3: Realizar a ordenador por un lado, unas fichas de recogida de juegos, canciones y/o danzas populares de Montejícar y, por otro lado, la realización de las preguntas que vamos a hacer a las personas que vamos a entrevistar. Habilitar en la página web del colegio un lugar en la que quede constancia de todo lo que se esta haciendo y poder así difundirlo al resto de la comunidad educativa. • Sesión 4 y 5: Entrevistar en el centro de día a “los abuelos y abuelas” de Montejícar. • Sesión 6: Volcar en el ordenador y en las fichas de recogidas de juegos toda la información recogida tras las entrevistas. Elaboración de un dossier de juegos populares de nuestra localidad titulado “En Montejícar, jugamos todos”. Dicho dossier estará formad por: o Recopilación de juegos populares de Montejícar. o Grabación de un CD, cantada por los alumnos y alumnas, con las canciones que acompañan a muchos de los juegos. o Grabación de un video con algunos de los juegos aprendidos. o Reportaje fotográfico de los juegos y de todo el trabajo desarrollado a lo largo del proyecto. • Sesión 7: Pintar en el suelo del porche del patio del colegio varios gráficos de aquellos juegos que las necesiten para su correcto desarrollo, con el fin de que los niños puedan utilizarlos a la hora del recreo • Sesión 8: Puesta en común de todo lo que hemos hecho en estos 4 meses. Evaluación del proyecto. | El presente proyecto de investigación pretende proponer al alumnado conocimientos y experiencias suficientes sobre juegos populares de Montejícar. La cultura del juego en la calle nos enseñaba a respetar normas, a organizarnos al margen de la autoridad del adulto, a respetar turnos, aprender a tener amigos y, en definitiva, a vivir. Entre los objetivos a conseguir, destacan: • Estimular el interés por la investigación, adquiriendo estrategias que les permitan la adquisición y mejora de sus competencias a lo largo de toda la vida. • Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. • Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud, así como la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y ejercicio físico. | Viernes de marzo a mayo de 16:30 a 19:30 | |||||||||||||
38 | 22/04/2013 10:57:58 | Galdamito | Simón Ruiz López | Educación Primaria | Es parte del proyecto SETI | Conseguir motivar a los alumnos en Matemáticas, utilizando nuevas herramientas (tibanas) y a la vez conocer más sobre algunos personajes de Huelva | A través del cuento de Galdamito, se introducen nuevas herramientas. Para que los alumn@s adquieren mayor destreza en el cálculo rápido. Porque la educación se debe tratar como un todo.Las asignaturas tienen que estar interrelacionadas. Porque con las herramientas (tibanas, cuadros-squares, smile, etc) aumenta la motivación. | Ayamonte abril 2013 | |||||||||||||
39 | 25/04/2013 16:54:48 | PERIÓDICO DIDACTICO-DIGITAL | D. Jose M Montosa Miron | Educación Primaria | https://sites.google.com/site/periodicoescolarbalerma/home?previewAsViewer=1 | Publicación de la Asociación de la Tercera Edad "Virgen del Mar" | Con este proyecto, pretendemos potenciar el conocimiento de software informático y cumplimentar el curriculum (especialmente el área de lengua castellana y literatura), contribuyendo al desarrollo de distintas capacidades básicas Está siendo un reto para todo el grupo, pues debido a la adversidad de no tener herramientas suficientes; el grupo alumnado ha sabido coordinar su acción para llevar a cabo la empresa con un poco de orientación por parte del profesor La secuencia de actividades, ha ido cambiando, según las dificultades encontradas y superadas: 1- Un poco de conocimiento sobre la importancia de la informática en los periódicos digitales y en el proceso de la información 2- Acercamiento al software libre: Openoffice 3- Acercamiento al conocimiento de la edición de imágenes: GIMP 4- Acercamiento al conocimiento en la creación de juegos educativos: JClic Author 5- Acercamiento al conocimiento de creación de páginas webs: Google Sites 6- Acercamiento al conocimiento de la elaboración y realización de entrevistas 7- Acercamiento al conocimiento del escaneo de imágenes 8- Publicación en web del Periódico Didáctico Digital | Hegel afirmaba que "nunca dos interlocutores llevan una conversación, si no que es ella en sí misma la que guía a los mismos". Este proyecto, contempla una continuidad en el tiempo, debido a la conexión que existe entre los agentes implicados en su elaboración y su desarrollo integral a lo largo de su aprendizaje Cada vez, el producto final, puede ser más preciso y elaborado, al igual que diverso. Sin perder la esencia del proyecto, la creatividad en su realización es ilimitada (gracias a la potencialidad de las herramientas y recursos) Esperamos continuar con este proyecto, en años sucesivos | 20-03-2013 en CEIP Miguel Servet (Balerma) | ||||||||||||
40 | 30/04/2013 17:16:29 | La vida en un fósil. | Responsable: Mª del Mar Álvarez Gómez, del CPR Ana de Charpentier. Colaboradora: Débora Ots Moral, estudiante de magisterio. | Educación Primaria | El producto final del proyecto se concreta en: - Murales clasificativos de fósiles. - Recreación de fósiles de ammonites. - Exposición de fósiles animales y vegetales recogidos en el entorno. | Considero que este proyecto se puede considerar una práctica de referencia porque es una forma en la que se puede relacionar el alumnado de nuestro centro para realizar de forma conjunta actividades de aprendizaje, solventando la dispersión que supone nuestro colegio rural. | Se realiza en Aldea Quintana. | ||||||||||||||
41 | 2/05/2013 17:50:52 | Descubre la naturaleza | Isabel Palomino C.E.I.P. Lapachar Encarnación Miranda Reyes C.E.I.P. Lapachar. Concepción Vázquez Vázquez C.E.I.P. Lapachar | Educación Primaria | descubriendolapacharblogspot.es | Pagina Web del colegio | Descubrimos la naturaleza mediante la observación directa, mediante visitas, previamente preparadas, a los parques y centros naturales, granjas, invernaderos ...reconocimiento de los árboles de la zona mediante la observación y el estudio de la corteza,realización de perfumes e infusiones tras el estudio de las plantas aromáticas y medicinales. .Experimentando en nuestra aula de clase (realización de la bombilla de Edison, el cielo en tu habitació, disco de Newton.. exponiendo nuestros resultados al resto de la comunidad educativa. | El resultado de nuestro trabajo es enormemente positivo y gratificante.Comenzamos nuestro programa de Profundiza el el curso 2011-2012 y en este curso nuestro alumnado nos lo pedían insistentemente, hasta tal punto de agrado que cuando iniciamos nuestras sesiones este curso, los alumnos/as esperaban deseosos nuestra tarde de investigaciones y experimentos. Todo ello se refleja en el aumento del nº de alumnos/as pasando de dos grupos a los cuatro de este curso y a la continuada asistencia a las sesiones de Profundiza. Por todo ello creo que este proyecto implica a los niños en la construcción de sus aprendizajes y despierta en ellos el amor a la Ciencia. | 2012-2013 C.E.I.P Lapachar. | ||||||||||||
42 | 5/05/2013 23:00:04 | DESCUBRO MI HISTORIA | CATY SALAS CAPARRÓS. CEIP CUATRO CAÑOS, VERA, ALMERIA | Educación Primaria | http://profundizacuca.blogspot.com.es/ | El proyecto se estructura en una serie de visitas a lugares de interés cercanos, como el cerro del Espíritu Santo, la iglesia fortaleza del siglo XVI, simulacro de excavación arqueológica y visita a una cabaña eneolítica, visita a un vivero de cactus en desert springs y visita a Almería al museo arqueológico y a la Alcazaba. El producto final es un juego de mesa, un periódico con todos los artículos de las diferentes actividades realizadas, una presentación de power point con las fotos de nuestras actividades y el blog. | Este proyecto, primera experiencia Profundiza en el CEIP Cuatro Caños, está siendo muy positivo y enriquecedor para toda la comunidad educativa. Es un proyecto global en el que participamos todos, el equipo de 15 niños y niñas de 8 años, junto a sus familiares y dirigidos por su profesora. El conocer nuestra historia de forma cercana, acercándonos a los lugares emblemáticos, preparando las actividades previas y adaptando los conocimientos a su edad y acompañados de sus familiares ha sido muy motivador para ellos. Les ha despertado el deseo de aprender más, de investigar sobre lo que ocurrió, saber las consecuencias de esos hechos,... por ello la evaluación informal del proyecto es muy positiva. | DE FEBRERO A MAYO DE 2013, VERA | |||||||||||||
43 | 16/05/2013 20:38:12 | !´Qué bien huele mi parque¡ | Maria Luque del CEIP San Ignacio, en San Fernando | Educación Primaria | WWW.ceip-sanignacio.es | Todo se inicia a raíz de un problema que tenemos en el colegio. El centro está dividido por una calle. Para el desarrollo de la actividad cotidiana es necesario el traslado diario del alumnado de un edificio a otro. Un día el alumnado toma conciencia de lo difícil que es circular por la acera sin pisar una caca de perro. A partir de ésta observación se realiza un "safari de cacas", esto es un equipo de investigadores del colegio realiza un estudio y captura en fotografías todas las cacas que encontramos en un trazado de calles inmediatas al centro. Dentro de éste estudio se observa y llama mucho la atención el estado tan lamentable en que se encuentra un parque diseñado para ser un referente como museo al aire libre de las esculturas ganadoras en un certamen local de escultura... Surge otra línea de investigación y de trabajo... Primero saber qué había antes en ese lugar... luego conocer el porqué se encuentra tan deteriorado... y la idea es plantear una alternativa a nuestro Ayuntamiento de en qué podemos convertir ese espacio. Durante las primeras sesiones el equipo de investigación ha estado recopilando toda la información de prensa e internet que existe sobre la plaza. También se ha establecido contacto con los escultores y escultoras que tienen alguna pieza en la plaza para conocer su opinión sobre el tema. También hemos conocido la distribución de competencias y las diferentes áreas que conforman nuestro Ayuntamiento. Hemos solicitado al Alcalde una entrevista. Con respecto a nuestra propuesta de mejora se está trabajando conjuntamente con el Técnico de Educación Ambiental del Jardín Botánico de nuestra Localidad... | En primer lugar, porque surge de una observación de los propios alumnos y de una actitud de preguntarse ¿qué podemos hacer?. En segundo lugar porque está permitiendo al alumnado sentirse protagonista de su propio aprendizaje. En tercer lugar está favoreciendo el aprendizaje globalizado e interdisciplinar, interrelacionando conocimientos distintos y utilizando diferentes herramientas y lenguajes, tanto para concretar, planificar, procesar y transmitir la información, así como para expresar las cuestiones, las tareas, las conclusiones y los compromisos. En éste sentido consideramos que finalmente puede permitir concretar propuestas de mejora que comprometan de alguna manera a distintas acciones concretas a los participantes de forma individual y también colectiva... | Marzo a junio de 2013 | |||||||||||||
44 | 21/05/2013 14:31:18 | ALGAZARA´S NATURAL EPORTFOLIO | Ana González Moreno Carmen de Haro Mora Mar Jimenez Castillo C.E.I.P Algazara (Alhaurin de la Torre) Málaga | Educación Primaria | http://algazaranatural.blogspot.com.es/ | Nuestro proyecto está destinado al descubrimiento del universo através de una metodología constructivista. Para la realización de este proyecto se han creado tres talleres: Ciencias, Science and Tics and Art&craft en los que se va trabajando el mismo concepto desde diferentes metodologías y áreas siendo así un aprendizaje interdisciplinar como eje transversal science. Para que se sientan parte de su propio proceso de aprendizaje se ha trabajado a través de un blog teniendo la posibilidad de reflejar sus impresiones en un eportfolio (tanto en blog como en documentos de clase). | Consideramos que este proyecto desarrolla la autonomía, participación y sentimiento crítico del alumnado siendo capaz de construir de esta manera su propio aprendizaje. | Desde el 08-03-2013 al 31-05-2013 | |||||||||||||
