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O ENSINO DE INGLÊS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: A VISÃO DE EDUCADORAS SOBRE SUA FORMAÇÃO, SEU PAPEL COMO PROFESSORAS E OBJETIVOS DE ENSINO

Marina Marcia de Freitas Rosa

Orientadora: Cláudia Jotto Kawachi Furlan

Programa de pós-graduação em Linguística – Universidade Federal do Espírito Santo, 2020.

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OBJETIVOS

PERGUNTAS DE PESQUISA

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1. Identificar se há e como se dá a percepção dos(as) professores(as) de inglês para a Educação Infantil da Grande Vitória quanto à seu/sua papel como professores(as), seu/sua formação e objetivos de ensino de LI para a Educação Infantil.

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2. Analisar e discutir a realidade identificada sobre o ensino de inglês para crianças no Brasil e sobre a formação de professores de inglês para crianças, de modo a contribuir para o fortalecimento das discussões e estudos sobre a área, e também para levantar possíveis questões a compor futuras diretrizes político – pedagógicas para língua inglesa na Educação Infantil.

OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA

1. Como as professoras de inglês para Educação Infantil percebem o seu papel como professoras?

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2. Como essas professoras percebem e sua própria formação inicial e continuada?

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3. Quais são, para as participantes da pesquisa, os objetivos do ensino-aprendizagem de inglês na Educação Infantil?

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  • T O N E L L I e P Á D U A ( 2017 ): Aumento da oferta de ensino de LEC
  • J O R D Ã O ( 2 0 1 6 ) : A complexidade das línguas
  • M O N T E M Ó R ( 2 0 0 6 ) : Língua e formação do indivíduo
  • C A M E R O N ( 2 0 0 1 ) : Especificidades da idade
  • R A J A G O P A L A M ( 2 0 0 5 ): A importância de um ensino de inglês com fins emancipatórios.
  • F R E I R E ( 1 9 8 7 ) : Prática reflexiva
  • B O R E L L I e P E S S O A ( 2 0 1 1 ) : Papel político do professor
  • S A N T O S e B E N E D E T T I ( 2009 ): Características Necessárias ao professor de LEC
  • T O N E L L I e C R I S T O V Ã O ( 2 0 1 0 ) : Falta de parâmetros e falta de formação de professores
  • T A N A C A ( 2017 ): A heterogeneidade da oferta de LIC no país
  • T H O M A N ( 1979 ): O Mito do futurismo
  • C A R V A L H O e T O N E L L I ( 2016 ): : Quanto mais cedo melhor?

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PRINCIPAIS CONCEITOS QUE EMBASARAM O TRABALHO

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RESULTADOS E CONTRIBUIÇÕES

QUESTÕES PARA POSSÍVEIS PARÃMETROS:

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- A importância de o conteúdo estar relacionado ao dia a dia das crianças e suas realidades;

- A necessidade de afeto para lidar com crianças;

- O trabalho com habilidades motoras e consciência corporal;

- O trabalho com habilidades humanas: os sentidos e os sentimentos;

- O uso de brincadeiras e a ludicidade para ensinar;

- O reconhecimento das diferenças das crianças e suas habilidades de acordo com as idades;

- A orientação para preparação dos documentos de sala (pautas, diários de classe, planejamento);

- Maneiras de lidar e se aproximar das crianças;

- Consciência e valorização de outras culturas;

- Didática e metodologias atrativas;

- Abordagem menos tradicional de ensino, trazendo mais interação e experiências concretas par as crianças.

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  • BORELLI, JDVP; PESSOA, Rosane Rocha. Linguística aplicada e formação de professores: convergências da atuação crítica. Reflexão e crítica na formação de professores de língua estrangeira. Goiânia: Editora UFG, p. 15-30, 2011.
  • CAMERON, L. Teaching Language to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
  • CARVALHO, I.; TONELLI, J. R. A.. The younger the harder: the challenges in teaching English to very young learners. REVELLI - Revista de Educação, Linguagem e Literatura (ISSN 1984-6576), v. 8, n. 2, p. 1-18, 2016.
  • FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17a. ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1987.
  • JORDÃO, C. M. Decolonizing identities: English for internationalization in a Brazilian university. Interfaces Brasil/Canadá, Revista Brasileira de Estudos Canadenses, v.16, n. 1, p. 191-209, 2016.
  • MONTE MÓR, Walkyria . A Mediação entre a Teoria e a Prática no Ensino de Línguas Estrangeiras. CROP (FFLCH/USP), São Paulo, v. 11, 2006
  • RAJAGOPALAN, K. O grande desafio: aprender a dominar a língua inglesa sem ser dominado por ela. In: GIMENEZ, T; JORDÃO, C. M.; ANDREOTTI, V. (Org.). Perspectivas educacionais e o ensino de inglês da escola pública. Pelotas: Educat, 2005, p. 37-48.
  • SANTOS, L. I. S.; BENEDETTI, A. M. Professores de língua estrangeira para crianças: conhecimentos teórico-metodológicos desejados. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, 48(2), p. 333-351, jul./dez. 2009.
  • TANACA, J. J. C. Aprendizagem expansiva em espaços híbridos de formação continuada de professoras de inglês para crianças no projeto Londrina Global. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Londrina,Londrina, 2017.
  • TONELLI, J. R. A.; CRISTOVÃO, V. L. L. O papel dos cursos de Letras na formação de professores de inglês para crianças. Calidoscópio, São Leopoldo, v.8, n. 1, p. 65- 76, 2010.
  • TONELLI, J.R.A.; PÁDUA, L.S. O estado da arte de pesquisas sobre ensino e formação de professores de línguas estrangeiras para crianças no Brasil. In: ______. Ensino e formação de professores de línguas estrangeiras para crianças no Brasil. 1. ed. - Curitiba: Appris, 2017. cap 1, p. 17-39.

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PRINCIPAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS