ديداكتيك اللغة العربية

عرض حول ديداكتيك القراءة بالسلك المتوسط من التعليم الابتدائي

إعداد وتقديم الطلبة المفتشين:

المهدي الخرباوي- محمد لكحيلي – عبد الغني التايك – امبارك عكاوي محمد يعزة

تأطير الأستاذ :عبد العزيز بوفود

مركز تكوين مفتشي التعليم

2010

2011

عناصر العرض

تقديم

• أهداف السلك المتوسط من التعليم الابتدائي المرتبطة بمادة اللغة العربية
• مبادئ التعامل مع مادة اللغة العربية بالسلك المتوسط
• أهداف مادة اللغة العربية في هذه المرحلة ومكوناتها
• القراءة : تعريفها - تطور مفهومها – وظيفتها – طبيعتها وعناصرها
• الكفايات المرتبطة بالقراءة
• منهجية تقديم القراءة بأقسام السلك المتوسط
• الأدوات الديداكتيكية
• التقويم

خاتمة

أهداف السلك المتوسط من التعليم الابتدائي المرتبطة بمادة اللغة العربية:�

من خلال الميثاق الوطني التربية والتكوين

• تعميق وتوسيع المكتسبات المحصلة خلال السلك السابق ,في المجالات الدينية والوطنية والخلقية .
• تنمية مهارات الفهم والتعبير باللغة العربية الضرورية لتعلم مختلف المواد .
• تنمية البنيات الإجرائية للذكاء العملي خصوصا منها الترتيب والتصنيف والعد والحساب والتوجه الزماني والمكاني وطرق العمل.
• اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات الأساسية التي تنطبق على البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية المباشرة للتلميذ , بما في ذلك الشأن المحلي .
• التمرن الأولي على الوسائل الحديثة للمعلوميات والاتصال والإبداع التفاعلي.

​

من خلال الكتاب الأبيض

- التشبع بالقيم الدينية والخلقية والوطنية والإنسانية.

- التشبع بروح التضامن والتسامح والنزاهة .

- التشبع بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة.

- القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات الأساسية التي تنطبق على المحيط الطبيعي والاجتماعي والثقافي المباشر

أهداف السلك المتوسط من التعليم الابتدائي المرتبطة بمادة اللغة العربية:�

مبادئ التعامل مع مادة اللغة العربية بالسلك المتوسط: �

مراعاة خصائص المتعلمين وحاجاتهم:

مصطفى الريمي وآخرون , مرشدي في اللغة العربية (دليل الأستاذ ) للقسم الثالث,إفريقيا الشرق

- جعل المتعلم محور عمليات التعليم والتعلم.

- استحضار مستوى النمو المعرفي والوجداني للمتعلم وحاجاته.

- مراعاة الفروق الفردية.

- تطبيق مبادئ الإنصاف والاحترام.

- العناية بمختلف جوانب الشخصية.

- تنويع مواقف التعلم (العمل الثنائي، العمل في مجموعات، التعلم الجماعي، التعلم الذاتي ).

- احترام خصوصيات المجتمع المحلي وقيمه وعاداته المحلية.

مراعاة خصائص اللغة العربية ووظائفها:�

-هي لغة وطنية رسمية .

- تدخل في تشكيل شخصية الطفل وهوية المجتمع .

- يؤثر مستوى إتقانها في تعلم المواد الأخرى .

- تنوع مواقف استعمالها من قبل الأطفال (الاستماع ,القراءة ,الكتابة).

- تعدد عناصراستعمالها (أصوات، وصيغ وتراكيب، ومعجم) وثقافتها (معرفة وقيم).

- تعزيز الاستعمال الذي هو الغاية الأولى للتعلم اللغوي .

مبادئ التعامل مع مادة اللغة العربية بالسلك المتوسط: �

- إقامة توازن ملائم بين خصائص المتعلمين وخصائص المجتمع وطبيعة المادة.

- تطبيق مبدأ الإنصاف القائم على إتاحة فرص النمو السليم لشخصية كل متعلم دون تمييز بسبب اختلاف الجنس، أو البيئة، أو الانتماء العرقي، أو المستوى المادي، أو تفاوت القدرات.

- اعتماد مبدأ التدرج والتخفيف والتكامل بين المكونات والوحدات.

أهداف مادة اللغة العربية في هذه المرحلة ومكوناتها:

الأهداف(تمكين المتعلم من):

​

التعبير كتابيا وشفهيا في مواضيع متنوعة.

