أَهلا وَسَهلا بِكم
اَلعارِضة مُعَدَّة لِدَرس تَزامُني (عَبر الزوم) لِلمُعَلِّمة مَعَ التلاميذ. يَجب مَسح مُربّعات النّص التي تَظهر فيها التّوجيهات لِلمُعلمة.
مِنَ المُفضّل إكمال النّاقص في الأماكن المُعدّة لذلك بواسِطة أداة الكِتابة في الزوم.
وِحدات قِياس مُتفَق عَليها:
سنتيمتر
تَدرُّب على قياس أغراض بالسنتيمتر
מדינת ישראל
משרד החינוך
המזכירות הפדגוגית
אגף א' מדעים�הפיקוח על הוראת המתמטיקה
�
قاسَت سَلمى وَرُبى دَفاتِرهُما.
توجيهات للمعلمة:
أسئلة للنقاش-
ما المتشابه وما المختلف في القياسين؟ ماذا يمكن أن نقول عن قياس كل منهما؟ ما الفرق بين القياسين؟
قِيسُوا طُول فَتحَة اَلبَابִ بِمُساعَدَة قَدَمِكُم.
كَم قَدَمًا «دَخَلَت» بِفَتحَة اَلبَاب؟
قِيسُوا طُول فَتحَة اَلبَابִ بِمُساعَدَة أَقلام تُوش.
كَم قَلَم تُوش «دَخَلَ» بِفَتحَة اَلبَاب؟
توجيهات للمعلمة:
تهدف الشريحة إلى عرض شيوع استخدام وحدات قياس مختلفة وطرح الحاجة باستخدام وحدات قياس متفق عليها, من المفضل إجراء نقاش حول عدد الأقدام التي «تدخل» بفتحة الباب، وعلى أهمية أن تكون الأقدام متلاصقة بدون فراغات.
يمكن إضافة شرائح أخرى ونطلب فيها من التلاميذ أن يقيسوا طول الكتاب أو أغراض أخرى بواسطة عيدان أسنان أو ملاقط غسيل
.
قاسَت سَلمى ورُبى طُول حَبَّة اَلبوظَة.
ִاستَخدَمت سَلمى اَلقَشّ، بَينَما ِاستَخدَمَت رُبى المَلاقِط.
خَمِّنوا:
مَنْ مِنهُما اِستَخدَمَت أغراض اكثَر لِلقِياس؟
توجيهات للمعلمة:
تهدف الشريحة إلى عرض شيوع استخدام وحدات قياس مختلفة وطرح الحاجة باستخدام وحدات قياس متفق عليها
كَيف يُمكِن انْ نُقَرِّر ما هُوَ طول حَبَّة اَلبوظَة؟
نَحنُ نَستَعين بِالمَسطَرَة لِلقِياس.
اَلخُطوط في اَلمَسطَرَة تُسمَّى تَسنينات.
كَي نَقيسَ أطوال أوْ نُقارِن بَينَ أطوال نَستَخدِم وِحدات قِياس مُتفَق عَليها سَنتيمِتر.
ما هُوَ طُول اَلقِطعَة اَلمُشار إلَيها عَلى اَلمَسطَرَة؟
3 سم
توجيهات للمعلمة: من المفضل التشديد على أن وحدة القياس سم «تدخل 3 مرات في القطعة التي نريد قياسها.
بما أننا بدأنا القياس من الصفر، لذا طول القطعة مساوٍ للعد عند نهاية القطعة.
4 سم
توجيهات للمعلمة:
في هذه الشريحة يمكن ان نسأل الأسئلة التالية:
هل نحن مُلزمون بأن نبدأ القياس من الصفر؟
وكيف يمكن إيجاد طول القطعة عندما لا نبدـأ القياس من الصفر؟
ما هُوَ طول اَلقِطعَة اَلمُشار إلَيها عَلى اَلمَسطَرَة؟
ما هِيَ أطوال اَلقِطَع اَلمُشار إلَيها عَلى اَلمَسطَرَة؟
5 ס"מ
4 ס"מ
توجيهات للمعلمة:
في هذه الشريحة يمكن ان نسأل الأسئلة التالية:
هل نحن مُلزمون بأن نبدأ القياس من الصفر؟
وكيف يمكن إيجاد طول القطعة عندما لا نبدـأ القياس من الصفر؟
اُرسُمُوا بِمُساعَدَة اَلمَسطَرَة قِطعَة طُولَها 6 سم وَلوِّنُوها بِالّلَون اَلأحمَر.
اُرسُمُوا بِمُساعَدَة اَلمَسطَرَة قِطعَة أُخرَى طُولها 10 سم وَلوِّنُوها بِالّلَون اَلأزرَق.
توجيهات للمعلمة:
من المفضل توجيه التلاميذ بأن يرسموا القطع بوضعيات مختلفة.
اِستَعمِلُوا اَلمَسطَرَة وَقيسُوا طُول اَلأغراض اَلتَّالِيَة بِمَقلمَتِكُم:
قَلَم رَصاص، قَلَم تُوش، مِمحَاة وَمِبرَاة.
