2 of 13

Isi kandungan

Tajuk Penyelidikan dan Nama Anda

Masalah dan Objektif Kajian

04-05

Soalan Kajian / Hipotesis

Kepentingan Kajian

Batasan Kajian

Beberapa Tinjauan Literatur Penting Berkaitan

Kaedah / Reka Bentuk Penyelidikan

Kaedah dan Saiz Persampelan

Kaedah / Prosedur Pengumpulan Data

Kaedah Analisis Data yang digunakan

3 of 13

Tajuk

Penyelidikan & Nama Anda

SLIDES FOR THE PROPOSAL

TAJUK PENYELIDIKAN :

MENEROKA PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI OLEH GURU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI TADIKA

NAMA ANDA :

SORFINA BINTI HUSSAIN 830603-02-5198

THE PROJECT PAPER | PAGE 3

4 of 13

Masalah

dan Objektif Kajian

Kesedaran Guru: Guru mungkin menghadapi cabaran dalam memahami dan meningkatkan kesedaran terhadap kepentingan kemahiran berfikir aras tinggi dalam konteks pendidikan prasekolah.

Kesediaan Guru:Kesiapan guru untuk melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi mungkin menjadi masalah, termasuk pendedahan mereka terhadap strategi pengajaran yang sesuai.

Sumber dan Bahan Pengajaran:Kurangnya sumber dan bahan pengajaran yang bersesuaian untuk membangunkan kemahiran berfikir aras tinggi di peringkat tadika mungkin menjadi cabaran.

Penilaian Kemahiran Berfikir:Guru mungkin menghadapi kesukaran dalam menilai kemajuan murid dalam memperoleh dan mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dengan cara yang berkesan.

Integrasi dalam Kurikulum:Pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi mungkin tidak selaras dengan kurikulum tadika yang sedia ada, dan ini boleh menjadi halangan dalam pengintegrasian dengan lebih berkesan.

Sokongan Institusi dan Pengurusan:Kurangnya sokongan dari pihak pengurusan dan institusi pendidikan terhadap inisiatif meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi juga mungkin menjadi halangan.

Penyelidikan ini boleh memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap cabaran- cabaran ini dan mencadangkan langkah-langkah untuk meningkatkan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam konteks pendidikan prasekolah di Malaysia.

MASALAH

SLIDES FOR THE PROPOSAL

THE PROJECT PAPER | PAGE 4

5 of 13

OBJEKTIF KAJIAN

THE PROJECT PAPER | PAGE 5

Menilai Tahap Kesedaran Guru: Mengukur tahap kesedaran guru terhadap kepentingan dan keperluan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat tadika.

Mengenalpasti Cabaran Guru: Mengidentifikasi cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi, termasuk aspek-aspek seperti pengetahuan, sikap, dan kemahiran guru.

Menilai Kesiapan Guru: Menguji kesiapan guru dalam menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi, termasuk pemahaman mereka terhadap kaedah dan strategi pengajaran yang sesuai.

Mengkaji Sumber dan Bahan Pengajaran: Menganalisis ketersediaan dan keberkesanan sumber dan bahan pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid tadika.

Menilai Penilaian Kemahiran Berfikir: Menilai kaedah penilaian yang digunakan oleh guru untuk menilai kemahiran berfikir aras tinggi murid di peringkat tadika.

Meneliti Integrasi dalam Kurikulum: Mengkaji sejauh mana kemahiran berfikir aras tinggi diintegrasikan dalam kurikulum tadika dan sejauh mana ia mencapai objektif pendidikan prasekolah.

Mengukur Sokongan Institusi: Menilai sokongan yang diberikan oleh pihak pengurusan dan institusi pendidikan terhadap usaha guru dalam meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran tadika.

Objektif kajian ini membantu mendapatkan gambaran menyeluruh tentang pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru di peringkat tadika dan merangsang penambahbaikan dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran prasekolah.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

6 of 13

Soalan Kajian / Hipotesis

THE PROJECT PAPER | PAGE 6

Hipotesis kajian adalah satu pernyataan yang merangkumi ramalan atau anggapan peneliti mengenai hubungan atau kesan antara pembolehubah-pembolehubah tertentu dalam kajian :

"Hipotesis Kajian ini merangkumi anggapan bahawa terdapat hubungan yang positif antara tahap kesedaran guru terhadap kemahiran berfikir aras tinggi dan pelaksanaan kemahiran tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran di tadika. Selain itu, kami menganggap bahawa faktor-faktor seperti kesiapan guru, sokongan institusi, dan integrasi dalam kurikulum turut memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi di peringkat tadika."

Dengan hipotesis ini, kajian dijangka akan mencari bukti atau pengesahan bagi hubungan positif di antara kesedaran guru dan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi, serta faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi pelaksanaan tersebut. Hipotesis ini membimbing penyelidikan ke arah menilai dan memahami lebih mendalam hubungan dan faktor- faktor yang berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru di tadika.