45 | 28/05/2013 19:13:36 | rEVisTa cUltURaL | Este curso en el centro Ángel Pérez de Isla Cristina se realiza por primera vez el programa “Andalucía profundiza.” En esta primera edición he tenido la suerte de ser la responsable de llevar a cabo el programa. Mi nombre es Susana Romero Javier. Soy maestra de educación especial , aunque este curso escolar realizo mis funciones como maestra de primaria atendiendo al alumnado de primer ciclo. | Educación Primaria | profundizangelperez.blogspot.com | Podréis conocer cómo hemos realizado nuestra revista cultural a través de los siguientes enlaces: profundizangelperez.blogspot.com s.romero.javier.@gamil.com | La teoría de Gadner es bastante reciente, pues data del 1983.Gadner considera la inteligencia no como una capacidad innata y fija sino que es una capacidad que está localizada en diferentes áreas del cerebro que pueden tener la oportunidad de desarrollarse ampliamente si el individuo, en este caso nuestros alumnos/as , se encuentra en un ambiente favorecedor y que propicie las condiciones necesarias para ello. Estableció nueve tipos de inteligencia: Inteligencia emocional. Inteligencia naturalista. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia viso-espacial. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia musical. Inteligencia kinestética. Para aquellos compañeros que quieran ahondar más en el tema sugiero esta presentación realiza por Mayra Fumerton que clarifica con bastante exactitud esta teoría: www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation En esta primera edición han participado un total de 12 alumnos/as de tercer ciclo pertenecientes los municipios de Lepe e Isla Cristina. Estos/as alumnos/as fueron elegidos de tres centros educativos: CEIP la Noria y Oria Castañeda de la localidad de Lepe y nuestro centro Ángel Pérez de Isla Cristina. El hilo conductor de esta experiencia ha sido la elaboración de una revista cultural al que los/as alumnos/as decidieron dar el nombre: “¿Lo sabías…? Yo te lo contaré” Los/as alumnos/as del proyecto han elegido igualmente los temas sobre los que estaban interesados en produndizar. Uno de nuestros intereses prioritarios ha sido el diseño de un proyecto construido íntegramente por el alumnado participante, puesto que decidimos incidir en una metodología de trabajo muy activa y constructiva, donde la maestra encargada de llevar a cabo el programa se ha encargado de orientar y mediar a lo largo de todo el proceso. Así pues, la toma de decisiones ha sido otro de los ejes conductores de nuestro programa estando presente desde nuestro primer encuentro. Dichos encuentros han tenido lugar cada jueves por la tarde donde hemos compartido experiencias, intereses, respentado puntos de vista y elaborado un trabajo basado en el aprendizaje colaborativo, tercer hilo conductor de nuestro programa. Teniendo como referencia y objetivo principal del programa el desarrollo de las inteligencias de las que habla Gadner surgieron los siguientes objetivos específicos que han sido los puntos conectores de los tres ejes en los que se ha basado la intervención, sin duda el esqueleto que ha dado sentido y sostenido el programa. Estos objetivos específicos son: Fomentar la toma de decisiones. Desarrollar un punto de vista crítico. Realizar estadísticas y análisis de las mismas. (Inteligencia lógico-matemática) Interpretar gráficas o esquemas. (Inteligencia lógico-matemática) Generar debates en torno a un tema concreto. (Inteligencia lingüística) Realizar investigaciones sobre temas comunes. (Inteligencia lingüística) Usar libros, enciclopedias consultas en la web para recabar información. (Inteligencia lingüística) Manejar el vocabulario de forma eficaz. (Inteligencia lingüística) Entender el significado del texto. (Inteligencia lingüística) Usar el ordenador como herramienta tecnológica.(Inteligencia viso-espacial) Desarrollar la percepción de la realidad. (Inteligencia viso-espacial) Trabajar en equipo, en pequeño grupo o por parejas. (Inteligencia emocional) Respetar puntos de vista ajenos. (Inteligencia interpersonal) Desarrollar la reflexión. (Inteligencia intrapersonal) Fomentar la autodisciplina. (Inteligencia intrapersonal) Por último, os invitamos a visitar nuestro blog donde podéis seguir de | Este proyecto es una práctica de referencia puesto que, primero se ha planteado qué trabajar(las inteligencias múltiples de Gadner) y en segundo lugar se seleccionaron concienzudamente actividades para conseguir el objetivo anterior. Todo ello teniendo como referencia las competencias básicas sobre las que se ha construido la infraestructura del proyecto que presentamos. En definitiva, no solo hemos profundizado sobre el currículum con un grupo de alumnos/as, sino que además hemos experimentado una forma de enseñanza que donde el objetivo principal es el medio que ha guiado el aprendizaje. | Los jueves por la tarde | ||||||||||||
46 | 4/06/2013 19:14:36 | CONOCE TU COMARCA | Mª Teresa Gea Gor , Eugenia Navarro Rodríguez. CIEP "Natalio Rivas" ( Huéscar) | Educación Primaria | Internet, folletos de los respectivos municipios, bibliografía sobre la comarca, colaboración de los alcaldes, colaboración con la mancomunidad de municipios de la comarca, colaboracion de las familias, etc. | Conocer nuestra comarca. Nuestro entorno más próximo. Nuestros orígenes. Nuestra cultura. Conocer sus recursos y posibilidades. Fomentar el respeto a nuestro mayores y a nuestras tradiciones. Reflexionar sobre otras actividades que se pueden realizar en el tiempo libre. La secuencia de actividades se organiza en torno a la salida de los pueblos de la comarca. 1- Presentación. Explicación del proyecto. Proyección de videos de la comarca. Elaboración de murales. Dudas y preguntas. Elaboracioń de murales.(Familias y alumnado) 2- Ruta de los Primeros Pobladores: Museo de prehistoria, Palacio de los Segura castillo(Orce). 3- Visita a Castellón Alto, museo (Galera). 4- Visita a Cástril:Peña de Cástril,Parque Natural. 5- Visita al Ecomuseo: el esparto, elaboración, tradición, etc. (Castillejar). 6-Puebla d. Fadrique: museo etnográfico, mezquita, Iglesia de Santa María,platos típicos,etc. 7Huéscar:Colegiata de Santa María la Mayor,Casco histórico, Museo José de Huéscar, casas cueva,Parque Rodríguez Penalva. 8- Clausura. | Este proyecto es una práctica de referencia, entre otras , porque se pretende trabajar en todos los colegios de la comarca durante todo el curso escolar, incluyéndolo en el Proyecto de Centro como parte del currículo. | 23 de febrero a 8 de junio comarca de Huéscar | |||||||||||||
47 | 29/03/2013 14:10:46 | Soy fan de mi abuelo/a | Mª Angeles Romero Calero ( IES Torre Almenara, Villa de Mijas y Sierra de Mijas) Trinidad Martínez (CEIP Sohail Fuengirola) | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria | https://www.smore.com/u/somosatal | Presentación ppt del proyecto: https://docs.google.com/presentation/d/1U11yfc6dMHhpKoYI9uwUqV13qcQvw3OP4BMzdweHEIo/edit?usp=sharing La página de guía para el alumnado ATAL del proyecto de Mª Angeles Romero: http://tareasespanol.weebly.com/mi-abuelo_a.html En el blog Mariposas de Colores de Trininidad Martinez:http://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com.es/2013/01/somos-fans-de-nuestros-abuelos-y-abuelas.html | Producto final: Hacer una fan page de nuestros abuelos/as en nuestra página de Smore Fases 1ª FASE Actividades áreas : Lingüística, Matemática, Sociales/Conocimiento del Medio, Plástica 2ª FASE La descripción de la vida en el pasado y la entrevista a los abuelos/as. Preparamos el proyecto en grupos haciendo la investigación y escribiendo las preguntas de nuestro proyecto 3ª FASE Hacemos la fan page en Smore individualmente o en parejas con las imágenes y los textos que hemos preparado 4ª FASE Invitamos a clase a nuestros abuelos/as y/o padres y madres mostramos a la clase y a ellos/as las fan pages que hemos elaborado junto a los/las abuelos/as que puedan venir. | Desarrolla las competencias básicas, haciendo especial hincapié en la lingüística .Potencia la colaboración alumnado , escuela y familias . Abre el aula a las familias a través del aprendizaje colectivo de un contenido de valores (interculturalidad, convivencia, cooperación, igualdad). | Desde Febrero a Mayo de 2013 en Mijas y Fuengirola | ||||||||||||
48 | 31/03/2013 12:38:33 | Viajando con el circo | Casi tod@s hacemos de todo, estos fuerosn los precursores y casi tod@s siguen, hay ids y venidas . Ruben Mateo CEIP Monte Benacantil Julian Sanz Mamolar Colegio San Gregorio-La compasión Ines Orta CEIP Giner de los Rios Nacho Rivera Colegio Navarrete el mudo David Argente CEIP Vicent Ricart i Bonillo Salvador Iranzo Escola LA Canonja Juan Dols CEIP Castillo del Real Pilar Mora Gutierrez CEIP Huerta del Carmen Alvaro Garcia Santos CEIP Marismas de Hinojos | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria | http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es/ | http://es.scribd.com/doc/126202331/Articulo-Viajando-con-el-circo | El proyecto consta de 3 fases: Una primera en la que cada maestro de Ef crea una unidad didáctica o sesiones de Ef para trabajar habilidades relacionadas con el circo y hace una presentación de la localidad de su colegio. A continuación se realizan las sesiones y estas ha de generar unas actuaciones de 2 a 2'30 minutos que han de grabarse en vídeo y subirse al canal de youtube del proyecto, cada colegio de sus actuaciones elige las 5 que decida que formarán la función de ese centro para el proyecto. Cuando todos los centros tiene sus funciones el circo inicia una gira virtual en la que todos los centros participantes han de ver la presentación de la localidad y la función de ese colegio y votar una de las 5. Una vez acaba la gira, las funciones votadas 1 de cada cole forman la GRAN FUNCIÓN FINAL. Espero haber explicado mas o menos bien. Un saludo | Creemos que el proyecto permite el trabajar múltiples competencias y realizar multitud de aprendizajes teniendo como base la educación física. Además permite a los alumn@s conocer otras realidades y valorar lo que hacen en lugares muy distintos a los suyos. Además consigue que colaboren maestr@s de EF de toda España, intercambiando las unidades y las sesiones. | España, curso 2011-12, curso 2012-13 y .... | ||||||||||||
49 | 14/03/2013 23:04:06 | El sonido que habito | Juan Carlos de Miguel Sanz (IES Bergidum Flavium) | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato | https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/ | http://elsonidoquehabito.blogspot.com.es/ | El trabajo del alumno (una vez asumido el proyecto por un docente que le imparta alguna de las materias del curriculo oficial de su nivel educativo) consistirá en la realización de tres tareas claramente diferenciadas aunque tras la última de ellas quedarán ligadas entre sí, a saber: Tarea: Grabación del sonido y fotografía de un “objeto sonoro” con un dispositivo móvil. Se sube a Souncloud, se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente: Título, autor, lugar, fecha y hora de la grabación. Hecha la Tarea 3 se añade en la descripción la URL de la entrada en el blog correspondiente. Tarea 2: Geolocalización del objeto sonoro a través de un mapa de Google de uso compartido. Se etiqueta convenientemente con un título, autor, lugar, fecha y hora de grabación y se adjunta enlace al Soundcloud. Tarea 3: Entrada en el Blog de “El sonido que habito”, siempre siguiendo las orientaciones pedagógicas dadas por su profesor/a, con un enfoque científico, periodístico, sociológico, literario, poético, tecnológico, histórico, etc. Se incrustan el widget del Soundcloud y el del Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto más de las que se sacaron en la Tarea 1. Se etiqueta con el nombre del centro educativo, el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa. Se pone un título, y el nombre y apellidos del alumno/a al final de la entrada | Al final de todo el proceso el alumno/a habrá desarrollado las siguientes competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal Habrá logrado alguno de los siguientes objetivos: • Propiciar el trabajo autónomo de los alumnos • Hacer uso de las TIC • Reflexionar sobre la naturaleza del sonido como fuente de conocimiento, expresión y comunicación • Valorar los distintos recursos físicos, paisajísticos, naturales, humanos, etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografía • Incorporar los smartphones, tablets y demás dispositivos móviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagógicas • Trabajar la expresión oral y/o escrita con una finalidad literaria, periodística, artística, tecnológica y/ o científica. • Reflexionar sobre la relación entre imagen y sonido • Geolocalizar distintos recursos de interés paisajístico, humano, natural, social, antropológico, arqueológico, artístico, científico, etc Es además, creemos, un perfecto ejemplo de lo que debe ser una educación basada en el uso de tres metodologías innovadoras y sumamente enriquecedoras para nuestro alumnado: 1. PBL (Problem Based Learning) o ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), una forma creativa de liberar al conocimiento de su "matriz". De repente todo lo que el alumno puede aprender está relacionado entre sí, no existen las asignaturas como tales sino los problemas a resolver. El aprendizaje aquí consiste en buscar una respuesta, de forma individual o cooperativa, que no será la única posible. 2. Constructivismo donde el alumno crea su propio aprendizaje, genera sus propios contenidos y pasa de ser mero objeto pasivo de conocimiento a sujeto activo del mismo. 3. M-learning o Mobile Learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje que incorpora el uso de pequeños dispositivos móviles a la escuela. | 3º trimestre 2012/13 España y alrededores | ||||||||||||
50 | 8/04/2013 10:16:35 | Callejeros Literarios | A pie de Aula, Blogge@ndo, Repaso de Lengua y Tres Tizas | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, PCPI, Educación de personas adultas, Escuela Oficial de Idioma | https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/ | En este enlace se recogen diferentes referencias sobre el proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/referencias | El producto final del proyecto es la elaboraciópn de un callejero literario con las calles de la localidad que tienen nombre de escritores o relacionados con el hecho literario. La secuencia de actividades propuestas es la siguiente: 1. Fase previa: Búsqueda de información sobre los callejeros urbanos y sobre los autores literarios, Elaboración de cronologías (opcional), Búsqueda y selección de fragmentos representativos, Lectura y comprensión de los textos literarios seleccionados, Geolocalización. 2. Elaboración del mapa: Búsqueda de calles, Etiquetado con la síntesis de contenidos, Enlazado a la información ampliada, Trazado del itinerario. 3. Diseño de las líneas del tiempo con Dipity (opcional): Elaboración y diseño de la línea del tiempo, Inserción cronológica de todos los elementos. 4. Itinerario callejero: Elaboración de mapas físicos/digitales (posible uso de móviles o miniportátiles), Grabación del itinerario, Edición de la grabación, Publicación de la grabación. | Así lo demuestra la acogida entre el profesorado y el alumnado que después de tres años se siguen animando a realizar este proyecto de trabajo para llenar de Literatura las calles. Porque es una propuesta didáctica para desarrollar la Educación Literaria. | Tres cursos. Nivel estatal | ||||||||||||
51 | 16/04/2013 13:54:33 | Microeconomía familiar:La evoluciín de los precios del mercado y su incidencia en el bienestar de las familias. | Julio Rivas Fernández CEIP ARRAYANES.(Parque Alcosa-Sevilla) | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación de personas adultas, Internivelar, Educación no formal | microeconomía familiar13@Gmail.com | (Se indicarán mas tarde) | Las familias españolas,especialmente con niveles bajos o mínimos de ingresos,son las que má s necesitarían usar la información de mercado para "COLOCAR" sus ahorros,salarios,o percepciones (Paro...etc) y usarlo para SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS FAMILIARES SEAN O NO ALIMENTARIAS. Para llegar a esta conclusión se han examinado tres tipos de familias con 3,5 y 6 miembros; tres tipos de percepciones 300,500 y 1000 euros y de acuerdo o no, en algúncaso, con lo estimado como NECESIDADES BASICAS, por OCU,CRUZ ROJA Y FACUA y comparadas las ofertas de todos los supermercados a nuestra disposición ,SE HAN ELEGIDO COMO BASE LOS PRECIOS MAS BARATOS DE LOS 10 PRODUCTOS BASICOS y se han comparado a lo largo deL perído de trabajo | Porque ayuda a reflexionar, calcular ,usar la información y el sentido común y poner un poco de orden en la vida y necesidades de l@s que más lo necesitan. | 20 de Febrero a 15 de Mayo de 2013. | ||||||||||||
52 | 5/03/2013 16:44:14 | Proyecto FGL | Miguel Ángel Ariza Pérez (CDP Nuestra Señora de los Milagros, Algeciras, Cádiz) Fernando Trujillo Sáez (Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada) | Educación Secundaria Obligatoria | http://lorcaenlosmilabros.blogspot.com | http://videos.leer.es/home/leer-para-hacer/proyecto-fgl/ | Dos grupos de estudiantes de cuarto de ESO fueron invitados a diseñar y realizar proyectos de investigación y creación artística en torno a la figura de Federico García Lorca y su época. | Promovió que los estudiantes trabajaran cooperativamente y de manera autónoma, además de generar en el profesorado una dinámica de innovación que ha continuado en cursos posteriores. | |||||||||||||
53 | 7/03/2013 13:02:49 | LA COMUNICACIÓN EN CLASE DE MATEMÁTICAS | RESPONSABLE LUIS ALBERTO ORDÓÑEZ ORDÓÑEZ. Este Proyecto hace parte del Proyecto: Análisis del Discurso, que se llevó a cabo con niños de 6 y 8° grado de la escuela Normal superior de Popayán, desde el 2004-2012 en asocio con profesores de la Universidad del Cauca. | Educación Secundaria Obligatoria | Este trabajo propone una reflexión del conocimiento matemático en el ámbito escolar, reconoce su complejidad para el aprendizaje y a su vez la forma que ha asumido su enseñanza. Toma como elemento central la comunicación y explora el dialogo al interior de la clase; diálogo considera al estudiante como un interlocutor válido con saberes, valores, unas habilidades y por supuesto, unas intensidades producto de su práctica en diferentes contextos y que permiten solucionar situaciones en comunión con sus pares, los adultos y el docente. La apuesta es desbloquear el mito de las matemáticas sólo para mentes excelsas, desde las prácticas pedagógicas en diálogo con autores reconocidos en este campo y por supuesto con los estudiantes. | El Proyecto ha sido presentado en tres encuentros y supuesto en los seminarios internos del GEL- grupo de Estudios en Lenguas ha sido publicado el articulo "La comunicación en clase de matemáticas" en la revista NODOS Y NUDOS. VOLUMEN 3 ISSN: 0122-4328 N26 DEL 2009. BOGOTA COLOMBIA. (Páginas 57-67). también el articulo: "Los diálogos con los maestros", en la revista PROYECCIONES LINGÜÍSTICAS, DEL DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA. VOL 1 # 4 POPAYÁN COLOMBIA. 2010. ISSN- 0122-O543 (Pág 90-100) | Popayán- desde 2004 hasta 2012 | ||||||||||||||
54 | 7/03/2013 20:38:36 | Víctmas y Verdugos | PROFESOR: Manuel Jesús Fernández Naranjo. ALUMNADO: 4º de ESO CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija) | Educación Secundaria Obligatoria | http://historia4d.wikispaces.com/A+V%26V | Los productos finales serán entrevistas o testimonios en podcast y en vídeo El proyecto está descrito en la web de referencia | - Hace al alumnado protagonista de su aprendizaje - El alumnado se hace protagonista de la HISTORIA. - Utilización de metodología 2.0 y las TIC - El alumnado elabora su propio producto - El alumnado trabaja en equipo para elaborar el producto final | mes de marzo y abril en el centro | |||||||||||||
55 | 7/03/2013 20:46:46 | Proyecto #miscalles | PROFESOR: Manuel Jesús Fernández Naranjo ALUMNADO: 4º de ESO (Proyecto Integrado de Patrimonio) CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija) | Educación Secundaria Obligatoria | http://miscalles.wikispaces.com/home | La Patria de Nebrija. Bellido Ahumada. Lebrija, 1985. BLOG: Patrimonio eres...tu: http://patrimonioerestu.blogspot.com.es/ | Trabajo por parejas (son 8 alumn@s). Cada pareja busca información en el libro de referencia anterior y pasa la información al wiki. | - Metodología 2.0 - Utilización de la Realidad Aumentada para poder utilizar la información del wiki en la aplicación EspiRA - Reconocer el concepto de Patrimonio Social. | segundo trimestre del curso 2012-2013. Centro y visitas a la localidad | ||||||||||||
56 | 7/03/2013 21:03:27 | Reportaje:1952-2012 | PROFESORADO: - Lengua: Rocío Ruiz - Ámbito SL: Mª Jesús Montoya - Historia: Manuel jesús Fernández ALUMNADO: 4º de ESO y PDC CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija) | Educación Secundaria Obligatoria | http://reportaje4cd.wikispaces.com/ | Trabajar distintos aspectos de los 60 años que van desde 1952 a 2012 (60 años del centro). Los producots finales dependen de cada grupo y cada tema y quedan registrados en el wiki. Habrá podcast y vídeos de las entrevistas. | - Desarrollo de las competencias de autonomía e iniciativa personal, de aprender a aprender, de la digital y de la de comunicación lingüística. - Trabajo cooperativo | Segundo trimestre del curso 2012-2013. En el centro y entrevistas fuera de él | |||||||||||||
57 | 9/03/2013 9:52:33 | Poemas para un paisaje | Carmen López Hernández y el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pedro Antonio de Alarcón | Educación Secundaria Obligatoria | El proyecto está integrado en la programación del ámbito de Lengua y Sociales de 1º de ESO. La tarea final es la elaboración de un libro de poemas inspirados en fotografías de paisajes asociados a distintos climas. El libro se donará por sus autores/as a la Biblioteca del centro y se elaborará una versión digital que se colgará en el blog de la biblioteca (http://bibliotecaiespaa.blogspot.com.es/) Para la elaboración del libro se trabaja en paralelo la creación poética y los climas y paisajes del mundo. | Es un proyecto sin grandes pretensiones, pero integrado en el currículum y con una dimensión creativa. Crea, además, un producto de interés social que trasciende los límites del aula. | Enero y febrero de 2013 en el IES Pedro Antonio de Alarcón de Guadix | ||||||||||||||
58 | 11/03/2013 13:55:34 | EL SOL NUESTRA FUENTE DE ENERGÍA | Mª Dolores Martínez Cuevas. IES LOPE DE VEGA .Fte-Obejuna. (Córdoba) Profesorado colaborador: José Luis Garrudo. Rafael Japón. Mª Carmen Ortiz de Andrés. Otros especialistas: Francisco Santos. | Educación Secundaria Obligatoria | http://lolamarcue.jimdo.com/ | http://profundiza.org/ http://lopenavega.blogspot.com.es/ | La energía solar nos servirá como hilo conductor para continuar con diversos retos planteados en el desarrollo del proyecto PROFUNDIZA: ACÉRCATE AL LABORATORIO DE CIENCIAS realizado durante el curso 2011-12. . Especialmente se trabajarán aspectos relacionados con: • Conocimiento y aplicación del método científico. • Manejo de instrumentos ópticos desde microscopio hasta telescopios. • Desarrollo de estrategias matemáticas para la resolución de RETOS planteados en diversos ámbitos. • Fabricación de utensilios e instrumentos que nos permitan alcanzar nuestros propósitos. | • Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como: formulación de hipótesis. elaboración de estrategias de resolución diseños experimentales. Análisis de resultados. Aplicaciones y repercusiones del estudio realizado. • Utilizar, por parte del alumnado, lo aprendido en las experiencias para Exponerlo de forma fácil en una actividad de divulgación científica en el centro Elaboración de vídeos, presentaciones, juegos, creaciones de textos para exponer lo más destacado de las sesiones. Intervenir en el desarrollo de una página web donde aparecerán los logros alcanzado en cada sesión. • Toma de conciencia de la importancia de las energías alternativas aprovechando el impulso que supuso la realización del proyecto PROFUNDIZA en el curso 2011-2012. • Potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor a la hora de desarrollar los diseños experimentales para acercar la Ciencia a las necesidades de la sociedad. • Implicar a toda la comunidad educativa en nuestro proyecto, con el fin de demostrar los beneficios sociales y medioambientales del uso de las Energías Limpias. | Febrero a Mayo de 2013 | ||||||||||||
59 | 11/03/2013 19:20:40 | Mi familia en la Década Prodigiosa | Antonia Toscano López IES "Pérez de Guzmán de Ronda Programa "Andalucía Profundiza" | Educación Secundaria Obligatoria | http://mifamilia1960-1970.blogspot.com.es/ | 1. Creación de un blog (tecnología blogger) 2. Recopilación de documentos (fotografías, postales, cartas, contratos de trabajo, billetes de uso de transporte, entradas de espectáculos y de centros culturales y de ocio, música, periódicos, objetos) con la colaboración de las familias. 2. Tratamiento de la información: digitalización, fotografías, presentación. 3. Elaboración de textos: Uso de las fuentes (entrevistas e historias contadas por los propios familiares sobre su percepción de acontecimientos vividos durante la década de 1960) 4. Consulta de fuentes estadísticas y presentación de la información. 5. Uso de recursos y materiales en el marco del proyecto "Comenius" a celebrar en el IES "Pérez de Guzmán" de Ronda (Málaga) en abril de 2013. Valoración final. | Este proyecto trata de acercar el estudio de la Historia a los alumnos de 4º de la ESO, utilizando las fuentes, valorando la objetividad o subjetividad de las mismas, utilizándolas para elaborar documentos gráficos y textos escritos y para diseñar un soporte digital a través del que difundir lo aprendido. Trata también de hacer partícipe a las familias y valorar la aportación personal y colectiva al desarrollo del tiempo histórico. Así mismo, quiere integrar un proyecto de investigación realizados por los alumnos de un grupo concreto y de un centro determinado, en actividades de carácter internacional, como el Proyecto Comenius y la participación en el concurso "Mi familia en la Historia" organizado por Eustory España y la Real Maestranza de Caballería de Ronda. | Marzo-Mayo 2013 en Ronda | |||||||||||||
60 | 17/03/2013 14:14:39 | Robótica en el I.E.S. Jaroso | Jesús Barreto Pestana (Profesor de Tecnología del I.E.S. Jaroso de Cuevas del Almanzora - Almería) | Educación Secundaria Obligatoria | http://roboticaiesjaroso.blogspot.com | El producto final del proyecto pasa por comprometer al alumnado con una necesidad humana implementable tecnológicamente mediante un robot → que se lo tome como algo personal. Luego de asegurarnos que se ha identificado correctamente el problema. Formaremos grupos de trabajo buscando la cooperación y alcanzando algo más que un aprendizaje informal. Mi función será la de guiarlos, pero que descubras ellos sólo el camino bueno. Seguramente habrá múltiples soluciones correctas por lo que se deberá justificar la elección y estudiar su viabilidad económica para su posterior comercialización. El diseño, la construcción y la programación de los robots autónomos son una actividad perfecta para la competición. Al alumnado les gusta éste tipo de desafíos y sobretodo si les lleva a competir contra otros. Ya que les plantea cuestiones interesantes como: ¿Se comportará el robot como esto debería? ¿Cómo puede esto funcionar más con exactitud, rápidamente, y más sofisticadamente?. Así que para alcanzar el producto final participaremos en el concurso de robótica First Lego League en donde presentaremos el proyecto de investigación realizado. Finalmente se hará divulgación de todo nuestro trabajo en la web del proyecto. | Este proyecto es una práctica de referencia ya que contribuye significativamente al aprendizaje integrado de la mayoría de áreas en el alumnado porque: - Engloba ciencia y tecnología: matemáticas, mecánica, informática, electrónica, biología.... - Permite el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo en común. - Fomenta la creatividad e imaginación, despertando inquietudes en el alumando por el mundo que nos rodea cada vez más tecnológico. | Febrero-Mayo de 2013 | |||||||||||||