توجيهات للمعلمة:
في حال أن طول الغرض الذي نريد قياسه ليس عددا صحيحا، يمكن تقدير طوله ونقول مثلا أن طول الغرض 6 سم تقريبا أو اكثر من 5 سم أو أقل من 6 سم.
أَيُّهُما أَطوَل، قَلَم اَلرَّصاص أَمْ قَلَم اَلتُّوش؟
بِكَم سَنتيمِترا أَطوَل؟
توجيهات للمعلمة:
من المفضل إجراء نقاش حول الإمكانيات المختلفة لإيجاد الفرق بين أطوال الأغراض.
המשימה עובדה מ- Askew,M., Bishop, S., Christie, C., Eaton, S., Griffin, P., & Morgan, D. (2015). Teaching for Mastery: Questions, tasks and activities to support assessment, Year 2. & Year 3. Oxford University Press.
המשימה עובדה מ- Askew,M., Bishop, S., Christie, C., Eaton, S., Griffin, P., & Morgan, D. (2015). Teaching for Mastery: Questions, tasks and activities to support assessment, Year 2. & Year 3. Oxford University Press.
توجيهات للمعلمة:
من المفضل إجراء نقاش حول الإمكانيات المختلفة لإيجاد الفرق بين أطوال الأغراض.
أَيُّهُما أَطوَل، قَلَم اَلرَّصاص أَمْ قَلَم اَلتُّوش؟
بِكَم سَنتيمِترا أَطوَل؟
أَمامَكُم خَطَّيْن مُنكَسِرَيْن. أَيُّهُما أَطوَل؟ اَلخَطّ أ أَم اَلخَطّ ب؟
המשימה מעובדת מתוך: ציוני דרך לכיתה ב'.
توجيهات للمعلمة:
من المفضل أن نجري نقاشا مع التلاميذ كيف قرَّروا أي الخطين أطول؟ ماذا كانت الاعتبارات لذلك؟
أ
ب
50 سَنتيمِترا
طُول كُلّ وَاحِد مِنَ اَلقَزَمَين هُوَ 50 سَنتيمِترا.
قَدِّرُوا: مَاذا يُمكِن أَنْ يَكونَ اِرتِفاع اَلفُطْر؟
توجيهات للمعلمة:
من المفضل عرض استراتيجيات مختلفة لتقدير ارتفاع الفطر.
قَدِّرُوا طُول إصبَعَكُم «الخنصر» وَاِخْتارُوا الَإجابَة اَلمُلائِمَة:
توجيهات للمعلمة:
في هذه الشريحة من المفضل إجراء نقاش حول أهمية التقدير وما هي الإجابات غير المنطقية.
طُول «الخنصر» 4 سم
طول «الخنصر» 20 سم
طول «الخنصر» 10 سم
اَلفيل اَلكَبير وَاَلفيل اَلصَّغير يَسيرون سَوِيَّا.
طُول خُطوَة اَلفيل اَلكَبير 80 سَنتيمِترا.
مُقابِل كُلّ خُطوَة يَخطُوها اَلفيل اَلكَبير، يَخطُو اَلفيل اَلصَّغير 4 خُطُوات.
ما هُوَ طُول خُطوَة اَلفيل اَلصَّغير؟
توجيهات للمعلمة:
من المفضل عرض الاستراتيجيات المختلفة لحساب طول خطوة الفيل الصغير.
يَتَنَزَّه اَلحَلزون جيجي عَلى اَلمَسار.
عِندَما يَزحَف عَلى مُسَطَّح أُفُقِيّ يَتَوَقَّف لِيَستَريح كُل 5 سَنتيمِترات.
عِندَما يَزحَف عَلى اَلمُسَطَّح اَلمائِل صُعودا يَتَوَقَّف لِيَستَريح كُلّ 2 سَنتيمِترا.
مِنَ اَلمَعلُوم أَنَّ طُول كُلّ اَلمَسار هُوَ 50 سَنتيمِترا.
10 سَنتيمِترات
اِستَراح جيجي 4 مَرَّات
ما هُو طُول اَلمَقطَع اَلّذي صَعِدَه جيجي؟
كَم مَرَّة اِستَراحَ جيجي خِلالَ اَلصُّعود؟
?
يَتَنَزَّه اَلحَلزون جيجي عَلى اَلمَسار.
عِندَما يَزحَف عَلى مُسَطَّح أُفُقِيّ يَتَوَقَّف لِيَستَريح كُل 5 سَنتيمِترات.
عِندَما يَزحَف عَلى اَلمُسَطَّح اَلمائِل صُعودا يَتَوَقَّف لِيَستَريح كُلّ 2 سَنتيمِترا.
عِندَما يَزحَف عَلى اَلمُسَطَّح اَلمائِل نُزولا لا يَستَريح بَتاتا، بَلْ يَتَدَحرَج بِانبِساط.
مِنَ اَلمَعلوم أنَّ طُول اَلمَسار هُوُ 45 سَنتيمِترا.
اِستَراح جيجي 3 مَرَّات
استراح جيجي مَرَّتيَن
10 سنتيمترات
كَم مَرَّة اِستَراحَ جيجي خِلالَ اَلصُّعود؟