Tajuk Penyelidikan & Nama Anda

Masalah dan Objektif Kajian

Soalan Kajian / Hipotesis

SLIDES FOR THE PROPOSAL

7 of 13

Kepentingan Kajian

Kajian mengenai pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran di tadika mempunyai beberapa kepentingan yang dapat memberi sumbangan kepada bidang pendidikan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah. Antara kepentingan kajian ini adalah:

Peningkatan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran

Kajian ini dapat memberikan pandangan terperinci tentang amalan guru dalam mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi murid di peringkat tadika. Maklumat ini dapat digunakan untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran dalam sesi-sesi prasekolah.

Pembangunan Guru

Pengetahuan mengenai cabaran dan keperluan dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi dapat membantu dalam pembangunan guru. Program latihan dan pembangunan profesional boleh disusun mengikut keperluan yang dikenal pasti melalui kajian ini.

Perkembangan Kanak-kanak Prasekolah

Kajian ini boleh memberikan sumbangan kepada pemahaman kita tentang impak pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi terhadap perkembangan kognitif, sosial, dan emosi kanak-kanak prasekolah. Ini dapat membantu dalam menyusun aktiviti pengajaran yang lebih bersesuaian dan memberi manfaat kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Penyumbang kepada Kajian Pendidikan Prasekolah

Kajian ini turut menyumbang kepada literatur dan kajian mengenai pendidikan prasekolah. Ia boleh memberi input yang bernilai kepada penyelidik-penyelidik lain yang berminat dalam bidang ini.

THE PROJECT PAPER | PAGE 7

Secara keseluruhannya, kajian ini penting kerana ia dapat menyumbang kepada pemahaman kita tentang pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi di peringkat tadika, membantu penyelarasan dengan matlamat pendidikan, dan memberi panduan untuk peningkatan amalan pengajaran dan pembelajaran dalam konteks prasekolah.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

8 of 13

Batasan Kajian

THE PROJECT PAPER | PAGE 8

Batasan kajian merujuk kepada had atau kekangan yang mungkin dihadapi oleh penyelidik semasa menjalankan kajian.

TERHADNYA GEOGRAFI DAN TEMPOH MASA

Kajian ini mungkin hanya melibatkan tadika di kawasan tertentu atau tempoh masa yang tertentu, menyebabkan generalisasi ke seluruh negara atau tempat lain mungkin tidak sesuai.

KETIDAKTEPATAN DALAM PENILAIAN GURU

Keputusan kajian mungkin bergantung kepada penilaian diri guru atau respons mereka, yang boleh memberi impak terhadap ketepatan hasil kajian. Kesediaan guru untuk memberikan maklum balas yang jujur dan tepat adalah faktor yang perlu diambil kira.

FAKTOR KEBERGANTUNGAN PADA DATA KUANTITATIF

Jika kajian ini memberi tumpuan kepada data kuantitatif, kelemahan mungkin timbul jika aspek-aspek kualitatif yang penting dalam memahami konteks pengajaran tadika diabaikan.

KETIDAKSEIMBANGAN DALAM PENGUMPULAN DATA

Jika data diperoleh hanya melalui satu kaedah pengumpulan data, seperti temubual, tanpa menyokongnya dengan pemerhatian atau analisis dokumen, kajian mungkin tidak mencakupi dimensi yang mencukupi.

PENGARUH FAKTOR LUAR

Faktor-faktor luar seperti perubahan dasar pendidikan atau keadaan sosioekonomi boleh memberi kesan terhadap pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi, yang mungkin sukar dikawal dalam konteks penyelidikan.

Memahami dan menyedari batasan-batasan ini penting untuk memastikan kebolehpercayaan dan ketepatan hasil kajian, serta memberikan pandangan yang realistik mengenai ruang lingkup penyelidikan.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

9 of 13

Beberapa Tinjauan Literatur Penting Berkaitan

Konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pendidikan Prasekolah

Tinjauan literatur akan memberikan pemahaman yang mendalam mengenai konsep KBAT, terutama dalam konteks pendidikan prasekolah. Ini merangkumi taksonomi kemahiran berfikir aras tinggi seperti analisis, sintesis, dan penilaian, serta relevansinya dengan pembelajaran awal.

Pengaruh Pendidikan Prasekolah Terhadap Pembangunan Kognitif Kanak-kanak

Tinjauan literatur akan mengenalpasti kajian-kajian yang berkaitan dengan impak pendidikan prasekolah terhadap perkembangan kognitif kanak-kanak, khususnya melibatkan aspek kemahiran berfikir aras tinggi. Ini termasuk bukti atau penyelidikan yang menunjukkan hubungan antara pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi dengan peningkatan kebolehan kognitif kanak-kanak.

Amalan Terbaik dalam Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi oleh Guru Tadika

Tinjauan literatur akan mengidentifikasi amalan-amalan terbaik atau pendekatan-pendekatan yang berkesan dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru dalam konteks pendidikan prasekolah. Ini mencakup strategi pengajaran, bahan sumber, dan kaedah penilaian yang telah terbukti memberikan hasil yang baik dalam pembangunan kemahiran berfikir aras tinggi murid tadika.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

THE PROJECT PAPER | PAGE 9

10 of 13

Kaedah/Reka Bentuk Penyelidikan

Kaedah penyelidikan atau reka bentuk penyelidikan merujuk kepada pendekatan atau langkah-langkah yang digunakan oleh penyelidik untuk mengumpul dan menganalisis data bagi menjawab soalan kajian.

Temubual: Penyelidik boleh melakukan temubual dengan guru tadika untuk mendapatkan maklumat secara mendalam mengenai pandangan, pengalaman, dan pendekatan mereka terhadap pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi. Temubual dapat memberikan wawasan yang kaya tentang amalan-amalan sebenar di dalam bilik darjah.

Soal Selidik (Survey): Penyelidik boleh menyusun soal selidik untuk diagihkan kepada guru tadika secara meluas. Soal selidik ini mungkin mengandungi soalan-soalan terstruktur atau tidak terstruktur untuk mengumpul data kuantitatif dan kualitatif mengenai pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Pemerhatian: Penyelidik dapat melakukan pemerhatian terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran di tadika untuk mengumpul data mengenai cara guru melibatkan murid dalam aktiviti yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Pemerhatian menyediakan pandangan langsung ke dalam amalan harian di bilik darjah.

Analisis Dokumen: Penyelidik boleh menganalisis dokumen seperti kurikulum tadika, bahan pengajaran, dan dokumen lain yang berkaitan dengan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi. Analisis ini dapat memberikan konteks dan rujukan untuk memahami pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Kajian Kes: Penyelidik boleh melibatkan beberapa tadika sebagai kajian kes untuk mendalam pengkajian tentang pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru. Ini melibatkan pengumpulan data yang komprehensif melalui pelbagai sumber seperti temubual, pemerhatian, dan analisis dokumen.

Rujukan Literatur: Kajian literatur juga merupakan kaedah penting untuk memahami teori-teori dan kajian-kajian terdahulu yang berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam konteks pendidikan prasekolah.

THE PROJECT PAPER | PAGE 10

SLIDES FOR THE PROPOSAL

11 of 13

Kaedah dan Saiz

Persampelan

THE PROJECT PAPER | PAGE 11

KAEDAH PERSAMPELAN

Kaedah Persampelan merujuk kepada cara atau prosedur yang digunakan untuk memilih sampel yang akan menjadi subjek kajian. Dalam kajian "Meneroka Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi oleh Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Tadika," beberapa kaedah persampelan yang mungkin digunakan termasuk:

Persampelan Bertujuan (Purposive Sampling): Memilih guru tadika yang memiliki pengalaman dan kecekapan dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi. Kaedah ini digunakan untuk memastikan keterwakilan sampel yang relevan dengan objektif kajian.

Persampelan Rawak (Random Sampling): Melibatkan pemilihan guru tadika secara rawak dari kumpulan populasi. Ini dapat memberikan peluang yang saksama kepada setiap guru tadika untuk dipilih sebagai sampel.

Persampelan Kluster: Menggunakan tadika sebagai unit kluster, di mana keseluruhan tadika dipilih secara rawak, dan semua guru di dalam tadika tersebut menjadi sebahagian daripada sampel.

Persampelan Pelbagai Peringkat (Stratified Sampling): Memisahkan guru tadika mengikut beberapa faktor seperti pengalaman mengajar, latihan profesional, atau lokasi geografi, dan kemudian melakukan persampelan secara rawak dalam setiap kumpulan tersebut.

SAIZ PERSAMPELAN

Saiz Persampelan merujuk kepada jumlah subjek atau unit yang dipilih untuk menjadi sampel dalam kajian. Saiz persampelan adalah keputusan strategik yang perlu diambil berdasarkan pertimbangan statistik dan keperluan kajian. Saiz persampelan boleh ditentukan melalui beberapa cara, termasuk:

Kaedah Kemudahpercayaan (Convenience Sampling): Menentukan saiz persampelan berdasarkan ketersediaan guru tadika yang bersedia menyertai kajian. Namun, kaedah ini boleh mengakibatkan ketidakwakilan dan kurangnya kebolehgeneralisasian hasil.

Analisis Kuasa (Power Analysis): Menggunakan analisis statistik untuk menentukan saiz persampelan yang mencukupi bagi memastikan kebolehpercayaan hasil kajian. Faktor seperti tahap kebolehpercayaan dan tahap signifikan perlu dipertimbangkan.