القدرة على القراءة والفهم واستثمار المقروء ..

عدد من القواعد اللغوية ,واستعمالها بشكل صحيح في أنشطته اللغوية المنطوقة والمكتوبة وفي التواصل السليم.

استيعاب المجال اللغوي والتمييز والموازنة بين مستوياته (الحكم المنطقي).

المقارنة والاستنتاج والاستدلال.

تعرف القيم الإسلامية والوطنية والإنسانية ,وتمثلها في السلوك.

التفتح على العالم التكنولوجي, وفهم تطوراته.

تمييز أنواع الخطاب الأدبي والعلمي والاجتماعي

اكتساب منهجية تنظيم العمل وضبط الوقت

مصطفى عسو وآخرون , المفيد في اللغة العربية ( دليل الأستاذ ) للقسم الثالث ,دار الثقافة (بتصرف)

​

​

- إنها وسيلة ل:

اكتشاف القيم الحضارية والإسلامية والوطنية .

- التفتح على البيئة الطبيعية والمحيط الاجتماعي والحقل الثقافي، وما تزخر به الحياة العامة من عمل ونشاط وتنظيم وإبداع

- التفتح على العالم التكنولوجي وتمثله في السلوك والعمل

- للملاحظة والمقارنة والتجريد والحكم، وإبداء الرأي الشخصي .

- اكساب التوازن الوجداني والفكري وتذوق جمال الأشياء وجمال الفعل الإنساني وجمال الكلمة .

المكونات:

المستوى الثالث :

القراءة

• التراكيب
• الصرف والتحويل
• الإملاء
• التعبير الشفهي
• التعبير الكتابي

​

المستويات الرابع والخامس والسادس:

القراءة

• التراكيب
• - الصرف والتحويل
• - الإملاء
• - الشكل
• - التعبير الكتابي

الوحدات:

الثالث والرابع

الخامس والسادس

القــراءة

تعريفها:

عنصر من عناصر التواصل اللغوي التي تتجاوز حدود المكان والزمان ,وعملية عقلية ونشاط ذهني وحسي وحركي ,بواسطته يتم فهم نص مكتوب ونقله إلى نسق ملفوظ مسموع .

​

تطور مفهوم القراءة :�

• كان مفهوم القراءة محصورا بدائرة ضيقة حدودها الإدراك البصري للرموز المكتوبة , وتعرفها والنطق بها وكان القارئ الجيد هو السليم الأداء .
• تغير المفهوم حسب البحوث التربوية وصارت عملية فكرية عقلية ترقى إلى الفهم أي ترجمة هذه الرموز الى مدلولاتها من الأفكار .
• ثم تطور هذا المفهوم بان أضيف إليه عنصر آخر هو تفاعل القارئ مع النص المقروء تفاعلا يجعله يرضى أو يسخط أو يعجب أو يشتاق أو يسر أو يحزن أو نحو ذلك .
• وأخيرا انتقل مفهوم القراءة إلى استخدام ما يفهمه القارئ وما يستخلصه في مواجهة المشكلات والانتفاع به في المواقف الحيوية.
• وإذن ينبغي أن يقوم تعليم القراءة على هذه الأسس الأربع : التعرف والنطق ,والفهم , و النقد والتفاعل , وحل المشكلات والتصرف في المواقف الحيوية على هدى المقروء .

​

وظيفة القراءة:

• كانت الفكرة قديما أن يذهب الطفل إلى المدرسة ويتعلم ليصل إلى مرحلة القدرة على القراءة ويعني هذا أن القراءة كانت غاية مقصودة لذاتها , ثم تطورت هذه الفكرة بعد عدة بحوث تربوية وأصبحت التربية أن يذهب الطفل إلى المدرسة فيقرا ليتعلم ومعنى هذا أن القراءة أصبحت وسيلة لكسب المعلومات وزيادة الخيرات .
• "كان الطفل يتعلم ليقرأ ثم صار يقرأ ليتعلم "
• القراءة عملية دائمة للفرد يزاولها داخل المدرسة وخارجها
• عالم اليوم عالم قراءة واطلاع
• القراءة وسيلة اتصال الفرد بغيره
• القراءة أساس كل عملية تعليمية, ومفتاح جميع المواد الدراسية , وربما كان ضعف الدارس في القراء ة أساس إخفاقه في مواد الأخرى أو إخفاقه في المشوار الدراسي .
• القراءة تزود الفرد بالأفكار والمعلومات والخبرات ,لان الإنسان يستقي معلوماته من ثلاثة ينابيع :
• التجارب الشخصية و الحديث مع الناس والقراءة , والأخيرة أوسعها دائرة واقلها كلفة , وأبعدها نسبيا عن الخطأ.
• القراء وسيلة فذة للنهوض بالمجتمع عن طريق الصحافة والمؤلفات والنقد والتوجيه ورسم المثل العليا .