61 | 17/03/2013 19:51:23 | EL "CÍRCULO" QUE CAMBIÓ EL MUNDO: PASADO, PRESENTE Y FUTURO | José Juan Sanz Peinado (I.E.S. Fuengirola nº 1, Fuengirola) | Educación Secundaria Obligatoria | http://elcirculoquecambioelmundo.blogspot.com.es | - | El objetivo principal del proyecto es hacer ver la utilidad de una idea simple y cercana y la aplicación tan grande que tiene: El concepto de "círculo". Todo desde una perspectiva geométrica ya que el alumnado no se han iniciado aún en el mundo del "Álgebra" para poder operar también de forma analítica. Todo ello lleva a que al final tengamos pequeñas obras de arte inspiradas en Kandisky, Tartaglia,... representaciones de distintas teorías atómicas, un mazzocchio, un puente autoportante como el de Da Vinci, el astrolabio, etc Y aún pareciendo conceptos aislados en realidad están ligados: - El mazzocchio, símbolo de sabiduría en el s. XVI y XVII en Italia está relacionado con: - El campo magnético terrestre, que se comporta igual. - Los agujeros negros sigue el patrón del mazzocchio. -La teoría naranja sobre el Universo es como un mazzcchio. -La bomba atómica cuando explota lo hace de dentro hacia afuera, desprendiendo energía y dibujando un mazzcchio también. .... - Propiedades del círculo, pompas de jabón y arquitectura, se vienen empleando para ahorrar material, peso, etc.. en las edificaciones y construcciones de carreteras. Como por ejemplo: El estadio olímpico de Munich de 1972. Arte y ciencia caminan de la mano a nivel microscópico y macroscópico. | Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En este proyecto se emplean actividades de enseñanza interdisciplinarias, centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo en todo el proceso desde el principio hasta el final (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Este proyecto está ligado a la enseñanza de las matemáticas vía resolución de problemas, lo cuál supone proponer problemas que los alumnos/as irán resolviendo. En esta línea y, como apunta el “XIII CEAM thales: Matemáticas, TIC y cambio metodológico” y Informe Rocard (“Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa”), la resolución de problemas debería usarse junto con el aprendizaje por proyectos. Según apunta este último informe: “PBL y PjBL son la base metodológica clave para la mejora de la Educación Científica en Europa”. | Febrero-Mayo 2013, I.E.S. Fuengirola nº 1 | ||||||||||||
62 | 3/04/2013 11:33:22 | Nuestro Medio Ambiente: "Problemas y soluciones" | Manuel Pavón Iglesias. La Salle-Buen Consejo, Puerto Real, Cádiz. | Educación Secundaria Obligatoria | http://andaluciaprofundizabuenconsejo.blogspot.com.es/ | A través de diferentes prácticas, se intenta concienciar al alumnado sobre la disponibilidad de recursos en nuestro medio ambiente y la utilización de los mismos, creando una conciencia crítica en este sentido. Algunas de estas prácticas son: fabricación de jabón, reciclado de papel, elaboración de mermelada, fabricación de bolsas térmicas auto-activables, análisis de un pañal, fabricación de una bombilla, la lluvia ácida y sus efectos sobre la vegetación y el patrimonio cultural o depuración de agua residual. | A lo largo de la realización de este proyecto, el alumnado se conciencia sobre la disponibilidad de los recursos en nuestro planeta, la importancia de un uso responsable de los mismos (reducción) y de la gestión responsable de los residuos generados (reutilización y reciclado (depuración)). | Marzo-Mayo. La Salle-Buen Consejo | |||||||||||||
63 | 5/04/2013 20:48:06 | EL CLIMA DE ALCALÁ LA REAL: RIESGOS E INCIDENCIA SOCIAL | Juan Manuel León Millan ---- IES Antonio de Mendoza | Educación Secundaria Obligatoria | http://elmendozaprofundiza2013.blogspot.com.es/ | Analizar el evolución del clima, mediante la metodología de investigación histórica y establecer la incidencia del mismo en la vida de los ciudadanos, así como las medidas que minimizan los riesgos inherentes a los riesgos climáticos. | Estamos tratando varios objetivos: - Introducción a la metodología de investigación de las ciencias sociales - Introducción de la cultura de la autoprotección y el análisis de riesgos - Metodología de investigación directa e indirecta - Mayor conocimiento de la localidad | Desde el 20 de Marzo. En el Instituto y Archivo Municipal | |||||||||||||
64 | 8/04/2013 10:55:27 | Periodistas con mucha vista | Responsable: Lola Jiménez Centro: I.E.S. Diego Angulo | Educación Secundaria Obligatoria | http://periodistasprofundiza.wordpress.com/ | Se trata de hacer pequeños trabajos relacionados con el periodismo a partir de noticias que han impactado en la sociedad en el último siglo. Se iniciará con el conocimiento del cómic, para pasar a la fotonovela, la prensa, la publicidad, la radio y, finalmente, la televisión. | Creo que el alumno puede realizar trabajos, reflexiones, colaboraciones, actividades que normalmente no se pueden hacer por la rigidez curricular y que son altamente enriquecedoras. | marzo-mayo 2013; Valverde del Camino (Huelva) | |||||||||||||
65 | 11/04/2013 21:30:15 | COCINA CON LA CIENCIA | Evangelina Garcia Moyano, profesora de Biología y Geología en el IES Hiponova de Montefrio (Granada) y desarrollo el proyecto en el IES Navarro y Alba de Archidona (Málaga) | Educación Secundaria Obligatoria | http://archidonaprofundiza.blogspot.com.es/ | A lo largo del proyecto los alumnos irán descubriendo en distintos alimentos, procesos como la desnaturalización de proteínas, hidratación osmótica en leguminosas, la presencia de un ácido, de una base o de una sustancia neutra, los procesos de oxidación de los alimentos, presencia de principios inmediatos, separación de pigmentos fotosintéticos, emulsiones, que ocurren con los alimentos procesados en nuestro laboratorio "Cocina". Se recopilarán conocimientos y herramientas para que los alumnos puedan conocer algunos fenómenos físicos, químicos y biológicos que allí. Recomendamos la visita de nuestro Blog donde cada semana reflejamos nuestro "menú" | Abril y Mayo | ||||||||||||||
66 | 16/04/2013 23:03:09 | Educación ambiental proyectada sobre la Via Verde de la Sierra | José Manuel Valenzuela Cornejo, IES SIERRA DE LÍJAR, Olvera, Cádiz | Educación Secundaria Obligatoria | http://profundizasierradelijar.blogspot.com.es/ | Nos planteamos realizar el proyecto basándonos en una serie de sesiones... 1. Historia de las Vías Verdes en España y Andalucía. 2. La Vía verde de la Sierra... nuestra Vía paso a paso a través del tiempo... 3. Elementos más significativos de la Vía Verde de la Sierra y SU IMPACTO AMBIENTAL: Túneles, Viaductos, Estaciones ferroviarias, señales de la Vía, El Chaparro de la Vega, etc.. 4. Realizaremos un maqueta de la Vía Verde de la Sierra, intentando destacar sus aspectos más significativos 5. Visitaremos el Peñón del Zaframagón, que constituye un enclave faunístico de gran importancia sobre todo por el hecho de albergar la mayor colonia nidificante de buitres leonados de Andalucía Occidental y una de las mayores de Europa. 6. Voluntarios Ambientales... Nos convertiremos por un día en voluntarios ambientales por la Vía Verde de la Sierra, intentando concienciar a las personas de la importancia de cuidar nuestra Naturaleza más próxima, porque pensamos que si todos ayudamos en la conservación y mejora de nuestro entorno más próximo pondremos nuestro pequeño granito de arena en la Conservación del Planeta. Así que, con esta sesión realizaremos otra salida matinal fotografiando primero, y recogiendo después aquellos objetos o residuos que consideremos impropios, para luego exponerlos igualmente en un mural. 7. Realización de murales donde recojamos todo la información recogida en las anteriores sesiones. | Con este proyecto algunos alumnos del IES Sierra de Líjar quieren profundizar en la Vía Verde de la Sierra, su significado dentro de la Historia de España y el papel que desempeñan dentro de las Vías Verdes de nuestro país y nuestra comunidad autónoma. Proponemos realizar el proyecto siguiendo unas pautas de investigación histórica y geográficas, pero también desde un punto de vista didáctico y divulgativo, apto para todas las personas relacionadas e implicadas con la Educación Ambiental, y sobre todo, que se convierta en un material accesible para todos los alumnos y alumnas, comprometiéndose así con el Medio Ambiente . | Miércoles en el IES Sierra de Líjar | |||||||||||||
67 | 16/04/2013 23:21:56 | Catástrofes naturales a lo largo de la Historia y la mano del hombre en las catástrofes actuales. | Dolores Pérez Regalón, IES Sierra de Líjar | Educación Secundaria Obligatoria | http://profundizasierradelijar2013.blogspot.com.es/ | El planeta Tierra ha sufrido durante su historia diferentes tipos de desastres naturales, entre los que destacan grandes olas llamadas tsunamis, huracanes, inundaciones y terremotos. Nuestro objetivo general es demostrar que las acciones del hombre también intervienen en la creación de éstos, además de informar sobre las pérdidas que conllevan los desastres naturales. Sesiones: 1. Presentación del proyecto y de todos los componentes del mismo. 2. ¿ Qué son las Catástrofes naturales? 3. Elaboración de un ranking de las peores catástrofes Naturales. 4. Elaboración de un ranking de las peores catástrofes Tecnológicas (Hombre), 5. El cambio climático 6. Visionado de la película: “Tierra, la película de nuestro planeta”. 7. ¿Qué futuro nos espera? 8. Voluntarios Ambientales... | Creemos que este proyecto puede resultar de gran utilidad ya que nuestros alumnos profundizarán, investigarán y conocerán sobre un tema que a ellos particularmente les interesa y que suelen preguntar bastante en las clases cuando oyen y ven en la televisión o en internet algunas de las catástrofes naturales que ocurren en nuestro planeta. Pues bien, aprovechando esta motivación y este interés mostrado por parte de ciertos alumnos decidimos presentar este proyecto en el Programa “ Andalucía Profundiza”, si bien lo hemos dotado de un enfoque más pedagógico para que los alumnos investiguen por su cuenta. Hemos organizado una serie de sesiones para que nuestros alumnos las desarrollen, investigando en los manuales, libros de lectura y revistas que tenemos en nuestro propio instituto y nuestra Biblioteca municipal, y claro está, a través de las infinitas posibilidades de búsqueda de información que nos ofrece Internet. | Marzo-Mayo 2013, IES Sierra de Líjar (Olvera) | |||||||||||||
68 | 26/04/2013 1:50:30 | Contaminacion Ambiental y mi carrera | Leonor Lasso Gómez | Educación Secundaria Obligatoria | El proyecto consiste en aplicar el ABP en las carreras que las estudiantes piensan optar al terminar su bachillerato, formulando preguntas que desean desarrollar acerca de la contaminación ambiental. ? qué quiero aprender acerca de.... pero teniendo en cuenta mi Carrera?. | Abril a Octubre de 2013 | |||||||||||||||
69 | 1/05/2013 20:01:55 | Córdoba: huellas romanas | Joaquín Mesa Sánchez, IES Gran Capitán de Córdoba. | Educación Secundaria Obligatoria | profundizacap.wikispaces.com | Producto final: grabación de un vídeo explicativo, mediante diálogo ficticio, sobre los restos del monumento romano analizado. Fase 1ª: Elección de monumento y agrupación de alumnos. Fase 2ª. Documentación (textual y gráfica) sobre la Córdoba romana. Registro mediante ficha documental modelo en el sitio web. Fase 3ª: Primera visita al monumento (gran grupo). Fase 5ª: Visita al monumento (grupo responsable). Documentación gráfica. Publicación. Fase 6ª. Guión técnico para la grabación del vídeo. Publicación. Fase 7ª: Grabación del vídeo junto al monumento. Publicación. Fase 8ª: Evaluación, coevaluación y autoevaluación del producto final. | Entiendo que puede ser considerado una buena práctica en relación a la metodología ABP porque, de modo simple y visible, se ponen de manifiesto las ventajas y potencialidades de esta metología para el aprendizaje: enseñanza funcional y contextualizada; trabajo colaborativo; integración con el currículo; aprendizaje centrado en el alumno que dispone y usa de amplia libertad y responsabilidad en sus elecciones; producto final tangible y público, y evaluación total (seguimiento del proceso y valoración final). | Marzo-mayo 2013 | |||||||||||||
70 | 6/05/2013 16:41:46 | Estudio de los árboles y arbustos del entorno de Tarifa | Manuel Quílez Serran (C.P.R. Campiña de Tarifa, Cádiz) | Educación Secundaria Obligatoria | Este año tenemos el mismo enfoque metodológico de la adquisición del conocimiento y el uso de instrumentos tecnológicos que el pasado curso, pero enfocamos nuestro campo hacia los árboles y arbustos de todo el entorno del término municipal de Tarifa, al cual pertenecemos. Utilizamos como metodología el principio de motivación mediante el desarrollo lúdico, mezclando la actividad de investigación del entorno, con el uso de las nuevas tecnologías. Para ello realizamos actividades interdisciplinares donde mezclamos los distintos conocimientos que necesitamos para comprender el entorno, con el uso de máquinas fotográficas digitales, ordenadores, Internet, GPS, pendrive… Lo que resulta motivador para el alumnado es el procedimiento y las herramientas empleadas. Ellos deben realizar una ficha digitalizada de cada una de las plantas clasificadas, donde debe haber fotografías propias (en un montaje personal realizado con Gimp), y donde el contenido debe girar entorno a cuatro grandes bloques: origen de la planta (si es posible); el nombre común, el científico y la familia a la que pertenece; una descripción de la especie, de manera que sea comprensible; y los usos que se conocen: medicinales, cosméticos, artesanales, industriales… En la presente sesión hemos incluido hacer rutas por lugares característicos y pedanías del municipio, de manera que podamos registrar las distintas especies que se dan en función de una adaptación peculiar o de la influencia antrópica ejercida. Ello nos lleva a enriquecer el conocimiento y la experiencia del alumnado, potenciadas por la motivación que ello genera. | La funamentación teórica que se necesita para conocer el medio físico sirve para entenderlo, pero también puede entenderse desde el estuio del mismo entorno. En lugar de ir de la práctica a la teoría (lo cual ya viene en los libros de texto) nosotros partimos de la práctica para generar teoría o incardinarla dentro de principios teórico de índole más genérica. Por otra parte, el estudio practico lleva a comprensiones holísticas que salvan las deficiendias generadas por la partición del conocimiento en materias. De cualquier modo, teniendo en cuenta que el conocimiento científico no es una obra cerrada sino que se reelabora y amplia constantemente; que el conocimiento debe incorporarse a las estructuras que ya contiene el individuo; que para que sea útil y asimilado debe ser significativo; y que lo realmente importante en la adquisición del conocimiento no es la retención memorística mecánica sino que requiere principalmente un aprendizaje sobre la indagación y estructuración, para llegar a una memorización lógica de todo aquello que tiene valor y que podrá ser ampliado relacionándolo con otros conocimientos más complejos, que se encuentran interrelacionados con otras ramas del saber. Añadamos a todo ello el factor motivación generado por una actividad lúdica y tendremos un buen coctel con el que implicar al alumnado. | Término municipal de Tarifa. Desde enero a junio de 2013 | ||||||||||||||
71 | 12/03/2013 12:38:53 | Clases de Apoyo | Gerardo Fernández Moreno Juan Carlos Rojo | Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato | www.clasesdeapoyo.com | El proyecto Clases de Apoyo consiste en crear una web de referencia para los estudiantes de ESO y Bachillerato. Allí pueden descargar apuntes, ejercicios y problemas resueltos de todas las asignaturas que componen el curso académico así como practicar de cara a la Prueba de Acceso a la Universidad con exámenes de selectividad resueltos. Y en vistas a convertirnos en el sitio de referencia para estudiantes también pueden publicar dudas que les surjan durante el estudio para que sean resueltas por otros usuarios de la web o por nosotros mismos. En definitiva, Clases de Apoyo es el primer paso para acercar la tecnología a la enseñanza. | Clases de Apoyo constituye un proyecto personal que tiene como objetivo comenzar a introducir los avances tecnológicos en la enseñanza. Buscamos la calidad, por eso nuestros apuntes y exámenes de selectividad resueltos los hemos hecho nosotros mismos en la búsqueda de constituir Clases de Apoyo en el sitio de referencia para estudiantes. Contamos actualmente con 5000 visitas diarias y el proyecto, que en principio se pensó para ser una web de descargas de apuntes, está evolucionando a pasos agigantados para dar solución a las necesidades de los estudiante.s | 01/01/2013 | |||||||||||||
72 | 19/03/2013 12:04:08 | “Un billete de ida y vuelta” “Joan eta etorriko bidaia” | Miren Linaza y Ana Basterra. Colegio Ayalde Zuriñe Ziarsolo eta Ana Basterra. Artaza-Romo institutua Etapa y nivel 2º y 4º De la ESO | Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato | https://billeteidayvuelta.wikispaces.com/home | El proyecto se centra en los movimientos migratorios entre España y América en tres momentos históricos diferentes: “Colón. En busca de un sueño” (llegada de Colón a América), “Odio, sangre y lágrimas. Huyendo de la muerte” (huída de españoles perseguidos por sus ideas a algunos países latinoamericanos, tras la Guerra Civil Española), y “Escapando de la pobreza. Compro billete para España” (llegada de latinoamericanos a España en la actualidad). En este proyecto la lengua, la geografía, y la historia se trabajan conjuntamente. Se propone una forma de trabajo en la que los roles del profesor y alumno cambian: el alumno-a, se convierte en protagonista de su aprendizaje y el profesor-a, en orientador del aprendizaje de su alumnado. | Según se iba llevando al aula el proyecto, se hicieron reflexiones y evaluaciones del mismo a través de una bitácora, que se pueden consultar en esta dirección: http://comenzamos.wikispaces.com/home Además, las alumnas al terminar, de manera anónima, hicieron una evaluación del proyecto http://comenzamos.wikispaces.com/EVAL%C3%9AAN+LA+EXPERIENCIA | Colegio Ayalde (curso 2010-2011) Artaza-Romo institutua (curso 2011-2012) | |||||||||||||
73 | 24/04/2013 11:31:24 | BIOGRAFÍA DE MARÍA ZAMBRANO. | PERSONA RESPONSABLE: MARCO A. GÓMEZ VALDÉS. IES SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA. | Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato | mariazambrano.tk | ADEMÁS DEL BLOG MENCIONADO, SE PODRÁ ACCEDER A TRAVÉS DE LA WEB DEL INSTITUTO Y DE OTROS MEDIOS SOBRE LOS QUE IREMOS INFORMANDO (CANAL YOU TUBE...) | Vamos a hacer un reportaje con imágenes de archivo, entrevistas en directo y demás sobre la filósofa María Zambrano. Nos dividiremos en dos grupos: el de los técnicos encargado de la toma de imágenes, del sonido, de la creación de un blog, del montaje… y el de los guionistas encargado de los textos, de las entradas en los blogs, de las preguntas de las entrevistas, de la redacción de la biografía... Una vez finalizado se subirá a un blog creado para tal fin. ACTIVIDADES PROPUESTAS: 1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: +BIBLIOTECAS +INTERNET +AYUNTAMIENTO DE VÉLEZ-MÁLAGA +CENTRO MARÍA ZAMBRANO (VÉLEZ-MÁLAGA) 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN DE TEXTOS (SIMULACIÓN DE UN DOCUMENTAL, REPORTAJE) 3. APRENDIZAJE Y USO DE HERRAMIENTAS AUDIOVISUALES DIGITALES (FORMATOS DE SONIDO: WAV Y MP3 Y DE VIDEO: AVI, MPEG). 4. GRABACIÓN Y EDICIÓN DEL DOCUMENTAL. 5. REALIZACIÓN DE UN BLOG Y SUBIDA DEL VÍDEO. | CREO QUE PUEDE SER UN PROYECTO DE REFERENCIA PORQUE PRETENDE ALCANZAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS: + ESTIMULAR LA INVESTIGACIÓN PARA QUE PUEDAN MEJORAR LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES. + INCENTIVAR LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL DEL ALUMNADO, FOMENTANDO LA CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO Y ESTIMULANDO LA INNOVACIÓN, LA CREATIVIDAD Y A ORIGINALIDAD. + TRABAJO COLABORATIVO. + HABLAR EN PÚBLICO. | VÉLEZ-MÁLAGA. PRIMAVERA 2013. | ||||||||||||
74 | 7/03/2013 17:49:11 | Cases interactivas de Educación Tecnológica | Guillermo Uribe Peralta; Colegio de Profesores, Chile | Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclo formativo de grado medio, Educación de personas adultas, Educación Superior: grado, Educación no formal, Formación Permanente del Profesorado | http://www.librosdementira.com/libro/detalle_libro.php?txtid=454 | Editorial Santillana | para mejorar el conocimiento en Proyectos son actividades con lectura y después la praxis siempre completando un proyecto | diversas actividades auto, co y etero evaluadas | marzo a mayo 2013; Liceo Alemán A. E. Cerrillos | ||||||||||||
75 | 11/03/2013 20:40:27 | Física Divertida | Antonio Javier Tamajón Flores. Departamento de Física y Química del IES "Antonio Mª Calero" de Pozoblanco | Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Internivelar, Educación no formal | http://depfisicayquimica.blogspot.com | Canal depfisicyquimica en YouTube | Más de 200 vídeos sobre contenidos de Física y Química para todos/as. | Pretendemos sorprender, motivar y acercar la ciencia de forma divertida | Todo el año. IES "Antonio Mª Calero" | ||||||||||||
76 | 7/03/2013 11:30:22 | Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) Ministerio del Poder Popular para Educaciónn Universitaria, República Bolivariana de Venezuela | Colegios Universitario de Venezuela,entre ellos el COLEGIO UNIVERSITARIO FRANCISCO DE MIRANDA | Educación Superior: grado | http://www.mppeu.gob.ve/web/index.php/noticias/show/id/3428 | http://www.misionsucre.gob.ve/websitems/web/frontend.php/informacion/estructuraMeu/p/ms/id/3/img/img04 | El Programa nacional de Formación, específicamente en Informática, surgió en principio como una respuesta a la necesidad de prosecución de estudios a los egresados de la carreras de TSU en Informática que requerían obtener el titulo de Ingenieros, incorporando en la segunda etapa a jóvenes bachilleres que ingresaban al subsistema de educación universitaria. "..el PNFI asocia el conocimiento con la investigación en escenarios reales, utilizando como método el diseño, desarrollo y puesta en marcha de Proyectos Socio Tecnológicos aplicando los principios de la Formación Crítica. Esto conlleva a construir conocimientos, conceptualizar o lograr relaciones duales y hasta causales entre el investigador y el investigado, mediante procesos de reflexión crítica hacia la detección y transformación de situaciones reales poco favorables, utilizando para ello, la ejecución de proyectos oportunos, pertinentes y eficientes, en las comunidades u organizaciones estudiadas" (Documento Rector del PNFI, Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria,2008) | La investigadora tuvo el honor de compartir con un grupo de participante durante todo el año lectivo en el desarrollo del proyecto correspondiente al tercer trayecto , (actividad que coronaba los requisitos para optar al titulo de TSU), apreciando la multiplicidad de temas abordados que ofrecieron respuestas concretas a las necesidades de comunidades,institutos del gobierno y de la industria privada. Paralelamente la actividad fue una maravilloso encuentro que permitió el desarrollo de competencias lingüísticas y de investigación | Caracas,2009- | ||||||||||||
77 | 7/03/2013 12:50:59 | Creación de Emuladores de Computadora | Dr. José Enrique Alvarez Estrada Departamento de Ciencias Básicas e Ingenierías Universidad del Caribe | Educación Superior: grado | Tanenbaum, Andrew S. Organización y Estructura de Computadoras Ed. pearson http://www.emulator-zone.com/ | Construir, usando el lenguaje de programación de su preferencia, un emulador de la capa ISA de una computadora (lo que habitualmente se conoce como una "máquina virtual"). Para ello deberán codificarse emulaciones de la CPU, la memoria, los dispositivos de entrada/salida, etc. | Por razones de costos, tiempos, disponibilidad, etc. es casi imposible construir una computadora real en hardware. En cambio es fácil emularla en software, y el resultado es que debe ejecutar los mismos programas que una computadora real. | Cada semestre | |||||||||||||
78 | 2/04/2013 19:22:01 | Aula Extendida del CEEA | Mavel Moré Estupiñán, Centro de Estudios de Educación Ambiental, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara Lourdes M. Santana Botana, Dirección de Tecnología Educativa, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara | Educación Superior: postgrado, Formación Permanente del Profesorado | www.ucp.vc.rimed.cu | En el sitio web del Centro de Estudios de Educación Ambienta (CEEA), alojado en el sitio de la UCP, se creó un enlace para el acceso a cursos de posgrado que coordina el CEEA. En ese espacio se provee a los cursistas de materiales diversos para su formación ambiental permanente (programa del curso, presentaciones en power point, material básico, orientaciones para el ejercicio evaluativo final, bibliografía, sitios web de interés y otros enlaces). En cada año escolar se realizan ofertas variadas, en correspondencia con el diagnóstico de los profesionales y los temas de actualidad. Hoy se ofertan cursos sobre la educación ambiental como contenido del trabajo metodológico y sobre educación para el cambio climático. El acceso es abierto para todos los profesionales interesados, sin la necesidad de constituir parte de la matrícula de los cursos. | El proyecto posibilita la atención diferenciada a una problemática relacionada con la necesidad de la formación permanente de los profesionales de la educación y las barreras que este proceso debe enfrentar motivadas por causas varias: escasez de tiempo, dinámica de trabajo, acceso a bibliografía actualizada. La evaluación, a partir de instrumentos aplicados a los beneficiarios, es satisfactoria. | desde 2006, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara | |||||||||||||
79 | 7/03/2013 12:27:16 | Teacher Competences for Plurilingual Integration. TC4PI | Margarita Gutierrez (Centro de Formación del Profesorado en Idiomas) Centro coordinador. Paloma Castro. Facultad de Educación. Universidad de Valladolid. Lora Tamosiuniene. Mykolas Romeris University. Jana Pavilikova. University of J.E. Purkine Usti Nad Labem Maria Latka. Regionalny O'srodek Doskonalenia Nauczycieli. WOM | Formación Permanente del Profesorado | http://www.tc4pi.eu/web/ | http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/sitio/ | De acuerdo con la Guía para el desarrollo de las políticas de educación de idiomas en Europa, el plurilingüismo es la base de la comunicación en Europa y proporciona una base más concreta para la ciudadanía democrática. El plurilingüismo es visto como un valor y competencia, es decir, un medio de comunicación y de una manera común y diversificada de relacionarse con el otro. La principal razón para iniciar este proyecto es la identificación de una notable falta de claridad en cuanto a las competencias que se requieren para los profesores a fin de integrar la dimensión intercultural de la educación plurilingüe. Esta situación exige repensar la formación docente. Existe una importante falta visible de continuidad entre las diferentes etapas de formación permanente de acuerdo con la política de formación durante toda la vida, según la Comisión Europea: a partir de la formación docente previa al servicio (estadio Universitario) y continuando hasta profesorado en activo. The proyecto cuenta con seis objetivos principales: 1. Crear una red de escuelas de características similares para el intercambio de buenas prácticas entre los profesores y la dirección / liderazgo. Esta red permitirá el análisis de la situación existente en las escuelas, al mismo tiempo que promueve la creación de redes de comunicación y coordinación. Además, la red ofrecerá investigaciones con datos para el análisis y maestros con un ambiente para la auto-reflexión y el autoaprendizaje. 2. La investigación sobre las competencias. Analizar los documentos oficiales a los docentes las competencias multiculturales. 3. Hacer intercambios / job shadowing / periodos de observación / equipo de profesores que emplean un enfoque intercultural de la educación plurilingüe. 4. Crear cursos de formación, seminarios y módulos de formación sobre el desarrollo de determinadas competencias interculturales y plurilingües. 5. Evaluar métodos didácticos y competencias lingüísticas e interculturales. 6. Difundir y explotar los resultados / productos del proyecto. Una vez que la evaluación se lleva a cabo, creación de un Documento Marco Teacher Competences for Plurilingual Integration. | El proyecto nace del planteamiento de rellenar el “gap” que existe entre la formación inicial y la formación permanente del docente en activo. Se observa que la dimensión lingüística y cultural de las clases de materia en escuelas de enseñanza general se suelen abordarse desde una perspectiva monolingüe y no desde una perspectiva plurilingüe que debe ser entendida como un medio para desarrollar la sensibilidad intercultural y, por tanto, como un componente intrínseco de la democracia ciudadanía en Europa. Este proyecto aúna dos elementos fundamentales, por un lado la investigación y análisis de los documentos referencia sobre Multiculturalidad y Plurilingüismo y por otro la parte más práctica (Job Shadowing) en la que el profesorado es parte implicada en el proceso. TC4PI combina investigación, formación y práctica. | 2013-2015 España Lituania Polonia Republica Checa Turquia | ||||||||||||