Pertimbangan Sumber Daya (Resource Constraints): Saiz persampelan mungkin perlu dihadkan oleh sumber daya yang ada, termasuk masa, kewangan, dan tenaga penyelidik.

Keterluasan Kajian (Scope of the Study): Keperluan untuk merangkumi banyak tadika atau menyelidiki dengan lebih mendalam mungkin mempengaruhi saiz persampelan yang dipilih.

Penting untuk merancang dengan teliti kaedah dan saiz persampelan yang sesuai untuk memastikan kajian mencapai objektifnya dengan kebolehpercayaan dan relevansi yang baik.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

12 of 13

Kaedah / Prosedur Pengumpulan Data

THE PROJECT PAPER | PAGE 12

1. Temubual:

Kaedah Temubual digunakan untuk mengumpul data dengan mewawancara guru tadika secara langsung. Prosedur ini melibatkan penyelidik mengajukan soalan- soalan yang telah disediakan kepada guru tadika dan merakamkan jawapan mereka.

Temubual memberikan peluang untuk mendapatkan pandangan mendalam dan pemahaman tentang pengalaman dan amalan guru dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran di tadika.

Prosedur:

Menyediakan senarai soalan temubual yang mencakupi aspek-aspek pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Menghubungi guru tadika dan menjadualkan temubual mengikut masa yang sesuai bagi mereka. Melaksanakan temubual secara satu-satu dengan guru tadika.

Merekodkan jawapan, memberi penekanan kepada input yang berkaitan dengan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi.

Pemerhatian:

Kaedah Pemerhatian melibatkan penyelidik menyaksikan secara langsung aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah tadika. Prosedur ini membolehkan pemerolehan data mengenai cara guru melibatkan murid dalam kemahiran berfikir aras tinggi dan menilai penggunaan strategi pengajaran secara langsung.

Prosedur:

Membentuk satu jadual pemerhatian yang mencakupi aspek-aspek tertentu berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Menghadiri sesi pengajaran di tadika dan mencatat pemerhatian mengenai interaksi guru-murid dan aktiviti pembelajaran.

Merekodkan strategi pengajaran yang digunakan oleh guru untuk merangsang pemikiran aras tinggi dalam kalangan murid.

Menilai kecekapan guru dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras tinggi melalui pemerhatian.

Soal Selidik:

Kaedah Soal Selidik melibatkan penggunaan borang soal selidik yang diedarkan kepada guru tadika untuk mengumpul maklum balas secara bertulis. Prosedur ini membolehkan penyelidik mendapatkan pandangan secara meluas dan memperoleh data kuantitatif berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Prosedur:

Menyediakan borang soal selidik yang mengandungi soalan-struktur terkait dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.

Mendistribusikan borang soal selidik kepada guru tadika melalui cara yang sesuai, mungkin melalui emel atau cetakan fizikal.

Menetapkan tempoh masa untuk mengumpul balasan daripada guru.

Mengumpul dan menganalisis data yang diperoleh daripada soal selidik untuk mendapatkan pandangan menyeluruh tentang pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru tadika.

Kombinasi ketiga-tiga kaedah ini dapat memberikan gambaran yang komprehensif dan holistik tentang pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di tadika.

SLIDES FOR THE PROPOSAL

13 of 13

Kaedah Analisis Data

THE PROJECT PAPER | PAGE 13

Analisis Kandungan (Content Analysis): Kaedah ini melibatkan penganalisis membuat klasifikasi dan penafsiran terhadap data kualitatif seperti transkrip temubual atau catatan pemerhatian. Penganalisis akan mengenal pasti corak dan tema-tema berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru tadika.
Analisis Statistik Deskriptif: Bagi data kuantitatif daripada soal selidik, penyelidik boleh menggunakan analisis statistik deskriptif seperti purata, median, dan peratusan untuk merangkumkan dan menggambarkan ciri-ciri utama pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru.
Analisis Tematik (Thematic Analysis): Kaedah ini melibatkan pengenalpastian dan penjelasan terhadap tema-tema utama yang muncul daripada data kualitatif. Penganalisis akan mengidentifikasi corak dan maklumat yang paling signifikan berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.
Analisis Perbandingan (Comparative Analysis): Untuk mendapatkan perspektif perbandingan, penyelidik boleh membandingkan data antara beberapa tadika atau guru untuk mengenal pasti perbezaan dan persamaan dalam pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi.
Analisis Regresi (Regression Analysis): Jika terdapat hubungan kuantitatif antara pembolehubah- pembolehubah, analisis regresi boleh digunakan untuk menguji sejauh mana satu pembolehubah mempengaruhi pembolehubah lain dalam konteks pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi oleh guru.

SLIDES FOR THE PROPOSAL