طبيعتها وعناصرها :�

• القراءة عملية يراد بها إيجاد الصلة بين لغة الكلام والرموز الكتابية , وتتألف من المعاني والألفاظ التي تؤدي هذه المعاني ويفهم من هنا عناصر القراءة ثلاثة هي :
• 1 ـ المعنى الذهني 2 ـ اللفظ الذي تؤديه 3 ـ الرمز المكتوب
• ومهمة المدرسة هي التأليف السريع بين هذه العناصر الثلاثة التي تتم القراءة باجتماعها , والبدء بالرمز والانتقال منه إلى لغة الكلام يسمى قراءة و العكس يسمى كتابة , وترجمة الرموز إلى معاني قراءة سرية, وترجمتها إلى ألفاظ مسموعة قراءة جهرية .

​

1-القدرة على القراءة الصامتة، والقراءة الجهرية المتسمة بجودة الأداء، وسلامة النطق، وتلوين الصوت تبعا لأساليب المقروء، مع فهم هذا الأخير فهما جيدا، واستيعاب جوانبه الخفية.

2-القدرة على الاستماع لما يقرأه غيره قراءة جهرية، مع فهمه.

3-القدرة على تعرف واستثمار أنواع النصوص من وظيفية ، أدبية شعرية ، نثرية، وثيقة، مسترسلة، علمية، اجتماعية، تاريخية، قصصية، مقالة، خطبة، ألخ.

4-القدرة على استغلال ما يقرأه في إغناء معارفه، وحصيلته المعجمية والارتفاع بمستوى التعبير لديه.

5-القدرة على استخدام المنجد، والبحث فيه عن مدلول الكلمات.

تدرج الكفايات االمرتبطة بمكون القراءة عبر المستويات 3-4-5-6

كما نص عليها الكتاب الأبيض

6-القدرة على استثمار النصوص المقروءة على مستويات التفكير والأساليب والتراكيب و الصرف و التحويل و المعجم.

7-القدرة على هيكلة فقرات من النصوص المقروءة.

8-القدرة على تحليل النصوص بإبراز فقراتها واكتشاف الأفكار الرئيسية والأساسية.

9-القدرة على تعرف بعض الصور الفنية للنصوص الأدبية.

10-القدرة – من خلال النصوص القرائية- على البحث عن المعلومات والمعارف المكملة، مما يغني حصيلته اللغوية والمعرفية، ويعوده على بدل الجهد الذاتي، واستثمار الوقت فيما ينفع.

11-القدرة على قراءة وفهم نصوص غير النصوص المدرسية (قصص، صحف، مجلات، ملصقات، مطويات، ألخ).

الغلاف الزمني و حصص القراءة

قراءة في الجدول

انواع النصوص القرائية

• في المستوى الثالث : يتم التركيز على ثلاثة انواع قرائية هي : الوظيفية والمكملة والشعرية وكلها مرتبطة بالمجالات الثمانية
• في المستوى الرابع: نظرا لأهمية القراءة فإنها في المستوى الرابع متعددة الانماط فهي شعرية ونثرية وهي وظيفية و مسترسلة و وثقية و سماعية .
• في المستويين الخامس و السادس : يتم التركيز على النصوص الوظيفية و الادبية و المسترسلة .

تستغل احدى النصوص الوظيفية كمنطلق لدرس التراكيب

انواع النصوص القرائية

توزيع حصص القراءة خلال أسابيع الدعم والتقويم العام

• في المستويين الثالث :

تخصص لاستثمار مطالعة المتعلمين (قراءة القصص .....)يمكن للأستاذ أن يختار أنشطة لدعم المتعلمين على حسب درجة الصعوبة المطروحة

• في المستوى الرابع :

✔ حصة واحدة لقراءة نص وثيقي .

✔حصتان لقراءة نص شعري .

✔حصة لاستثمار مطالعات المتعلمين من القصص.