80 | 29/03/2013 14:27:53 | La tribu 2.0 del cine | Mercedes Ruíz, @londones, Doña Diriga, http://ceroenconducta.ning.com/profile/DonaDiriga Es la cabeza visible pero la plataforma es bastante horizontal . | Internivelar, Formación Permanente del Profesorado | http://ceroenconducta.ning.com/ | El blog del proyecto :http://educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/ | Red Social para acercar el cine al mundo educativo y de fomento de los planes audiovisuales en los centros educativos. | El proyecto es una práctica de referencia porque aúna el fomento de la competencia audiovisual en el alumnado con los valores. Además posibilita el desarrollo de proyectos a través de internet y el aprendizaje colaborativo. | En la blogosfera desde hace más de 10 años | ||||||||||||
81 | 4/06/2013 19:33:20 | Investigamos sobre Arjona en las Edades de la Historia | Vicente López Pastor CEIP "San Bonoso y San Maximiano" | Educación Primaria | https://sites.google.com/site/ceipsbysm/ | Con este proyecto pretendemos facilitar la comprensión, interpretación e interiorización de los contenidos que forman parte del currículo del área de Conocimiento del Medio, a través de la escenificación por rincones de nuestro centro de las distintas edades de la historia. En esta iniciativa se promueve el aprendizaje por descubrimiento ya que el alumnado participa en la búsqueda de información sobre los materiales hallados en nuestra comarca y sobre los elaborados, con el fin de hacer suya la historia, es decir vivirla. | 8 de Mayo al 25 de Marzo 2013 | ||||||||||||||
82 | 5/06/2013 17:03:29 | " Radio Escolar: Ciberchivata" | TUTORA: Patricia García González. CENTROS: diversos centros de Andújar y Arjonilla. TÍTULO DEL PROYECTO: “RADIO ESCOLAR: CIBERCHIVATA”. | Educación Primaria | Este proyecto ha ido dirigido a un grupo de 24 alumnos/as de 5º y 6º de primaria, pertenecientes a diferentes centros de Andújar. Dicho proyecto lo hemos llevado a cabo en el I.E.S Sierra Morena, y coordinado por mí, Patricia García González. Tanto ellos/as como yo, lo hemos llevado a cabo con mucha ilusión y entusiasmo. El resultado final es la creación, por parte del alumnado, de un programa de radio llamado "Ciberchivata" dirigido a la comunidad educativa. Para ello previamente hemos estudiado cómo nace la radio, por qué tiene tanta importancia y para qué se utiliza, entre otras cuestiones. A los largo de las diversas sesiones hemos visto, en coordinación con una compañera que estaba llevando a cabo un proyecto sobre la prensa, cómo funciona el "Diario Jaén" y la radio local de Andújar. Para finalmente emitir un pequeño programa de radio en el C.E.I.P. Francisco Estepa LLaurens, ya que nos han permitido hacer uso de su pequeña y acogedora Radio Escolar. | La radio escolar es una potente y motivadora herramienta educativa que se usa en múltiples centros a nivel mundial. ¿Por qué una radio escolar para el alumnado? Las principales razones son las siguientes: 1. Trabaja competencias básicas de forma muy motivadora. Favorece la expresión y comprensión oral y escrita, la investigación y creación de contenidos teniendo como guía al profesor, el trabajo individual y en grupo para planificar y tomar decisiones sobre el programa e incrementa la autoestima. 2. Favorece la interdisciplinariedad y el conocimiento del entorno: En un mismo programa se pueden trabajar contenidos de diferentes asignaturas y relacionarlos con su entorno. 3. Mayor implicación de la familias que no sólo aportan ideas sino que les gusta escuchar a sus hijos. ¿Cómo crear una emisora en tu centro educativo? Montar una emisora de radio en tu centro escolar es relativamente fácil. Se precisa de una sala que haga de estudio de radio que debe contar al menos con una mesa mezcladora de sonido con entradas para micrófono y de línea para sonido, unos micrófonos y auriculares profesionales y un ordenador con el software necesario y conexión a Internet. ¿Cómo debe ser una "emisora escolar"? Una emisora escolar es una emisora que se implementa en una institución educativa, debe tener una vinculación con el proceso educativo y con la institución específica en la que desarrolla su actividad. Tanto la organización de la emisora, como la programación que tenga deben entonces reflejar esta situación. A continuación señalamos las indicaciones que se dan para esta clase de emisoras. Primero deben aprender la teoría luego deciden qué tipos de programas quieren diseñar y la frecuencia de emisión. | Fechas: Marzo: 8y15; Abril. 5,15 y 19; Mayo: 3,10 y 24. SEDE: I.E.S. Sierra Morena (Andújar). | ||||||||||||||
83 | 5/06/2013 19:53:31 | EXPERIENCIAS CON LAS CIENCIAS | MARÍA INMACULADA DE LA CHICA SÁNCHEZ | Educación Primaria | - | los objetivos que se pretenden conseguir a través del Proyecto son los siguientes: - Conseguir que el alumnado encuentre atractivo el estudio de aspectos afines a la ciencia. - Despertar el interés la curiosidad, el desafío y el placer por descubrir, comprender y explicar algunos fenómenos naturales. - Convertir el aula en un espacio para investigar, reflexionar, identificar, solucionar y aplicar los contenidos aprendidos. - Cautivar al alumnado con el aprendizaje de la ciencia de manera amena, sencilla y divertida.-Explicar a los participantes el uso de los materiales y los utensilios. -Solicitar a los participantes que escuche, lean y sigan las instrucciones correspondientes. -Identificar palabras desconocidas, reflexionar sobre su significado y ,si es necesario, consultar para comprender mejor el concepto. - Desarrollar una serie de investigaciones experimentales con materiales caseros. - Fomentar el trabajo cooperativo. METODOLOGÍA DE LAS SESIONES: -Presentación de experimentos a realizar. - Lluvia de ideas. - Trabajo de investigación sobre los contenidos a trabajar. - Explicación de la maestra. - Fase experimental (realizamos el experimento). - Anotación de datos importantes en la ficha individual de registro: nombre del experimento, materiales necesario, vocabulario nuevo, científicos que lo investigaron, dibujo del experimento. - Exposición del trabajo realizado. - Anotación de los materiales necesarios para la próxima sesión. - Todo el trabajo se realizará en grupos reducidos. DESARROLLO DEL PROGRAMA.Días previstos para las sesiones: los viernes. -Marzo: 8 y 15. -Abril: 5, 12 y 19. -Mayo: 3, 10 y 31. Horario de las sesiones.16:00- 19:00 horas. | Algunas de las ideas que justifican la realización de un Proyecto relacionado con el método científico y experimental son las siguientes: "Siempre he partido de que al educar al futuro científico, el desarrollo de sus facultades creadoras tiene una importancia excepcional y por eso se las debe desarrollar desde la escuela y cuanto antes mejor" (P. L. Kapitza, Premio Nobel de Física de 1978). Apoyada en esta frase y partiendo de la base de que muchos alumnos de facultad ya han perdido el verdadero interés para estudiar, empiezo a pensar en algunos experimentos que pudieran ser realizados para niños y así despertarles el interés por la ciencia desde la escuela. Pienso que este es el camino para empezar el contacto entre la ciencia y los niños ya desde la escuela, como dice Kapitza. A pesar de ser experimentos simples, al empezar la clase, siempre recalcaba que nunca debían hacer esos experimentos en su casa. Siempre deberían ser hechos acompañados por un profesor o un adulto. Es evidente que la realización de experimentos cuidadosamente elaborados, va a provocar una fuerte motivación, que no se puede lograr con las clases de tiza y pizarra tan abundantes actualmente a todos los niveles. Empezamos por fenómenos simples. No interesa en este período aprenderse de memoria la fórmula ni los nombres de los productos químicos: tinta que se vuelve invisible o globos que se inflan sin soplar. No son juegos de magia, sino el resultado de aplicar algunos de los principios más elementales de la física o la química a los objetos cotidianos. Los experimentos científicos permiten despertar el interés de los estudiantes por la ciencia y los motiva en la búsqueda de las explicaciones a los resultados obtenidos, un objetivo nada fácil de conseguir con las clases tradicionales. Por medio de los experimentos los alumnos pueden comprobar la utilidad y aplicación de los conocimientos teóricos. "Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo aprendí, lo hice y lo entendí"(Confucio). | MARZO/ ABRIL/ MAYO 2013 | |||||||||||||
84 | 7/06/2013 21:34:41 | modelización en matemáticas | Rosario Esther Ramos González IES Huelin José Miras Ruiz CEIP Los Guindos Francisco González Ternero IES Litoral | Educación Secundaria Obligatoria | - Material didáctico de las Olimpiadas Matemáticas Thales y del Proyecto ESTALMAT - Programa GEOGEBRA para el tratamiento dinámico de la Geometría. - Diversas colecciones de libros sobre Juegos Matemáticos | Desarrollar la capacidad investigadora de los alumnos. Trabajaremos con tres grupos diferentes: 1º ESO, 2ª ESO, 3º y 4º de ESO. Dedicaremos sesiones de trabajo a lo siguiente: 1. Sesiones dedicadas a profundizar en el concepto y procedimientos de resolución de ecuaciones y sistemas (materia del currículo tratada habitualmente sólo en sus aspectos algorítmicos), y utilizar el desarrollo histórico de los procedimientos como intento de situarnos en cada época. Para ello contaremos con material para manipular (tramas tanto cuadradas como triangulares y hexagonales elaboradas para los alumnos) y diversas hojas de trabajo. 2. Sesiones dedicadas a la resolución de problemas y cómo empezar a trabajar en problemas de los que no existe conocimiento previo de su situación, y por tanto a la utilización de las distintas fases del pensamiento científico (experimentación y crítica de resultados) Contaremos aquí con diverso material TIC proveniente de las Olimpiadas Matemáticas THALES y del programa ESTALMAT 3. Dedicaremos sesiones al estudio de las superficies que se pueden encontrar en paseos por la ciudad, especialmente dedicadas a las superficies poliédricas, que se construirán por los alumnos y estudiarán las fórmulas fundamentales de Euler, y su utilización para la posibilidad de construcciones. Utilizaremos aquí especialmente material de cartulinas troqueladas. 4. Sesiones dedicadas a la utilización del programa GEOGEBRA de geometría dinámica, que los alumnos pueden descargarse en su ordenador portátil personal, además de seguirlo en la pantalla digital del aula. 5. Sesiones dedicadas a Juegos recreativos de Matemática, donde el análisis de posibilidades es eficaz para vencer en el juego. 6. Sesiones dedicadas a la utilización de Internet como lugar de búsqueda de conocimientos e investigación de otras posibilidades. 7. Además, contemplamos la posibilidad de realizar visitas u otras actividades complementarias que contribuyan a la consecución de los objetivos, como una visita al Museo Centro PRINCIPIA para sesiones de experimentación científica en dicho | Porque estimula en el alumnado el interés por la investigación en el ámbito matemático, adquiriendo estrategias que les permitan la adquisición y mejora de sus competencias a lo largo de toda la vida. | marzo-mayo 2013 IES Huelin | |||||||||||||
85 | 10/06/2013 19:53:42 | La fiesta de e | Carmen Morales Trujillo, Margot Hernández López. Profesoras del departamento de Matemáticas del IES Valle de Guerra en La Laguna (Tenerife). | Educación Secundaria Obligatoria | http://lafiestadee.blogspot.com.es/ | Proyecto planteado para el conocimiento del número irracional e (como excusa) pero que ha servido para desarrollar otras áreas de conocimiento: historia matemática, utilidades del conocimiento matemático, sucesiones, funciones,... y por supuesto trabajar las competencias implícitas a este conocimiento: lingüística, aprender a aprender, autonomía, digital,... A través de las tareas que se han ido secuenciando se han acercado al objetivo final que es que ellos elaboren un producto final en donde pongan de manifiesto lo aprendido con estas tareas. | Se han trabajado bajo un único epígrafe temas que en la enseñanza de las matemáticas provocan muchas preguntas en los alumnos: ¿para qué sirven? ¿de dónde vienen?.... Ha servido para que los alumnos DESCUBRAN el bagaje tan amplio que puede haber detrás de un sólo número. A las profesoras todavía nos queda muchas cosas que perfilar en este proyecto, pero ya será para otro curso. | Mayo - Junio 2013 en el IES | |||||||||||||