• في المستويين الخامس والسادس :

✔ حصتان لمعالجة نص أدبي .

✔حصة لاستثمار مطالعات المتعلمين من القصص والكتب

✔ حصة للقراءة السماعية

منهجية التدريس ( تابع )

منهجية التدريس

الأدوات الديداكتيــة :

هي مجموع الموارد والأدوات والوسائط التي يوظفها المدرس أو المتعلمون أثناء تواجدهم في وضعيات تعليمية - تعلمية، بهدف تيسير الفهم ، التبليغ ،والبحث عن حلول...

ودرس القراءة كغيره من الدروس يحتاج إلى توظيف عدد من الوسائل لتضفي عليه طابع التحفيز والتنشيط .

​

بعض الأدوات الديداكتيكية :

​

هذه الوسائط كثيرة ومتنوعة يمكن أن نذكر من

بينها :

الكتاب المدرسي ، صور، مشاهد، منجد، أشرطة

سمعية ،أشرطة الفيديو، وسائط متعددة،

المكتبات، البيئة الاجتماعية...

التقـويـم :

​

التقويم سيرورة منهجية تهدف إلى تقدير المردودية الدراسية و صعوبات التعلم عند المتعلم، بكيفية موضوعية ، بالنظر إلى الأهداف المسطرة و ذلك من أجل اتخاذ أفضل القرارات الممكنة المتعلقة بتخطيط مساره المستقبلي .

​

�أنواع التقويم :�

​

التقويم التشخيصي : يكون في بداية الحصة

و يفيد في معرفة المكتسبات السابقة ، والكشف عن مواطن الخلل في تحصيل المتعلمات والمتعلمين .

​

​

التقويم التكويني :

هو مجموعة من الإجراءات التي تتخلل عملية التدريس بهدف توجيه تحصيل المتعلمين في الاتجاه الصحيح، و تحديد جوانب القوة لتعزيزها، و مواطن الضعف لمعالجتها.

​

​

التقويم الإجمالي :

​

من حوامل هذا النوع من التقويم نجد المراقبة

المستمرة و الامتحانات الموحدة.

​

أشكال التقويم

تقويم شفوي :

* توقع مضمون النص من خلال الصورة و العنوان.

* قراءات المتعلمين الجهرية.

* الإجابة شفويا عن أسئلة متعلقة بالفهم ، التفكير أو الاستثمار .

* الإجابة عن أسئلة حول مضمون النص بعد قراءته قراءة صامتة.

* صياغة فكرة النص أو جزء منه شفويا.

* إنشاد التلميذ لبيتين أو أكثر إنشادا إيقاعيا مشخصا بالحركات ما جاء فيه من معان.

​

تقويم كتابي :

​

الإجابة كتابة عن أسئلة الفهم و التفكير

و استثمار النص .

شرح مفردات و عبارات النص كتابة.

تلخيص النص أو فقرة منه.

​

تقويم اكتساب القيم :

​

يعتبر اعتماد التلميذ لقيم النص كمرجعية لأجوبته

و سلوكه داخل الفصل وخارجه مؤشرا لاكتسابه لهذه القيم.

مثلا : بعد قراءة نص يحمل قيمة التعاون ينتظر من المتعلم أن يعبر عن استعداده لتقديم المساعدة لغيره

و أن يظهر ذلك في مشاركاته و سلوكه داخل المؤسسة و خارجها.

القراءة و الإدماج

• الدرس الناجح هو الذي يكون فيه الترابط و الإدماج بصورة طبيعية غير متكلفة، و يمكن ربط القراءة بكثير من فروع اللغة، على النحو التالي:
• 1_في درس القراءة مجال واسع لتدريب التلاميذ على التعبير الشفهي ،فإجابات التلاميذ عن الأسئلة ،التي توجه إليهم فيما قرؤوه، كل ذلك لون من ألوان التعبير الشفهي .
• 2_ويمكن تكليف التلاميذ ان يجيبوا كتابة عن بعض الأسئلة ،أو يلخصوا الموضوع المقروء ،و في هذا تدريب على التعبير الكتابي .
• 3_و يمكن الربط بين القراءة و الإملاء ،و دلك بان يتخذ موضوع القراءة أو بعضه موضوعا للإملاء .

4_ويستطيع المدرس أن يتخذ من الموضوع المقروء أمثلة لدراسة قاعدة نحوية .

خاتمة