86 | 10/06/2013 22:01:38 | Arrugas | Coordina Mercedes Ruiz Alojado en la red social Cero en Conducta | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Educación de personas adultas, Internivelar, Escuela Oficial de Idioma, Educación no formal, Formación Permanente del Profesorado | http://arrugasapreciadas.blogspot.com.es/ | En el DVD de la película Arrugas En E twinning space En Leer es en Sellos de buenas prácticas En el Consejo de Europa en acciones Grundtving | Es un producto en permanente estado de construcción a nivel nacional e internacional. Un proyecto intergeneracional que acerca a los jóvenes con los ancianos. Hay muchas posibilidades de trabajo presentadas por centros públicos, concertados y privados de todos los niveles educativos. El proyecto va de 0 a cien años. | Por la valoración que tantos profesores, abuelos y entidades han ido mostrando y siguen haciéndolo. Es un proyecto que hace que se sienta la emoción 2.0 en lenguaje audiovisual. Tiene el sello de calidad del British Council en Reino Unido y Escocia. Se trabaja en inglés, gallego y castellano y se irá abriendo a más lenguas | 2012 y 2013 | ||||||||||||
87 | 10/06/2013 22:13:19 | "La mochila del Machado" | Elena Jaureguibeitia. CEIP Antonio Machado, Collado Villalba, Madrid. | Formación Permanente del Profesorado | https://sites.google.com/site/lamochiladelmachado/home | La parte de las tareas del aula virtual están en Educamadrid a la que solo se puede acceder si eres profesorado de dicha Comunidad. | El producto final es una wiki conjunta del profesorado que ha realizado las tareas del aula virtual, utilizando una memoria USB con programas portables de software libre y programas de la web 2.0 Actividades realizadas: Audios: Grabación de voz y voz con inclusión de música (música CC). Imágenes: Repositorios CC, capturas de pantallas de mapas de la web 2.0 y fotos modificadas con Gimp. Textos: Textos en Writer y PDF: Tareas para la realización por parte del alumnado en sus aulas. Trabajos realizados por los alumnos en sus respectivas especialidades y aulas siguiendo las directrices de los textos anteriores. Videos: Video del pueblo de cada uno con fotografías propias, tratadas con Gimp e ilustraciones realizadas con Tux Paint, música de Jamendo y voz del autor. Video sobre poemas de Antonio Machado con fotografías CC de la web 2.0, música CC y voz de los alumnos o del autor del video. Aula virtual Mooodle: Utilizar foros, adjuntar e incrustrar imágenes, videos, audios, archivos comprimidos. Wiki de Google: Crear, diseñar, suprimir, recuperar páginas; revertir archivos, enlazar e incrustar archivos multimedia. | Los profesores que han participado en este proyecto, se sienten capaces de utilizar, en beneficio de su tarea docente, bastantes programas (herramientas) que antes desconocían por completo sobre todo en la grabación de audios, tratamiento de imágenes y producción de videos. El Centro tiene un lenguaje técnico común y ha perdido el miedo a las Tic para poder seguir profundizando en ellas. Todas las personas participantes son capaces de crear su propia wiki y ser el administrador de la misma. | octubre-mayo 2012-13 CEIP Antonio Machado Collado Villalba | ||||||||||||
88 | 10/06/2013 22:39:35 | Doña Ferpecta | J. Daniel García Martínez , @daniyecla, Mallorca, Agora Portals International School | Bachillerato | http://danielgarci6.wix.com/dferfecta | Adaptación de la novela Doña Perfecta a webserie | Es un proyecto muy motivador para los estudiantes que requiere de mucho aprendizaje informa y bebe del PBL | Curso 12/13 Mallorca | |||||||||||||
89 | 11/06/2013 19:51:43 | Kantaconmigo | Emi Pérez Ceip Ntra Sra de la Fuencisla (Madrid) Y 40 y tantos más. (En continuo crecimiento) | Internivelar | http://kantaconmigo.blogspot.com | Proyecto colaborativo entre varios centros, conscientes de la importancia de la canción en el aula ( no sólo en el área de música ). Cada profesor colaborador sube al blog el vídeo de la canción que quiere compartir con los demás. Añadimos letra para que todos puedan cantar. Canciones en castellano, inglés, catalán, euskera. De todos los niveles educativos. | Ha supuesto un alto nivel de motivación para el alumnado, conscientes de que su trabajo es visto y valorado por otros. Supone una fuente de recursos en forma de canción. | España y Latinoamérica | |||||||||||||
90 | 11/06/2013 22:08:17 | El periódico de la transición | Alumnado de 4º de ESO C y D del IES Virgen del Castillo de Lebrija | Educación Secundaria Obligatoria | https://docs.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/document/d/19n6kKyWW0LyFvYnXPY_L1JqA3Jul8Nd904xTBYKaJII/edit?userstoinvite=rorubra2bto@gmail.com | Se trata de elaborar un periódico de la transición con algunas de las noticias más importantes del período. El alumnado se organiza en 4 grupos que trata un período (primera transición, gobiernos de Suárez, Gobiernos del PSOE y del PP) y algunos temas como la Constitución, el terrorismo, sociedad y economía. Se trata de buscar información e imágenes de los temas, ponerle un titular y redactar la noticia como si fuera el día después. | - Desarrollo de todas las competencias, especialmente de la digital y la comunicativa. - Tema reciente e interesante para el alumnado comparando esa situación con la actual. - Tema muy variado, con muchos posibles temas y noticias. - Idea válida para otros períodos o temas históricos o sociales. | Lebrija, mes de mayo y junio | |||||||||||||
91 | 13/06/2013 11:45:07 | Radio Alameda | Colegio Alameda de Osuna, 3 personas responsables una por cada ciclo educativo - infantil, primaria y secundaria. | Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria | bit.ly/radioalameda | El proyecto se puede conocer a través de la misma web: bit.ly/radioalameda en el apartado de proyecto donde se describe los objetivos y la evolución junto con unos pequeños tutoriales para las personas que quieran hacer una radio escolar en su centro de manera sencilla. Tiene el sello de buena práctica de leer.es de mayo. | Muchos son los motivos por los que crear una radio escolar gestionada por los alumnos con dispositivos móviles, pero nuestro objetivo principal es tener una radio viva, una radio en internet en la que los alumnos creen, graben y gestionen sus grabaciones con el profesor como guía de todo este proceso. Para la creación teníamos diferentes opciones: una página estática con enlaces a archivos de audio o con reproductor flash incrustado, un blog o incluso una plataforma. En nuestro caso, empezamos por la grabación de la radio: sencillez a la hora de la construcción de nuestra radio, centrándonos en que los contenidos técnicos necesarios sean mínimos y tener la oportunidad de acercar al alumno a dos figuras: emisor y receptor. | Es un proyecto de los alumnos, ellos mismo crean sus audios en horas de recreo. Se lo preparan trabajando por parejas o pequeños grupos consiguiendo que este proyecto salga adelante. | Curso escolar 2012 - 2013 en el Colegio Alameda de Osuna de Madrid | ||||||||||||
92 | 13/06/2013 12:02:04 | El viaje de Ralf | Alumnos de 4º de primaria - Lara Romero profesora de informática en el colegio Alameda de Osuna | Educación Primaria | http://elviajederalf.blogspot.com.es/ | El blog del proyecto es: http://elviajederalf.blogspot.com.es/ es un blog creado por y gestionado para el proyecto durante el 3º trimestre por los alumnos de 4º de primaria. Para saber más del proyecto lo hemos ido contando en el blog de clase: bit.ly/blogderalf El proyecto: http://wordpress.colegio-alameda.com/ralfeldragon/2013/05/10/el-viaje-de-ralf/ Presentaciones de los alumnos: http://wordpress.colegio-alameda.com/ralfeldragon/2013/05/28/estamos-de-viaje/ Billetes para el viaje: http://wordpress.colegio-alameda.com/ralfeldragon/2013/06/02/lo-tenemos-todo-listo/ Unión de las 5 clases de 4º de primaria: http://wordpress.colegio-alameda.com/ralfeldragon/2013/06/10/nuestra-ruta/ | Desde 1º a 4º de primaria en las clases de informática hemos trabajado la geografía mundial de diferentes maneras. En 4º de primaria nos hemos ido de viaje por el mundo con la mascota de clase: Ralf el dragón: bit.ly/blogderalf Hemos trabajado durante un trimestre por proyectos: http://wordpress.colegio-alameda.com/ralfeldragon/2013/05/10/el-viaje-de-ralf/ | Para mi ha sido una práctica de referencia por el trabajo que han realizado los alumnos, como llegaban a clase para saber si habían conseguido los puntos en sus pasaportes para poder viajar a su destino. La informática se puede trabajar de otra manera, no enseñando las herramientas si no trabajando con ellas y así lo han hecho. Sólo hay que ver su blog y el trabajo que lleva. Vamos a terminar la semana que viene con la evaluación (semaforo) una yincana por el cole que convertiremos en la ruta de nuestra mascota. | 3º trimestre del curso escolar 2012- 2013 | ||||||||||||
93 | 13/06/2013 12:09:12 | Herbario digital | Lara Romero profesora de informática en el Colegio Alameda de Osuna con los alumnos de 5º de primaria. | Educación Primaria | bit.ly/herbariodigitalprimaria | Hemos conocido el proyecto que Charo ha llevado en su centro construyendo un herbario y sus rutas en el retiro con los alumnos de bachillerato. En mi caso, lo hemos adaptado a primaria, puedes conocerlo en bit.ly/herbariodigitalprimaria | En el 3º trimestre hemos trabajado por proyectos y nuestro proyecto ha sido crear un herbario digital de nuestro cole (empezarlo para continuar el año que viene con sus ampliación). La idea surgió al conocer el proyecto en bachillerato de Charo y en pensar como adaptarlo a nuestro colegio en la asignatura de informática. Hemos digitalizado nuestros árboles. Todo el proceso y su evaluación se puede encontrar en la web. Proyecto realizado con 4 clases de 5º de primaria en el 3º trimestre del curso escolar. | Durante este año hemos trabajado con ordenadores en el aula, hemos hecho nuestras miniwebs y nuestros códigos QR en este 3º trimestre hemos querido trabajar por proyectos para centrarnos en lo que estábamos creando: la digitalización de los árboles de nuestro colegio. Los alumnos han evaluado este proyecto como uno de los mejores de este año, superando el resto de las actividades que hemos hecho durante el año en laasignatura de informática. Uniendo la tecnología con el entorno que nos rodea. | 3º | ||||||||||||
94 | 13/06/2013 12:18:58 | Minecraft en el aula | Lara Romero profesora de informática en el Colegio Alameda de Osuna | Educación Primaria | http://lararog.wix.com/minecraft | La web del proyecto: http://lararog.wix.com/minecraft | En 3º Ciclo de Primaria, en las clases de competencias digitales de 6º de Primaria, hemos empezado a trabajar en clase con MINECRAFT como eje central de nuestro proyecto del tercer trimestre para introducir en las clases la gamificación con el propósito de trabajar diferentes aspectos, desde el trabajo en equipo y la capacidad de enseñar a un compañero a la organización en un espacio digital, la soltura en el teclado o la creatividad en la construcción y la propia autoevaluación. | Creo que ha sido una buena experiencia el poder introducir el juego en el aula y trabajarlo de manera cooperativa. Ha tenido tal éxito que hemos unido el proyecto de MInecraft con el de Emprendedores. | 3º trimestre del curso escolar 2012- 2013 | ||||||||||||
95 | 13/06/2013 23:26:33 | Celumetraje | Sergio Bosio. Escuela Normal Sup. N° 38. Villa Cañas, Sta. Fe - Argentina | Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato | http://sites.google.com/site/celumetraje/ | http://goo.gl/qh9X4 http://goo.gl/fvGnV | La creación de celumetrajes tiene que ver con hacer accesible a los alumnos esta tecnología compacta para la producción de contenido audiovisual. Se logra: Interactuar con este dispositivo digital en el aula. Transformar el uso habitual en herramienta, sin prohibirla ni censurarla. Incorporarlo al aula como una técnica más de medios audiovisuales disponibles, desde el pizarrón hasta el retroproyector, rotafolio, proyectores digitales, etc. Fomentar la producción audiovisual, aprovechando la cámara del teléfono y las nuevas tecnologías multimediales. Interactuando con todos los software que involucraron el proceso. Incorporar el teléfono celular al contexto áulico. Transformar el recurso tecnológico que es el teléfono celular, para potenciar las Tics en el aula. El teléfono celular como cámara de bolsillo para celumetrajes. Los teléfonos celulares como microformatos para la producción audiovisual. | Evaluación por resultados obtenidos: El visionado del celumetraje producido por los alumnos se realiza en la escuela, compartiendo la experiencia entre iguales, aprovechando, de poseer la institución escolar, el proyector digital. Luego se sube a Internet para compartirlo con “todos” donde la familia toma contacto con lo realizado por los alumnos. Las plataformas de video sharing como YouTube, metacafe, Vimeo, etc son los destinos más comunes de estas realizaciones, se sugiere unificar criterios y nombrar los videos subidos con el título inicial de “Celumetraje”. | |||||||||||||
96 | 14/06/2013 1:10:10 | El diccionario de Brujas | Docente Gabriela Chaparro. Escuela 104 Villa la Angostura - Neuquen - Argentina | Educación Primaria | http://gabiibaez.wix.com/las-brujas-en-2 | El Proyecto es una propuesta integral que busca ampliar diversas competencias en base al trabajo de la creatividad, y su compromiso por apoyar y comunicar sus experiencias. Los niños se organizan, investigan, leen , usan diversos recursos para que dentro de un enfoque de gestión de la información puedan desarrollar aprendizajes significativos, ampliando las habilidades adquiridas en años anteriores. | Primera etapa: Sesiones de lectura y visualización atraves de video de algunos de los cuentos. Lectura de cuentos con brujas. Comentarios y análisis del personaje Otras tomas de notas y producciones de textos breves durante el desarrollo de las sesiones de lectura: Agendas de lectura, fichas lectoras y producción de listas en Word. Registro de apreciaciones o comentarios sobre los cuentos. Recetas de pociones. El diccionario de las brujas (palabra, imagen, código qr con enlace de video o voz) Segunda Etapa: Escritura para publicar Producir la primera versión de la historia ( borrador) Revisar el texto. ( corrector ortográfico de Word) Uso del diccionario online Editar la versión final. Teniendo en cuenta: Nombre Aspecto físico Vestimenta Lugar donde vive Elementos de uso Ayudantes/acompañantes. Poderes. ¿cómo se reconoce una bruja? Qué hace una bruja? Las actividades de la bruja La casa de las brujas. Pociones, hechizos. Brujas buenas. | Armamos nuestra pagina e invitamos a los papás para contarle el proceso de producción, trabajo en las net con e procesador de texto, internet, buscador de imagenes y el creador del codigo qr. Es una practica de referencia porque creo que las nuevas tecnologias atraviesan el aula y hemos logrado trabajar contenidos de segundo grado con cosas que os nenes ven todos los dias en su comunidad. | Abril -Mayo | ||||||||||||
97 | 14/06/2013 17:46:11 | Pluja d'estrelles | Helena Civit y Marina Masferrer. Alumnas de 4º de la ESO Tutor Jesús Arbués Instituto Vilatzara Vilassar de Mar Barcelona | Internivelar | www.sacosta.org/dua | Se trata de un Proyecto de >Investigación de dos alumnas de ESO. | El Diseño Universal de aprendizaje es una corriente consistente en poder eliminar barreras en el acceso a las informaciones y que todo el mundo, sin tener en cuenta su diversidad funcional, pueda acceder a los contenidos. En este ejemplo se ha escogido un cuento de los hermanos Grimm, que hemos traducido al catlán como "pluja d'estrelles" (lluvia de estrellas), al que hemos convertido en todos los formatos posibles: cómic, fotonovela, video, audio, braille, lectura fácil, etc. | Curso 2012/13 Vilassar de Mar | |||||||||||||
98 | 17/06/2013 13:33:59 | "TITANIC" | Responsable: Àngels Nabau Miró (primaria) Dolors Coll (EI) Cristina Botigué (EI) Maica Balcells (EI) Elena Fortuny (EI) | Educación Infantil, Educación Primaria | http://www.xtec.cat/ceip-mare-deu-horta-ivars/ | Se ha trabajado a través de libros que hablan de la historia del barco, como de webs que contenían información sobre el accidente. | Se ha trabajado desde principio de curso hasta el final de curso, toda la escuela estaba implicada en este trabajo e incluso los padres han colaborado aportando objetos y libros que ayudaban a conseguir ambientar la escuela en los años en que ocurrió la catástrofe. Se ha investigado sobre la compañia propietaria, el por qué se construian estos barcos tan enormes, la maquinaria que llevaba el Titanic, la gente que trabjó en él, los personajes más importantes y conocidos, las clases sociales dentro del barco, la última cenam qué comieron, qué es un iceberg, un glaciar, zonas de la tierra donde hace más frío, la trayectoria del barco...el destino del viaje, por qué tanta gente viajaba hacia otro destino... | El día 15 de junio, todos los padres de la escuela vinieron a visitarla conducidos de las manos de sus hijos, era digno de ver...cada alumno explicando a sus padres la decoración parte por parte de lo que habíamos trabajado. A medida que trabajamos un contenido del proyecto se realiza la decoración correspondiente en la escuela, así a final de curso la escuela parece el Titanic o el tema del proyecto que hemos trabajado. Si quereis ver fotos en nuestra página web podreis verlo y haceros más a la idea de todo lo que hemos trabajado. | del 12 de septiembre al 21 de junio escuela Mare de Déu de l'Horta | ||||||||||||
99 | 18/06/2013 21:53:54 | ¿Lo sabias?...Yo te lo contaré | La coordinadora del proyecto es María D. Zamorano Martín (directora del centro) y la responsable de llevar a cabo el proyecto es Susana Romero Javier (maestra de educación especial). | Educación Primaria | Este curso en el centro Ángel Pérez de Isla Cristina se realiza por primera vez el programa “Andalucía profundiza.” En esta primera edición he tenido la suerte de ser la responsable de llevar a cabo el programa. Mi nombre es Susana Romero Javier. Soy maestra de educación especial , aunque este curso escolar realizo mis funciones como maestra de primaria atendiendo al alumnado de primer ciclo. Una vez conocido que fuimos elegidos como centro comenzamos a diseñar el proyecto. El objetivo principal ha sido trabajar la Teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gadner, dado que el programa va dirigido a el alumnado con altas capacidades intelectuales. La teoría de Gadner es bastante reciente, pues data del 1983.Gadner considera la inteligencia no como una capacidad innata y fija sino que es una capacidad que está localizada en diferentes áreas del cerebro que pueden tener la oportunidad de desarrollarse ampliamente si el individuo, en este caso nuestros alumnos/as , se encuentra en un ambiente favorecedor y que propicie las condiciones necesarias para ello. Gadner estableció nueve tipos de inteligencia: Inteligencia emocional. Inteligencia naturalista. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia viso-espacial. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia musical. Inteligencia kinestética. Para aquellos compañeros que quieran ahondar más en el tema sugiero esta presentación realiza por Mayra Fumerton que clarifica con bastante exactitud esta teoría: www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation En esta primera edición han participado un total de 12 alumnos/as de tercer ciclo pertenecientes los municipios de Lepe e Isla Cristina. Estos/as alumnos/as fueron elegidos de tres centros educativos: CEIP la Noria y Oria Castañeda de la localidad de Lepe y nuestro centro Ángel Pérez de Isla Cristina. El hilo conductor de esta experiencia ha sido la elaboración de una revista cultural al que los/as alumnos/as decidieron dar el nombre: “¿Lo sabías…? Yo te lo contaré” Los/as alumnos/as del proyecto han elegido igualmente los temas sobre los que estaban interesados en produndizar. Uno de nuestros intereses prioritarios ha sido el diseño de un proyecto construido íntegramente por el alumnado participante, puesto que decidimos incidir en una metodología de trabajo muy activa y constructiva, donde la maestra encargada de llevar a cabo el programa se ha encargado de orientar y mediar a lo largo de todo el proceso. Así pues, la toma de decisiones ha sido otro de los ejes conductores de nuestro programa estando presente desde nuestro primer encuentro. Dichos encuentros han tenido lugar cada jueves por la tarde donde hemos compartido experiencias, intereses, respentado puntos de vista y elaborado un trabajo basado en el aprendizaje colaborativo, tercer hilo conductor de nuestro programa. Teniendo como referencia y objetivo principal del programa el desarrollo de las inteligencias de las que habla Gadner surgieron los siguientes objetivos específicos que han sido los puntos conectores de los tres ejes en los que se ha basado la intervención, sin duda el esqueleto que ha dado sentido y sostenido el programa. Estos objetivos específicos son: Fomentar la toma de decisiones. Desarrollar un punto de vista crítico. Realizar estadísticas y análisis de las mismas. (Inteligencia lógico-matemática) Interpretar gráficas o esquemas. (Inteligencia lógico-matemática) Generar debates en torno a un tema concreto. (Inteligencia lingüística) Realizar investigaciones sobre temas comunes. (Inteligencia lingüística) Usar libros, enciclopedias consultas en la web para recabar información. (Inteligencia lingüística) Manejar el vocabulario de forma eficaz. (Inteligencia lingüística) Entender el significado del texto. (Inteligencia lingüística) Usar el ordenador como herramienta tecnológica.(Inteligencia viso-espacial) Desarrollar la percepción de la realidad. (Inteligencia viso-espacial) Trabajar en equipo, en pequeño grupo o por parejas. (Inteligencia emocional) Respetar puntos de vista ajenos. (Inteligencia interpersonal) Desarrollar la reflexión. (Inteligencia intrapersonal) Fomentar la autodisciplina. (Inteligencia intrapersonal) Por último, os invitamos a visitar nuestro blog donde podéis seguir de cerca todo el trabajo realizado. | Es un proyecto basado en el trabajo de las Inteligencias múltiples de Howard Gadner. Estas inteligencias se han relacionado con la adquisición de las competencias básicas que han sido trabajadas de forma indirecta. | El proyecto se realiza todos los jueves por la tarde en el CEIP Ángel Pérez | ||||||||||||||
100 | 2/07/2013 13:01:10 | Educación emocional a través del Teatro de Conciencia con la herramienta “Jugar/trabajar con la obra de teatro Qui sò Jo?” | Pax Dettoni – Autora del método para la educación emocional “Jugar/trabajar con la obra de teatro Qui sò Jo?” Manel Serrabona – Director del Instituto de Aran | Educación Secundaria Obligatoria | http://www.iesaran.com www.teatrodeconciencia.org | El proyecto fue escogido como comunicación de buenas prácticas para las IX Jornadas de Educación Emocional y Valores que realizó la Universidad de Barcelona en Marzo de 2013: http://www.jornadeseducacioemocional.com/wp-content/uploads/2013/03/25.El-m%C3%A8tode-Jugar-treballar-amb-lobra-de-teatre-Qui-s%C3%B2c-jo.-Una-eina-joc-per-a-leducaci%C3%B3-emocional-en-grups-i-la-seva-primera-implementaci%C3%B3-en-lInstitut-d%E2%80%99Aran.-Pax-Dettoni.pdf La herramienta pedagógica que usa el proyecto ha sido recomendada por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya: http://www.xtec.cat/web/centres/convivencia Explicación detallada del método y vídeo del piloto en el IES de Aran en: http://teatrodeconciencia.org/en-las-aulas/herramienta-qui-so-jo/ | Desde el pasado curso, que se realizó el programa piloto, en el Instituto IES de Aran se implementa con los niñ@s de primero y segundo de la ESO el método “Jugar/trabajar con la obra de teatro Qui sò Jo?” para tratar la educación emocional y valores con los alumnos. Esta herramienta/juego se ha desarrollado a partir de la obra en lengua aranesa ¿Quién soy yo? que trata los temas de inteligencia emocional, autoconocimiento y los valores de la solidaridad y la responsabilidad sobre la propia vida. Las sesiones las guían los tutores - previamente formados -, que durante seis tutorías siguen este método basado en dinámicas de juego; exposición de aprendizajes básicos de educación emocional; y teatro foro de las escenas visionadas. La Herramienta/juego consta del DVD de la obra (con subtítulos a cinco lenguas), el guión y la guía autodidacta para el profesor/tutor. También este método se usa en talleres de educación emocional para personas adultas, y con maestr@s de primaria. | Los resultados de usar del método “Jugar/Trabajar con la obra de teatro Qui sò Jo?” han sido y son satisfactorios, por ello lo consideramos una práctica de referencia. Es importante remarcar la innovación que propone este proyecto y el uso del método, pues trata la educación emocional desde el juego y a través del visionado de una obra de teatro, lo que supone un énfasis en las artes escénicas a la vez que la creación de un espacio para que los estudiantes puedan expresarse abiertamente y en público a través del teatro foro. En cuanto a la evaluación de los resultados más específicos, nos fijamos por un lado, como a partir de este proyecto el Centro IES de Aran ha dado un lugar a la educación emocional en su estrategia de dirección, y ha ido añadiendo más acciones que la van potenciando. Y por otro lado, la implementación del “Jugar/trabajar” ha tenido un resultado directo sobre alumnos y profesores que listamos a continuación: - ha fortalecido los vínculos de comunicación entre alumno-alumno y alumno-profesor invitando a una relación de mayor confianza y aceptación. - ha ayudado a que los alumnos tomen conciencia de que pueden tener diálogos consigo mismos que pueden beneficiarlos (automotivación), y por lo tanto que son responsables de sus estados de ánimo y que las “culpas” no están siempre fuera. - ha contribuido a la gestión del conflicto en las aulas, y también a la gestión del conflicto dentro de los equipos docentes. - ha contribuido a que los maestros desarrollen otros recursos para poder tratar la educación emocional con los alumnos durante todo el curso, y que tengan en cuenta que estos recursos sirven para cualquier situación que se dé en la escuela (dentro o fuera del aula) - ha contribuido a que los profesores puedan hacer reflexiones personales sobre sus propias vidas y traer a su cotidianidad los aprendizajes realizados (en este sentido es importante recalcar que los tutores involucrados eran sensibles a la temática, y esto se ha considerado relevante a la hora de evaluar el éxito del piloto). También, se hace relevante comentar que los resultados obtenidos con los adultos y maestros de primaria con los cuales se ha implementado la herramienta/juego siguen la misma línea aquí arriba presentada; sobre todo en relación al “despertar” de la importancia del poder individual y del autoeducación para convertirse en un ser libre dentro de sí mismo, y desde esta verdadera autenticidad convertirse en un ser al servicio de la sociedad y del planeta. Además, podemos leer como buenos resultados la demanda por parte otros centros de la zona para implementar la herramienta/juego y empezar un proceso de educación emocional. | Se viene implementando en el Instituto IES d’Aran desde Abril 2012 y se está también realizando en otros centros educativos del Pirineo. |